農村孩子教育有效做法

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最近，筆者對泥河鎮在校小學生6003人進行了統計，其中“留守孩子”為2000人，占30%。“留守孩子”已成為農村學校生源的主體，而且存在著上升趨勢。

“留守孩子”由爺爺、奶奶、外公、外婆照料的占81%，寄養在叔叔、姨媽、姑姑等親戚的占11%，寄養在鄰居家占4%，無人照料的占3%；98%的父母半年或半年以上回來一次，29%的父母兩三年回來一次，15%的父母“3年未曾回家”。

“留守孩子”因長期得不到父母的親情、關照和教育，缺乏良好的家庭教育，導致了一些不良行為習慣的產生，對父母愛的渴望變得漠然。有28%的孩子認為父母不在家無所謂，有64%的孩子完全贊同父母外出務工。其理由是：父母外出務工“能增加家庭收入”；父母不在身邊，更“自由”；父母不在家，會給他們更多的零花錢作“補償”。

長期無人管束，部分“留守孩子”養成了性情孤僻，以自我為中心的性格，出現偏執、畸形、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。有20%的同學從不與同學、父母及照顧他們的人談心，45%的偶爾會；45%的“留守孩子”認為自己有時快樂，3%的認為自己不快樂；在受到別人欺負時，24%的“留守孩子”表示無所謂，20%的“留守孩子”有仇視社會，崇尚暴力的傾向，表示將用自己的方式進行報復。

自制力較弱，自立、自理能力較差，紀律渙散，學習目的不明確，也是部分“留守孩子”暴露出來的問題。有26%的“留守孩子”經常去電子游戲廳、網吧，43%的有時去；38.2%的“留守孩子”抄作業或經常不完成作業；30%的有過逃學、曠課、打雜、偷別人錢物的行為。部分外出務工家長，對子女教育重視不夠，“留守孩子”已成為流失學生的主體。有13%的家長對孩子在哪個年級讀書、班主任是誰都不知道；部分家長對孩子學習成績好壞無所謂，抱著待孩子一長大就讓其出去打工掙錢的思想。這部分孩子認為父母對他們關心不夠，對父母產生憎恨感，在學校表現出任性、倔強、自私、冷漠、講狠斗惡，經常違規、違紀，認為讀不讀書無所謂，致使“留守孩子”流失率逐年增加。

隨著“留守孩子”的越來越多，許多老師發出強烈的呼吁：“父母外出打工掙錢，多數是為了孩子，假如孩子毀了，真是得不償失！后悔晚矣！”

如何減少農村“留守孩子”的一些不良后果，作為一線的教育工作者采取了一系列的有效做法，得到了家長、學校、社會的一致認可。

一是提高家長對子女教育問題的重視。許多農村的家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養。對此，教師大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，喚醒家長對子女全方位教育的責任，讓家長認識到“留守孩子”存在問題的嚴重性，盡量促使家長雙方不要同時外出務工；即使雙方外出，也應該增加歸家頻率，或常用電話和子女情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受父母的愛。因為沒有什么“比父母心中蘊藏的情感更為神圣，父母的心是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛的太陽，它的火焰照耀著凝聚在我們心靈深處的意象。”另一方面，全力支持子女的教育，保證其接受義務教育的權利，克服自私的實惠觀，了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時的引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。同時還要和委托照看人了解子女生活狀態，讓子女感受到父母的關懷，家庭的溫馨。

二是教師對“留守孩子”的關心和照顧。老師要尤其注意與“留守孩子”的交流，根據他們的問題根源“對癥下藥”，承擔起他們所缺少的家庭教育的部分責任。對行為不端的學生嚴加管束，直到改正為止，并防止“回生”現象；對缺乏家庭溫暖的給予關愛，愛生如子；對學習成績差的而又有潛力的孩子耐心輔導，做到誨人不倦。如：學生吳磊學習基礎差，性格孤僻，渴望得到母愛，因為他的母親離家出走，跟著年邁的奶奶，老師給了他慈母般的愛，鼓勵他發憤努力，振作精神，畢業考試語文竟得了83分，數學得了91分。由原來的53分一下子上升了30分，臉上露出了久違的笑容，自信心足了，仿佛變了一個人。同時，對家庭條件差的多在生活上照顧等，總之，給予他們更多的關懷和慈愛，但不放任自流，嚴而有方，慈而有度。另外，教師要努力提高自身素質，樹立科學的教育理念。注意發揮留守孩子的主體性和積極性，進一步改善單一的教學形式，加快課程建設，充分激發其學習的愿望和動機，增強教育的固有“魅力”。

三是經常開展心理咨詢活動。上好心理健康課，建立校、處、班“三級”心理咨詢輔導站，建立心理健康咨詢室，開展咨詢熱線，安排親情接觸課，掃除“留守孩子”心理的陰霾。教師隨時洞察學生心理與有心理疾障的學生經常交流，及時排除他們的心理障礙，幫他們樹立起穩定、健康和積極奮發的正常心態。

四是多形式培訓委托監護人。采取集中培訓和分散培訓結合的方式，對“留守孩子”的委托監護人進行至少三至四次培訓，使家庭教育與學校教育保持一致。定期召開“留守孩子”委托監護人會議，并通過家長學校加強對監護人開展正確的家庭教育的方法指導。通過各種途徑建立起學校與監護人的溝通渠道，以便雙方及時了解“留守孩子”校內外情況，并與“留守孩子”委托監護人簽訂責任書，明確各自對他們教育和管理的責任。

五是建立“留守孩子”教育網絡。在實踐中，“三線”“三級”的“留守孩子”教育管理體制初步形成。“三線”即學校為一線，家庭為二線，社會為三線。“三級”即社會群團為一級學校為一級，家庭為一級。學校、家庭、社會三結合教育網絡已經基本形成，三者在“留守孩子”教育工作安排上互相銜接，在教育內容上相互貫通，在教育渠道上相互補充，形成了整體合力，促進他們的健康發展。

六是進行“留守孩子”教育問題科研立項。這個立項課題的意義、內容、目標、步驟、措施十分明確。通過實驗，效果明顯，對留守孩子的教育起著舉足輕重的作用，為他們的成長進步撐起了一片藍天。

愿陽光灑在每個孩子臉上。只要社會、家庭、學校三位一體，切實加強對農村“留守孩子”的關愛和教育，用自己寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，我們堅信：明天的太陽將更加燦爛，祖國的明天將更加輝煌！