高中在線教育范文精選

摘要：2020年新冠肺炎疫情防控期間，“網(wǎng)課”在全國各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點和優(yōu)缺點，如何對線上線下教學(xué)進行合理配置才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，這些是后疫情時代需要深入思考的問題。為此，該文在分析線上線下教學(xué)特點和優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級特點和課程特點，討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略，研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外，對于高年級以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例，對于低年級和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；線上；線下；慕課

經(jīng)過2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實戰(zhàn)，每位教師和學(xué)生都親身體會了線上教學(xué)這一新生事物的特點。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時代，就中學(xué)教育而言，有必要深入思考這樣幾個問題：（1）線上線下教學(xué)各自有哪些特點，二者能否進行優(yōu)勢互補？（2）對不同年級和不同課程，哪些更適合線下教學(xué)，哪些更適合線上教學(xué)？（3）如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué)，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備？對這些問題進行深入的思考是一項很有意義的工作，有助于挖掘線上教學(xué)的潛力，對線上線下教學(xué)進行合理配置，實現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問題，近年來備受學(xué)術(shù)界關(guān)注，很多學(xué)者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學(xué)的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題，趙荻[1]重點研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障，為我國中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對2020年抗擊疫情時期該校的線上教學(xué)進行了深入思考[2]，總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn)，對在線教學(xué)的設(shè)計與實施進行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查，總結(jié)了線上教學(xué)存在的問題，從社會學(xué)和哲學(xué)的角度進行反思，對這些問題給出了技術(shù)層面、價值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調(diào)查的方法對中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)查分析，從網(wǎng)課平臺的實效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手，從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外，還有一些針對中學(xué)階段某一門課程線上線下混合式教學(xué)策略開展的研究[5-12]，結(jié)合各門課程各自的特點，更有針對性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對象，對中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進行一般性的分析和探討，在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點和優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，詳細討論了如何為不同年級、不同課程進行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置?；诒疚奶岢龅膬?yōu)化配置策略，各個學(xué)?？梢越Y(jié)合自身特點，具體問題具體分析，設(shè)計不同課程的混合式教學(xué)模式。

1線上線下教學(xué)的特點分析

線下教學(xué)是指傳統(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對面的基于黑板和PPT開展的教學(xué)活動。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺或慕課（MOOC）網(wǎng)站，以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型，前者一般由本校教師負責(zé)授課，后者則不限于本校教師，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略，首先要對線上線下教學(xué)的特點進行一般性的分析和比較。

1.1線下教學(xué)的特點和優(yōu)勢

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在普及，網(wǎng)絡(luò)生活是高中生成長過程中的關(guān)鍵組成部分，高中是學(xué)生進入大學(xué)，進入社會的關(guān)鍵時期，網(wǎng)絡(luò)生活對高中生的學(xué)習(xí)，生活，認知和人生規(guī)劃有著十分深遠的影響。本文通過對高中生網(wǎng)絡(luò)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)的活動，結(jié)合高中生特點，對如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進高中生生涯成長提出相關(guān)建議。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中國進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在各行各業(yè)中隨處可見。它深刻地影響和改變著人們的思維習(xí)慣、行為方式和生活方式。2015年，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，從國家政策推動物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各行業(yè)有效融合。等級。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“運用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；?、規(guī)模化、教育化的有機結(jié)合”。教育和個性化培訓(xùn)?！憋@然，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育領(lǐng)域的影響是不可估量的，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新的機遇。作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱點之一，教育研究人員對其展開了一系列學(xué)術(shù)討論和實踐探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅給高校教師帶來機遇，也帶來無限挑戰(zhàn)。高校教師要正確認識和面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn)，抓住課堂教學(xué)改革的“春天”，體現(xiàn)高中教師課堂教學(xué)設(shè)計的“主體性”性質(zhì)，展現(xiàn)新時代高校教師的新形象?；ヂ?lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的物理生活空間演化為現(xiàn)實與虛擬的雙重世界，生活空間的網(wǎng)絡(luò)化為信息化背景下的人們增添了重要的生存場所。網(wǎng)絡(luò)生活空間是一個虛擬的世界，卻是社會的現(xiàn)實，因此網(wǎng)絡(luò)社會越來越真實地反映現(xiàn)實生活?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環(huán)境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會關(guān)系。高中生常常利用互聯(lián)網(wǎng)來進行搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽音樂，觀看視頻，進行實時通信等。高中生正處于自我分析和社會環(huán)境認識的基礎(chǔ)上，作為教師的我們要幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生生涯的發(fā)展，這不僅僅是高中生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變身份和角色的過渡階段，更是奠定高中生未來就業(yè)等良好的基礎(chǔ)，因此探究如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)來促進高中生學(xué)習(xí)生涯具有重大意義。

1互聯(lián)網(wǎng)對高中生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

1.1加強教師對青少年的了解

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對青少年有著越來越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯(lián)網(wǎng)對青少年的成長有著積極作用，網(wǎng)絡(luò)不僅僅開拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學(xué)習(xí)空間，快速豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)想要的知識，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，幫助高中生打開了發(fā)展格局。但是在積極影響的對立面就是消極影響，網(wǎng)絡(luò)使青少年上癮的負面看法到互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會影響青少年身心發(fā)展，甚至誘發(fā)青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網(wǎng)絡(luò)中的生存狀況，以及網(wǎng)絡(luò)生活對他們的影響，正確引導(dǎo)和處理青少年上網(wǎng)，積極與學(xué)校和家庭溝通，通過關(guān)注學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)動態(tài)，了解學(xué)生人際交往，娛樂生活，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2提高高中生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力

高中生需要提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化的能力，科技發(fā)展導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化是肉眼可見的，高中生需要保證自己的心態(tài)，積極面對這些變化，了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，聽從教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展的變化，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境，正確對待自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為。然而，高中生們自然無法跟上和適應(yīng)這種認識和心態(tài)的變化。他們普遍缺乏主動適應(yīng)環(huán)境的意識和能力。這就要求教師及時進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，使高中生能夠充分認識自己，客觀分析環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，樹立職業(yè)意識，初步確立學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，踏出堅實的一步。

1MOOC發(fā)展迅速受到社會各界關(guān)注

早在2000年，英國政府投資5000萬英鎊資助英國環(huán)球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)開展在線高等教育，這也是開放教育資源運動（OpenEducationalResource）的開端。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫•科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩•亞歷山大共同提出了MOOC這一術(shù)語。2011年底，達芙•科勒和吳恩達共同創(chuàng)辦了Coursera，其宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作為來自世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費網(wǎng)絡(luò)課程。而后，特龍與兩名同事創(chuàng)辦了udacity。2012年6月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edx。也正是因為2012年大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的井噴式涌現(xiàn)，《紐約時報》稱2012年為“MOOC元年”。2012年，當(dāng)MOOC的風(fēng)潮席卷國外之時，中國的教育機構(gòu)也紛紛響應(yīng)，積極引進了這一新興教育模式。2013年5月21日，清華大學(xué)和北京大學(xué)同時宣布加入在線教育平臺edX，從而成為加入edX的首批亞洲高校。2013年7月8日，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)同時加入Coursera。7月9日，以上海交通大學(xué)和北大、清華為首的12所中國高校在上海宣布成立“在線課程共享聯(lián)盟”。而后隨著“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺的涌現(xiàn)，MOOC在中國的發(fā)展也慢慢進入軌道，而2013年也被稱為中國的“MOOC元年”。

2MOOC的課程模式及其優(yōu)勢劣勢

2.1MOOC的課程設(shè)計模式為①講解課程的主要脈絡(luò)即設(shè)計大綱。②每個知識點的詳細講解。③在每節(jié)課的視頻中設(shè)置提問。④老師給員工布置課后練習(xí)。⑤員工在各個小組間進行有主題的學(xué)術(shù)討論。⑥結(jié)課測驗，完成者頒發(fā)證書。由MOOC的課程設(shè)計模式我們可以分析一下MOOC的主要特征，我認為有以下幾點：①聚集性，MOOC的出現(xiàn)以一種主題的形式將來自世界各地的不同資源合理地組織起來。②拓展性，由一種課程講起，調(diào)動員工的自主積極性，使其能夠自主進行知識的拓展學(xué)習(xí)。③開放性，無論你身處世界哪一個角落，只要有一臺可以上網(wǎng)的設(shè)備，即可學(xué)習(xí)自己感興趣的名校課程。

2.2MOOC的優(yōu)勢通過對MOOC的了解，我們可以知道，MOOC作為一種新興的教育模式，具有以下優(yōu)勢：一是基于MOOC的自身特征拓展性，我們可以發(fā)現(xiàn)MOOC最明顯的優(yōu)勢在于它可以根據(jù)員工的興趣引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，這意味著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為可能。二是MOOC上集中了大量來自世界各地的資源，也就是說世界各地的學(xué)習(xí)者可以輕松通過MOOC平臺學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的課程，便捷而高效。三是MOOC平臺的建立在一定程度上平衡了某些地區(qū)教育發(fā)展不平衡的問題，同時它的存在在無形中也促進了傳統(tǒng)大學(xué)的教育發(fā)展。

2.3MOOC存在的問題MOOC在當(dāng)前仍處于發(fā)展階段，所以還是存在不少問題的，比如由其學(xué)習(xí)模式我們可以看出其問題有：一是學(xué)習(xí)評估方法過于簡單，難以確保其信度。二是缺少老師的指導(dǎo)和面對面交流，單一課程內(nèi)容難以滿足數(shù)以萬計的不同學(xué)歷員工。三是學(xué)習(xí)過程中缺乏管理和監(jiān)督，比如2011年斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安教授開設(shè)的“人工智能”課程約有10萬人報名，但只有2萬人完成學(xué)習(xí)。輟學(xué)率驚人。

數(shù)字化在教育研究1

摘要:壯錦是我國廣西文化的瑰寶，于2006年被列入我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名冊。壯錦不僅有精致的工藝，其圖案也帶有極為鮮明的民族特色，美感與文化內(nèi)涵并存。在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，越來越多的民族元素被融入其中，而壯錦文化作為我國傳統(tǒng)文化代表則更具有教育價值。本文針對其文化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出相關(guān)論述，希望可對該領(lǐng)域具有參考價值，以此來促進我國文化教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:壯錦文化數(shù)字化應(yīng)用

廣西隸屬于我國西南，是少數(shù)民族地區(qū)之一，具有悠久的發(fā)展歷史。壯錦是當(dāng)?shù)貥O具代表性的手工制品，在經(jīng)過歷史長河的洗禮后逐漸演變?yōu)槿缃竦膲彦\文化，且自成體系，以別具一格的圖案、花紋，精湛的技藝和耐用的品質(zhì)所著稱。但隨著我國社會發(fā)展，多數(shù)工藝皆可使用先進的儀器設(shè)備去完成，諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品，逐漸被現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)所代替。壯錦文化也是如此，它不再背負著讓人們賴以生存的使命，更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會導(dǎo)致我國文化遺產(chǎn)走向衰落直至消亡。因此，如何將其傳承是我國現(xiàn)階段的重要課題。教育是一個將我國傳統(tǒng)民俗文化傳承發(fā)展的重要途徑，將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學(xué)生認識水平、審美能力，豐富課程內(nèi)容并形成特色課程，同時也有益于傳播民族文化，對我國傳統(tǒng)文化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

一、壯錦藝術(shù)文化內(nèi)涵

壯錦文化源自廣西，它是壯族的織錦，在制作時以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料，使用手工編織機編織而成。據(jù)史料記載，漢代時就已出現(xiàn)棉織工藝，唐朝時期被封建王朝列為貢品，后發(fā)展到宋代壯族紡織工藝以取得更進一步的發(fā)展，形成真正意義上的“錦”。時至今日，壯錦以自成體系，其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣，可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內(nèi)涵、濃厚的民族文化氣息和獨特的審美觀。

摘要：隨著目前相關(guān)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為我們當(dāng)下生活、工作以及學(xué)習(xí)的重要平臺及方式，另外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生群體也逐漸成為相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要用戶。但是目前來看網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的風(fēng)險已經(jīng)成為了人們需要共同應(yīng)對的重點挑戰(zhàn)，由于青少年學(xué)生群體年齡階段存在一定的特性，學(xué)生在這一階段心理尚不成熟，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識相對較低，同時在課堂當(dāng)中學(xué)生的安全教育也明顯存在不足，導(dǎo)致在社會上頻繁發(fā)生學(xué)生被詐騙等事件。因此目前大學(xué)生的安全意識改革迫在眉睫，特別是在剛進入高職院校的大一大二學(xué)生教育上，需要給予更多的關(guān)注，安全教育過程應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)科的制度化、教師的專業(yè)化、教育內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性，綜合提高學(xué)生的整體網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；網(wǎng)絡(luò)安全；教育研究

1大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)安全的主要特點

首先，網(wǎng)絡(luò)安全具有相對應(yīng)的普遍性。在目前我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量也在不斷增加過程當(dāng)中，目前我們的網(wǎng)絡(luò)用戶群體主要由大學(xué)生以及青少年、中年人所組成，他們目前所面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題也相對較為常見，但是仍然有一些網(wǎng)絡(luò)安全問題不易被發(fā)現(xiàn)。大學(xué)群體之間相對有緊密的聯(lián)系來研究解決網(wǎng)絡(luò)安全問題。如今，大數(shù)據(jù)在一定程度上直接或間接影響著人們的工作以及日常生活，例如，微信和QQ在很大程度上方便了雙方之間的交流，但鑒于目前專業(yè)高等教育學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的頻率，有必要進一步研究和解決以及使用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的問題。第二，高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全問題有其自身的特點。主要原因還是由于相關(guān)大學(xué)生好奇心較強，接受新事物的能力較強、速度較快，同時也經(jīng)常在網(wǎng)上主動接觸新事物。但是，目前高職院校的學(xué)生對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的認識還不清晰，無法在一定程度上快速識別網(wǎng)絡(luò)上的各種病毒，導(dǎo)致在進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程當(dāng)中存在網(wǎng)絡(luò)安全問題。目前許多高職院校的學(xué)生主要還是通過微信和QQ群進行聯(lián)系，而互聯(lián)網(wǎng)的頻繁使用給學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的安全帶來了很多問題，這是由于高職院校師生之間缺乏紀律和溝通[1]。

2加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的必要性

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和快捷在一定程度上有效幫助了高職院校進行教學(xué)與建設(shè)，但是互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息也在一定程度上夾雜著好壞參半的負面內(nèi)容。例如相關(guān)網(wǎng)絡(luò)輿情內(nèi)容多而復(fù)雜，某些對主流意識形態(tài)進行誹謗、污蔑、炒作、混淆視聽的輿論，可能會在一定程度上極大地削弱了青年學(xué)生識別和抵制錯誤觀念的能力，從而在一定程度上引發(fā)政治信仰危機。高校網(wǎng)絡(luò)思想安全教育的內(nèi)容和形式跟不上目前新時代發(fā)展的步伐。對大學(xué)生進行思想安全教育，傳統(tǒng)上大多數(shù)都是來自高校的思想政治理論課，但至今很多高校還沒有對教育進行單獨定義，把網(wǎng)絡(luò)思想安全作為學(xué)分專業(yè)課或選修課，從事網(wǎng)絡(luò)安全教育工作的思想政治教育專業(yè)教師數(shù)量不足。同時，受傳統(tǒng)教育場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的限制，大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性相對較低，高校思想安全教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不理想。需要從教材編寫、課件制作、教學(xué)方法和專業(yè)師資、文化等多方面開始加強高校網(wǎng)絡(luò)思想安全課程建設(shè)[2]。