高中化學范文精選

摘要：在教學過程中，教師應把復雜的化學知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到化學對于我們的重要性，在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。

關鍵詞：改變；興趣；生活

新課改之下需要一個適應過程來完全取代舊有的模式，因而在其中必然的會有一個沖突和調節(jié)適應的過程。同時，由于具體情況的差異，實現(xiàn)新課改目標的具體操作也會遇到不同的阻礙。因而在實踐過程之中，遇到的問題層出不窮，作為教師，我們的工作任重而道遠。下面是我對于高中化學教學的一點看法。

1作為教師，應該關注每一位學生，轉變教學思維，創(chuàng)新教學策略

教學活動是教師和學生雙邊互動的過程，教師是促進學生發(fā)展的重要角色，在進行新課程改革的當今時代，教師的教育觀念要與時俱進，多學習多鉆研，不斷提高自己的教學思想和觀念。

1．1教學活動的進行要以促進學生的進步和發(fā)展為目的。

摘要：高中化學教學中突出以生為本的教學理念，在教學中融入思政元素，實施課程思政，不但豐富了化學課程內容，而且培養(yǎng)了學生的愛國情懷，增加師生互動環(huán)節(jié)，著力提高教學效果。首先分析了目前高中化學課程思政的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，然后結合具體的課程內容進行了思政設計，實現(xiàn)思政育人和專業(yè)知識同向同行，協(xié)同效應。

關鍵詞：以生為本；課程思政；愛國情懷；思政育人

《普通高中化學課程標準》2017版在2003版的基礎上提出了新的要求，改變傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，教育的關注點分布于知識、能力、品德等各個方面。新課標對高中化學教師提出了更高的要求，需要教師不但具有豐富的理論知識，還需要具有與時俱進的育人理念[1]。高中化學教學中實施課程思政不但可以豐富課程內容，促進高中化學教學改革，而且還可以提高高中化學教師的教學能力，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年打下堅實的基礎。

1高中化學課程思政現(xiàn)狀分析

本團隊抽取了河北承德的4所高中的300位學生進行了問卷調查，同時對20位高中化學教師進行了訪談。針對學生的調查問卷和教師的訪談結果，總結了高中化學課程思政現(xiàn)狀。1）部分高中化學教師對課程思政認識程度不夠。課程思政和思政課程目前在高校教育教學中實施得熱火朝天，但是在高中教學中處于一種不溫不火的狀態(tài)。調查中發(fā)現(xiàn)部分高中化學教師認為當前學生的主要任務是高考，課堂教學中主要是講授一些高考熱點相關知識，沒有時間和精力再去設計思政元素，從學生短期的發(fā)展來看，這樣的教育確實很有效，但是從學生長遠的發(fā)展來看，培養(yǎng)一個具有愛國情懷，三觀正確的德才兼?zhèn)淝嗄晷枰鱾€任課教師的努力，所以化學課程教學中滲透一些思政元素是一件非常有意義的事情[2-3]。2）課程和思政“兩張皮”問題比較嚴重。課程思政和思政課程一直都是同向同行，應該是相互融合的關系，很多教師單純在公開課或者講課比賽中，為了課程思政而思政，而不是把思政元素融合到知識點中，這樣的情況學生聽起來顯得有點“假”，教學效果并不好。調查結果顯示，很多學生喜歡在化學課程中加入思政元素，比如化學史、環(huán)境保護、節(jié)約意識、辯證思維等，學生覺得這樣不但使枯燥的課堂變得生動，無形中還學習很多德育知識，提高了自身的科學素養(yǎng)[4]。

2高中化學課程思政原則

高三化學總復習是一項系統(tǒng)的教學工程。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：在指導高考復習時，教師若能以教學大綱、考試說明為依據(jù)，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上，切實抓好“基礎復習――專題復習――模擬訓練”等復習階段，就能收到較好的復習效果，提高學生的化學成績。

一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識網(wǎng)絡。

認真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識和基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段，務必做到抓綱務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網(wǎng)絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：

1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。

在每章節(jié)復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節(jié)的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節(jié)時能做到心中有數(shù)，脈絡清楚。

2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。

時間飛逝，轉眼間我任XX高中化學教研組組長已有近5年了，在這5年時間里，工作上有了心得進步，我組各個方面都有了新的突破，下面由我向大家介紹一下本組的情況。

組現(xiàn)在一共有7人(五男兩女)感覺最深的高中化學組的人雖然人不多，但都是精華，也許是理科中選擇化學的人一般都認為不是很聰明，所以我就用加倍的努力來彌補，不露山不露水，都只會勤勤懇懇、踏踏實實的做好自己那一份工作。尤其是組的那些男教師哪個不是工作中一把好手，家又是一個個模范丈夫。勤奮、刻苦是組的一個特點，也正是這一特點，一直以來我化學組在歷年的高考中，可以說為玉中作出了一定的貢獻。陳國興主任連續(xù)幾年的高考效果有目共睹，今年也是第四次帶高三，今年不好說，但前面三次我所帶的班的高考成果在同類學校中也是數(shù)一數(shù)二的。

記得剛到XX中學的時候，老教研員過龍南老師就向我介紹說：XX化學組的實力要比XX強(當時除了三所重點以外，XX是第二層次的現(xiàn)在新上任的教研員XX老師第一次到XX來對我說的第一句話就是王明局長向他介紹說XX高中化學組在XX區(qū)是個實力很強的組。知道這些成果的肯定與我組兩位前輩的努力是分不開的尤其XX老師連續(xù)幾年高三所創(chuàng)下的成果，真是墻內開花墻外香。

教學慣例管理上，也是一絲不茍得在執(zhí)行學校的要求，每年學期初都會詳細的制定工作計劃，每學期總要安排組員根據(jù)不同課型開討論課，希望在各種課型上都有突破。備課組活動主要討論的每一節(jié)課知識點的最佳切入點，以期每一節(jié)都讓學生有所得，希望讓學生用最少的時間獲得最大的效率。也在探索怎樣把化學和社會、生活聯(lián)系起來，也盡量做到寓教于樂，XX老師的課幽默風趣可是有名的希望讓學生對我這門課發(fā)自內心的喜歡，從學生對我化學老師的滿意水平和近兩年選修化學的學生人數(shù)上看，正在一步步走向勝利。

教科研方面，組有一個最大的特點，就是以實驗見長，沒有實驗就沒有化學”始終來記這一點，組的課題研究就是實驗探究模式”希望運用實驗來體現(xiàn)新教材的教學理念。組彭輝老師還寫了一篇關于自制實驗儀器的文章，發(fā)表在中國化學協(xié)會中心刊物《化學教育》上，每年的高二化學實驗會考都得到上級的肯定。現(xiàn)在陳波等年青老師又在多媒體上開辟新天地，讓一些在課堂上無法操作的實驗(如一些有毒實驗和微觀世界的實驗等)都設計成多媒體演示，讓學生從感性上升到理性，也養(yǎng)成學化學的一種科學的學習方法。

自編隨堂配套習題上，組也是啟動比較早的上學期期初就制定了教研組計劃，高一年級開始建立試題庫，不再用現(xiàn)成的利息參考書，準備三年完善。現(xiàn)在經(jīng)過一年高一年級四位老師的辛苦努力，高一年級的習題庫已基本成型，接下來我準備是高二和高三了這樣一來我可以針對不同層次的學生采用分層次設計習題，讓每個學生都吃飽。

【摘要】初高中教學的銜接問題一直都是中學教學所關注的問題。由于教材版本不同，教材的重點和題型也存在一定差異。雖然新課程改革對初高中化學的教學內容和教學要求都進行了調整，但是初高中教學銜接仍存在較大問題。本文主要結合高中化學教學，對高中化學導入教學策略進行探究。

【關鍵詞】初高中化學；教學銜接；導入策略

初中化學教材與高中教材相比容易一些，對學生掌握知識點的要求會較低，兩者在學習方式上也存在較大差異，從而導致初高中化學銜接教學存在一定難度。同時，初中升入高中中間會經(jīng)過暑假，暑假期間學生長時間不學習，會逐漸遺忘初中所學過的化學知識，在剛進入高中時無法快速調整學習狀態(tài)。另外，高中化學的學習方法與初中有所不同，教師的講課方式也會有一定差異，剛開始上課時師生之間都不了解，教師也無法根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，所以最初學生會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。所以，本文主要對高中化學導入教學策略進行研究，有效解決初高中化學教學銜接的問題。

一、教材之間存在銜接障礙

隨著新課程改革的不斷推廣，教育部對初中化學的教學內容進行了調整，教學要求和難度也大幅度降低，從而也導致學生的化學基礎比較薄弱。而高中的化學學習與初中大不相同，高中化學十分重視基礎知識，對學生的要求也較高。高中化學的學習需要學生對化學有初步的了解，同時也要求學生有扎實的基礎，它的范圍比初中化學要廣，許多初中教材沒有要求掌握的知識，在高中教材中則被視為已經(jīng)學過的知識，這也極大程度地增加了學生的學習難度，較大的學習量也讓他們對高中化學產生恐懼[1]。

二、學習方式的差異導致銜接障礙