高中歷史新課改方法范文精選

摘要：文章對(duì)新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義和方法進(jìn)行了深入的探析，認(rèn)為高中歷史自主探究教學(xué)能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，為高中歷史教學(xué)改革提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。歷史教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置具有思考性和探究性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對(duì)高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。歷史教師在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，既滿足新課改對(duì)高中歷史課改的要求，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的意義

（一）能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才在當(dāng)前的時(shí)代大背景下，應(yīng)試教育型的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須要進(jìn)行教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)素的創(chuàng)新型人才。新課改下的自主探究教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時(shí)，新課改背景下的自主探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力為終極目標(biāo)，符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。（二）為高中歷史教學(xué)改革提供科學(xué)的理論指導(dǎo)新課改背景下的自主探究教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生自己，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，自主實(shí)踐。這一教學(xué)方法為當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史事件的探究過(guò)程中，提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐了解決問(wèn)題，能有效提高歷史教學(xué)效率，為歷史教學(xué)提供新思路。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，這會(huì)讓課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。課堂情境具有多樣化的特點(diǎn)，需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古代科學(xué)技術(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以借助教室里的現(xiàn)代多媒體設(shè)備為學(xué)生們放映一些關(guān)于古代科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造發(fā)明的記錄片，也可以將實(shí)物帶到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）設(shè)置具有思考性和探究性的問(wèn)題傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要是將教材中的一些知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，機(jī)械化地背誦歷史教材上的知識(shí)，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性。針對(duì)當(dāng)前的這一教學(xué)現(xiàn)狀，歷史教師在歷史課堂教學(xué)中除了為學(xué)生傳授教材上所講的知識(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出有思考性和探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個(gè)與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行深入討論，可以通過(guò)辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地提出自己對(duì)于教材知識(shí)的一些質(zhì)疑和見解，并進(jìn)行分析論證，提高學(xué)生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑外，教師也可以為學(xué)生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學(xué)生興趣和當(dāng)下時(shí)事的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)找到答案。（三）引導(dǎo)學(xué)生從多角度探究問(wèn)題歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，許多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，往往是多方面、多層次的因素所推動(dòng)的，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某一種因素。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，不能僅僅讓學(xué)生從歷史的角度來(lái)思考，還要鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)角度切入，將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)、政治知識(shí)等運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，拓寬學(xué)生思維的廣度和深入，使學(xué)生的結(jié)論更加全面完整。例如，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自主探究，新文化運(yùn)動(dòng)究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？失敗是為什么，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)？新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)了哪些積極的影響？新文化運(yùn)動(dòng)中有沒有哪些思想現(xiàn)在的你看來(lái)是十分錯(cuò)誤且極端的？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，使學(xué)生在深入理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

第一篇：高中歷史教學(xué)“主題式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘要：在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、高效地構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂效率。本文從確定教學(xué)主題和制訂教學(xué)策略兩個(gè)方面，闡述了高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：“主題式”教學(xué)；高中歷史；活動(dòng)設(shè)計(jì)

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。新課程目標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出了更高要求，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“主題式”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學(xué)主題

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)“主題式”教學(xué)模式是指每一節(jié)歷史課都要制訂相應(yīng)的主題，只有明確了主題，教學(xué)才有明確的目標(biāo)。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合起來(lái)，無(wú)論教學(xué)模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，要時(shí)刻以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)與前提。如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”一課時(shí)，首先要熟悉課標(biāo)要求，即要求學(xué)生掌握共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，了解和認(rèn)識(shí)馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產(chǎn)黨宣言、認(rèn)識(shí)馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

1高中歷史課程改革

我國(guó)高等教育入學(xué)考試改革的深入進(jìn)行，給高中歷史課程改革提出了新的要求，現(xiàn)階段高中歷史課程改革有以下一些特征：

1.1教材結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了新的變化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)高級(jí)中學(xué)歷史課程的教學(xué)提出了一些新的要求，根據(jù)這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，一些出版社也相應(yīng)編制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和選修的教材，供相關(guān)學(xué)校選用。這種新編出來(lái)的教材，不再單純采用以往的以朝代更替來(lái)劃分歷史階段的做法，按照一些章節(jié)單元的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建了教材體系，這種做法就有助于學(xué)生告別對(duì)于歷史階段的分裂式理解方式，形成大一統(tǒng)、整體化、全球化的歷史觀，慢慢幫助學(xué)生形成整體性思維。

1.2內(nèi)容更為詳實(shí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下出版的教材，內(nèi)容更加詳實(shí)，突破了以往過(guò)于重視敘述革命、起義、和運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的做法，更多的設(shè)計(jì)到人類世界古往今來(lái)的科技、文化、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教成果等，有助于開闊學(xué)生的視野，向?qū)W生傳播更多的人類知識(shí)。當(dāng)然，新教材對(duì)于一些具有標(biāo)志意義的歷史事件比如工業(yè)革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新民主主義革命等，也進(jìn)行了專門的論述，以保持鮮明的立場(chǎng)，向?qū)W生輸送正確的價(jià)值取向。

隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教材也在不斷的變革，出現(xiàn)了諸多的版本，刪減了舊課本中過(guò)于“偏”“怪”的知識(shí)點(diǎn)，又增添了很多新的知識(shí)點(diǎn)，為高中歷史課題教學(xué)增添了活力。但是，在新教材的使用過(guò)程中依然暴露出了很多問(wèn)題，由于教材改動(dòng)較大給歷史教師帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)也增大了課堂教學(xué)的容量和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體制存在問(wèn)題受到競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考影響，高中歷史教學(xué)改革也以高考為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)時(shí)也只是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率直接與教師的工資和獎(jiǎng)金掛鉤，這就導(dǎo)致很多高中歷史教師缺乏推進(jìn)歷史改革的動(dòng)力。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以較為迅速的讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，可以很好的應(yīng)付應(yīng)試考試。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)體制卻存在很多弊端，不利于對(duì)學(xué)生綜合歷史能力的培養(yǎng)。

2.新教材變動(dòng)較大，歷史課時(shí)不足高中歷史新教材在內(nèi)容和編排體制上都有較大的變動(dòng)，增加了很多新的知識(shí)點(diǎn)，而高中歷史課時(shí)卻十分有限，為了完成既定的教育任務(wù)，教師就必須從整體上深入地把握教材，為學(xué)生梳理出一條明晰的體系，在課堂講授過(guò)程中抓住重點(diǎn)，敢于取舍，注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。當(dāng)前的教材版本，是一種“一標(biāo)多本”的格局，諸多版本雖然各有特點(diǎn)，但是其核心思想都是一致的。

3.教材內(nèi)容取舍困難新的歷史教材打破了傳統(tǒng)教材編輯的框架，在內(nèi)容上變得更加鮮活了，更加突出學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)。可是，當(dāng)前的新教材在內(nèi)容上過(guò)于深?yuàn)W，而對(duì)于初中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，其難度過(guò)高，同時(shí)新教材在有的部分安排上又過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層。例如，新教材中出現(xiàn)了“代議制”這種政治名詞，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)如果沒有一定的政治基礎(chǔ)是很難理解有關(guān)“代議制”相關(guān)歷史事件的。

二、高中歷史新教材下的教學(xué)策略

1新課改下高中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.1.從過(guò)去重視傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜魇趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法

新課標(biāo)把理解歷史事件的過(guò)程與歷史思維方法作為目標(biāo)提出來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2課程內(nèi)容向強(qiáng)專題、重典型和多樣性轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)將歷史中最具代表性的問(wèn)題按類別加以整合，以專題形式呈現(xiàn)出來(lái)，按政治制度史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、思想文化史編為3個(gè)必修模塊；再將具有影響的歷史史實(shí)進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)置了6個(gè)高中選修模塊。將知識(shí)系統(tǒng)化；有利于學(xué)生建立歷史觀，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，使教材更具有時(shí)代性和新穎性。

1.3教學(xué)方法更注重師生互動(dòng)，形式多樣