初高中在線教育
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初高中在線教育范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-272-01
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。
在初中的時(shí)候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個(gè)時(shí)候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一些基本概念，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對(duì)上述現(xiàn)象，我通過(guò)近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛(ài)生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識(shí)上、能力上、興趣上的銜接，為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，提出一些我自己觀點(diǎn)：
一、做好知識(shí)點(diǎn)的銜接
我們學(xué)校實(shí)行“六個(gè)一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個(gè)統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識(shí)和高中知識(shí)的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識(shí)？”學(xué)生帶著這樣一個(gè)問(wèn)題回顧初中的知識(shí)，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)有了了解，也便于后來(lái)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以全部呈現(xiàn)出來(lái)。
二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過(guò)程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。
三、做好教學(xué)方法的銜接
這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進(jìn)度慢，坡度緩。而到高中進(jìn)度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。
自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒(méi)有那么多的可支配的時(shí)間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會(huì)合理的分配時(shí)間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實(shí)驗(yàn)，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦能力和動(dòng)手的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過(guò)程一般是先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達(dá)和交流，如果有需要還可以進(jìn)行進(jìn)一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)提出很多的問(wèn)題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)試驗(yàn)得出結(jié)果，在進(jìn)行分析，最后在全班進(jìn)行交流。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生達(dá)到積極互動(dòng)，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，主動(dòng)地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志。
初高中在線教育范文第2篇
［關(guān)鍵詞］示范性高中；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；優(yōu)質(zhì)教育資源
［中圖分類號(hào)］G631 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2009）08-0121-02
一、資源共建共享是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)信息化和信息網(wǎng)絡(luò)化已成為各國(guó)普遍關(guān)注的重大問(wèn)題。信息與物質(zhì)、能量的最大不同是信息幾乎可以無(wú)限制地共享。圖書館里的一本書讓一個(gè)人借走了，別人就無(wú)法同時(shí)再借閱，但網(wǎng)站上的網(wǎng)頁(yè)幾乎可同時(shí)被成千上萬(wàn)人閱讀和下載。不但像書本一樣的靜態(tài)信息可以共享，動(dòng)態(tài)執(zhí)行的程序也可以共享，連在網(wǎng)上的其它資源也可以分時(shí)共享。資源共享是人類的理想，也是降低信息化成本的根本出路。教育資源共享是對(duì)教育信息資源配置的合理調(diào)整，是對(duì)教育信息服務(wù)工作的優(yōu)化，是提高資源利用率的有效途徑。現(xiàn)代意義的教育資源共享有著更多的廣泛而深刻的內(nèi)涵，其最突出的特征是一種建立在資源共建基礎(chǔ)上的資源共享。在網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化資源建設(shè)高度發(fā)展的今天，教育資源共建共享已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的問(wèn)題
實(shí)施基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是適應(yīng)信息社會(huì)，推進(jìn)改革與發(fā)展的迫切需要。目前，教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了很大成就，但優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏、整合共享不足、應(yīng)用水平不高等問(wèn)題仍然突出，制約著教育信息化建設(shè)健康深入發(fā)展，實(shí)施課程與教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，探索優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、遴選、集成、整合與共享機(jī)制，提高教育資源質(zhì)量與共享服務(wù)水平，對(duì)形成信息化環(huán)境下的新型教育模型，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重要示范意義。筆者認(rèn)為，示范性高中在實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中還存在以下一些問(wèn)題：
（一）適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量?jī)?chǔ)備不足
示范性高中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師不但要從事或熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，還能夠主持學(xué)生的在線討論，利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。有些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而需要一個(gè)課程教師小組來(lái)完成。目前，盡管示范性高中的師資力量整體水平較高，但能夠從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)欠缺，這類教師儲(chǔ)備不足。
（二）遠(yuǎn)程教育資源及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施未充分利用
各學(xué)校雖已不同程度地建成了校園網(wǎng)或衛(wèi)星接收設(shè)施，并實(shí)現(xiàn)了與Internet互聯(lián)，大部分學(xué)校建成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，有些學(xué)校教師公寓和部分學(xué)生宿舍也接入了互聯(lián)網(wǎng)。但是，這些設(shè)施由于缺乏與之配套的教學(xué)軟件或沒(méi)有人負(fù)責(zé)維護(hù)、整理資源而無(wú)法真正發(fā)揮其為教育教學(xué)服務(wù)的作用。有些學(xué)校花巨資購(gòu)進(jìn)商業(yè)資源庫(kù)，使用率低，造成很大浪費(fèi)。有些學(xué)校自己制作整理資源庫(kù)，但不符合網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，造成資源重復(fù)建設(shè)，浪費(fèi)人力、財(cái)力。
（三）有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)
同教育信息化建設(shè)一樣，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)也存在條塊分割現(xiàn)象，低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比較突出，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，而且資源分散，難以共享，加上分散孤立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育點(diǎn)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)以及各自為陣的多媒體資源等，形成一個(gè)個(gè)“資源孤島”、“信息孤島”，遠(yuǎn)程教育資源難以共享。一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計(jì)，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的資源很少。另一方面，各校各自開發(fā)教學(xué)資源，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化配置。
（四）學(xué)生缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能
目前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽或?qū)W習(xí)知識(shí)的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是通過(guò)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的，網(wǎng)上學(xué)習(xí)卻需要學(xué)生具有熟練運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力。而且，學(xué)校信息技術(shù)課重知識(shí)輕能力應(yīng)用、學(xué)科教師重演示輕整合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)致高中學(xué)生只熟悉游戲娛樂(lè)而缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（五）網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高
目前，遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育（網(wǎng)校）的就讀費(fèi)用對(duì)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)高，要想通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)接受名校的教育之夢(mèng)，較高的學(xué)費(fèi)成了攔路虎。此外，網(wǎng)絡(luò)寬帶也限制了大部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加學(xué)習(xí)。例如，使用電話撥號(hào)上網(wǎng)網(wǎng)速慢，觀看視頻緩沖太多，但接入費(fèi)用較高、接入范圍有限。
（六）環(huán)境建設(shè)滯后，應(yīng)用水平較低，教學(xué)模式改革不夠深入，輻射作用發(fā)揮不好
有些示范性高中在信息化和遠(yuǎn)程教育建設(shè)過(guò)程中，不遵循科學(xué)規(guī)范，不按照標(biāo)準(zhǔn)施工，要么跟著廠商的思路走，要么盲目超前或落后規(guī)劃，要么以參觀擺設(shè)為主，不為教育教學(xué)應(yīng)用著想。結(jié)果造成學(xué)校信息化建設(shè)工作轟轟烈烈，信息化環(huán)境應(yīng)用冷冷清清。在教學(xué)模式上并沒(méi)有真正形成一種個(gè)體化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多數(shù)還是采用遠(yuǎn)程課堂、學(xué)生自學(xué)加很少的面授形式，學(xué)生不能自由選課，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。示范性高中信息化建設(shè)的示范作用和信息化應(yīng)用的示范、輻射作用不能很好發(fā)揮。
（七）探索中的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問(wèn)題
沿襲“網(wǎng)校”和高校“精品課”，示范性高中在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程方面有了一些可貴的探索和實(shí)踐，但是目前仍處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)課程還僅僅是采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)文本教材或教案的上網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式仍然集中在多媒體教室進(jìn)行；網(wǎng)絡(luò)課件盡管也能做到圖文聲并茂，但缺乏互動(dòng)性，學(xué)生不能主動(dòng)參與，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的交流；這些課件只能作為教師演示的工具，卻不能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知工具；非智能化的網(wǎng)絡(luò)課件不能體現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性，更不可能實(shí)現(xiàn)因材施教；網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)有成果看，還談不上綜合應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，及對(duì)它們進(jìn)行智能化的研究、開發(fā)和實(shí)踐。
（八）發(fā)展的不平衡性使“數(shù)字差異”拉大
一直以來(lái)，我國(guó)發(fā)展水平上存在著兩大不平衡，一是在地域上存在較大不平衡：不管是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)量還是教育的質(zhì)量，中西部地區(qū)均處于不利地位，同時(shí)這些地區(qū)又是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科研力量比較薄弱的地區(qū)。二是城鄉(xiāng)間的不平衡：城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平存在著較大的差距，雖然國(guó)家在政策和經(jīng)費(fèi)上給予了傾斜，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。因此，即使是同一層次的示范性高中內(nèi)部，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的水平還存在一定的差異。這兩大不平衡主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、人才和遠(yuǎn)程教育資源的分布不均，這種“數(shù)字差異”的拉大，是引起代表未來(lái)教育發(fā)展方向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展不平衡的重要原因之一。
三、示范性高中發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的對(duì)策
要解決上述問(wèn)題，首先，要深化教育信息化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新，以此促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的整合，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平。其次，要發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化素質(zhì)教育在遠(yuǎn)程教育中的滲透，優(yōu)化校本資源，示范性高中應(yīng)與其它高中一道，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，引領(lǐng)遠(yuǎn)程基礎(chǔ)教育繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。第三，要推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，提高教師和學(xué)生應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的能力，以某一類課程為突破，加快資源共建共享步伐，突出特色，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。第四，示范性高中要提供優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮示范、輻射和帶動(dòng)作用，發(fā)揮其在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中的作用。第五，應(yīng)架構(gòu)示范性高中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享體系。示范性高中要實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的整體目標(biāo)，起到示范性作用和資源共享，架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的資源共享體系，必須建設(shè)一批符合本地區(qū)實(shí)際的、質(zhì)量較高的、能夠推進(jìn)新課程改革的精品課程，必須在示范性高中之間形成一種相互溝通、相互補(bǔ)充的資源庫(kù)系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)示范性高中的建設(shè)，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。要建設(shè)網(wǎng)上精品課程和優(yōu)秀學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要有：全新的教學(xué)理念，豐厚的教學(xué)資源，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，探究的教學(xué)模式，規(guī)范的教學(xué)管理。資源共享體系的架構(gòu)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
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初高中在線教育范文第3篇
【關(guān)鍵詞】中國(guó)式英語(yǔ)；高職學(xué)生；英語(yǔ)寫作
在我們英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生中都存在“中國(guó)式英語(yǔ)”的問(wèn)題。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，也存在這樣的問(wèn)題，寫出來(lái)的作文也不能讓人滿意， 作文里面充滿了“中國(guó)式英語(yǔ)”。“中國(guó)式英語(yǔ)”往往使以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人感到迷茫，難以理解。
一、“中國(guó)式英語(yǔ)”的定義
中國(guó)式英語(yǔ)（Chinese English 即Chinglish）， 是指中國(guó)人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到英語(yǔ)之中，受漢語(yǔ)思維方式和文化背景的干擾和影響而說(shuō)出或者寫出的不符合英語(yǔ)習(xí)慣的畸形英語(yǔ)。這種英語(yǔ)往往對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)是不可理解或不可接受的。 例如“Your figure is very beautiful.（你的身材真好呀）”，“My stomach is a little hungry.（我的肚子有點(diǎn)餓）”他們覺(jué)得這樣表達(dá)是正確的，卻沒(méi)有意識(shí)到這是不地道、不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式。
二、出現(xiàn)“中國(guó)式英語(yǔ)”的原因
（一）受漢語(yǔ)母語(yǔ)思維模式的影響
王還教授曾說(shuō)：“任何人學(xué)英語(yǔ)，最自然、最容易做的事情就是把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上。”因而產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的原因很多，但主要原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維，硬套漢語(yǔ)的規(guī)則和習(xí)慣，這樣就很容易受到母語(yǔ)的干擾和影響。例如：“My hometown has taken place great changes in the past ten years”，“我的家鄉(xiāng)”在英語(yǔ)中應(yīng)作地點(diǎn)狀語(yǔ)而不是主語(yǔ)。又如big wind，應(yīng)該是strong wind，
（二）受到語(yǔ)言負(fù)遷移的影響
英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder認(rèn)為，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不可避免的，它是學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言而采用的一種學(xué)習(xí)策略――遷移策略（strategy of transfer）。在學(xué)習(xí)新習(xí)慣的過(guò)程中，舊知識(shí)必然會(huì)對(duì)新知識(shí)（目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)）的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象被稱為“遷移”（transfer）。促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移被稱為正遷移（positive transfer）；阻礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)被稱為負(fù)遷移（negative transfer）。比較漢英兩種語(yǔ)言，前者屬于漢藏語(yǔ)系，而后者屬于印歐語(yǔ)系，因此兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面均存在較大的差異。中國(guó)學(xué)生因自幼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解并且習(xí)慣于漢語(yǔ)的語(yǔ)音詞法句法系統(tǒng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中會(huì)自動(dòng)應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)用規(guī)則，從而導(dǎo)致“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生。
（三）不能準(zhǔn)確的使用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則
錯(cuò)誤的使用英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，把漢語(yǔ)的句式硬搬到英語(yǔ)的句式中來(lái)，這也是產(chǎn)生中國(guó)式英語(yǔ)的一個(gè)重要原因。例如，I wish I can fly in the sky.這個(gè)句子學(xué)生想表達(dá)“我希望我能在天空中飛翔”。英語(yǔ)中wish后的賓詞從句，表示難以實(shí)現(xiàn)的主觀愿望，這類賓語(yǔ)從句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)用虛擬語(yǔ)氣，即從句中動(dòng)詞要用過(guò)去式，所以這句話的正確的表達(dá)應(yīng)該是：I wish I could fly in the sky.
三、如何消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“中國(guó)式英語(yǔ)”
（一）閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫的書籍和報(bào)刊雜志
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得目的語(yǔ)的重要途徑，尤其是閱讀以英語(yǔ)為母語(yǔ)的作者寫的文章。只有這樣，你才能學(xué)到地道的、原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)閱讀可以幫助你擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握和積累英語(yǔ)中單詞的選用、常用搭配和習(xí)語(yǔ)的用法，還可以了解西方人的寫作特點(diǎn)和思維方式，積累寫作素材。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣
教師在英語(yǔ)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生分析、對(duì)比英漢思維模式的差異，通過(guò)大量訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。同時(shí)，在課堂上，教師應(yīng)盡可能的用英語(yǔ)授課，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文電影、收聽英語(yǔ)廣播、閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志等。這些活動(dòng)能讓學(xué)生更多地接觸地道的、原汁原味的英語(yǔ)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。
（三）加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)
語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是很重要的。語(yǔ)法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運(yùn)用，一下筆就出差錯(cuò)。所以教師要把基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，在頭腦里得到消化，最終變成學(xué)生自己的東西；教師還可以把學(xué)生平時(shí)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，反復(fù)訓(xùn)練，加深理解。
（四）注意收集記錄地道用語(yǔ)
學(xué)習(xí)筆記是提高英語(yǔ)水平的有效方法之一， 在平時(shí)的閱讀中，我們常會(huì)碰到一些地道的英語(yǔ)表達(dá)， 這些表達(dá)與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)， 不是可以按語(yǔ)法規(guī)則就能從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的， 因此我們需要記錄下來(lái)并不斷復(fù)習(xí)。例如：I’m behind you./ I’m on your side.我支持你。（而不是I support you， support指經(jīng)濟(jì)上和物質(zhì)上的支持）； A voice vote口頭表決（而不是an oral vote）；There is nothing good on TV.沒(méi)什么好電視看。（但如果把“沒(méi)什么好說(shuō)的”說(shuō)成“I have nothing good to said”就成Chinglish了）
總之，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的負(fù)遷移不可能完全擺脫，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了很大的干擾，但并非是不能克服的。我們相信，通過(guò)教師有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)生的勤學(xué)苦練和日積月累，一定能克服“中國(guó)式英語(yǔ)”，學(xué)好英語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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初高中在線教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：體育 教學(xué) 反思
對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō),決定其整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛的因素不只是教師的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)安排,還取決于學(xué)生是否有自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)時(shí)刻刻都在接受來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的約束,但這種約束最終都需要通過(guò)學(xué)生的自我接受、內(nèi)化和轉(zhuǎn)為行動(dòng)的自覺(jué)過(guò)程才能奏效。在體育教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)知水平的不一致性,知、情、意、行發(fā)展的不均衡性、心理傾向的差異性,就決定了他們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中的各種“不良”行為存在的必然性。
如何處理、如何調(diào)整、怎樣控制這些可能出現(xiàn)的“不良”行為,是現(xiàn)階段體育教師上好體育課所必須考慮和掌握的教學(xué)技能。
一、高中體育教學(xué)過(guò)程中,常見(jiàn)的“不良”行為
(一)對(duì)體育課的功能和作用的認(rèn)識(shí)不足,所產(chǎn)生的“不良”行為
在學(xué)校應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已初有成果的今天,體育教學(xué)的功能和作用并沒(méi)有被大家,特別是學(xué)生所完全了解。在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育課不過(guò)是玩耍課,活動(dòng)活動(dòng)身體就行了,因而課上聊天、不聽講、只愿意參加自己喜歡的體育活動(dòng),對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作不積極、敷衍了事、毫無(wú)興趣等“不良”行為就時(shí)有發(fā)生了。
(二)課堂的組織紀(jì)律方面,高中學(xué)生常出現(xiàn)的“不良”行為
高中學(xué)生,相對(duì)于義務(wù)教育階段的孩子,已經(jīng)有了自己相對(duì)獨(dú)立的想法和興趣傾向,同時(shí)在日常行為的自覺(jué)性等方面也產(chǎn)生了一定的差異。這就使得一部分同學(xué)在體育課上出現(xiàn)了不同程度的組織紀(jì)律上的“不良”行為,比如:課堂上愛(ài)打鬧、小聲言語(yǔ)和接話、課上溜號(hào)等其他與上課無(wú)關(guān)的事情,甚至不服從指揮與安排,有意遲到、不參加正常教學(xué)練習(xí)活動(dòng)等等。
(三)體育課中,學(xué)生意志品質(zhì)引出的“不良”行為
體育教學(xué)相對(duì)于其他科目存在著很多的特殊性,這也就決定了學(xué)生們對(duì)體育課的喜歡和“恐懼”這兩種不同情緒存在。相反體育課也能夠較為客觀的反映出同學(xué)們的意志品質(zhì)好與差,比如在意志品質(zhì)上相對(duì)薄弱的學(xué)生,會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練拖沓、完成動(dòng)作質(zhì)量不高、害怕難度較大或者較辛苦耗體力的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有勇氣去努力嘗試新項(xiàng)目、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、缺乏拼博精神,甚至故意偷懶、裝病等等。
(四)體育教學(xué)中,由思想品行方面導(dǎo)致的“不良”行為體育教學(xué)活動(dòng),一直以來(lái)都伴隨著集體主義、合作精神和協(xié)調(diào)配合的教育活動(dòng)因素于其中
而現(xiàn)階段的課堂活動(dòng)中,學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)集體主義觀念不強(qiáng)、較為自私;只想個(gè)人活動(dòng),而不愿參加集體活動(dòng);霸用活動(dòng)器材;歧視體育后進(jìn)生;不愛(ài)勞動(dòng)(如只想用卻不想搬運(yùn)、還器材),不愛(ài)護(hù)公物(如不正確使用或遺失器材等)等“不良”行為。
二、體育教學(xué)中學(xué)生常見(jiàn)的“不良”行為的處理方法
(一)提高同學(xué)們對(duì)體育與健康課程的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)引導(dǎo)和興趣轉(zhuǎn)化
學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不足,原因是多方面的,應(yīng)該讓學(xué)生了解體育課的重要性,提高其對(duì)體育課的作用和意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也要理解人人都有自己的興趣愛(ài)好,不能簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生,要增強(qiáng)體育教學(xué)的主動(dòng)性和教學(xué)手段的多樣性,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好傾向,有針對(duì)地引導(dǎo),因人而異,讓學(xué)生在自己喜歡的運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng),進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中,使其明白全面發(fā)展的重要性和必要性。
(二)加強(qiáng)常規(guī)記錄統(tǒng)計(jì)工作,嚴(yán)格考勤,培養(yǎng)良好的紀(jì)律觀念
由于體育教學(xué)空間相對(duì)寬闊,活動(dòng)內(nèi)容上也較容易出現(xiàn)異常情況,故體育課堂組織紀(jì)律性尤為重要。在任教的最初幾年,我的課堂上也時(shí)常出現(xiàn)遲到、課上接話等有悖正常教學(xué)秩序的情況,隨后我對(duì)上課的出勤、訓(xùn)練的表現(xiàn)等方面加強(qiáng)了管理,并且定期進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)和公示,慢慢的學(xué)生們的紀(jì)律觀念增強(qiáng)了,教學(xué)秩序也有了較明顯的改善。
(三)多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多趣味
學(xué)生意志品質(zhì)的好與差,直接決定了體育課堂上的練習(xí)效果。俗話說(shuō):態(tài)度決定一切。沒(méi)有好的意志品質(zhì),就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度,二者相輔相成。課堂上多點(diǎn)兒鼓動(dòng)性的話語(yǔ),多采用一些培養(yǎng)意志品質(zhì)的教學(xué)手段和方法,有一點(diǎn)兒嘗試就給予一份表?yè)P(yáng),讓其體會(huì)到成功的喜悅;另外,盡可能把教學(xué)內(nèi)容安排得有趣味性,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們吃苦耐勞的良好意志品質(zhì),切忌用懲罰當(dāng)法寶的強(qiáng)制性培養(yǎng)教育手段。
(四)針對(duì)思想品行方面的“不良”行為,說(shuō)服教育為主,懲罰為輔
對(duì)于有“不良”行為的學(xué)生,他們中的大多數(shù)并非不清楚自己的行為是否正確只不過(guò)在集體、社會(huì)要求與自身需求相沖突時(shí),選擇了利己的作法。也就是說(shuō)主要是道德價(jià)值觀與價(jià)值取向上存在了問(wèn)題。學(xué)生既然是班級(jí)的一分子,就一定有他對(duì)集體的作用。多安排一些相互合作的練習(xí),讓他們的價(jià)值得以體現(xiàn),獲取集體的認(rèn)可;或者讓只想到個(gè)人的同學(xué)品嘗一下孤獨(dú)的滋味。對(duì)不愛(ài)勞動(dòng),不愛(ài)護(hù)公物的人,必須對(duì)其作嚴(yán)肅的、適當(dāng)?shù)慕逃踔潦桥u(píng),促進(jìn)其轉(zhuǎn)變,必要時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。總之,在正面教育、嚴(yán)格要求 的同時(shí),要注意情與理的感化,切忌簡(jiǎn)單粗暴。
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關(guān)鍵詞：五環(huán)四步 本位教學(xué) 高職物流
中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0030-01
高職物流專業(yè)中的英語(yǔ)使用比較廣泛。而在物流中英語(yǔ)的理解和溝通，能夠促進(jìn)物流管理的優(yōu)化。在高職物流專業(yè)中實(shí)施“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，將會(huì)大大提升物流管理人員的專業(yè)素質(zhì)。但是在此模式的教學(xué)下，教學(xué)內(nèi)容和方式還有待完善和分析。
一、授課方式的研究
“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式中，五環(huán)指的是：能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷、能力教學(xué)訓(xùn)練、能力發(fā)展鑒定、能力教學(xué)反思。四步指的是：任務(wù)明確、小組行動(dòng)、成果展示、多元評(píng)價(jià)。五環(huán)四步教學(xué)模式有三個(gè)特征：第一，必須實(shí)行分組教學(xué)；第二，教師講的時(shí)間不能超過(guò)三分之一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間必須超過(guò)三分之二；第三，前面一定要診斷，后面一定要鑒定，以此確定有效性。教師掌握五環(huán)四步教學(xué)模式主要有三個(gè)階段：第一階段，有形無(wú)神也可以；第二階段，有形有神固然好；第三階段，無(wú)形有神成自然。神指的是，能力本位職業(yè)教育思想。即需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心、做學(xué)合一。
二、教學(xué)內(nèi)容選取方式
物流R凳且桓黿徊娓叢擁難Э疲涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程等多個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)任職人員的工作素質(zhì)要求極高。而在英語(yǔ)翻譯這一方面應(yīng)該根據(jù)崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行明確的教學(xué)課程和內(nèi)容設(shè)置。首先應(yīng)該考慮物流專業(yè)中的英語(yǔ)使用范圍，其次根據(jù)適用范圍明確英語(yǔ)類型。當(dāng)然在物流專業(yè)中倉(cāng)儲(chǔ)管理、采購(gòu)環(huán)節(jié)、配送運(yùn)輸過(guò)程等都會(huì)有英語(yǔ)的使用，我們還需要根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)使用情況和職位的英語(yǔ)需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)崗位的專職英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)內(nèi)容組織
在物流專業(yè)中，英語(yǔ)使用范圍還是比較大的，其中基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)掌握是非常有必要的。基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)包括日常交流、簡(jiǎn)單物品辨別、單詞記憶等。專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握是物流綜合素質(zhì)所必備的一項(xiàng)。其中專業(yè)英語(yǔ)包括較為復(fù)雜的英語(yǔ)溝通和理解，在采購(gòu)環(huán)節(jié)中的英語(yǔ)溝通、倉(cāng)儲(chǔ)管理和運(yùn)輸管理中的英語(yǔ)溝通、規(guī)劃和配送管理中的英語(yǔ)溝通等。
四、教學(xué)方法的研究
由于高職物流專業(yè)的復(fù)雜性，在教學(xué)培養(yǎng)的過(guò)程中難免出現(xiàn)疏漏環(huán)節(jié)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素能，需要抓住中心環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。那么在英語(yǔ)翻譯方面，也應(yīng)該注重基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的使用技巧。通過(guò)“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，根據(jù)崗位的實(shí)際需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地提高物流專業(yè)的綜合素質(zhì)。再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，實(shí)施不同的教學(xué)方法。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
教師在進(jìn)行能力發(fā)展訓(xùn)練的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)翻譯教學(xué)的基本任務(wù)，并根據(jù)物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語(yǔ)翻譯教學(xué)方案，教學(xué)任務(wù)形式可以以學(xué)習(xí)任務(wù)、課外活動(dòng)或者是學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多種形式存在。但是在教學(xué)之前需將本次英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)以投影展示、任務(wù)單等形式向?qū)W生下達(dá)，以便學(xué)生能夠全面、立體地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生今后聽課、小組討論活動(dòng)以及相關(guān)資料的查找提供基礎(chǔ)。
（二）角色扮演法
教師以投影像和下達(dá)任務(wù)單等形式提供在物流工作流程中各個(gè)操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、采購(gòu)、銷售等場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)職業(yè)崗位問(wèn)題的能力。
（三）情境教學(xué)法
“五環(huán)四步”教學(xué)模式應(yīng)用中首先應(yīng)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實(shí)案例、講故事、問(wèn)問(wèn)題等多種方式表現(xiàn)，以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。
（四）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法和角色扮演法有著共通之處。教師通過(guò)舉出實(shí)際的物流案例，通過(guò)分析整個(gè)物流過(guò)程中的英語(yǔ)使用，結(jié)合“五環(huán)四步”本位教學(xué)模式，分析整個(gè)過(guò)程中的英語(yǔ)使用和處理。以便于在教學(xué)中學(xué)生抓準(zhǔn)重點(diǎn)，進(jìn)行自我綜合物流素質(zhì)的提高。
五、結(jié)語(yǔ)
高職物流專業(yè)是目前國(guó)內(nèi)高職專業(yè)中最為復(fù)雜的一門學(xué)科，由于教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生的基本物流專業(yè)素質(zhì)不高。為了積極地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，引入“五環(huán)四步”本位教學(xué)，能夠有效地抓住教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行合理、科學(xué)的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)“五環(huán)四步”教學(xué)理念，分析了教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，并提出了相關(guān)的教學(xué)方式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)提供參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
