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文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1009―4156(2014)08―042―05
一、形相:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌
(一)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā),“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”,至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中,對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下:“在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下,該學(xué)科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用。”
在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位,這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌:跨學(xué)科。學(xué)界對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義。“教育經(jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點(diǎn)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會(huì)發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系,并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制,改革教育的管理體制,提高教育的資源配置,以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級(jí)各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個(gè)政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表,它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示,北京師范大學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)院的側(cè)重點(diǎn)的不同,分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個(gè)學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè),力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實(shí)力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多,但每個(gè)學(xué)校都在課程設(shè)置的時(shí)候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì),通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。
(二)學(xué)科點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形相
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué),而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此,學(xué)界在專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的時(shí)候,會(huì)根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,在不同的學(xué)院同時(shí)設(shè)置,這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。
根據(jù)表2顯示,在全國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點(diǎn)設(shè)置中,設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大,為40%,設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%,另有25%的碩士點(diǎn)是根據(jù)高校自身的資源、特點(diǎn)分設(shè)在不同的學(xué)院,不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點(diǎn)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點(diǎn)設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性,也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如,學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等,都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點(diǎn)出發(fā),發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢。
(三)導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點(diǎn)的“985”高校進(jìn)行搜索,2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文,根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序,可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景,如表3。這樣多元化的教師隊(duì)伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。
二、形相與價(jià)值的分離:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境
(一)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之一――不足以稱為學(xué)科
在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價(jià)值之前,有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。
從詞源上來看,“學(xué)科”一詞來自于英文中的diseipline,它最初的概念與知識(shí)和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為,“一門門知識(shí)則稱作為‘學(xué)科’”,“學(xué)科活動(dòng)的‘共同內(nèi)容是知識(shí)操作’,其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識(shí)’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是:我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域,相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計(jì)劃(program)或者美國高等學(xué)校的主修(major)專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè),它是基于勞動(dòng)分工而產(chǎn)生的,在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識(shí)領(lǐng)域和組織實(shí)體兩個(gè)方面。第一,在知識(shí)形態(tài)中,學(xué)科與以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),與門類清晰的知識(shí)體系相對應(yīng)的;而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會(huì)勞動(dòng)分工,并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二,在組織實(shí)體中,學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新,通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步;而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。
在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題,越來越具有綜合性,這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動(dòng)力。跨學(xué)科人才的培養(yǎng),特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂,通過四次修訂我們可以看出,學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會(huì)需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。
由此可見,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩,人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力,它意在將教育作為公共事業(yè),以教育問題為中心,整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識(shí),解決教育的問題。教育作為一種社會(huì)普遍現(xiàn)象,可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究,而且事實(shí)上,很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題,而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此,主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會(huì)需求,“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科(專業(yè)),似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個(gè)學(xué)科,不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識(shí)發(fā)展內(nèi)在張力。“學(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨(dú)立性研究領(lǐng)域向獨(dú)立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨(dú)立的、組織化的學(xué)科,我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。
學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件。“其標(biāo)志有:①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位,以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性;②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程,以保證學(xué)科知識(shí)的傳承;③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書,尤其是博士學(xué)位證書,以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);④按學(xué)科建立各種學(xué)會(huì)(先是全國性的,然后是國際性的),以保證學(xué)科的群體知識(shí)消費(fèi)性;⑤編輯學(xué)術(shù)期刊,以保證學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的前沿性和成果交流;⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中,目前,鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位,教學(xué)多數(shù)以班級(jí)制度展開,學(xué)科的影響力有限;成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程;教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位,但全國范圍內(nèi)的博士點(diǎn)較少;在全國學(xué)會(huì)組織中,已經(jīng)有中國高等教育學(xué)會(huì)、中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會(huì),但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì);和沒有獨(dú)立的學(xué)會(huì)一樣,教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度,這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。
學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價(jià)值觀念、語言符號(hào)及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的知識(shí)傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人,實(shí)際上是進(jìn)入了不同的文化宮,在那里,他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個(gè)很“年輕”的專業(yè),在短時(shí)間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價(jià)值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。
由此可知,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來看,還是從“形而上”的學(xué)科來看,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。
(二)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之二――跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難
曼西利亞(Ver6nica Boix Mansilla)曾提出:“跨學(xué)科的三個(gè)特性:意圖性、學(xué)科性和整合性。首先,跨學(xué)科是有意為之的活動(dòng),其目的在于拓展對某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)并不是為了去終結(jié)它,即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力;其次,跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識(shí),不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點(diǎn);再次,跨學(xué)科研究的側(cè)重點(diǎn)在于整合,而不是去并列各種學(xué)科視角,需要達(dá)到部分之和大于整體的效果。”
由于發(fā)展的時(shí)間短,學(xué)科本身的不成熟,研究學(xué)者群體較為單一,除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究,無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注,這對于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說,是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來說,跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力,在實(shí)際上“跨”的時(shí)候,各學(xué)科之間的融合的程度,“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個(gè)難點(diǎn),前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初,人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來說可謂少之又少,更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識(shí)整合的難點(diǎn)在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時(shí)間短,學(xué)科本身的不成熟,研究學(xué)者群體較為單一,除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究,無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注,這對于一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說,是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識(shí)多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ),如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合,吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科,并借用其思維模式的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng),這對于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說是難點(diǎn),也是亟須解決的問題。
(三)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價(jià)值的困境之三――跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實(shí)踐最終還是要落實(shí)到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性,我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位,它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè),無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上,無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性,學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學(xué)位論文,進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì),得到圖1。
通過關(guān)鍵詞頻率的分析,我們可以看出,在所選的612篇學(xué)位論文中,大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中,采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實(shí)證分析,例如,統(tǒng)計(jì)測量、實(shí)證實(shí)驗(yàn)、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才,無論在論文的選題還是研究的方法上,還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性,研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域,且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題,無須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來解決,跨學(xué)科研究的整合性較差,更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大,因此,人才培養(yǎng)知識(shí)體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制,學(xué)生只有三年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),在短短的三年時(shí)間內(nèi)要掌握三個(gè)學(xué)科的知識(shí)根本不可能,延長學(xué)制明顯也不可行。同時(shí),跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實(shí)踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒有哪個(gè)學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨(dú)立組織單位設(shè)置,其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位,這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級(jí)學(xué)科的尷尬。
如上所述,正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動(dòng)力不足,幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識(shí)邏輯的延伸和跨學(xué)科知識(shí)整合的艱難,直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識(shí)體系,因此,縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相,但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。
三、價(jià)值提升:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
(一)內(nèi)部求突破:找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價(jià)值及學(xué)科定位
“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看,全部學(xué)科可以分為兩個(gè)系統(tǒng):其一以對象為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng);其二則是以問題為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)”。以對象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗(yàn)歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么,而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事,旨在面向社會(huì)需求,設(shè)置這個(gè)專業(yè)(二級(jí)學(xué)科)的核心價(jià)值應(yīng)當(dāng)是整合知識(shí)和培養(yǎng)復(fù)合型人才,屬于典型的以問題為中心的學(xué)科,而非以對象為中心的學(xué)科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道:“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨(dú)的部門是取決于人類認(rèn)識(shí)的局限性,而不是取決于事物的本質(zhì)。”我們知道學(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨(dú)立性,而科學(xué)卻是一個(gè)不可分割的整體,而社會(huì)問題和需求也是一個(gè)復(fù)雜體,單個(gè)的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會(huì)需求之間的矛盾和錯(cuò)位,為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件,而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價(jià)值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線,以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn),以此建立一個(gè)有跨學(xué)科特色的知識(shí)、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識(shí)增長點(diǎn),更密切地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,解決實(shí)際問題,將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的價(jià)值,讓科學(xué)為實(shí)際工作服務(wù)。
(二)外部求生存:建立學(xué)科點(diǎn)建設(shè)評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整制度
碩士點(diǎn)作為專業(yè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體組織,既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度,也能體現(xiàn)出教育界對于學(xué)科的重視程度以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來,隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展,教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個(gè)碩士學(xué)位點(diǎn)中,師范類院校有27個(gè),占比29%;非師范類綜合院校有67個(gè),占比71%(見表4)。
隨著2002年一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科專業(yè)工作的開展,大量二級(jí)學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊,要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點(diǎn)的設(shè)置,引入學(xué)科評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整的制度,對學(xué)科點(diǎn)優(yōu)勝劣汰。
通過對教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個(gè)維度對學(xué)科點(diǎn)的建設(shè)進(jìn)行評(píng)估,對于無法通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)勒令整改,無法在整改期限內(nèi)再次通過評(píng)估的學(xué)位點(diǎn)撤銷其辦學(xué)權(quán)限。
四、動(dòng)態(tài)調(diào)整:教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動(dòng)力量
動(dòng)態(tài)調(diào)整分為國家和學(xué)校兩股力量,推動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。
(一)從國家的力量來看,將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級(jí)學(xué)科
通過國家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見,2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級(jí)學(xué)科,二級(jí)學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國家正在以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)向一級(jí)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn)的變化,相應(yīng)的管理和資源配置會(huì)越來越向一級(jí)學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級(jí)學(xué)科之下,與之平行的二級(jí)學(xué)科還有行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級(jí)學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級(jí)學(xué)科中,無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源,在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級(jí)學(xué)科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源,通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識(shí)創(chuàng)新和外部組織建設(shè),以此進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)。
(二)從學(xué)校的力量看,優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件,建立多元化的師資結(jié)構(gòu)
根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線,教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下:力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ),靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際各級(jí)各類教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的實(shí)踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。
課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定,而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求,或是側(cè)重于教育學(xué)原理,或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院(系、研究院)課程體系,拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面,提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程比重,促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng),有利于解決日益復(fù)雜的教育問題。
關(guān)鍵詞:煤礦機(jī)電;安全生產(chǎn);精細(xì)化管理
中圖分類號(hào):TD8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
文章編號(hào)2095-6363(2017)04-0038-02
煤礦機(jī)電安全生產(chǎn)的精細(xì)化管理工程非常系統(tǒng)化,要求所有的管理人員盡職盡責(zé),也需要法規(guī)、技術(shù)、資金等方面的支持。煤礦機(jī)電安全生產(chǎn)牽涉到很多的環(huán)節(jié),制約煤礦機(jī)電安全生產(chǎn)的主要因素是管理缺陷、人的危險(xiǎn)行為、物的危險(xiǎn)狀態(tài)、環(huán)境的危險(xiǎn)因素等。其中任何的一個(gè)方面出現(xiàn)問題,都會(huì)導(dǎo)致安全事故的出現(xiàn),而煤礦機(jī)電安全生產(chǎn)的精細(xì)化管理可以確保煤礦生產(chǎn)的安全性。
1.煤礦機(jī)電安全生產(chǎn)管理面臨的問題
1)存在嚴(yán)重的機(jī)電設(shè)備選型不科學(xué)情況。基于持續(xù)發(fā)展的煤礦工業(yè)影響下,需要的高新機(jī)械基礎(chǔ)產(chǎn)品與技術(shù)產(chǎn)品越來越多。而當(dāng)今我國不少專家的一致建議是吸收外國的先進(jìn)技術(shù),這激發(fā)了廣泛的關(guān)注。然而,國內(nèi)吸收高新技術(shù)之后的消化需要相應(yīng)的時(shí)期。并且應(yīng)當(dāng)確保跟不同人員的管理能力、各種地質(zhì)狀況相適應(yīng)。事實(shí)上,在工作實(shí)際中,很少兼顧這種適應(yīng)性。為此,在高新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用至消化的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些安全事故,這提高了管理機(jī)電設(shè)備的難度。
2)生產(chǎn)配件的企業(yè)缺少一致性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。基于煤礦機(jī)械現(xiàn)代化進(jìn)程的影響下,對設(shè)備選型的要求也提高。然而,縱觀國內(nèi)生產(chǎn)煤礦設(shè)備配件的企業(yè)發(fā)展情況而言,大部分都是小型化的企業(yè),以及行業(yè)當(dāng)中的一致規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失,不同生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)的配件性能、規(guī)格、材料等都存在差異性,這會(huì)導(dǎo)致各個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品不相匹配的情況。也恰恰是因?yàn)樯a(chǎn)細(xì)節(jié)存在差異性,所以一些生產(chǎn)企業(yè)為了減少成本,常常偷工減料,這使煤礦機(jī)電設(shè)備存在安全隱患。
3)粗放管理模式之下的工作難度與工作量較大。傳統(tǒng)意義上的煤礦機(jī)電設(shè)備管理實(shí)施的是粗放式的模式,通常以手工記賬的方式管理賬目,如此的工作量非常大,常常會(huì)出現(xiàn)物、賬簿不符合的情況,這不利于之后的匯總與分析工作的開展,因而導(dǎo)致非常低的工作效率。
4)亟須提升煤礦員工的整體素質(zhì)。煤礦員工的不正確操作是損壞機(jī)電設(shè)備的一個(gè)關(guān)鍵性要素。在當(dāng)今,煤礦應(yīng)用很多先進(jìn)的采掘設(shè)施,像是支架、掘進(jìn)機(jī)、輸送機(jī)、采煤機(jī)等等,自動(dòng)化的設(shè)施要求員工系統(tǒng)、認(rèn)真地進(jìn)行維護(hù)。然而,煤礦員工的整體素質(zhì)比較低,在工作的過程中常常不重視維護(hù)工作,僅僅注重維修工作,這會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低,不利于煤礦企業(yè)的發(fā)展。
2.煤礦企業(yè)機(jī)電設(shè)備安全生產(chǎn)精細(xì)化管理的策略
1)嚴(yán)格機(jī)電設(shè)備管理的整個(gè)過程。需要確保煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)過程中所有方面都實(shí)現(xiàn)精細(xì)化,通過流程規(guī)范機(jī)電設(shè)備的購置、合同簽訂、維修等;讓專門的人員記錄和統(tǒng)計(jì)機(jī)電設(shè)備的生產(chǎn)效率、工作狀況、臺(tái)賬等;建立機(jī)電設(shè)備管理的檔案,確保所有設(shè)備的檢修記錄和工作現(xiàn)狀都有冊可查;貫徹實(shí)施包機(jī)制,讓專門的人員負(fù)責(zé)每一臺(tái)的設(shè)備;一直確保在透明化與動(dòng)態(tài)化的狀態(tài)中管理設(shè)備,讓管理者重復(fù)作業(yè)的情況減少,實(shí)現(xiàn)機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)效率的提升;設(shè)備的選型與采購需要基于相應(yīng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),防止應(yīng)用沒有防爆合格證、認(rèn)證不合格、資質(zhì)不清楚的機(jī)電設(shè)備,對于入廠前后的設(shè)備進(jìn)行試車與驗(yàn)收,從源頭上避免應(yīng)用不合格的設(shè)備;設(shè)備的驗(yàn)收先應(yīng)當(dāng)達(dá)到我國的標(biāo)準(zhǔn),并且認(rèn)真地根據(jù)程序一項(xiàng)一項(xiàng)地驗(yàn)收,執(zhí)行機(jī)電設(shè)備的承修職責(zé),保障機(jī)電設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的順利與安全。
2)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)電設(shè)備平時(shí)管理。對于煤礦機(jī)電設(shè)備平時(shí)的管理來講,需要制定完善與科學(xué)的管理制度,并且定期地開展各個(gè)部門與各個(gè)工種的制度培訓(xùn)事項(xiàng),確保一系列部門之間的配合與協(xié)調(diào),從而真正地貫徹實(shí)施一系列的管理制度,以及使管理組織的閉環(huán)控制實(shí)現(xiàn),最終確保機(jī)電設(shè)備運(yùn)行的安全與順利。對于進(jìn)入煤礦企業(yè)的機(jī)電設(shè)備來講,最了解設(shè)備與接觸設(shè)備時(shí)間最長的員工是操作工,管理設(shè)備的人員需要結(jié)合相應(yīng)的工種與設(shè)備種類制定場地的作業(yè)指標(biāo),且根據(jù)實(shí)際工作,安排技術(shù)工作者制定關(guān)于工種與工序的作業(yè)流程。如此一來,一是能夠確保機(jī)電設(shè)備應(yīng)用的順利,二是能夠提供對操作者的考核指標(biāo),從而提高煤礦機(jī)電設(shè)備作業(yè)的安全系數(shù)。
3)嚴(yán)格地實(shí)施礦井質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理。煤礦企業(yè)生產(chǎn)安全性的基礎(chǔ)保障在于礦井質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化。事實(shí)表明,高度重視礦井質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化工作可以實(shí)現(xiàn)非常大的效益。應(yīng)當(dāng)將該工作作為一種經(jīng)常化的事項(xiàng)嚴(yán)抓不放,從而使靜態(tài)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)達(dá)標(biāo),從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程。當(dāng)然,要想使整個(gè)過程的生產(chǎn)都達(dá)標(biāo),務(wù)必創(chuàng)建與健全各個(gè)部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的崗位責(zé)任制、生產(chǎn)責(zé)任制等,清楚每一個(gè)人的安全責(zé)任所在。除此之外,實(shí)施部門的安全激勵(lì)機(jī)制,認(rèn)真地考核完成企業(yè)安全任務(wù)的個(gè)人與部門,對獎(jiǎng)懲予以兌現(xiàn),持續(xù)地推動(dòng)執(zhí)行一系列的安全管理機(jī)制,保障煤礦企業(yè)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行的安全性。
4)確保真正地貫徹實(shí)施精細(xì)化管理。一是建構(gòu)以人作為核心的管理思想,對生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中員工的主體性予以體現(xiàn),且以員工的創(chuàng)造性與主動(dòng)性作為核心開展精細(xì)化的管理實(shí)踐活動(dòng),有效地激發(fā)廣大員工的主觀能動(dòng)性。務(wù)必確保煤礦企業(yè)的所有員工都注重精細(xì)化管理的執(zhí)行。對于企業(yè)的大小事務(wù),不禁止員工的參與。這是由于企業(yè)想要最大程度地改善執(zhí)行一系列制度的效果,真正地做到精細(xì)化管理,就務(wù)必激發(fā)所有員工的熱情,且對員工的多樣化需要予以滿足,關(guān)愛員工,提高員工的管理能力與技術(shù)能力,從而實(shí)F精細(xì)化管理影響力的持續(xù)拓展。二是為了有效地執(zhí)行精細(xì)化的管理,企業(yè)的管理人員需要執(zhí)行考核的具體措施與指標(biāo),以使員工真正地明確工作崗位考核的方法與操作指標(biāo),提高員工的積極主動(dòng)性。并且把培訓(xùn)員工、實(shí)現(xiàn)員工綜合素質(zhì)的提升當(dāng)作企業(yè)的一個(gè)目標(biāo)和任務(wù),讓員工體會(huì)到企業(yè)對員工的真摯關(guān)愛。三是注重考核及其分析,促進(jìn)精細(xì)化管理的進(jìn)一步發(fā)展。煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地貫徹實(shí)施員工的崗位責(zé)任制,嚴(yán)格地搞好一系列工作任務(wù)與工作指標(biāo)的考核,實(shí)施場地的檢查和監(jiān)督,實(shí)時(shí)地分析與總結(jié)本單位、本專業(yè)實(shí)施精細(xì)化管理面臨的不足與取得的成果,且制定有效的對策予以完善,真正地促進(jìn)煤礦整體實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理模式。
能源問題在理論上的研究可以追索到20世紀(jì)70年代早期“羅馬俱樂部”的一系列研究,其最具代表的《增長的極限》一書,著重強(qiáng)調(diào)了能源對經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)發(fā)展的制約作用。這種研究成果進(jìn)而引起了各個(gè)國家的廣泛關(guān)注,能源與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系也逐步成為各國經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的重要研究方向。Rashe(1977)首次將能源使用引入柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)(C-D函數(shù))中,證明了能源的消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)增長之間確實(shí)存在著一定的關(guān)系,進(jìn)而定量地描述能源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系[1]。張明慧(2004)運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)的方法證明了能源對國民經(jīng)濟(jì)的增長存在著Granger因果關(guān)系[2]。韓智勇(2004)等人在得出能源消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)增長間存在雙向因果關(guān)系的結(jié)果,但它們之間不存在長期協(xié)整性[3-4]。郭志軍(2007)通過用協(xié)整方法實(shí)證了三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與能源消費(fèi)間也存在著相關(guān)關(guān)系[5]。隨著能源需求量的不斷增加,不可再生能源儲(chǔ)量卻逐漸減少,能源安全問題成了許多國家面臨的一大挑戰(zhàn)。同時(shí)大量使用石化能源造成環(huán)境污染,碳排放增加,引起全球氣候變暖,使我們賴以生存的地球家園環(huán)境惡化,這是人類面臨的另一重大挑戰(zhàn)。因此,面對經(jīng)濟(jì)增長與保護(hù)環(huán)境的二難選擇,研究和發(fā)現(xiàn)新的能源,進(jìn)而尋求以代替以往的傳統(tǒng)礦物質(zhì)能源,以最小環(huán)境代價(jià)來獲取高速的經(jīng)濟(jì)增長,既是一個(gè)重要的理論問題,又是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。新能源是指以新技術(shù)、新工藝為基礎(chǔ)正在積極研究或正處于開發(fā)利用階段,有待推廣的可再生能源。目前中國已經(jīng)形成一定產(chǎn)能的新能源產(chǎn)業(yè),主要包括太陽能、核能、風(fēng)能、水能及生物質(zhì)能在內(nèi)的其他可再生能源。
二、數(shù)據(jù)來源
本文選取1990-2010年份中的中國國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)和新能源(水電、核電、風(fēng)電)消費(fèi)數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)礦物能源消費(fèi)量來自各年的中國統(tǒng)計(jì)年鑒和中國能源統(tǒng)計(jì)年鑒等,數(shù)據(jù)如表1所示:
三、新能源與經(jīng)濟(jì)增長的格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)
通過Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)來分析能源與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系,其Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)的基本思想是:如果變量X的變化引起Y的變化,則X的變化應(yīng)發(fā)生在Y的變化之前,在說明X是引起Y的Granger變化。Granger因果關(guān)系模型中,檢驗(yàn)的程序是決定因變量的加入是否顯著地增強(qiáng)了回歸方程的解釋能力,它僅采用因變量和自變量的滯后值。為檢驗(yàn)?zāi)茉磁c經(jīng)濟(jì)增長之間的因果關(guān)系,本文假設(shè)以下的兩組回歸方程:Yt=∑α1iYt-i+∑α2iEt-iμt(1)Et=∑β1iYt-i+∑β2iEt-iνt(2)其中,Yt=Yt-Yt-1,Et=Et-Et-1,Yt為國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP);Et為新能源消耗(本文以2011年國家統(tǒng)計(jì)年鑒中的水電、核電、風(fēng)電作為新能源)。則回歸方程(1)和(2)因自變量的系數(shù)不同,有以下四種可能的因果關(guān)系:如果∑αM2t=0且∑β1t≠0,則Yt對Et存在單一的因果關(guān)系;如果∑αM2t=0且∑β1t=0,則Yt與Et之間不存在因果關(guān)系;如果∑αM2t≠0且∑β1t≠0,則Et對Yt存在單一的因果關(guān)系;如果∑αM2t≠0且∑β1t≠0,則Et與Yt之間存在互為因果關(guān)系。本文用eviews5.0軟件對新能源消費(fèi)與我國國內(nèi)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)進(jìn)行Granger因果關(guān)系檢驗(yàn),選取滯后期為2時(shí)的檢驗(yàn)結(jié)果如圖1所示:由圖1的Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果可知,新能源的消費(fèi)確實(shí)與國內(nèi)生產(chǎn)總值的增長之間存在著單一的Granger因果關(guān)系。因此,新能源的消費(fèi)是引起國內(nèi)生產(chǎn)總值增加的原因之一。但是,隨著滯后期的增加,本文研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)滯后期5期及以后時(shí),國內(nèi)生產(chǎn)總的增加也會(huì)帶動(dòng)新能源的消費(fèi)變化。滯后5期的格蘭杰檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示:通過圖1和圖2檢驗(yàn)結(jié)果的分析,我們可以得出以下結(jié)論,在短期內(nèi),新能源的消費(fèi)是促進(jìn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大動(dòng)力,但是從長期來講,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也促進(jìn)了新能源行業(yè)的快速發(fā)展。因此,為了使國家經(jīng)濟(jì)能夠持續(xù)高速的發(fā)展,新能源的開發(fā)和研究是必不可缺少的因素。所以,我們必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和價(jià)值觀,把發(fā)展以新能源為主的低碳經(jīng)濟(jì)和構(gòu)建低碳社會(huì)作為長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。要接受以新能源為主的低碳經(jīng)濟(jì)概念,在新能源發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)GDP的增長,實(shí)現(xiàn)GDP和新能源的雙向發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè);教育體系
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)07-0169-02
2015年3月的兩會(huì)上,總理在政府工作報(bào)告中指出要打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”。隨著近年來,我國大學(xué)教育逐漸由“精英教育”過渡到“大眾教育”,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)成倍增加,畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成為緩解就業(yè)壓力、緩和社會(huì)矛盾、幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、自我理想的有效途徑之一,也成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最活躍的群體之一,受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。雖然他們在自主創(chuàng)業(yè)方面有熱情、創(chuàng)意和優(yōu)質(zhì)資源,但盲目樂觀和經(jīng)驗(yàn)不足等硬傷也導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例低、成功率低。作為大學(xué)生,尤其是經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生,其專業(yè)特點(diǎn)決定了他們對創(chuàng)業(yè)的敏銳性更高,專業(yè)優(yōu)勢也更為明顯。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),從經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生入手,建立起一套結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系,是適應(yīng)市場對人才需要的一個(gè)重要手段和途徑。
一、我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體主要由在校大學(xué)生和畢業(yè)生組成,他們具有高知識(shí)、高學(xué)歷的特點(diǎn),但是缺乏相對應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn),需要高校、政府以及社會(huì)的引導(dǎo)和幫助。盡管目前政府等相關(guān)部門及各高校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多支持和優(yōu)惠政策,但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少,自主創(chuàng)業(yè)科技含量低,創(chuàng)業(yè)成功率偏低,其自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的興起源于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)的舉辦,較之發(fā)達(dá)國家,我們屬于起步時(shí)間偏晚、發(fā)展速度較慢的國家。國外創(chuàng)業(yè)教育有著完善的體系和保障,建立起了相對適合本國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系,創(chuàng)業(yè)教育的針對性也更強(qiáng)。相比之下,我國的高校創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展和完善的階段,尚有很多不足需要不斷探索和改進(jìn)。
(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念普及程度低
目前,有很多大學(xué)生觀念陳舊,認(rèn)為找不到工作的人才會(huì)去創(chuàng)業(yè),大多數(shù)大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)當(dāng)作求職的“備胎”,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉。部分家長對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度不明確,持一種不反對、不支持、不鼓勵(lì)的態(tài)度,對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的期待不高、信心不足。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及和程度相對較低。
(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全
我國目前的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)發(fā)展階段,沒有形成健全的課程體系,配備的課程教材也五花八門。首先,很多高校并未在課程教學(xué)體系中明確設(shè)立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育課程,僅僅以短期培訓(xùn)、客座報(bào)告等形式開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。其次,創(chuàng)業(yè)教育對于提升在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)有著重要作用。目前,高校開展的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要基于“知識(shí)和理論的導(dǎo)向”,希望通過基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授對大學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)踐性不強(qiáng)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的效果甚微。對經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生而言,他們雖然掌握了相對較多的管理學(xué)專業(yè)知識(shí),但對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用還很難實(shí)現(xiàn),經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育課程大多也以理論為主,缺乏和專業(yè)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱
師資力量擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)教育中的啟蒙、組織、指導(dǎo)等多重作用,是創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。師資力量不僅影響創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展,而且直接影響創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的最終效果。目前,大多數(shù)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是兼職,如就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、專業(yè)課教師、企業(yè)老板、政府部門的領(lǐng)導(dǎo)等。高校沒有設(shè)立專門的部門、建立專業(yè)的隊(duì)伍去負(fù)責(zé)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。有些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委負(fù)責(zé),有些由就業(yè)中心負(fù)責(zé),往往是下設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)或者科室來負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育,工作人員精力有限;選擇的一些負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師又缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。
(四)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)緩慢
近年來,為推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的順利進(jìn)行,各地政府和高校逐步建立了諸多創(chuàng)業(yè)孵化基地。例如各地市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、北京的“中關(guān)村”、武漢的東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及一些城市的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等,都直接或間接地成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地。但是高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生總量持續(xù)上漲,就業(yè)壓力的增大使得大學(xué)生中選擇自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)越來越多,項(xiàng)目越來越廣泛,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)新園區(qū)的建設(shè)跟不上需求。
我國的大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育這門課程,但往往作為選修課,沒有統(tǒng)一的教材,從課程設(shè)置和師資的配備等都不太重視,對學(xué)生學(xué)習(xí)要求也相對較低。因此,很多學(xué)生也對這門課程不重視,疲于應(yīng)付,學(xué)習(xí)效果不佳。
三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析
我國的高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著很大的挑戰(zhàn),還有很多需要改進(jìn)的地方。經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生,由于其專業(yè)的特點(diǎn),在自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。同時(shí),經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生在我國的大學(xué)生中所占比例相對較高,研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系對加強(qiáng)素質(zhì)教育,解決我國大學(xué)生就業(yè)等問題有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。相對于其他專業(yè),經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生有著明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。
(一)具備經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)
經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,成功構(gòu)建了以管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等課程知識(shí)為依托的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu),因而在企業(yè)的運(yùn)營程序、市場開拓、投融資管理、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面具備一定的優(yōu)勢。在自主創(chuàng)業(yè)的過程中,他們熟悉市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律,有著專業(yè)的優(yōu)勢。
(二)有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念
經(jīng)濟(jì)管理類的大學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)的原因,對創(chuàng)業(yè)的興趣較強(qiáng),創(chuàng)業(yè)觀念比較系統(tǒng),比較善于把握市場機(jī)會(huì),挖掘市場潛力。由于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí),學(xué)生熟悉市場及公司的運(yùn)作和管理,有比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)觀念。
四、針對經(jīng)管類高校創(chuàng)業(yè)教育體系的建議
(一)注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)
相對于其他專業(yè),經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生專業(yè)設(shè)置有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè),但專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)信心不足。高校要結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí),通過典型案例的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐課程等形式,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信心,使其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念,讓經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生成為社會(huì)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的“先鋒軍”。
(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學(xué)方法
高校的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),要從入學(xué)起逐步深入。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生目前創(chuàng)業(yè)的顯著特征是以銷售為主,通常都是非技術(shù)型的創(chuàng)業(yè),技術(shù)含量低。經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)教育課程體系要有針對性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用知識(shí)的教育,通過共享教育資源、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐、成功模型分析等多種形式,切實(shí)提高大學(xué)生的綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力。高校的創(chuàng)業(yè)教育,要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)和具體實(shí)踐類課程,大力完善具有專業(yè)特色的課程體系,并將創(chuàng)業(yè)課程體系納入到學(xué)生的學(xué)籍管理制度中來,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。條件允許的話,可指派專業(yè)教師扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師對可以更專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行市場化運(yùn)作,積極改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件條件,指導(dǎo)學(xué)生直接參與管理內(nèi)容,如產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、管理,給學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái),幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)激情轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)舉措、創(chuàng)業(yè)實(shí)效。
(三)提高創(chuàng)業(yè)教育師資力量
針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生不做試驗(yàn),創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和市場密切結(jié)合的特征,經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量要求以專業(yè)課的教師和企業(yè)家為主,針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生也可以配備專業(yè)的導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)經(jīng)管類專業(yè)課教師積極到企業(yè)掛職鍛煉,以豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要強(qiáng)化校企合作,通過進(jìn)入知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友等作為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的兼職教師,通過經(jīng)驗(yàn)分享、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的方式,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。
(四)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺(tái)
高校的創(chuàng)業(yè)教育,大力弘揚(yáng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)教育第二課堂平臺(tái)。以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為中心,圍繞創(chuàng)業(yè)課堂教育、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)案例分享等,引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,通過鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。針對經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生,高校通過邀請相關(guān)專家講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、新媒體宣傳等形式幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念;也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色開展相關(guān)活動(dòng)如“金點(diǎn)子”模擬銷售大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等,不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情,逐步形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí),高校通過整合校內(nèi)資源,搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),鼓勵(lì)各專業(yè)開展以專業(yè)知識(shí)為核心競爭力的大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),地方政府或?qū)W校提供政策支持和運(yùn)營保障。
1.1醫(yī)院信息化水平較差
首先,醫(yī)生管理的信息化水平較低。由于沒有及時(shí)存儲(chǔ)醫(yī)生的電子檔案,不能利用電腦對醫(yī)生進(jìn)行科學(xué)的排班,醫(yī)生的績效管理信息記錄不到位,造成了醫(yī)生管理的信息化水平較低,影響了醫(yī)生的工作效率和熱情。其次,對患者管理的信息化水平較低。患者管理信息化水平較低體現(xiàn)在一些醫(yī)院未及時(shí)將患者的個(gè)人信息、患病信息、治療信息和用藥信息等上傳到網(wǎng)上并且建立相應(yīng)的電子檔案,導(dǎo)致患者一旦換了科室、換了主治醫(yī)生或換了醫(yī)院,醫(yī)生就不能及時(shí)完整地了解患者的各項(xiàng)信息,從而造成治療效率低下。
1.2醫(yī)院經(jīng)營管理制度化水平較低
對醫(yī)院進(jìn)行制度化的經(jīng)營管理有利于避免醫(yī)院在經(jīng)營過程中出現(xiàn)單純依靠人管人的弊端,有利于醫(yī)院在任何人的管理下都能夠正常運(yùn)行。但一些醫(yī)院經(jīng)營管理的制度化水平較低,導(dǎo)致醫(yī)院績效難以有效提升。首先,醫(yī)院經(jīng)營管理制度不健全,很多行為規(guī)范都未納入到醫(yī)院的經(jīng)營管理制度中,這使得醫(yī)院經(jīng)營過程中出現(xiàn)的很多問題都無制度可依,難以保障醫(yī)院的經(jīng)營活動(dòng)在制度的范圍內(nèi)有效進(jìn)行。其次,醫(yī)院經(jīng)營管理制度不科學(xué)。一些醫(yī)院的經(jīng)營管理制度不夠科學(xué),直接導(dǎo)致根據(jù)這些制度而進(jìn)行的醫(yī)院經(jīng)營管理活動(dòng)績效低下,甚至出現(xiàn)各種問題。
1.3醫(yī)院經(jīng)營管理組織不夠健全
要想對醫(yī)院進(jìn)行高效科學(xué)的經(jīng)營管理,必須要有一個(gè)健全、高效的經(jīng)營管理組織。但是,很多醫(yī)院經(jīng)營管理組織不夠健全,導(dǎo)致醫(yī)院績效長期維持在較低水平。首先,組織機(jī)構(gòu)建立不完善。組織機(jī)構(gòu)建立不完善主要表現(xiàn)在,很多醫(yī)院在經(jīng)營管理過程中相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善,導(dǎo)致醫(yī)院的很多事務(wù)沒有相應(yīng)的組織來進(jìn)行管理,處于混亂狀態(tài)。其次,組織機(jī)構(gòu)之間的分工合作不明確,這導(dǎo)致各個(gè)組織機(jī)構(gòu)管理內(nèi)容重疊,在工作過程中出現(xiàn)相互扯皮和推諉的現(xiàn)象。最后,醫(yī)院經(jīng)營管理組織人員的管理知識(shí)缺乏,難以高效地承擔(dān)醫(yī)院的日常管理任務(wù)。
2基于績效提升的醫(yī)院經(jīng)營管理體系構(gòu)建策略
2.1提高醫(yī)院的信息化水平
以提高醫(yī)院的信息化水平為起點(diǎn),提升醫(yī)院績效。首先,對醫(yī)生進(jìn)行信息化管理。將醫(yī)生的個(gè)人信息編輯成電子檔案,包括醫(yī)生的學(xué)歷信息、治療康復(fù)的病患信息及專長信息等,然后在網(wǎng)上公開。并且讓患者根據(jù)自身的情況進(jìn)行網(wǎng)上選醫(yī)和網(wǎng)上掛號(hào),在方便患者的同時(shí)也能對醫(yī)生進(jìn)行信息化管理。其次,對患者進(jìn)行信息化管理。將患者的個(gè)人信息、患病信息、治療信息和用藥信息等錄入電腦,使醫(yī)生能根據(jù)相應(yīng)的權(quán)限查詢患者信息,及時(shí)完整地掌握患者情況,最終實(shí)現(xiàn)對癥治療,提升醫(yī)院績效。
2.2提高醫(yī)院經(jīng)營管理的制度化程度
首先,完善醫(yī)院的各項(xiàng)經(jīng)營管理制度,使醫(yī)院的經(jīng)營管理制度有章可依。通過完善醫(yī)院的各項(xiàng)經(jīng)營管理制度,能實(shí)現(xiàn)醫(yī)院經(jīng)營活動(dòng)中的各項(xiàng)事務(wù)都有規(guī)則可依,從而有效避免醫(yī)院經(jīng)營管理過程中的無序性,顯著提升醫(yī)院績效。在醫(yī)院經(jīng)營管理制度的構(gòu)建過程中,可參照規(guī)模較大、運(yùn)營較為規(guī)范的醫(yī)院經(jīng)營管理制度,并結(jié)合本醫(yī)院的實(shí)際情況建立相應(yīng)制度,最終完善整個(gè)醫(yī)院的經(jīng)營管理制度,提升可行性。其次,保障醫(yī)院經(jīng)營管理制度的科學(xué)性。通過聘請醫(yī)院管理方面的專家或醫(yī)院管理經(jīng)驗(yàn)豐富的人才等參與醫(yī)院經(jīng)營管理制度的構(gòu)建,促進(jìn)醫(yī)院經(jīng)營管理制度的科學(xué)化,保障醫(yī)院的經(jīng)營管理制度能有效約束醫(yī)院日常的經(jīng)營管理行為,提升醫(yī)院的績效。
2.3完善醫(yī)院管理組織
以完善醫(yī)院管理組織為路徑來提升醫(yī)院的績效。首先,健全醫(yī)院管理的組織機(jī)構(gòu)。通過健全醫(yī)院管理的組織機(jī)構(gòu),使醫(yī)院日常管理中的各項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)承擔(dān),避免出現(xiàn)問題時(shí)沒人處理的情況,有效杜絕管理真空區(qū)。其次,明確醫(yī)院管理組織的責(zé)任權(quán)利。對醫(yī)院管理組織的責(zé)任權(quán)利進(jìn)行明確,保障責(zé)權(quán)一致,明確責(zé)任邊界,以避免醫(yī)院日常經(jīng)營管理過程中出現(xiàn)的責(zé)權(quán)不一致、責(zé)任邊界不明確、互相推諉等情況的發(fā)生,從而提升醫(yī)院績效。
3結(jié)語
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