高中語文課程范文精選

【摘要】本文針對統編高中語文教材選擇性必修上冊中“邏輯的力量”單元教材編寫與教學實踐情況，提出三條改進建議：第一，落實教師教學用書中的總體原則；第二，優化教材和教師教學用書中的知識編排；第三，開展在職教師培訓，解決短期師資問題，同時師范院校的師資培養應重視邏輯及相關課程的設置，以解決長期師資問題。

【關鍵詞】邏輯教學，總體原則，優化知識，師資培養

2020年9月，統編高中語文教材選擇性必修上冊在部分地區投入教學使用，其中第四單元“邏輯的力量”標志著邏輯能力與素養的培養在高中語文課程中的正式回歸。這一回歸無疑具有重要意義：在語文學科之內，它是語文學科核心素養中“思維發展與提升”這一維度在教學中的直接體現；在語文學科之外，它將和其他若干舉措一起為提升我國全民邏輯能力素養作出貢獻，滿足國家和社會發展的需要。［1］為這一回歸感到欣喜的同時，我們也應注意到，由于邏輯教學在語文課程中的長期缺失，當前一些高中語文教師面臨自身邏輯基礎薄弱、邏輯教學經驗匱乏的問題。而選擇性必修上冊教材的教師教學用書雖然提供了較為豐富、系統的邏輯基本知識和精要的教學指導，但距教學實際需求仍有一定距離，與課程中現有的某些提法也存在一定沖突，這在一定程度上增加了教師的焦慮與困惑。因此，筆者將在本文中結合自身的邏輯教學經驗提供一些建議，爭取為改進語文課程中的邏輯教學貢獻自己的一分力量。

一、落實教師教學用書中的總體原則

培養學生邏輯思維能力的目標并非語文課程獨有，而語文課程與其他課程的關鍵區別在于：語文課上的邏輯學習必須緊密地同“語言建構與運用”相結合，邏輯能力的提升要在語言運用中得到體現，并最終促進語言運用水平的提高。教師教學用書明確提出了“思維訓練和語言訓練緊密結合”這一教學原則［2］，并在一些用例中給出了較好的示范，比如在分析晏子不入小門一例時，就比較充分地考慮了語言交際中的各種因素對確定語句邏輯形式的影響［3］。將思維訓練與語言訓練緊密結合，不僅是語文課程的內在要求，也可以在一定程度上解決學生“為什么而學”的問題。理性思維能力的提升必須經過長期的磨煉。這一過程中，思維主體不僅要有較強的意志，還要有較強的意愿。而意愿的產生往往依賴于對預期成果的信心。對于語文課程來說，學生邏輯學習的預期成果就是至少應當可以促進自己的語文學習，促進的方面越多，邏輯學習的價值就越大。相反，如果不能感受到語文課上學習邏輯的作用，學生就很難投入其中，更不用說產生興趣、不懈練習了。因此，在教學過程中，教師要堅持遵循教師教學用書所說的“在主題活動中自主構建邏輯知識和方法”這一教學原則［4］，并鼓勵學生將這些知識和方法廣泛應用于課內、課外的各種語文實踐中。實際上，教材與教師教學用書選用的實例涉及多種語言交際場合，交際類型也十分豐富，為教學設計思路作出了良好的示范。要將思維訓練與語言訓練緊密結合，最終達到語文課程標準的要求，教師還應正確理解邏輯單元的性質，正確處理單元集中教學和隨文滲透教學的關系。教師教學用書明確指出了相關的教學原則：邏輯教育的重點在于平時的隨文教學，專設邏輯單元只是樣板式的指導，本身不足以完全滿足教學需要。［5］如果結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第四學段課程目標的說明［6］，以及統編初中、高中語文教材的實際編寫情況，我們不難得出如下理解：高中語文的邏輯教育完全可以從高中入學時就結合教材開展，邏輯單元可以作為一個較為系統的階段性總結的呈現，并且應當在此后的語文學習中鞏固已學到的邏輯方法、掌握新的邏輯方法。筆者認為，唯有如此才能保證有較為充裕的教學時間達到課程標準中的學業質量要求。不過，上述教學原則要想在教學實踐中切實落地，單靠教師的個人努力或局部的教研活動是不切實際的，還需要在更大范圍內進行根本性的建設。

二、優化教材中的相關知識

摘要：

學生通過九年義務教育階段的學習，已經基本具備了一定程度的語言文化素養。語文作為人文社會科學的一門學科，是人與人之間思想交流和情感傳遞的重要工具，有著豐富的人文內涵和很強的社會實踐性。高中語文新課程標準對語文教學提出了新的目標，要求在語文學習中進一步提高學生的思想道德素質和科學文化素質，使學生具有一定程度的審美能力和較強的語文應用能力，在提高學生語文成績，培養學生良好行為習慣的同時，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：

高中語文；新課程標準；課堂教學

語文作為重要的交際工具，是人類文明得以延續和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發揮的重要作用滲透于我們日常生活中的方方面面。隨著時代的進步，社會發展對我國高中教育提出了新的任務和更高的要求，我們必須順應時代需要，調整課程目標和學習內容，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的全面發展提供更大的空間。高中語文課程應當根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準》所提出的基本理念，為教師業務水平的提升和學生綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

一、充分發揮語文課程的德育功能，全面提高學生的整體素質

摘要：高中語文教學不僅是我國學校教育的主要教學內容，也是素質教育進程不斷推進的重要組成部分。而人文性教學作為高中語文教學的重要內容，將語文課程的人文性和工具性相結合，是語文教師開展素質教育的必然要求。本文將通過探究人文精神的基本內涵，分析高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義，結合高中語文教學現狀及存在的問題，探究加強高中語文教學中人文性教學的有效途徑。

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文性教學

一、人文精神的基本內涵

人文精神是對人類終極價值的追求，也是對人的尊重和理解，關懷和愛護人類的命運。高中語文教學加強人文性教學，能夠有效的培養學生的正確良好的世界觀、人生觀和價值觀，并提升學生的道德素質，并培養學生的審美興趣和能力。我國對人文教育的重視已經有悠久的歷史，從孔孟的人學思想開始，人文教育逐漸趨向與道德教育，現今我國德育開展的進程中也體現著人文思想。隨著時代的發展，社會經濟提升的同時，教育也變得更為機械和僵化，道德教育開始冰冷功利。但經歷了環境污染、資源匱乏和生態平衡的一系列危機后，人們意識到現代教育缺失人文性的嚴重問題。在高中語文教學中加強對人文精神教育基本內涵的解讀，能夠結合學生的身心發展特點和語文教學現狀，提升高中與教學的人文性。

二、高中語文教學中人文性教學的重要性和現實意義

高中語文教學中的人文性實質主要是人文精神，包括人本主義和人格主義，現代的人文主義與物質性要求相比較，更重視人的精神性需求。隨著素質教育進程的不斷開展，教學理念更加重視高中語文教學的工具性和人文性統一，以學生為本，貫徹落實促進學生全面發展的理念，有效提升課堂教學的生動性，強化師生之間的互動環節，從而在提高學生學習興趣的同時，加強高中語文教學成效。而高中語文教學中人文教學的現實意義，在于能夠在科技飛速發展的這個時代，避免學生對不同途徑接受各種文化思潮的辨別能力，強化學生的思想防范意識，培養學生良好的生活態度，在學生的高中時期塑造學生高尚的品質，并通過高中語文教學來洗滌學生心靈，幫助學生構建正確合理的世界觀、人生觀和價值觀。

摘要：新課程標準中強調以學生整體素質提高以及推動核心素養發展為根本，推進新一輪語文課程改革，拓展延伸了現行語文教學內容模式設置下的學科內涵層次和文化思想深度，在開展語文的實踐課程教學指導工作研究中還將更積極地推進自主、合作、探究性的人文自主創新學習培養方式。語文教學是構成人類文化知識鏈條的重要組成部分，具有人文學科固有的精神內涵，現代人類社會學科所獨特存在的社會性質，可以很好地培養學生的情感。將這種充滿人文性思想的教學方式滲透應用到語文課堂中能有效調動起學生對于日常語文課堂學習的積極性、主動性，培養學生自身發展需求的人文情懷，提高教師課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；人文性教學；核心素養

一、高中語文教學中人文性教學實施存在的問題

（一）過于注重分數

在高考中語文所占的分值比例較高，這就致使部分教師在教學時更加注重學生的成績，一定程度上忽視了人文教育。學生通常會加強對語文高考知識點的整理以及總結復習，購買大量的輔導練習冊，或者是直接由教師去對部分練習內容進行較為合理化的分析和撰寫。但是長久以來卻忽視了人文精神的培養。同時，在語文課程的作文教學方式當中也同樣無法充分體現出人文精神，為了在作文上獲取高分，部分教師會鼓勵學生背誦作文模板，背誦數個名家或者感人事例，學生在寫作文時直接使用固定句式，用華麗的辭藻進行堆砌，這樣的作文看似語言華麗，實則沒有學生的思考，學生在寫作時思考的不是如何體現自身想表達的思想，而是哪篇素材可以引用到這篇作文中。此種寫作方式存在有很大的弊端，學生真實的寫作能力沒有得以培養。現在我國教育弊端的根本癥結就在于這種應試性教育，而語文成績也體現出語文教學中所存在的不可忽視的問題。

（二）人文屬性間有差距

摘要:教科書是課堂教學的基本載體，“表達交流”模塊是人教版高中語文教材的重要組成部分，但在實際教學中卻并未發揮其應有的作用。探討“表達交流”模塊的設計意圖及存在的問題，為以后的教學實踐提供參考和幫助。

關鍵詞:語文教材;表達交流;教材編排

語文教科書是語文教學的主要載體和基本出發點，教師需要通過教科書來完成教學目標、學生需要借助教科書獲取知識技能，教科書的內容編排對語文教學的重要性不言而喻。《普通高中語文課程標準(實驗)》提出高中語文課程“應致力于培養學生的聽說讀寫能力，促進學生知情意全面發展”，現行人教版高中語文教科書正是基于此課標的要求編寫而成［1］。

一、“表達交流”模塊的編排模式

人教版高中語文教科書必修部分共有五冊書，每一冊的內容都被分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個模塊，其中“表達交流”模塊又被分為“寫作”和“口語交際”兩部分［2］。每一冊教科書的“寫作”包含四個互相聯系的專題，四個專題共同組成一種文體寫作;口語交際則包含一個專題。“寫作”部分主要針對記敘文、議論文兩種文體開展，針對具體的寫作角度和寫作方法進行內容設計;口語部分則針對日常語文學習中的常用表達技巧進行編排。教材細化到每一個專題可見，寫作專題被分為“話題探討”“寫法借鑒”和“寫作練習”三個環節，“話題探討”部分用于提出問題、啟發思維，解決“寫什么”的問題;“寫法借鑒”則展示范文、點撥技法，解決“怎么寫”的問題;最后在“寫作練習”環節給出幾個不同題目以供選擇，使學生真正動筆寫作文。口語交際部分則被分為“指導與探討”和“實踐與交流”，先指導學生如何進行某一項交際技能的訓練，并在此基礎上創設環境進行實踐交流，提高學生的交際能力。

二、“表達交流”模塊編排存在的問題