校區校長教育考察報告

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一、江蘇省教育學院分別聆聽了四位專家連續兩天的專題講座。

由四位專家做了四場報告。報告內容分別是江蘇省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現代化思維方式與學校發展戰略管理》報告、江蘇省教育學院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發展》報告、江蘇省教育學院徐建成教授做了題為《走進新課程》報告、江蘇省教育學院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》報告。四位專家分別從不同側面給我分析了現代教育的形勢以及新形勢下校長應該具備的素質，5月14日、5月15日連續兩天。以及教育發展與教師的關系等。特別是程振響所長做的報告對我意義重大。

管理的過程是學習的過程）學校行政從物的管理走向文化管理。又向我說明了教育振興行動計劃，程所長首先分析了當代教育的發展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標從一元走向多元；社會要求從數量走向質量；學校發展從知識應用走向以問題解決為本的學習（管理者是學習者。提出了教育必須為人民服務的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細的報告：

（一）現代校長的思維方式：思維方式決定工作思路。因為一個人的思維方式決定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統“機械論”思維方式的基本假設包括三個方面：

①認為所有事物可以分解為要素。

②所有的要素加到一起。

③如果解決了各個要素的問題。這種思維支配下進行的學校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認問題；收集、分析數據；確定“毛病”出在哪里；將出了毛病”要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現代思維是基于東方的整體論和西方的系統論的整合而產生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”思維方式是內向的現代思維“從整體看事物”思維方式是外向的現代思維是預防和解決問題的思維。作為當代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統思維方式。

（二）學校發展的第二曲線理論：第二曲線”理論是1996年美國揚?莫里森提出的認為。指一個組織在熟悉的環境中開展工作所經歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發展狀態，一個組織面對未來的新技術、新的服務對象、新的市場所進行的一場徹底的不可逆轉的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學校發展的第二曲線是辦學成功或陷入困境之后，學校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學目標而實施的一種面向未來的學校發展戰略。學校發展的第二曲線理論實質是一種可持續發展的理論，實現第二曲線的過程實際上是一個戰略管理的過程，不斷尋求學校發展策略的過程。學校發展中，校長要不斷尋求新的生長點。

（三）學校發展的戰略管理：所謂學校發展戰略管理。并不因為這些學校各個方面都很好,而是某方面獨樹一幟,標新立異,某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發展和聲譽。

二、參觀的四所小學。

（一）江蘇鎮江市桃園中心小學的辦學特色：江蘇省鎮江市桃園中心小學82年建校。1100多名學生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學樓圍成了一個緊湊的校園，優美的環境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學校的一大特色就是少兒京劇”和“書法”該校成立了小小京劇團”開設了京劇特長訓練課，經常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領導的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認可。該校也被鎮江市確定為“鎮江市京劇藝術研究會少兒京劇培訓基地”該校的書法特長也成果斐然，小學生書法作品多次在鎮江市、江蘇省獲獎。有一名學生的書法作品還被江蘇省書法協會選中，并作為紀念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀念堂。

學校在教師成長的管理上有獨特之處教師成長檔案袋就很有特色。

桃園小學不要求教師檔案袋的內容全面、統一模式化，特色之一檔案袋內容個性化：教師的成長充滿獨特的個性。而是充分體現教師自身特點，發展優勢，展示特長。只規定總體的方向和目標，自己命名、設計、收集整理資料。乘課改東風，上九天攬月”傾聽花開的聲音”繁星點點”一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們創新、開拓。某數學老師以“長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”采之以“寬”省之以“高”構成他長方體”素質；體育教師在新課改理念指導下，以游戲為切入點，以“學與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學習，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到一個新穎實際的載體，學生在玩中學、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業水平；信息技術課教師把檔案袋命名為“鼠標點擊出的精彩世界”特色鮮明，其檔案目錄更是體現信息化的特征：資源在線”教研E時代”課改連接”足跡瀏覽器”記載了改革中學習、實踐、反思和成果；美術老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細介紹了創作意圖。

鼓勵要求他進一步研究，特色之二關注“高原帶”小教高級教師：針對小學高級教師提出更高的要求。深入思考形成獨特的風格。耕耘”教育教學永遠的夢”與課改輕舞飛揚”春風化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學習材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學高級教師身后的積淀和不懈的追求。分別記錄了自己在課改中成功的經驗，以及對青年教師的指導情況。

特色之三評價的多元化：

①自我評價。成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學習、課堂學習、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經驗和失敗的教訓。

②學生、家長評價。加強雙向交流，促使教師提高。

③年級組、學科組互評。發現別人長處，找出自己的優勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發展區。

④學校評價。學校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認識自我找準位置，最優化地實現教師的人生價值。

（二）江蘇省教育學院附屬小學辦學特色：教育學院附小獨特之處就是課改理念指導下。一改以往那種形式單一、內容繁瑣枯燥、學生深感頭疼的作業模式，而是構建了人文交互性作業評價機制，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，形成了以程序性自主學習為主線、以師生人文信息互動為主體”作業設計與指導策略。參觀者打開一本本作業，都有眼前一亮的感覺。作法是

①變單一作業為多元作業。鼓勵學生在作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學習《第一朵杏花》中有一段，春天來了春風吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞”讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現這一段所描寫的景象，學生興趣高昂，由作業的奴隸變成了主人，作業不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是愿做什么怎樣做，效果很好。參觀的學生作業中，看到不少這樣的例子，學生的創造性得到充分發揮。

②工具作業變成人文作業。架起了師生心靈的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：但這盆花美中不足沒有香味”老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應該刪去，可第二天學生就在老師的評語后反駁了海棠花不是十全十美的加上這一句讓人更了解它這是多深刻的師生交流呀！還有的學生在作業中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學生在作業上畫上圖畫，讓老師給配上有關詩句，有的學生把班級里發生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見這是多么平等的師生關系呀！過去作業是學生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優”或“良”字，現在師生可以同在一本作業上暢談、交流、談論事件，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到心與心的交融。寫作業的過程中，實現了教書育人的雙重作用。

③變任務作業為自選作業。數量、難度以及完成的時間老師有著決定權，學生只能被動接受，附小的老師們給學生很大的自主選擇權。例如，象抄寫生字詞等基礎性作業由學生自己定量完成；同類作業實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一，很好地照顧了個別差異；還讓學生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”小小評論員”一句話新聞”好詩大家讀”班級小故事”說給老師的話”等。學生們作業的設計上都與眾不同，獨具匠心。作業積極性空前高漲，效果很好。

（三）南京白云園小學的辦學特色：小班化教學是白云園小學的辦學特色。這個學校打破了傳統的課堂教學形式。老師沒有講臺，就穿插在學生中間上課，采用的兩自一歸納”教學模式，即：自學、自教、老師歸納。幾年來，學生的自主學習意識和自學能力得到鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學生們自己的書法、繪畫作品。學生的個性得以盡情的張揚和發展。

（四）揚州梅嶺小學的辦學特色：揚州梅嶺小學。現在梅嶺已經在北京等地創建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學校一直把科研當做立校之本，并作為梅嶺的傳統得以繼承和發揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發達。自2001年起，美嶺小學開始了小學生研究性學習模式的探究”這一課題的研究，此過程中，建立了縝密的科研組織網絡、課題研究網絡、科研管理網絡，規范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：

（一）科研改變了學生的學習狀態：科研喚醒了學生自主學習的主權意識；科研培養了學生合作探究的學習品質；科研賦予了學生寬松愉悅的學習體驗；

（二）科研提升了教師的教學意境：科研升華了教師的教學關注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學案、作業設計尊重主體需求、變革了評價觀念）這股科研的氛圍中。人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學習的方式走在教育的前沿，也帶領著他學生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學還十分重視數字化教學方式的應用，近年來投資150萬元，建成了千兆網絡系統，校園網絡中心、多媒體綜合教室、多媒體創作室、計算機網絡教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現了網絡備課和網上互動教學（教師自行設計、制作師生互動網絡交互平臺）這種教學徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處在積極主動的狀態，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。同時，學校還引導各班級建起了各自的班級網站，甚至學生個人網站，班級和個人網站上為學生提供了相互學習交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

總結出江蘇幾所學校的辦學經驗如下：通過幾天來的學習和實地考察。

（一）學校都具有超前的辦學理念。無論是聆聽幾所學校校長的講話還是深入參觀他學校。為學生的終身發展奠基”人本發展理念，有明確的規范化特色化品牌化”辦學目標。

（二）重視教師隊伍綜合素質的提高。幾所學校。始終把教師提高工作當作頭等大事來抓，老師培訓提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學的教師特色檔案袋”

（三）都有獨樹一幟的辦學特色。參觀每所學校。就會被小小京劇演員的舞臺藝照和玲瑯滿目的書法繪畫作品所感染，使人深感到學校藝術的豐實底蘊；走進白云園小學，教室里三十幾個同學圍坐在老師周圍，會讓你深深體會到師生之間的平等與和諧；江蘇教育學院附小，打開學生的作業本，瀏覽著學生們一個個獨具匠心設計出的作業欄目，欣賞著鐫秀的字體，就會讓你深深感覺到這里學生們已經把作業當成了展示自己才華、與老師相互交流、享受成功喜悅的很好舞臺。

經過認真思考。針對自己的辦學情況也找出了不少問題：

一是學校管理中。必須有高素質的教師為基礎的道理。平日里也加強了這方面的工作，但是教師提高工作缺乏目的性、系統性，形式上考慮得多一些，時效性考慮得少一點，教師的培訓上也缺少好的方法。今后，要學習借鑒桃園小學的成功經驗，結合我校的實際情況，分層次、有目的有計劃地系統地做好教師提高工作。譬如，高級教師與青年教師結對子共同進行教育科研；不同年齡段的教師自定出出不同的提高目標等。

二是創辦特色上還缺少明確的計劃性：校的寫字教學、橫笛和口琴教學。已經堅持了五年時間，但至今也沒有很明顯的效果。今后，要從實際出發，制定出長遠計劃、近期計劃和短期計劃，有計劃，有步驟地形成自己的學校品牌。