孩子思維的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇孩子思維的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

孩子思維的培養范文第1篇

    一般來說，兒童與成年人的創造性思維，普通人與科學家的創造性思維乃是一脈相通的，在本質上并非兩樣，只不過在水平上相對存有差異。創造性思維是學習所必不可少的心理因素或條件。1996年全國青少年發明創造比賽中有中小學生創造的“潛置式自行車打氣筒”，利用斜梁作為氣筒，自行車打氣極方便；有“可作叉子的勺子”，簡單講，就是在勺子的前端加上幾個齒，卻具備了叉子、勺子的功能。正如教育家陶行 知先生說的那樣：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小廣對小學生創造性思維的培養，是時代提出的迫切要求。

    具有高度創造性思維的人具有如下一些特殊的心理特征： 興趣廣泛，語言流暢，具有幽默感，反應敏捷，思辯嚴密，從眾行為相對較少，自信，喜歡研究問題，直率，有抱負，不拘小節。教育者可以從以上幾個方面有目的地去培養孩子。例如 在作文教學中，應要求小學生認真審題，注意選材的新穎性； 數學中一題多解也是很好的訓練。例如用“2、2、3、9”通過四則運算得到24，就有多種途徑：

24＝2×9十2×3＝3×（9－2÷2）＝（2十2）×（9一3）＝2×2×（9一3）

    又如，問問孩子：你能用幾種方法玩皮球？有什么東西能 代替雨傘在雨中行走不被淋濕？等等，讓兒童在解決問題過程中思維流暢，是培養創造性思維有效的方法。

    父母可以引導孩子從不同角度去探討問題，能夠擺脫習慣性思維程度的束縛，就有利于創造性思維的萌生。要鼓勵兒童 去探索選擇解決問題的新途徑，不以停留在已經明白的事物上 為滿足，注意不要對不尋常的答案輕易地采取否定態度。

    靈感往往是在艱苦努力之后，突然涌現出來的。沒有踏破 鐵鞋的努力，是不會有靈感的，要讓兒童們明白，機遇偏愛有準備的頭腦，懶漢則一事無成。

    有時候，給孩子們講講名人的一些趣聞，也能激發他們創 造的火花。例如，作家老舍先生讀到清朝詩人查初白的一句詩 “蛙聲十里出山泉”，覺得很有神韻，請畫家齊白石先生以這句詩為題作一幅畫。這真是一道難題。那么長的山泉怎么畫呢？ 青蛙的叫聲更元從表現，齊白石先生思考了好幾天，他的畫作巧妙地表達了詩的意境。畫面上，一條湍急的小溪從遠山奔流 而下，溪流中有幾只可愛的小蝌蚪在暢游。畫面上雖然沒有青蛙，但人們看到蝌蚪，就會聯想到青蛙，溪水湍急而來，人們就會聯想到青蛙在十里長的山溪兩邊鳴叫。這種精妙構思正是 創造性思維。

    獨特的見解，經常能得到創造性的成果。史豐收的速算法 很有名，這個方法與我們一般的運算順序正好相反，他是由左 向右運算的，是個創造。但是，古人也說過：“奇過則凡?！庇行┟撾x實際的怪異思想并不能算是創造。例如。有人發明了方形西瓜，由于便于運輸，受到了群眾的歡迎。就有人依此制造了方形月餅，標新立異，結果沒有銷路，失敗了。因為月餅是 在全家團圓的中秋節食用的，取團圓之意，做成方的就不行 了。

孩子思維的培養范文第2篇

正向思維，是從正面去考慮，做一件事情的好處、機會、優勢等；反向思維，是從反面去考慮，做一件事情的壞處、劣勢、問題乃至陷阱；綜合思維，是結合正向、反向思維，進行全面而系統的思考，從而選擇最佳方案。

我舉兩個兒子牧天的例子，來說明這3種思維是怎么作用的。

兒子牧天就讀被譽為“美國航空航天之母”的普渡大學后不久，聽說有的老師需要助教。他想，助教的工作有一定收入，又能學到東西，能夠一舉兩得。于是，他開始不斷打聽和尋找這樣的機會。后來，獲得了一個機會―可以給一位物理老師做助教，而物理是他的長項。這位老師承諾，一堂課支付他10美金。這個思考的過程就是正向思維。

然而，收到老師的郵件回復后，牧天又從反面開始考慮這個事情。這位老師并不是真正意義上的物理教授，而是一個研究生。牧天曾接觸過研究生上的討論課和實驗課，做研究生的助教，只是幫他們點到、搞衛生、布置作業，處理一些雜事，并不能接觸實質性的工作。這份工作很可能與他的初衷不符。而且，還可能隱藏一個陷阱：按照規矩，他一旦答應了這位老師，至少得無償干滿一個月才能辭職。

經過正向思維和反向思維的考慮后，牧天運用綜合思維，進行了基本判斷。然后發郵件跟老師再次確認，問清楚自己要幫他做什么。結果老師需要牧天做的，恰恰就是打雜的工作。于是，他婉言謝絕了這份工作。

我經常對牧天說：“當上帝要送一份禮物給你時，一定會以問題作包裝?！彼?，每當生活中出現問題時，他都會把它當成是機會，而這也是三思的結果。

上大學時，有一天，牧天想買點兒雞蛋，結果發現便利店沒有開門；跑到另外一個便利店看，還是沒有開門。他挺納悶：怎么會這樣??？這些商店的老板干什么去了？突然，他想起來，這天是美國的勞動節，一般小店都是放假的。

回到宿舍后，他發現冰箱里面還有很多菜沒吃完。除此之外，還有一些零食和飲料。他突然靈機一動：便利店不開門，肯定有不少同學買不到東西。超市離學校比較遠，這不是自己做生意的好機會嗎？于是，他就在宿舍區的網絡群里發了一條廣告：“勞動節因周邊便利店關門，本宿舍提供一定的食品、飲料供應，有需求的帶上現金到0204公寓來看貨！”

消息剛發出去不到一分鐘，門鈴就響了。原來是對門的同學想要買牛奶，牧天與室友剛好多出一大瓶牛奶，便以比原價稍微高一點兒的價錢賣給了他。同學陸陸續續地來光顧他們的生意，沒多久，他們就把多余的東西賣光了，不僅方便了別人，還小賺了一筆。

孩子思維的培養范文第3篇

一、消除學生“一怕周樹人、二怕文言文”的恐懼心理

學生總認為文言文很難理解，難把握朗讀節奏，因此在教學中，老師一定要先消除他們的恐懼心理，讓他們有信心和有興趣來應對文言文。因此在教學中就要選取簡單的材料，名人的故事以及有教育意義和吸引力的短篇文章，如：《孔融讓梨》、《兩小兒辯日》、《鑿壁借光》等，讓學生明白文言文既簡單易懂又趣味無窮，不必有任何懼怕心理，這樣就會慢慢喜歡文言文教學。

二、創新導入，激發學生學習興趣

借助講述經典故事導入情節，如教《孫權勸學》時，由三國故事導入，用周瑜打黃蓋――愿打愿挨的歇后語導入，讓學生了解故事情節，繼而進入本文的《孫權勸學》的內容。讓學生初步明白：

1.孫權為什么要勸呂蒙學習？

2.孫權怎樣勸學的？分了哪幾步？

3.勸學前后有什么變化？（刮目相看）

三、指導趣味性地朗讀

1.默讀。初步感知文章內容，學習字詞，學生輕聲討論2-3分鐘。

2.范讀。教師范讀重點段落，邊讀邊想象里面的畫面及相關情節，讓學生初步劃出文言文重點句子的朗讀節奏。

3.小組齊讀。大家齊讀，要讀出情感、節奏，教師也可及時點撥、糾正讀音、節奏及文中的語氣，并體會情感。

4.學生競讀。提高學生閱讀文言文的能力，并在競爭中相互提高，從而達到深刻理解文章主題的作用。選取經典段落，并學會邊讀邊做簡單的批注，絕不去死記硬背。

四、創設情境，學生參與課堂，并學會用表演方式滲入文章內容，深入文章情節，體會文章的主題

走出傳統教學誤區，力求多變創新，打破傳統的“老師教，學生聽，老師嚼，學生咽，老師抄，學生背”的方式。讓學生充分參與到課堂中去。例如：教《孫權勸學》讓學生表演孫權三勸時的不同語氣和神態，從而了解孫權的勸學能力。繼而承接文章的情節來點撥，為什么會判若兩人，了解經典句子――士別三日，即當刮目相待。

五、難中取易而點撥，初步積累并指導背誦

盡量抓住文中易把握的內容去點撥，如：教《三峽》，寫水抓住水急、猛等詞句，“朝發白帝，暮到江陵”讓學生了解三峽夏季水的特點，冬季特點抓住重點詩句（民歌）“巴東三峽巫峽長猿鳴三聲淚沾裳”，了解秋、冬季三峽的凄美，并抓住后半部分的優美詞句“林寒澗嘯”，指導學生背誦，這樣印象就會更深刻。

六、拓展延伸，練習鞏固與知識發散

1.知識點。教《桃花源記》時，重點識記古今異義詞。

妻子（古：妻子和兒女；今：男子的配偶）

絕（古：與世隔絕的地方；今：沒有出路）

教學中將采取難中取易，由淺入深，由點到面，如文言虛詞和一詞多義：

之：（1.兩狼之并驅如故。不譯，取消句子的獨立性；2.花之君子者也。的；3.觀之，興正濃。代詞，指兩蟲爭斗）

名（1.有仙則名，出名；2.不能名其一處也，說出；）

或（1.或者，表示選擇；2.或王命急宣，有時）

2.主題拓展。如教《桃花源記》

（1）桃花源人為什么聽了漁人的故事后皆嘆惋？

（2）他們為什么不想讓外人知道這個地方？

（3）本文寄寓了作者怎樣的情感？

（4）通過本文的學習，你得到了什么感悟？

（5）你認為當今的和諧社會應該是怎樣的？

孩子思維的培養范文第4篇

續編故事結局

大多數孩子都喜歡聽故事，家長在給孩子講故事的時候，可以有意不將故事講完，而讓孩子自己續編故事結局。這樣，就給了孩子一個思考的余地，因為故事有趣味性，孩子會樂于意積極地開動腦筋。

看圖改正錯誤

家長可以隨手畫一張與常識相悖的圖給孩子看，讓孩子把錯誤的地方找出來，把對的畫上去，最后別忘了問一聲“為什么爸爸（或媽媽）畫錯了，錯在哪里？”

鼓勵孩子幻想

父母要經常帶孩子廣泛地接觸、觀察、體驗生活，鼓勵孩子大膽地幻想，同時適當地加以引導和指導。例如，孩子可能看著天邊的晚霞說，那里是恐龍的家鄉，父母不要打擊孩子，說他就會胡思亂想，而應該問孩子：“為什么那里是恐龍的故鄉呢？”

復述所見所聞

每天飯前飯后，家長可以讓孩子把他一天的所見所聞講出來聽聽。這樣既能幫助孩子理清頭緒，還可以借此提高孩子的語言表達能力，從而鍛煉孩子的思維能力。

設置疑難困境

孩子玩游戲的時候，家長可以有意識地給孩子設置難題和困境，讓孩子想辦法解決。比如，孩子玩小汽車的時候，家長可以問：“前面有條河，河上沒有橋，汽車開不過去了，該怎么辦？”促使孩子思考解決的辦法。

提問環環相扣

例如給孩子提這樣一個問題：樹上有10只鳥，用槍打下來1只，樹上還有幾只鳥？這時孩子往往會做減法，答：“還有9只。”這時家長不要馬上告訴他答案，而應該再問：“槍一響，小鳥害不害怕？”“小鳥一害怕，還會留在樹上嗎？”當孩子回答“一只也沒有”后，為培養其求異能力，家長還可以換個角度再問：“如果打中的鳥倒掛在樹枝上，樹上還有幾只鳥？”“有只鳥受傷了，飛不動了，樹上還有幾只鳥？”……這樣步步深入地進行提問，就可以使孩子的思維積極活躍起來。

猜謎語、編謎語

家長可以根據孩子在日常生活中比較熟悉的內容編成謎語，讓孩子去猜。猜得多了、熟了，還可以讓孩子學著自己編謎語，由家長去猜。謎語是訓練孩子思維的體操，多進行猜、編謎語的游戲，對孩子的智力發展大有好處。

多玩棋類游戲

家長可以根據孩子的年齡，選擇一些棋類玩具，讓孩子掌握靈活應付、處理問題的能力。跳棋、動物棋、汽車大賽棋、象棋等等都是發展孩子思維能力的有效玩具。

自制可愛玩具

家長可以搜集一些無毒、無危險性的舊材料，教孩子做一些有趣的小玩具。比如，用紙折飛機、紙炮，用化妝盒做電視機、家具，用裝可口可樂的瓶子做花籃等。

孩子思維的培養范文第5篇

關鍵詞：靈活思考；啟發教學；舉一反三；愉悅教學

對于教育者而言，應尋求有效、科學的教學方式，從而減輕學生的學習壓力。特別還是小學生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統的教學方式去禁錮孩子的想象力。對于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導。

一、引領啟發學生靈活思考

教育者在給孩子教學時采用誘導傳授知識的方法，這樣有助于增強學生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識，更在無形中培養孩子的靈活思考能力與學習能力。這也是啟發式教學與傳統教學的不同之處。

小學生的思維是很靈活的，對于一個問題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規甚至很有個性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時就需要我們靜下心來慢慢地引導孩子怎樣才是最適合的。這種創新型教育法可以激發頭腦風暴，打破傳統教育對孩子思維的遏制，讓本來活潑的思維遨游于天地之間。

二、舉一反三的教學方法

偉大教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！迸e一反三的教學方式在數學教學中更為重要。對于一種題型，學生若掌握了其普遍規律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問題與不同面額的人民幣的運算是一個道理。教育者結合課程運用舉一反三的教學方法有利于培養學生的創新精神，并提高學生的學習積極性。使學生在數學學習中能夠對所學知識靈活運用，這也是教學的主要目標。

三、愉悅的教學環境

小學生的思想單純，教師上課時不要給學生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學生處于輕松自然的狀態下，這樣的學習環境才更有利于學生學習，不斷提高課堂效率。當然，愉悅不代表興奮，過度興奮亦無法提高課堂效率，因為學生處于興奮狀態時無法全神貫注。所以，一個輕松愉悅的學習環境就顯得更為重要。

小學數學看似簡單，卻是每個教育者和家長不可忽視的。小學階段是培養孩子學習思維、思考能力、學習能力的最佳時期。學習就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩。孩子掌握了學習方法就能更好地學習。好的思維習慣養成了，對現在和以后的學習都有著根本性的幫助。一個優秀的教育者不僅僅影響孩子的現在，更影響其以后的學習生涯，所以對于孩子的教育方法，我們不容忽視。

參考文獻：