高中生議論文范文精選

作文過(guò)程是能動(dòng)地反映客觀世界實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，而人的心理狀態(tài)支配和調(diào)節(jié)著本身的實(shí)踐活動(dòng)。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律做一番考察和研究是十分必要、有益的。筆者曾給高二年級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練過(guò)一次這樣的作文，兩道作文題任寫(xiě)一題。板書(shū)第一道題《我喜歡作文》時(shí)，教室里立刻發(fā)出一陣無(wú)可奈何的苦笑聲；板書(shū)第二道題《我害怕作文》時(shí)，更是發(fā)出一陣似乎是“正中下懷”的私語(yǔ)聲。作文本子收上來(lái)了，筆者統(tǒng)計(jì)了一個(gè)班的情況，寫(xiě)《我喜歡作文》的20人，全班的40%，寫(xiě)《我害怕作文》的30人，占60%。有些學(xué)生怕作文，幾乎到了“談文色變”的地步。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)歸納出學(xué)生怕作文的原因有20條左右。因“無(wú)話可寫(xiě)”與“無(wú)法寫(xiě)好”而怕作文的人數(shù)最多。這里面有教師的責(zé)任，如出題不得當(dāng)，訓(xùn)練目標(biāo)不明確，引導(dǎo)不得法等等；也有學(xué)生的責(zé)任，如懶讀書(shū)，懶觀察，懶練筆，依賴網(wǎng)絡(luò)等等。由此看來(lái)，清除學(xué)生對(duì)于作文的種種心理障礙，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信心，是作文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、作文命題的心理依據(jù)

就高中生來(lái)說(shuō)，不受任何限制的“自由作文”是不存在的，即使是自己擬題作文，也離不開(kāi)立意取材、遣詞造句、布局謀篇等諸多方面的限制，所以，作文命題時(shí)就要考慮命題形式的多樣化，更要充分考慮學(xué)生的心理特征，使其產(chǎn)生興趣，并表現(xiàn)出克服困難的意志行動(dòng)。有些作文題題旨雖好，但學(xué)生可能多次見(jiàn)過(guò)或?qū)戇^(guò)，如果提不出新的角度、新的要求，便不能引起他們的寫(xiě)作興趣，如“談理想”之類。有些作文離學(xué)生實(shí)際過(guò)遠(yuǎn)，會(huì)使他們望而生畏，如“我對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的看法”之類。高中生愛(ài)新奇，喜探索，設(shè)計(jì)作文題應(yīng)盡量從新的角度考慮。比如，為了實(shí)現(xiàn)教材關(guān)于按順序、抓特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的訓(xùn)練要求，筆者布置了一次作文：《鰲山小記》。考慮到，鰲山就在校園內(nèi)，高一時(shí)他們寫(xiě)過(guò)《校園漫步》。可能已寫(xiě)到鰲山景色。于是，向他們提出新的寫(xiě)作要求：寫(xiě)作順序可做新的設(shè)計(jì)，比喻手法要有新的招式（學(xué)習(xí)博喻和化靜為動(dòng)得比喻），聯(lián)想內(nèi)容要有新的特點(diǎn)（注意時(shí)代特色）。結(jié)果，這次作文學(xué)生積極性高，作文質(zhì)量也令人比較滿意。高中生熱情高，易受鼓動(dòng)。熱情是人做事的強(qiáng)大動(dòng)力，也是激發(fā)智力的重要心理要素。設(shè)計(jì)作文題時(shí)，教師應(yīng)該充分利用這一動(dòng)力。有時(shí)候，僅僅加上幾句誘導(dǎo)性的話，便會(huì)收到意想不到的效果。在布置寫(xiě)《我這個(gè)人》時(shí)，筆者附帶寫(xiě)上幾行字：沒(méi)有特點(diǎn)的人是最乏味的人。希望你能發(fā)現(xiàn)自己，寫(xiě)出自己的特點(diǎn)，哪怕是怪異之點(diǎn)。“我沒(méi)有特點(diǎn)”，那不要緊，寫(xiě)出你乏味之處，文章定不會(huì)乏味。這幾行字把學(xué)生的熱情鼓動(dòng)起來(lái)了，他們丟掉顧慮，把內(nèi)心的秘密坦誠(chéng)地抒寫(xiě)出來(lái)了。當(dāng)然，作文題目的設(shè)計(jì)，不能老是圍著學(xué)生熟悉的身邊瑣事兜圈子。事實(shí)上，十幾歲的中學(xué)生，已經(jīng)逐漸接近成人階段。他們喜歡新鮮事物，評(píng)論生活現(xiàn)象，探索人生道路，談?wù)撉巴纠硐搿榱藛l(fā)他們更自覺(jué)地、更強(qiáng)烈地意識(shí)到自己將要肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，適當(dāng)拓寬作文領(lǐng)域是必要和可能的。如讓他們?cè)谧魑闹忻鞅媸欠牵l(fā)表“政見(jiàn)”，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展，即使有些觀點(diǎn)偏激，經(jīng)過(guò)教師耐心疏導(dǎo)，講清道理，他們還是會(huì)樂(lè)意接受作文訓(xùn)練的意圖的。

二、作文指導(dǎo)的心理因素

作文指導(dǎo)不只是文章的寫(xiě)作實(shí)踐，也是心理學(xué)的靈活運(yùn)用。有個(gè)高中生寫(xiě)道“：作文在我學(xué)習(xí)中是一座不可攀越的高山，對(duì)于作文這座高山，我在小學(xué)就開(kāi)始爬了，但到了現(xiàn)在還是上不了多高，更不用說(shuō)征服它了……”這種心理狀態(tài)是有代表性的。如果承認(rèn)這一點(diǎn)，那么，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)中就應(yīng)該做到：第一，要使學(xué)生對(duì)每個(gè)階段（初中或高中階段）作文的總體要求（即“作文山”的總高度）都有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)，消除心中無(wú)底的彷徨感和恐懼感。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，因?yàn)橐庵拘袆?dòng)離不開(kāi)自覺(jué)目的。第二，要給學(xué)生指明登“山”之路，并同他們一起開(kāi)辟通往山頂?shù)穆窂健Ｊ聦?shí)證明，把達(dá)到最終目的的行動(dòng)劃分為若干階段，每個(gè)階段又有實(shí)現(xiàn)目的的良好方式和方法，才有可能最終完成規(guī)定的任務(wù)。做好上述兩項(xiàng)工作，也就幫助大多數(shù)學(xué)生解決“無(wú)話可寫(xiě)”與“無(wú)法寫(xiě)好”的困難，把他們從“怕作文”的死胡同中引導(dǎo)到“愛(ài)作文”的康莊大道上。以議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練為例，高中階段的總體要求是要有比較復(fù)雜的議論能力，做到觀點(diǎn)鮮明，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句流暢。要登上這個(gè)“最高點(diǎn)”，當(dāng)然不可能一蹴而就。“山”還得一步步地往上爬。路呢？第一步，先寫(xiě)運(yùn)用例證法的議論文，因?yàn)檫@類文章要求援引事例證明論點(diǎn)，比較容易落筆，只要舉例恰當(dāng)，并作些簡(jiǎn)要的分析，把事例與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，就是一篇過(guò)得去的議論文了。學(xué)會(huì)了例證法，可以說(shuō)是取得了一個(gè)牢固的立足點(diǎn)。第二步，寫(xiě)例證法結(jié)合引證法的議論文。第三步，寫(xiě)例證法結(jié)合正反對(duì)比論證法或例證法結(jié)合類比論證法的議論文。最后進(jìn)行多種論證方法的綜合訓(xùn)練。這樣步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，日積月累，培養(yǎng)比較復(fù)雜的議論能力的總體要求，是有可能達(dá)到的。當(dāng)然，作文訓(xùn)練的具體途徑，不是只有一條，而是可以殊途同歸的。

三、作文批改和講評(píng)的心理影響

一、高中階段語(yǔ)文教學(xué)的困難所在

學(xué)生難以抓住文言文、散文、議論文等的文章思想。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀能力的鍛煉是最為主要的，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀才能夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。但是學(xué)生通常覺(jué)得散文和議論文沒(méi)有任何迂回曲折、吸引人眼球的地方，很難耐著性子將其讀下去，因此不容易體會(huì)到文章所表達(dá)的感情，更不能分析出文章層層遞進(jìn)的寫(xiě)作特點(diǎn)。而分析文章結(jié)構(gòu)正是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。所以這就是為什么有些教師講課氛圍比較活躍，但是考試的卷面成績(jī)卻并不盡如人意。正因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本身就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上學(xué)生難以提起對(duì)議論文、散文等文章的閱讀興趣，因此就造成了高中階段的語(yǔ)文閱讀成為了語(yǔ)文教學(xué)中的一大障礙，并且難以逾越。因此，教師在進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如，需要對(duì)某一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，教師就應(yīng)該就該論點(diǎn)穿插一些貼近生活的事例，如xxx事情是否應(yīng)該存在，有何存在的理由等等，最終將學(xué)生的眼球吸引過(guò)來(lái)，之后再運(yùn)用議論文的解析步驟進(jìn)行分析。

二、引進(jìn)綜合性語(yǔ)文教學(xué)的目的

高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅包括文言文、古詩(shī)詞、散文、議論文，還包括寫(xiě)作及許多修辭手法的具體運(yùn)用等。高中語(yǔ)文是一門綜合性非常高的學(xué)科，因此其教學(xué)方法也應(yīng)該是多樣化的。高效的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要能夠使學(xué)生擁有夯實(shí)的語(yǔ)言、文化、知識(shí)功底，更重要的是要通過(guò)大量的文學(xué)藝術(shù)的熏陶培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語(yǔ)文是一門包含著深厚文化底蘊(yùn)和許許多多優(yōu)美特質(zhì)的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的熟練掌握就是傳承這些優(yōu)美品質(zhì)的一種重要方式，要讓學(xué)生接受來(lái)自不同方面的美文或者詩(shī)句的熏陶，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得美感。通過(guò)這種綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式，可讓學(xué)生感受到來(lái)自大自然的美，感受到生活的熱情，以此提升語(yǔ)文各方面的能力，并塑造學(xué)生的人文精神，完成高中階段語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多方面的，拿語(yǔ)文這一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，其包含的許多方面會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同的興趣愛(ài)好。引進(jìn)綜合性教學(xué)的根本目的就是從多方面入手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于高效的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。綜合性的教學(xué)方式可以讓學(xué)生了解多面化的語(yǔ)文。如有些學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，但是卻喜歡領(lǐng)略古文中的某些特殊的情感，那么，教師就可以通過(guò)古文這一個(gè)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，與此同時(shí)再像其展示語(yǔ)文其他方面的魅力，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，能逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，就像是學(xué)校所開(kāi)創(chuàng)的社團(tuán)一樣，讓學(xué)生可以投其所好，通過(guò)不同的方面來(lái)了解語(yǔ)文的內(nèi)在魅力并且燃起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而用真摯的情感去感受語(yǔ)文的魅力所在。總而言之，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，要升華到人文精神、興趣愛(ài)好等比較抽象的方面。而且，高中語(yǔ)文追求的是學(xué)生在課堂上的真情流露和人文精神的涌動(dòng)。因此，綜合性的語(yǔ)文教學(xué)方式非常適用于高中這個(gè)階段的知識(shí)教育。為此，教師應(yīng)該積極探尋更多更高效的適合于高中生的語(yǔ)文教育方式來(lái)跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的方面入手，鼓勵(lì)、尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

作者：程云芳單位：江西省玉山二中

【內(nèi)容摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫(xiě)作方面指出學(xué)生要能夠有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實(shí)感，并且課外練筆的字?jǐn)?shù)從不少于一萬(wàn)字變成了不少于兩萬(wàn)字，從自主寫(xiě)作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出當(dāng)今對(duì)高中生的寫(xiě)作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作問(wèn)題愈顯突出，寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問(wèn)題。基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)策略，更好地提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文寫(xiě)作;資源探索

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開(kāi)發(fā)似乎是國(guó)家層面的問(wèn)題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進(jìn)入課堂的課程資源被忽略甚至無(wú)視。寫(xiě)作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)與利用的方面師生都處于被動(dòng)地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)作文資源開(kāi)發(fā)的不足之處，探索高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源是非常有必要的。

二、寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)的意義

(一)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的有效探索在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實(shí)現(xiàn)了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜觀江蘇省的在校高中生，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀教材以外的書(shū)籍，閱讀理解的能力提高必然會(huì)受到很大的影響，可是江蘇省高考語(yǔ)文卷涉及閱讀理解的題目分值又較大，因此提高高中生的閱讀理解能力刻不容緩。那么如何才能提高高中生的閱讀理解能力呢？筆者相信每一位站在語(yǔ)文教學(xué)第一線的老師都思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題：閱讀理解能力的提高非一日之功，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中就要下工夫。語(yǔ)文老師應(yīng)該注重語(yǔ)文課堂的利用，要向課堂45分鐘要效益。具體措施應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀與答題方法，還有最重要的是學(xué)會(huì)梳理歸納。

一、以教本為依據(jù)，提高學(xué)生的閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”提高學(xué)生的閱讀能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始，語(yǔ)文課文所選的文章都是精品文章，它們內(nèi)容豐富，涉及面廣，融思想性、知識(shí)性和趣味性為一體，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。有些學(xué)生對(duì)這些文章不太感興趣，語(yǔ)文老師就要想方設(shè)法催發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。這方法就是豐富多變的教學(xué)方式和生動(dòng)活潑的授課形式。首先，要提高學(xué)生的閱讀興趣，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō):“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是‘小和尚念經(jīng)有口無(wú)心’。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。通過(guò)有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言的那種抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)。對(duì)此，教師要開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門，讓文章中蘊(yùn)涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來(lái)。學(xué)生的情感在這種不斷的誦讀中得以加強(qiáng)，體味也更加深刻。筆者在語(yǔ)文課上范讀時(shí)，總是盡力做到聲情并茂，讀出《沁園春•長(zhǎng)沙》的青春氣息，讀出《江南的冬景》等優(yōu)美散文中流露的贊美和喜愛(ài)之情，讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》之類詩(shī)歌，讀到動(dòng)情之處，自己也禁不住留下兩行熱淚，這些都可以起到感染學(xué)生、激發(fā)閱讀興趣的作用。其次，我們要利用課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，逐步引入課文內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望和心理準(zhǔn)備。利用多媒體教學(xué)，圖片、視頻、音頻會(huì)激起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生直觀印象，便于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課發(fā)生興趣。接下來(lái)是課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要抓住文章的要點(diǎn)，讓學(xué)生快速獲取課文的信息，問(wèn)題的解決形式可以是學(xué)生自己思考作答，也可以是小組討論后回答，無(wú)論哪種形式，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生的主體思維。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)“:閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話，思維碰撞，情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程；是學(xué)生由怕知到生疑解疑再到生疑的過(guò)程。”所以老師提出問(wèn)題，限時(shí)討論，不僅激發(fā)了學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而學(xué)會(huì)閱讀。通過(guò)師生討論，讓學(xué)生既做發(fā)現(xiàn)者，又做參觀者，學(xué)生潛在的好勝心和表現(xiàn)欲在活潑的氣氛中表現(xiàn)出來(lái)，膽小的躍躍欲試，膽大的暢所欲言，這就活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。畢竟沒(méi)有自主的閱讀就沒(méi)有深入的討論。正因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生閱讀的興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力才有可能日漸提高。

二、以課文為基礎(chǔ)，掌握閱讀方法

達(dá)爾文說(shuō)：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)。”要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于沒(méi)有掌握閱讀方法，不會(huì)閱讀或根本不讀，所以在考試中，閱讀題得分很不理想。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教給學(xué)生有效的閱讀方法，切實(shí)提高其解答現(xiàn)代文的閱讀能力，就顯得尤為重要。首先，教會(huì)學(xué)生巧用信息，整體把握全文。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文前，可先看看文章的作者、寫(xiě)作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問(wèn)了哪些問(wèn)題，從題目的選項(xiàng)中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說(shuō)，則要注重其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫(xiě)作意圖后再整體把握全文，對(duì)解題也就心中有數(shù)了。其次，教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫(huà)。教材所選文章主要用精讀的方法閱讀，需要逐字逐句推敲揣摩，所以平時(shí)上課就要教會(huì)學(xué)生確定區(qū)域，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)、多做記號(hào)的習(xí)慣，先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細(xì)弄懂這一段每一句的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習(xí)慣就有可能形成較強(qiáng)的綜合分析能力。再次，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，還要注意區(qū)分文體。如記敘文中人物的分析、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)安排；議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證；說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。比如同是分析語(yǔ)言特點(diǎn)，記敘文側(cè)重于分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、疊詞運(yùn)用、修辭手法等；議論文側(cè)重于詞語(yǔ)的意思、語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密；說(shuō)明文側(cè)重于表現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確等。再比如，同是排比修辭，在記敘文中的作用是表達(dá)強(qiáng)烈的感情色彩，在議論文中的作用是增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和議論的力度，文體不同，答法就不一樣。

三、以訓(xùn)練題為依托，掌握答題方法

一、高中語(yǔ)文教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度有些偏頗

對(duì)作文教學(xué)要求過(guò)松隨著考試制度的改革，作文題日益開(kāi)放，要求出現(xiàn)了一定的自主性，如題目可以自擬，立意角度可以自定，文體可能自選。一部分語(yǔ)文教師就認(rèn)為：既然一切都自由了，那么，在平時(shí)緊張的課程教學(xué)中，寫(xiě)作版塊就沒(méi)必要去強(qiáng)化訓(xùn)練了，可以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)鞏固其他的知識(shí)。所以，作文課就被占了，上成了其他的學(xué)科，作文只是隨意布置一篇高考作文，讓學(xué)生利用課下飯余的時(shí)間來(lái)完成，只要是不少于800的字?jǐn)?shù)能湊夠，完成每學(xué)期6-8篇的寫(xiě)作任務(wù)就可以了。因?yàn)椴粔蛑匾晫?xiě)作，所以即使是作文收上來(lái)了，也不給學(xué)生認(rèn)真地去批閱，而是在學(xué)生的習(xí)作后面寫(xiě)幾句套話，更有甚者只是寫(xiě)一個(gè)“閱”字，或批個(gè)日期就草草了事。為了體現(xiàn)修改意識(shí)，也有一些語(yǔ)文教師利用課間讓學(xué)生互批互改，自己不作任何處理，而學(xué)生改完學(xué)生的習(xí)作之后，教師連看都不看，只是接著讓學(xué)生寫(xiě)一篇，然后再讓學(xué)生互評(píng)互改，以此類推，最終進(jìn)入了惡性循環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的作文水平不了解，更不能有效地利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)生改的地方不虛心接接受……這種狀況持續(xù)到學(xué)期末，教師就會(huì)幫助學(xué)生走一些捷徑，為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上少丟分，教師就讓學(xué)生從高中滿分作文行列里，選幾篇優(yōu)秀的范文來(lái)進(jìn)行背誦，或進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣善于活學(xué)活用的學(xué)生，在考試中，作文版塊是不會(huì)丟很多分的；而一些不會(huì)用的學(xué)生，也能高仿出一篇“佳作”，閱卷教師也就睜一只眼、閉一只眼，蒙混過(guò)關(guān)……高中生本來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)就重，也能夠看出教師授課的重點(diǎn)及思路，他們覺(jué)得既然教師都不把作文教學(xué)當(dāng)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)練，那自己也就放松對(duì)此版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，去作文書(shū)上“借”一篇，或者運(yùn)幾篇攢一篇，交上去即可。教師一看到學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得不錯(cuò)，量多且質(zhì)優(yōu)，就更不會(huì)把作文教學(xué)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)抓，而是花更多的力量在其他板塊。盡管有一部分學(xué)生想寫(xiě)一寫(xiě)自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，表一表真情，但很明顯差于其他學(xué)生，要么偏題跑題，要么結(jié)構(gòu)冗長(zhǎng)，中心不明顯，文體也不明確等，作文也不會(huì)得到教師和學(xué)生的肯定及有益指導(dǎo)，所以也就失掉了寫(xiě)好的信心。

二、高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文限制過(guò)多

要求過(guò)嚴(yán)還有一部分高中語(yǔ)文教師，成其是教齡較長(zhǎng)，已經(jīng)習(xí)慣于之前的作文教學(xué)模式化，感覺(jué)讓學(xué)生寫(xiě)記敘文，寫(xiě)身邊的小事情特雖小兒科，而學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西由于缺乏一定的深度，也出不了亮點(diǎn)，所以這些一部分語(yǔ)文教師就會(huì)把側(cè)重點(diǎn)放在議論文的寫(xiě)作上，感覺(jué)學(xué)生在自己畫(huà)的框框里，能夠論點(diǎn)明確，論據(jù)充實(shí)、論證科學(xué)，思想較為深刻，就特別有成就感。甚至有一些高中語(yǔ)文教師把寫(xiě)議論文的論據(jù)包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)都一應(yīng)俱全地提供給學(xué)生，讓學(xué)生就是按照教師的思路把文章組合出來(lái)，沒(méi)有任何的思考和發(fā)揮的空間，束縛了學(xué)生的思路，限制了其思維的多元化，導(dǎo)致出現(xiàn)了一大批大同小異的作品來(lái)。為了讓學(xué)生掌握不同文體的寫(xiě)作技法，有一些高中語(yǔ)文教師甚至把散文寫(xiě)作和記敘文寫(xiě)作也搞成模式化教學(xué)，千篇一律現(xiàn)象嚴(yán)重。這種要求過(guò)嚴(yán)的作文講授方法，大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫(xiě)作的熱情，失掉了寫(xiě)作教學(xué)在育人思想的本質(zhì)功能。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策研究

（一）要想教好高中生寫(xiě)作文