求解抄教案難題思考

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***開(kāi)展了“教師抄教案”話題討論，引起了讀者的廣泛關(guān)注和積極參與。在討論中，大家一致認(rèn)為，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理制度，是造成“教師抄教案”的主要原因。因此，如何從制度層面上改進(jìn)管理，剪掉捆在教師身上的“繩索”，以更好地激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)校管理者都必須面對(duì)的話題。

備課管理作為學(xué)校常規(guī)管理的重要方面，其主要目的就是調(diào)動(dòng)教師的積極性，促使教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生成長(zhǎng)。然而，一些學(xué)校管理者在建立備課管理制度的時(shí)候，往往不是從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不是從現(xiàn)實(shí)的教師的感受和需要出發(fā)，而是從便于“管”的角度出發(fā)，從應(yīng)付上級(jí)檢查的功利需求出發(fā)，硬性規(guī)定了教案的格式、字?jǐn)?shù)、篇幅大小甚至?xí)鴮?xiě)要求等。在這種嚴(yán)格而畸形的教案管理體制下，教師可能會(huì)忘記這只是促使自己進(jìn)行充分教學(xué)準(zhǔn)備的手段，而將應(yīng)付教案檢查視為自己工作的最終目的，使抄襲教案成了一種潛規(guī)則和普遍現(xiàn)象。

實(shí)際上，教案只是教師備課的一個(gè)方面，是進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作的外顯形式，在教案之外教師還有很多工作需要做，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行生成和創(chuàng)新。從某種程度上說(shuō)，學(xué)校教案所規(guī)定的部分，只是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的最低行為標(biāo)準(zhǔn)，且這種最低行為標(biāo)準(zhǔn)也不一定非得體現(xiàn)在教案上。過(guò)于僵化的教案檢查制度，可能使一些能力比較強(qiáng)、很有潛力的教師放松對(duì)自身的要求，降低個(gè)人的成就抱負(fù)水平，將這種“最低”變成了“最高”，對(duì)應(yīng)付檢查之外的更為重要的教學(xué)準(zhǔn)備工作漠不關(guān)心。這表面上遵守了學(xué)校的規(guī)定，實(shí)則是消極怠工。原本旨在進(jìn)一步激發(fā)工作積極性的管理制度，卻極有可能成為束縛教師積極性和創(chuàng)造性的“繩索”。

不過(guò)，只要我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，還是有很大改進(jìn)空間的。

正如任何藥物都有負(fù)作用一樣，雖然備課管理在制度設(shè)計(jì)上會(huì)不可避免地存在一些負(fù)面效應(yīng)，但只要我們處理得當(dāng)，完全可以在最大限度上發(fā)揮它的正面功能，最大程度地增利減弊。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)校管理者提出了很高的要求，要求學(xué)校管理者認(rèn)真研究教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律，在管理的過(guò)程中充分考慮到教師的需求和感受，以是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為最終歸宿，而不是以管理者管理起來(lái)是否方便為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校管理制度不是為了“管”人，而是為了“服務(wù)”于人，備課管理制度也是如此。可見(jiàn)，在備課管理過(guò)程中，學(xué)校管理者要少一些功利，多一些服務(wù)，要充分發(fā)揚(yáng)民主，多征求教師的意見(jiàn)和建議，請(qǐng)教師參與相關(guān)制度的設(shè)計(jì)與制訂，以改善流程，充分激發(fā)備課管理的激勵(lì)和發(fā)展效能，避免陷入僵化和形式主義的泥潭。為此，學(xué)校管理者要根據(jù)教師的能力水平、個(gè)性特長(zhǎng)、工作年限、抱負(fù)水平、任教學(xué)科等方面的差異，對(duì)備課管理制度進(jìn)行一定的彈性設(shè)計(jì)，以切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解教師精神壓力，給教師自主性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)提供空間和平臺(tái)。

改善備課管理流程

教案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作的書(shū)面體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。一份精心準(zhǔn)備的教案，是教師順利進(jìn)行課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。然而目前，在一些中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)中，課后補(bǔ)寫(xiě)教案，已是公開(kāi)的秘密。為了應(yīng)付檢查，頻抄教案的現(xiàn)象比較突出。本應(yīng)為教學(xué)提供服務(wù)的教案，卻成了一些教師的“累贅”。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就需要我們從備課管理的流程上尋找問(wèn)題。

備課管理流程，主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)怎樣備課提出要求；二是為了保證備課質(zhì)量，建立一定的工作制度；三是對(duì)是否達(dá)到預(yù)期要求進(jìn)行必要的檢查和評(píng)估。在中小學(xué)，備課管理的三個(gè)方面，可以說(shuō)已經(jīng)形成了比較完整的工作體系。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有對(duì)備課的具體要求，都建立了比較規(guī)范的備課工作制度，都有嚴(yán)格的備課檢查評(píng)估機(jī)制。但是，我們發(fā)現(xiàn)，備課管理的工作體系，似乎進(jìn)入了自我封閉的怪圈。盡管有詳盡的備課要求，有完備的備課工作制度，有嚴(yán)格的檢查評(píng)估措施，但是備課的質(zhì)量和水平始終沒(méi)有什么新的變化和進(jìn)步，抄教案、應(yīng)付檢查成為一些教師心目中備課的代名詞。

考察一些學(xué)校的備課管理評(píng)價(jià)體系，大多存在著局限性：一是把備課等同于編寫(xiě)教案，把教案作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的主要依據(jù)。很多學(xué)校把教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n作為考察其工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，而教案則成為考察教師備課的重要甚至是唯一的依據(jù)；二是管理者對(duì)教案編寫(xiě)提出過(guò)高要求，過(guò)分注重教案的形式。教師為了達(dá)到管理者的要求，把備課的重點(diǎn)放在編寫(xiě)教案上。為了達(dá)到統(tǒng)一規(guī)范的要求，抄寫(xiě)現(xiàn)成的統(tǒng)一的教案就成了一些教師備課的全部。備課功能由原本的“服務(wù)教學(xué)”異化為“應(yīng)付檢查”。有缺陷的備課管理評(píng)價(jià)機(jī)制必然導(dǎo)致教師抄襲教案現(xiàn)象的發(fā)生。為讓教案真正發(fā)揮起應(yīng)有的作用，在備課管理體系中，有必要對(duì)備課的工作制度和備課的檢查評(píng)估進(jìn)行改革。

首先，重新定位備課管理的目的。管理的目的決不是逼迫教師應(yīng)付來(lái)自上面的檢查，而是通過(guò)備課，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。備課管理中的研究制度和工作制度，仍須堅(jiān)持，但不是為了統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教法，而是應(yīng)當(dāng)圍繞怎樣確定學(xué)習(xí)任務(wù)、怎樣組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、怎樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和幫助進(jìn)行設(shè)計(jì)和反思。

其次，圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展抓大放小。“怎樣備課”不單純是方法問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題，也是促進(jìn)教師教育理論與素養(yǎng)提升的過(guò)程。由于教師素質(zhì)與能力的差異，因此，管理者不應(yīng)當(dāng)只是在方法和技術(shù)上要求教師“怎樣備課”，不能期望為教師提供一個(gè)完全統(tǒng)一的操作套路，而應(yīng)當(dāng)抓大放小，緊緊圍繞提高教師教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這一前提，允許教師開(kāi)展適合自己的備課研究活動(dòng)，特別在教案的編寫(xiě)上，允許個(gè)性化的教案的出現(xiàn)。

第三，要真正發(fā)揮檢查和評(píng)估在促進(jìn)教師素質(zhì)和能力提高上的重要作用。一是拒絕形式主義，教案的編寫(xiě)要從有助于教師發(fā)展出發(fā)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)教案格式的統(tǒng)一性。二是檢查備課不能滿(mǎn)足于檢查教師的教案。如果只滿(mǎn)足于檢查教案，不僅會(huì)給教師造成心理壓力，而且會(huì)滋生只對(duì)上負(fù)責(zé)而不對(duì)下負(fù)責(zé)的不良習(xí)慣。要豐富備課的內(nèi)容和形式，通過(guò)開(kāi)展集體研討、撰寫(xiě)教學(xué)反思等，淡化教案在備課中的唯一地位。

三是管理者應(yīng)當(dāng)從評(píng)判者轉(zhuǎn)為服務(wù)者，不僅對(duì)“怎樣備課”提出要求，而且應(yīng)當(dāng)參與備課，以平等的身份參與討論，把管理與服務(wù)、研究結(jié)合起來(lái)。

教案也可循環(huán)使用

寫(xiě)教案，一直都是困擾廣大一線教師的心病。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，把原本并不寬裕的時(shí)間用在抄寫(xiě)教案上，不值得。關(guān)于教案的撰寫(xiě)問(wèn)題，相關(guān)媒體雖有專(zhuān)論，但似乎只聞爭(zhēng)論不見(jiàn)結(jié)論，到底該怎樣把教師從低效的抄寫(xiě)教案中解放出來(lái)？筆者有個(gè)想法：教案循環(huán)使用。

所謂循環(huán)使用教案，就像循環(huán)使用教材一樣，允許一本教案反復(fù)循環(huán)使用，給教師節(jié)約時(shí)間，讓教師把時(shí)間花在“刀刃”上。當(dāng)然，循環(huán)使用教案不等于不備課。筆者認(rèn)為，“備”與“寫(xiě)”是兩回事，不備好課就沒(méi)有上講臺(tái)的資格，寫(xiě)了教案上講臺(tái)也不一定合格。“會(huì)不會(huì)有消極怠工者趁‘循環(huán)’之機(jī)而懶上一把？”或許有同志存在著這樣的擔(dān)憂。依筆者看，這種擔(dān)心實(shí)屬多余。退一步說(shuō)，我們大可研究一套“循環(huán)機(jī)制”來(lái)規(guī)范“循環(huán)教案”的管理：

一是“有格”。首先是“循環(huán)教案”的入選標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，什么樣的教案才有資格循環(huán)，我們有必要設(shè)個(gè)門(mén)檻。學(xué)校可以通過(guò)評(píng)審小組審查，不適合循環(huán)的自然就給擋在了門(mén)外。有了門(mén)檻，教師備課的心態(tài)定會(huì)大變，誰(shuí)不希望自己過(guò)關(guān)越檻，以解脫抄寫(xiě)之苦呢？

二是“有變”。“循環(huán)教案”的生命力就體現(xiàn)在這一“變”字上，變就是更新。持有“循環(huán)教案”的教師，毋須復(fù)制全篇，只需因地制宜進(jìn)行局部更新，他的備課方式一下子就由抄寫(xiě)教案轉(zhuǎn)變成更新教案了。教師鉆研教材的過(guò)程，就是教案更新的過(guò)程。譬如說(shuō)，想到了更好的導(dǎo)入策略，摸索出了新的問(wèn)題設(shè)計(jì)，研究出了更好的作業(yè)形式，想引進(jìn)某個(gè)名師的精彩片斷等都可作為更新的切入點(diǎn)，這種形式的備課，避免了繁瑣的文字抄寫(xiě)，增添了教案的實(shí)用功能，何樂(lè)不為？

三是“有度”。當(dāng)然，循環(huán)教案不可能無(wú)限期地循環(huán)下去，一般以?xún)傻饺隇橐粋€(gè)循環(huán)同期為宜。如遇教材更新等客觀變化，“循環(huán)教案”就得及時(shí)終止循環(huán)。

實(shí)際上，筆者曾經(jīng)就是“循環(huán)教案”的地下實(shí)踐者，為瞞過(guò)上級(jí)的教案檢查，不得已只好費(fèi)盡心思在舊教案上做點(diǎn)手腳。從抄寫(xiě)中解脫出來(lái)的我，利用比別人多一點(diǎn)的空閑，一頭鉆進(jìn)書(shū)本，在隱形備課上下足了勁。工夫不負(fù)有心人，幾年下來(lái)，我取得了一定的進(jìn)步，正印證了那句話：“寫(xiě)三年教案成不了名師，寫(xiě)三年反思一定能成為有名氣的教師。”

變檢查教案為交流展示

又到月底教案檢查的時(shí)間了。教師們要把一月來(lái)的教案交給分管領(lǐng)導(dǎo)檢查。領(lǐng)導(dǎo)主要看教師的教案是否規(guī)范，是否有教學(xué)后記等，然后打出等第。每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)某教師打出等第后，該教師往往不服，拿著教案找領(lǐng)導(dǎo)申訴。筆者聞之，不由得為這樣檢查教師教案的做法而感到遺憾。

檢查教師教案，是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的重要組成部分。但是，如何檢查，如何引導(dǎo)，卻是有好多方法的。只靠檢查教師的教案，就打出教學(xué)常規(guī)等第，這種做法有失偏頗，不能說(shuō)明教師教學(xué)的全部問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)看到，新課程改革對(duì)教師的工作更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。教師最了解自己所做的工作，最清楚自己備課是否符合規(guī)定，所以可以提倡教師進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行自我反思。我們應(yīng)該相信，這樣的自我評(píng)價(jià)是值得信賴(lài)的，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，發(fā)揮其潛力，使他們創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所做的工作，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞教師。對(duì)教案檢查，可以變換形式，把教案檢查變?yōu)楣_(kāi)展覽。以往的教案檢查，教師交教案，領(lǐng)導(dǎo)檢查，純粹是一對(duì)一的關(guān)系，好與不好，領(lǐng)導(dǎo)的主觀成分比較大。而且，教師優(yōu)秀的教案，究竟好在哪里，教師本人可能無(wú)從知曉，其他教師又無(wú)法學(xué)習(xí)到，而公開(kāi)展覽備教案，將每個(gè)教師的教案集中在一起，改變了檢查時(shí)領(lǐng)導(dǎo)與教師的單一關(guān)系，可以接受群眾監(jiān)督。同時(shí)，通過(guò)相互比較，既避免了抄襲，加強(qiáng)了反饋與反省，也促進(jìn)了教師之間的相互借鑒。事實(shí)上，公開(kāi)展覽教案，對(duì)教師也是一個(gè)無(wú)形的壓力，會(huì)對(duì)教師認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n起到極大的推動(dòng)作用。在公開(kāi)教案的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以引導(dǎo)教師每月上交“最得意的一課教案”或“最遺憾的一課教案的反思”，一學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)選，并進(jìn)行物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以大大激發(fā)教師備課的積極性和思考的熱情，促使教學(xué)管理煥發(fā)新的活力。

為教師寫(xiě)教案提供彈性空間

教案是課堂教學(xué)的實(shí)施方案，沒(méi)有一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)預(yù)案，就像打仗沒(méi)有作戰(zhàn)計(jì)劃、表演沒(méi)有劇本、建筑沒(méi)有圖紙一樣，最終必然會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，如何編寫(xiě)切實(shí)可行的教案，值得我們不斷探究。

依據(jù)實(shí)際情況，因人而異。目前，農(nóng)村小學(xué)多數(shù)教師兼任著兩門(mén)以上的學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)之重可想而知。為了適當(dāng)?shù)販p輕教師編寫(xiě)教案的負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為，教案要求應(yīng)當(dāng)因人制宜，因師而異。對(duì)于新教師應(yīng)提倡寫(xiě)詳案，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂教學(xué)內(nèi)容的掌握、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)操作、課堂的調(diào)控、教學(xué)的應(yīng)變和駕馭能力等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要較詳細(xì)的教案作參照，以保證課堂教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施。對(duì)于骨干教師而言，可以寫(xiě)輪廓式的簡(jiǎn)案，詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)，課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，進(jìn)而寫(xiě)出個(gè)性化的教案。對(duì)于老教師的教案要求，就可以更靈活些，教學(xué)過(guò)程中流程設(shè)計(jì)方面可以更簡(jiǎn)略，但對(duì)于練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性、層次性與開(kāi)放性，以便在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。這樣，可以留有更多的時(shí)間讓教師們?nèi)ミM(jìn)行一些有價(jià)值的研究。

借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，改為自用。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源共享已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。我們知道，在網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀教案應(yīng)為我所用，為平時(shí)教學(xué)服務(wù)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教案，可先將這些優(yōu)秀教案下載下來(lái)，然后再根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生學(xué)情、自己教學(xué)的風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行必要的修改與補(bǔ)充，使之更具有操作性與有效性。能做到這一點(diǎn)，又何必浪費(fèi)時(shí)間去抄襲教案呢？如果我們將寶貴的時(shí)間用于研究如何使用這些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，共享這些現(xiàn)成的資源，效果豈不更好？

明確各自職責(zé)，分工協(xié)作。為了減輕教師在編寫(xiě)教案上負(fù)擔(dān)，備課組可采取分工合作的方式，把各個(gè)單元的具體任務(wù)分解給每一個(gè)教師，規(guī)定他們必須在限定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫(xiě)教案任務(wù)，并交給備課組組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)修改整理形成初步預(yù)案，復(fù)印分發(fā)給同年級(jí)段同學(xué)科的任課教師。之后，要求每位教師對(duì)他人編寫(xiě)的預(yù)案進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對(duì)預(yù)案存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，以便在集體備課時(shí)提出自己的見(jiàn)解與看法，共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用時(shí)，要求教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)母案進(jìn)行必要修改，從而形成個(gè)性化的教案，并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率。在這個(gè)過(guò)程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度的提高。