高中英語單詞范文精選

摘要:初中生在離開初中英語課堂，進入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語成績較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語教學(xué)的過渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語教師需要加以詳細探究的問題。

關(guān)鍵詞:初中英語;高中英語;英語教學(xué)

0引言

隨著時代的發(fā)展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標。然而對于初高中英語的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進行充分優(yōu)化。

1初高中英語教學(xué)的不同點

1.1教學(xué)模式的不同

一、師生采用英語進行交流，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的主要障礙就是使用英語的機會不多。這是因為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語，在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們掌握的漢語知識會對學(xué)習(xí)英語造成逆遷移，對他們在學(xué)習(xí)英語和使用英語的時候造成干擾。如果在英語課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語教學(xué)，會讓學(xué)生體會不到英語課文中的情境，影響他們對英語知識的吸收和理解。美國著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語教師在和學(xué)生進行交流時要使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的情境，使他們隨著英語詞匯量和英語句型的積累，能通過具體的英語情境來領(lǐng)會其中的意思，并養(yǎng)成用英語表達的習(xí)慣。

二、利用直觀教具或?qū)嵨铮M行情境教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進行描述，還可以結(jié)合教具和實物進行教學(xué)，讓學(xué)生把英語詞匯和實物、圖片之間聯(lián)系起來，不對學(xué)生進行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維，使他們在運用英語時的語感和用詞更為準確。高中生的模仿能力很強，他們對直觀實物的理解和認識更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強，這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運用英語的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對英語學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學(xué)習(xí)上的主動性更高。

一、利用肢體語言，培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)情感

情感的培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生對所學(xué)語言持低落、消極、壓抑的冷漠情感，那么，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上就會產(chǎn)生極大的負面影響，不利于語言學(xué)習(xí)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言。肢體語言不僅能及時地鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自信心，更能培養(yǎng)師生之間的情感交流能力，利于教師準確地傳授教學(xué)思想。在高中英語教學(xué)過程中，教師可以用微笑表情感染學(xué)生、用肯定眼神鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對教師感到親切，對英語產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)恐懼，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。例如，在譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生旅游過的地點替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點，鼓勵學(xué)生進行討論和口語練習(xí)。在學(xué)生討論練習(xí)中，教師參與其中，多用微笑和肯定的眼神鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

二、利用肢體語言，強化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語學(xué)習(xí)階段的一個難點。死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式往往讓學(xué)生感到乏味無趣，而且教師一成不變的教讀模式更讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上倍感壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞過程中找不到“茅塞頓開”的感覺，甚至把教師的聲音當(dāng)做“課堂催眠曲”。面對大量的詞匯，教師在傳統(tǒng)的教讀過程中，可以嘗試適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，用形象直觀的動作深化學(xué)生對新單詞的記憶，幫助學(xué)生快速記住單詞。用動作幫助學(xué)生擴散思維，強化學(xué)生對單詞的記憶。肢體語言的應(yīng)用把平面的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，賦予了單詞教學(xué)生動性。教師在單詞教學(xué)中合理結(jié)合肢體語言，能在短時間內(nèi)取得高效率的教學(xué)成果。而且，這樣的肢體語言輔助教學(xué)模式大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，在單詞拼寫和記憶等方面“茅塞頓開”。另外，學(xué)生也更容易在單詞學(xué)習(xí)中學(xué)會根據(jù)不同的肢體語言對單詞主動進行分類，方便有效記憶。三、利用肢體語言，鍛煉高中生英語的聽說讀寫能力聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。但目前大部分高中生對多年的英語學(xué)習(xí)多數(shù)應(yīng)用在應(yīng)付考試上，而教師習(xí)慣用書面考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。這樣的傳統(tǒng)說教教學(xué)效果一旦放在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語的應(yīng)用能力不高，很難用英語準確表達意思。那么，教師如何在高中英語課堂教學(xué)中，既能滿足教學(xué)考試任務(wù)要求，也能兼顧學(xué)生英語日常應(yīng)用能力呢？本文覺得在課堂教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)刂w語言是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后，教師可以結(jié)合模塊1Unit3Lookinggood,feel－inggood所學(xué)的單詞和知識，整合分類，利用肢體語言促進學(xué)生學(xué)習(xí)，強化記憶。比如，教師可設(shè)置“看表情，猜單詞，讀句子，造新句”的競猜游戲，教師做開心、痛苦、平靜等一系列臉部表情，讓學(xué)生猜學(xué)過的相應(yīng)新單詞，并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來，然后鼓勵學(xué)生試著用英語配合肢體語言對該單詞做解釋，最后再用該單詞造新句子。同樣地，復(fù)習(xí)運動類的單詞也是如此。讓肢體語言成為師生學(xué)習(xí)交流中的重要方式，增進師生之間感情和溝通。教師在高中英語教學(xué)過程中正確應(yīng)用肢體語言有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞匯意義，理解文本教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語的聽說讀寫能力。肢體語言在高中英語教學(xué)中越來越重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實際條件，適當(dāng)?shù)卦诟咧杏⒄Z教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，讓肢體語言更好地輔助其教學(xué)，從而有效培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生強化詞匯記憶，從而全面鍛煉學(xué)生高中英語的聽說讀寫能力。

作者：李敏單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)

摘要：在當(dāng)前教育改革不斷深化的新形勢下，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)段的教育教學(xué)中，微課就是其中之一。微課以其針對性強、教學(xué)時短、講授透徹、靈活機動的優(yōu)點，備受廣大教師的喜愛。本文從夯實高中生寫作基礎(chǔ)、強化高中生寫作技法、豐富高中生寫作素材等方面對微課在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法進行了探究，便于今后高中英語教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢；應(yīng)用方法

微課，是教師將需要教學(xué)的內(nèi)容進行梳理之后，通過使用教師提前錄制的微課視頻，或者給學(xué)生提供一些較為簡短的微課程，組織學(xué)生開展針對性更強的教學(xué)方式。微課的教學(xué)時間短，有助于集中學(xué)生的注意力，可以避免教師講授時間過長導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣缺失的問題。同時，它還能夠突出教學(xué)的重點、難點知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在當(dāng)前英語教學(xué)逐漸偏向于學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的大趨勢下，教師使用微課開展高中英語寫作教學(xué)，能夠?qū)⒏嗟臅r間留給教師和學(xué)生進行互動，更有助于課堂教學(xué)的和諧開展。因此，微課是一種適應(yīng)時展、適應(yīng)教育需求、適應(yīng)學(xué)生需求的有效教學(xué)方式。

一、使用微課教學(xué)，夯實高中生寫作基礎(chǔ)

寫作是一項十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，是需要從字詞教學(xué)逐漸發(fā)展成語句教學(xué)，繼續(xù)發(fā)展成段落教學(xué)，最后才能實現(xiàn)寫作的教學(xué)過程。因此，對于寫作教學(xué)來說，字、詞是學(xué)生開展寫作活動的基礎(chǔ)，同時也是最為重要的基礎(chǔ)。用一個形象的比喻來說明，如果一篇好的作文是一座大廈，那么每一個字、詞就是一塊磚、一片瓦。對于高中階段的英語寫作教學(xué)來說，其基礎(chǔ)就是單詞。因此，英語單詞的掌握、英語詞匯的積累，是高中生寫好英語作文的首要條件。為了提高高中生對于英語詞匯的掌握技能，加快高中生學(xué)習(xí)詞匯的速度，英語教師可以給學(xué)生提供更多記憶單詞的方法。比如，結(jié)合熟詞加強記憶法、通過諧音加強記憶法、通過將詞義和詞性進行串聯(lián)加強記憶法、結(jié)合圖像加強記憶法，等等。但是，這些方法如果教師一次性講授出來，學(xué)生們可能不能完全消化。同時，學(xué)生的記憶特點不同，擅長的方法也不同。教師如果采用微課教學(xué)，將不同的方法制作成一個微課視頻，組織學(xué)生自行觀看，讓學(xué)生選取自己更加喜愛的方法來進行單詞記憶，這樣就能兼顧不同的學(xué)生。微課還可以將單詞和某些圖片、動畫等進行結(jié)合，更大程度地調(diào)動高中生記憶單詞的熱情，夯實高中生的英語寫作基礎(chǔ)，為英語寫作教學(xué)的高效實施提供技術(shù)支持。

二、使用微課教學(xué)，強化高中生寫作技法

一、多媒體教學(xué)在高中英語教學(xué)中的必要性

（一）高中英語教學(xué)的瓶頸

1．由于高中英語教學(xué)的內(nèi)容非常復(fù)雜和繁多

所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。例如，在一篇英語課文中，就蘊涵著許多知識點和復(fù)雜的語法。有些教師由于沒有掌握使用多媒體教學(xué)的技能，加上課堂時間有限，他們只能采用板書或者通過口頭描述的方式來向?qū)W生講述課堂教學(xué)的知識點。這種教學(xué)方法不僅很枯燥，而且能夠傳授的知識也很有限，已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的實際需要了。

2．高中英語課堂的教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分高中英語老師在上課的時候，就是將一個個英語單詞的意思和相關(guān)詞匯講授給學(xué)生，課堂氣氛很沉悶，學(xué)生沒有激情參與到課堂中來。教師在教學(xué)的過程中，并沒有嘗試采用多媒體的方式來教學(xué)，使得課堂死氣沉沉。