教師應有換位思想

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蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身?！边@位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護了一個兒童的尊嚴。在教育教學中，教師要處在學生的位置思考問題，體驗他們的感受，這就是“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學的障礙，從而對癥下藥，解決問題。

一、當教學不順暢時

教學過程中，我們經常有這樣的體會：自己精心準備的教案，上課時卻教得很費勁，學生學得也很被動，師生之間缺乏默契。這時，教師就要“換位”思考，考慮學生現有知識狀況、理解能力以及抑制他們思維的因素。比如，一個問題提出來以后，學生不配合教師，可能是問題問深了，學生踮著腳也夠不著；也可能是問題問淺了，學生認為不屑回答；也可能是問題問得漫無邊際，學生無從回答。因此，教師一定要從學生實際出發，注意啟發誘導，以期達到“柳暗花明”的境界。

二、發現學生退步時

學生退步了，教師不應一味地責備，而要了解學生退步的原因。教師不妨深入到學生的內心世界，用心品讀孩子這本書，了解他們的所思、所想，盡快找到問題的癥結，幫助學生盡快走出學習的沼澤地。

三、發現學生說謊時

老師們都有這樣的感受：學生變得越來越“圓滑”了，講起話來“三分為真，七分為假”，有的甚至是滿口謊言。學生為什么會說謊呢？從學生的角度看，一是由于某種原因，不愿或不敢說出事實真相。如學習成績差，做了不應該做的事，談話的對方（家長或是教師）比較專制等。這時，學生會為了逃避懲罰而說謊；二是當時情況對自己十分不利，為了保護自己而說謊；三是害怕別人知道自己的隱私而說謊；四是為了哥們義氣而說謊；五是不得已說了善意的謊言。因此，一方面，我們要理解學生說謊；另一方面，也要根據事實真相采取相應的方法來引導學生講真話。

四、發現學生“早戀”時

中學生“早戀”已經成為一個不容回避的問題。家長和教師通常認為，中學階段是學習的黃金時期，如果中學生同異性交往“過密”，會耽誤學習，影響前途。一些教師甚至擔心中學生的“早戀”行為會導致犯罪。面對中學生間的異性交往，教師不應該大驚小怪，而應該積極開展正面的青春期教育，引領學生走出青春期。

五、學生情緒反常時

學生能否健康成長，是受心理情緒影響的。情緒反常的學生往往不做作業、不舉手，不回答任何問題，易發怒、不合群等。這時，教師要透視學生的內心世界，鼓勵他們敞開心扉，幫助他們吸取教訓，為他們排除困擾。

“換位”思想需要教師對學生付出滿腔的熱愛，教師的理解和寬容，會使教育更有成效。