大學生自主學習能力的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學生自主學習能力的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大學生自主學習能力的培養范文第1篇

【關鍵詞】自主學習；能力培養；途經探討

20世紀70年代自主學習能力的概念被率先提出，所謂自主學習是指大學生在“自我主動、自我激勵、自我教育”的前提下進行的高質量、高效率的學習方式。人是促進社會不斷發展的主體，而高校是促進學生全面發展和綜合素質不斷提高的重要場所。因此，促進大學生樹立“自主學習，終生學習，全面學習”的生存和學習觀念是各大高校不可推卸的一項重要使命。21世紀以來，隨著高校的擴招，新入學的學生數量和應屆畢業生的數量隨之而上升，培養大學生的自主學習能力的緊迫性也更加迫在眉睫。

1.阻礙大學生自主學習能力培養的因素

1.1 大學生自主學習的能力欠缺

由于高校的學習環境和學習時間相對寬松，導致了部分大學生主動學習的內動力在逐漸減弱。大學生課前不預習，課內玩手機、說話、睡覺，課后不復習的現象普遍發生，嚴重影響到了大學生對專業知識的掌握和運用。另一方面，隨著互聯網在我國的廣泛普及，網絡游戲成了大學生空閑時的必修課，更有甚者有些大學生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網絡游戲，導致了很多大學生第二天不能按時去上課，甚至不去上課，嚴重影響了大學生的身心健康和高校的教學管理秩序。

1.2 傳統教學模式阻礙了學生學習的自主性

當前，我國教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學到高中的教育體制一直以“應試教育”為主，這種教學模式致使我國大中小學的學生更加趨向于老師不講，學生不主動學的“填鴨式”教育模式，使大學生養成了不肯主動學習、主動思考的學習習慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時間留給學生思考學習時，學生往往不知所措，甚至認為任課老師教學不認真，對學生不負責。久而久之，不但不能培養學生學習的自主性和能動性，而且更會影響學生對此門課的學習興趣。所以，高校教師在培養學生的自主學習能力時，切不可過于心切，而應在學生可接受的能力范圍內循序漸進。

1.3 當代大學生對信息的應用能力有待提高

隨著第三次科技革命的到來，以計算機和通信技術為核心的第三代信息技術迅速發展，在給學習者營造開放式和探索性學習環境的同時也對學習者搜集和應用知識的能力提出了更高的要求。大學生應用知識的能力是當代大學生在學習和走向工作崗位中不可或缺的一項基本技能。然而，據我國高校的有關調查，我國學生主動搜集和應用知識的能力在逐年減弱，大部分學生除了上網聊天、網購、看視屏及玩游戲外，很少使用計算機網絡技術主動去獲取學習資源，這種信息素養的缺乏更加影響了我國大學生自主學習能力的進一步提高和自身的健康發展。

2.注重對大學生自主學習能力的培養

2.1 高校教師要充分發揮引導學生的作用

培養學生的自主學習能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學中要給與學生足夠的發言權和自由。近年來，讓學生當老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國，但這股教育新風的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因為我國傳統的教育體制根深蒂固；另一方面則是因為高校和教師的重視程度不夠，很多老師都是淺嘗輒止，在教學實踐當中一遇到問題就枉下結論認為此種教育體制不適應我國教育事業的可持續發展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關鍵所在，致使大學生在本質上仍處于教育和教學當中的被動地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國的進一步發展。所以，各大高校和師生應充分認識到教育觀念創新的重要性，充分認識到“與時俱進，教育體制創新，讓學生走向講臺”才是真正實現高校師生之間互動學習、促進高校學生自主學習能力不斷提高的重要途徑。

2.2 高校要為大學生的自主學習提供必要的物質條件

物質是基礎，一方面要求教師要充分發揮自身在教育中的引導作用，依據自身和其他優秀教師的教學經驗及學生自身的知識水平，不斷優化教學環節，強化實踐環節，使學生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現”，促進師生之間的教學互動；另一方面，要求高校要對高校的圖書館、教學樓、聽力室等學習場所進行高效的管理，合理制定學習場所的開放時間，從而為培養大學生的自主學習能力提供必要的物質保障。高校要積極爭取省內外課題科研項目，有條件的高校和教師可以組織學生去實地考察，通過建立課題討論組的方式鼓勵一些有能力的大學生主動參與到高校的科研項目和教師的課題研究之中，從而為大學生的自主學習創造更多的學習機會和條件，促進大學生自主學習能力的進一步提高。

2.3 大學生要在培養其它能力的同時培養自主學習能力

當代大學生在日常生活和學習中要更多的參加社會實踐活動，在社會實踐當中不斷提高自己的自主學習能力。如：在提高自己社會實踐能力的同時提高自己的自主學習能力：還記得剛進入大學時，我面試了學院學生會的一些部門，但面試都沒有通過。一方面是因為我的面試能力不夠強；另一方面是因為我的語言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機會積極參與到校內外的活動當中來，在實踐當中不斷提高自己的語言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發傳單，當時我發的是房產傳單，公司要求我們不僅要把傳單發完，而且要留下不少于5個有意向的客戶的電話，這對我們可是一個極大的挑戰，畢竟與自己只有過一面之緣的人怎么會輕易把聯系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯系方式時，大多數的客戶都不愿留下自己的聯系方式，結果一上午我們那組三個人一無所獲。在這種情況下，我們積極總結經驗教訓，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會在什么情況下留下聯系方式？在下午時，我們小組三人進行了分工，為了能在這次實踐當中提高自己的語言溝通能力，我毛遂自薦，擔任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問題，我通過與業務經理的溝通了解了更多關于所宣傳房產的信息。在下午的宣傳當中，其他成員主要的任務是去尋找目標，而我主要負責解說，遇到不懂的問題時，我也不在乎那電話費，就主動幫客戶聯系業務經理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯系方式主動的留給了我們，那一天我們超額完成了任務。這對于我來說，不得不說是一種極大的認可和鼓勵，也讓我更加意識到了自主學習的重要性！

參考文獻：

[1]王杰.談大學生自主學習能力的培養[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003（8）.

[2]王靜瓊.大學生自主學習能力及其培養[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2007（1）.

[3]陳友放.職業院校應注重培養學生五種能力[J].中國職業技術教育，2005（02）.

[4]方煥新，王琪，曾杰豪.培養和提高大學生就業能力問題探析[J].中國大學生就業，2011（S1）.

[5]孫華鋒.大學生人際交往障礙、形成原因及對策淺析[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2004（03）.

本文系江蘇省大學生創新項目“基于實踐導向的高職學生能力培養途徑研究”（課題編號：201312679002Y）的階段性成果。

大學生自主學習能力的培養范文第2篇

關鍵詞：自主學習 基本特征 方法 評價體制

自主學習是以學生為學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐和創造等方法來實現學習目標。培養學生自主學習的能力，不僅可以提高學習效率，也是實施素質教育的關鍵，同時還是個體終生發展的需要和社會進步的需要。因為一個國家的公民，只有具備了自主學習的意識和能力，才會有自我發展的潛力和旺盛的創造能力，國家也才會有持續的發展動力。所以，培養大學生自主學習能力，不論是對學生個體，還是對整個國家，都有著深遠的意義。

一、自主學習的基本特征

自主學習有三個基本特征，即學習的自主性、自為性和自律性。

（一）學習的自主性。要讓學生認識到他們是學習的主體，學習是他們“自己的”事。在教學過程中，要盡可能培養學生的求知欲，讓他們去獨立分析、獨立思考。

國外自主學習理論的提出者是古希臘哲學家蘇格拉底。他提出的“產婆術”理論認為，教學過程是教師協助學生產生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產婆”，而學生才是學習知識的主體。

20世紀初，自主學習理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發，強調學生思維能力的培養和“從做中學”兩個方面，認為思維能力是自主學習能力的核心。

其實，自主學習理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經意識到自主學習的重要性。《論語》一書記載了孔子許多關于教學方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學習的重要性和方法等問題。如子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄皩W而不思則罔”，指一味的學習而不思考，那么對所學的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉化為自己的思想，遇到現實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想卻不學習，也是有害的。這句話實際上就是強調了獨立思考在學習過程中的重要性。而獨立思考正是自主學習的一個重要特征。可惜，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統治者為了維護他們的統治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創新、獨立思考的人才。

（二）學習的自為性。所謂自為性，是指學習主體將學習納入自己的生活結構中，使學習活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學習目標，有長遠的學習計劃，通過學習，不僅豐富著自己的知識結構，同時培養自己的人格，提升自己的素養，在本質上，學習已經成為學習主體自我探索、自我創造的過程。

關于學習的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原?！痹诿献涌磥?，君子要按照一定的方法來學習知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內在的思想，甚至內在的素養，成為自己人格的一部分。也只有這種經過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應手。

（三）學習的自律性。“自律性”就是學習主體的自我約束性或規范性。因為學習主體有著明確的學習目標，充分意識到了學習的重要性，因而在自主學習的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規范，使自己有計劃地完成學習任務。

二、培養大學生自主學習能力的方法

想要真正提高大學生自主學習能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學校方面、教師方面以及學生自身的因素等。

（一）學校要為大學生的自主學習創造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學習的重要性和方法，引導學生通過自主學習，豐富自己的知識結構，為將來走入社會、實現人生目標做好充分的準備。其次，學校還要為學生的自主學習提供必要的物質條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學生一定的自主學習時間和空間。

（二）教師要引導大學生進行自主學習。在培養大學生自主學習的過程中，教師起著最為關鍵的作用。

首先，教師要培養學生自主學習的習慣，并努力使之規范化。自主學習的習慣，包括預習、質疑、復習的習慣等。當今的大學生普遍沒有預習的習慣。其實，預習是學生獨立接受新知識的過程，養成預習習慣可以培養他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預習還可以發現問題，使學生在聽課過程中更有針對性，學習效率更高。教師還要培養他們敢于質疑、善于質疑的習慣。由于受傳統觀念的影響，學生往往不敢提出質疑，或者不會提出質疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復習在學習的任何階段都同樣重要。孔子曾經說過：“學而時習之，不亦樂乎？”對于大學生，特別是文科的學生來說，復習不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內化的過程。通過復習，可以把外在的抽象知識轉化為自己內在的思想，用于指導自己的生活以及將來的工作。

其次，教師還要引導學生合理安排學習時間，有效利用課余時間進行自主學習。指導學生借助網絡和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學習和研究打下基礎。

第三，教師還要盡可能擴大教學信息的內容，增加課堂知識的密度，給學生最多最有效的知識，使他們充分利用每節課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應善于及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息。

（三）發揮學生在自主學習中的主體作用。學生在自主學習中的主體作用，主要表現在兩個方面。一是學生要主動的學習。要充分意識到學習對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學習。不要認為學習僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學習作為一種生活習慣，通過自主學習，不斷豐富自己的內心，塑造自己的人格，提升自己的素養，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創造性的學習。在學習過程中，要敢于思考，敢于質疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發現，有所創新，才能成為真正的為社會所需要的人才。

三、健全大學生自主學習評價體制

要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學生進行自主學習。傳統的僅以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關注學生的考試成績，還要注重發展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應該重視能力的培養，以此來促進學生知識、能力和素質的協調發展。同時，教師的評價方法應該是多樣化的，可根據學生自身的學習情況、教師所教課程的特點、專業培養目標等來設計評價方法。例如在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現、作業情況、課后自主學習情況等進行全面考查，從而為自主學習的發展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學生學習過程中表現出來的興趣、態度以及表現，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監控、自我調節，尋求適合自己的學習方法，以提高學生學習的積極性和學習效率。

（本論文為“2012年河北省高等教育教學改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）

參考文獻：

[1]張冬明.讓學生在自主學習的環境中快樂成長[J].青春歲月，2012，（14）.

[2]盧立銳.如何培養學生質疑問難的習慣[J].上海中學數學，2005，（3）.

[3]楊伯峻譯注.論語[M].北京：中華書局，2006.

[4]楊伯峻.孟子譯注[M].北京：中華書局，2005.

大學生自主學習能力的培養范文第3篇

關鍵詞：自主學習能力；大學考試；改革建議

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0079-02

為彌補傳統人才培養模式的缺陷，高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。但是，大學生自主學習能力的培養，與大學考試緊密相關。本文通過對大學考試弊端的分析，結合大學生自主學習能力培養的要求，對大學考試改革進行必要的探討。

一、自主學習能力與大學考試的辯證關系

1.自主學習與自主學習能力。所謂自主學習，是指與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它強調以學習者為學習的主體，通過學習者自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方式、方法來實現學習的目標。因此，“自主學習”這一概念的本身就昭示著學習是學習主體自己的事情，體現著“主體”所具有的“能動”品質。自主學習能力則是指學習者順利完成自主學習任務所必須具備的心理品質的總和。學習者的自主學習能力主要表現在五個方面，即：（1）正確選擇和確立學習目標的能力；（2）合理確定學習內容和安排學習進度的能力；（3）正確選擇學習方法和技巧的能力；（4）控制、調節學習過程的能力；（5）客觀、真實評估學習成果的能力。自主學習能力的培養與學習過程的監控及學習結果的評價之間的關系是十分密切的：一方面，學習者自主學習過程和自主學習的成效需要進行必要、客觀的監控和評價；另一方面，監控與評價所獲得的信息可以促使學習者對學習進行自我反思，并根據實際需要做出調整，形成適合學習者自身特點的自主學習體系。然而，自主學習能力的培養是一項復雜系統工程，須貫穿于大學教育的全過程，并滲透到教育教學的各個環節中，尤其是最終考試、考核環節。

2.大學考試的定位與作用?？荚囎鳛橐环N人才選拔、績效評價的手段和工具，在我國歷史上發揮了重要的作用，有其自身合理性的一面。其大學考試的定位與作用主要體現在以下兩個方面：第一，從大學考試的定位上看，大學考試是大學教學過程的核心組成部分，擔負著客觀、真實評估大學生學習過程和學習成效的重任；第二，從大學考試的目標上看，大學考試是對在校大學生課程學習情況和知識掌握程度的測定，其目的檢測學生是否達到某一學科的知識水平和應當具備的能力。因此，大學考試作為大學教學過程的核心環節，是完成高等教育任務的重要保障。通過考試的導向和調控作用，實現各種教育力量的有機結合，真正給學生營造一個創新的舞臺，挖掘其潛能。

3.自主學習能力與大學考試的關系探析。因此，一個目標明確、設計科學、客觀真實的綜合性考試考核評估方案，其對人才培養的重要性是毋庸置疑的。如果沒有考試，學生的學習成果將不能體現，也無法為今后教育教學改革提供參考意見。但，考試的功能、作用與影響是雙重的、多樣的，關鍵是看主考者怎樣操作、運用、評價。只有不斷地接受新思想、新思維，以培養學生自主學習能力為目標，才能使考試正面、積極的功能與作用得到最有效的發揮，讓考試更好地為自主學習教學服務，為學生自主學習能力培養服務。

二、大學考試改革的必要性與迫切性

在當今的大學教育過程中，現行考試制度是應試教育的產物，其弊端早已暴露無遺，它引導著教師為考而教，依賴考試來安排課堂活動以吸引學生的注意力；學生為考而學，重知識而輕能力，扭曲了學習的性質，導致教與學效率的低下。其具體表現如下：其一，考試內容和考試形式不利于學生自主學習能力的培養?，F今，大學考試基本上仍在延用傳統的“試卷+分數”的考試模式，考試內容以機械記憶的題型為主，考查的是學生死記硬背的記憶能力，導致學生平時不重視學習，輕視復習鞏固過程，往往臨近考試才開始學習。顯然，這種重分數而不重綜合評價的考試模式，一方面必然會影響學生創造性思維的發揮和自主學習能力的培養，另一方面，也必然會影響教師教育教學方法的探索和創新。其二，考試后分析、總結與反饋不夠。在大學里，課程考試一結束，就意味著該門課程學習的完結。而大學考試一般都安排在各學期的期末最后一周，考試結束后就是寒暑假，大學教務部門一般都要求教師在課程考試結束后三天內把考試成績及時上交和上網登錄。因此，為了趕在規定的時間里完成任務，教師往往是匆忙將成績統計、上交了事，而對成績的分析不夠重視，即便做了試卷分析，也是極為簡單地統計一下及格率、優秀率以及各分數段成績的分布，學院、系（室）來更無法組織教師對試卷和成績進行認真、科學地分析。如此一來，考試對教學的診斷和反饋功能也就無法發揮。實際上，即使是傳統意義上的考試，考試后的試卷分析仍然可以發現許多問題，如班級整體的學風、考風，教師的教學方式、方法與學生的接受程度，個體學生在哪些方面出現哪些錯誤和不足，等等。但是，由于時間緊、任務重，加上主觀上的投入不夠，教師在考試后不僅沒有與學生進行交流與反饋、幫助學生分析錯誤原因的機會，更沒有教授、指導學生將所學習知識運用到實踐中去的可能。鑒于傳統、僵化、死板的考試必然會影響到學生自主學習能力的培養，也必然會影響到教師教育教學方法的探索和創新，尤其是它將導致教師和學生的行為觀念與教、學方式的紊亂，使分數成為主導教師教學態度與影響學生學習興趣的最大障礙。因此，考試改革勢在必行！

三、基于自主學習能力培養理念下的大學考試改革

大學教育的核心是培養適應時展要求的高素質的創新型人才，考試只是人才培養、選拔過程中的一種檢測方式與手段，是為創新型人才培養服務的。因此，圍繞大學生自主學習能力培養的具體要求，大學考試改革應著重從以下幾方面著手：

1.要樹立與時俱進的、科學的考試觀。要正確認識考試的功能與作用，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，不應把考試單純視為一種總結性評價?？荚嚥皇谴硪粋€學科學習的終結，更重要的是檢測和引導學生的自主學習。

2.要廢除“終結式”考試制度、創新考試機制。大學考試要廢除“終結式”考試制度，把學生成績的評定放在更多的環節中，如課堂提問、討論、習題課、大作業等，注重將平時考核與考試成績相結合，理論考試與實踐考核相結合。要創新考試機制，學習、借鑒國外好的考試評價方法，推動國內考試改革，完善考試制度與考試管理工作。

3.要注重學生感受、淡化考試。傳統的應試考試模式下，教師為考而教、學生為考而學，極大地抑制了教師教育教學方法的探索和創新，也不利于學生的自主學習的積極性提高和自主學習能力的培養。同時，考試不是衡量學生知識水平和能力大小的唯一標準，其結果也不一定能全面、真實地反映被試者的實際狀況與水平。因此，我們必須淡化考試意識，不能把它看成是檢測教學質量與人才質量的“試金石”。

4.要改革評價方式、注重考試方法多樣化。高等教育具有探索性、研究性、創新性的特點。因而，要按照課程內容的特點，靈活變通地選擇合理的、科學的考試形式，確定不同的考試方法、命題原則、標準和要求，更要借助于現代科技手段，如網絡、計算機技術等，改變筆試一統天下的局面?？傊?，大學考試對大學生自主學習能力的培養有很大的制約與影響，大學考試的改革，也要緊緊圍繞大學生自主學習能力培養這一目標進行，要通過考試改革把我國的高等教育真正推入到“創新教育”的軌道上去，培養出更多、更好的符合社會需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012，（5）：75-78.

[2]齊素禎.高職院?？荚嚬芾砜茖W化的探討[J].讀寫算雜志社，2012，（5）.

[3]姚勇.高校素質教育與大學考試改革探析[J].教育與職業，2012，（3）：168-169.

[4]田振花.培養大學生自主學習能力淺探[J].長江大學學報，2011，（9）：2701-272.

[5]姜乃力孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究J].沈陽教育學院學報，2011，（6）：56-58.

[6]李琳琳等.高校考試改革的思考[J].考試周刊，2011，（31）.

大學生自主學習能力的培養范文第4篇

關鍵詞：大學生；剩飯剩菜；報告

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0275-02

一、自主學習

學生自主學習能力現在已經被普遍接受為大學英語教學中的重要內容和最終目標。Holec（1981）對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”。Zimmerman（2002）是當今美國最著名的自主學習的研究者之一，他把自主學習分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。

盡管自主學習的過程很復雜，但是自我效能、目標設置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學生的自主學習能力。

二、形成性評價

從評價的功能性區分，我們可以把評價分為終結性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。

（一）形成性評價的工具

形成性評估能夠衡量學生一段時間的學習和表現，也使學生有機會展示和分享自己的學習。據了解，將進行和讓學生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學行為和技巧的基礎；學生檔案要求學生積極合作，主動監控自己的進步；調查問卷和訪談主要用來收集教學過程和語言水平的信息。

在筆者所在大學里，自主學習中心幫助學生提高他們的自主學習能力。他們的學習是基于網絡的學習系統，相應的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學生都有一個身份碼登錄到該學習系統。每個單元由學習目標，觀看視頻，復習，說正確，角色扮演等部分組成。該學習系統注重學習者個人的需要，極大地激發學生學習英語的興趣，并提高了學生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學習管理系統。有了這個系統，教師可以監測的每個學習者的學習時間，學習的進度，單元得分，期末得分等。

所有數據都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統通過語音、圖片、分數和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學生。這個系統中交互式的部分比如約課、答疑、發送信息增進了教師和學生之間的溝通。

（二）形成性評價的“3M”功能

有效的形成性評價可以促進學生與學生，學生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監控），Modify（調整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學生的學習動力，監控了學生的學習過程，改進了學生的學習方法，調整了學生的學習策略，同時也促使教師完善了他們的教學。

1.Motivate（激勵）。在自主學習的計劃階段，學生通過自我評價設定目標，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學生需要獨立地評價自己的學習狀態并需要為下一步的學習制定目標，在整個過程中，需要教師以及同學的支持。自我評價培養了學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生以及學生對待學習的態度，幫助他們確定新的學習目標。學生有了具體的和逐步發展的目標，就有了實現這一目標的決心，強烈的自我效能，使學生要設置一個更高的目標并付出很大的努力來實現以證明他們的自主學習能力。同伴評價使學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。當學生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學習的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學習?？傊纬尚栽u價的實施給予教師更多地機會與學生交流，能夠幫助學生激發學習熱情，增強自信，加大學習動力，學生沉浸在自己的學習中，提高了學習興趣，建立了一個有效的教學組合。

2.Monitor（監控）。形成性評價是貫穿在整個學習過程中的一種發展性評價，它能顯示出學生學習的進步與不足，各種評價方式結果不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。在行為或意識控制階段，學生所有的學習行為和心理過程都會被跟蹤監控。學生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學生的反饋，可以看出學生是否跟上教學，是否掌握了某一內容的學習，學生喜歡自己練習還是分組練習等，從而改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導。簡言之，形成性評價可以監控學生學習的整個過程，包括他們學習的進步、態度、目標、喜惡等各方面的信息。

3.Modify（調整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分數，它可以使教師和學生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調整。形成性評價幫助學生對自己一個時期內所學的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學習成績也有一個正確的態度和評價，同時意識到他們現有的知識水平與他們期望的目標之間的差距，從而指導他們不斷改進自己的學習，從而摸索出適合自己學習的方式，直到實現自己的目標。調整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學生機會修改自己的學習計劃，改變學習方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當教師通過形成性評價了解學生學習上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學調整，這體現了以學生為本的教學。調整功能同樣可以應用在教學的各個環節之間，包括教學目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調整。

三、培養自主學習能力和形成性評價的關系

如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解了他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關系見圖1：

圖1形成性評價的功能與自主學習三階段的關系

（一）激勵功能和計劃階段

在計劃階段，形成性評價，幫助學生確定他們的學習目標，選擇任務和策略，因此它可以增強學生的自信，自我意識，和自主學習的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學習風格和策略，學生有了具體的目標，實現這一目標的決心，和強烈的自我效能，也就是學生想通過設定更高的目標和付出巨大的努力來實現它，從而肯定他們的自主學習能力。通過與其他學生和老師進行形成性評價，學生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標。

（二）調整功能和行為或意識控制階段

形成性評價監控學習過程中的個人或學習小組。在控制階段，所有的學習活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導學生通過系統的反饋，鼓勵學生對他們自己的學習負責。通過自我觀察，學生能意識到自己的長處和短處，使用學習策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學生獲得了寶貴的學習經驗。如果他們發現任何干擾實現他們目標的因素，他們應該進入第三階段：自我反省階段。

（三）調整功能和自我反思階段

在這個階段，形成性評價使學生能夠判斷目標是否已經實現，或者實現了多少。判斷告訴教師什么樣學生想要學習；它也告訴學生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學生會修改他們的目標，直到滿意為止。

四、結論

“自主學習”和“形成性評價”是近年來大學英語教學研究的熱點。學習者自主的大學英語學生的最終目標，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導和調整，在提高學生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學生可以組織好自己的學習，并對其負責，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調了學生在自己的學習中的主導地位，轉換了學生的學習方式――從被動地接受知識和評價到在學習過程中主動地認知、發現和探索，并在學習過程中學會了發現問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學生了解他們在英語學習中的責任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學生在自主學習的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Holec，H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Council of Europe，Oxford：PergamonPress.1981.

[2]戴煒棟.戴煒棟英語教育自選集[M].上海：上海外語教育出版社.2007.

[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社.2007.

[4]Zimmerman， B.J. 2002. Become a Self-regulated Learner： An Overview. Theory into Practice[J]. 41（2）， 64～97

[5]曹榮平. 重視個體差異，倡導中國外語教學中的自主學習.中國英語教學[J]. 2003， 26（2），39-42.

大學生自主學習能力的培養范文第5篇

一 自主學習的定義和特征 

自主學習最初是由霍勒克（Holec）于20世紀80年代初正式提出，他認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力。之后，Naoko Aoki、Little、齊莫曼（Zimmerman）等國外的專家學者也對自主學習進行了深入的研究。我國學者余文森和龐維國也從不同的角度對自主學習的定義進行了論述。綜合起來，自主學習應該是這樣的一種學習方式：（1）學習者對自己的學習負責。在學習的過程中，學習者能夠根據實際需求，明確應該達到的學習目標，進而選擇學習內容和學習方法，合理地安排學習時間，調整學習進度。（2）學習者應該具有一種批判精神，時時對學習進行反思，在此基礎上建立學習評價標準，學習結束后及時進行評價。（3）學習者始終是學習活動的主體，要具有一定的探索能力，要能獨立地發現問題并及時地解決問題，積極地參與各種討論。 

本文認為自主學習是學習者為了提高學習效率，根據學習需求，在學習過程中積極主動地制定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃，自定學習步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，進行自我評價的一種學習方式或者是學習活動。 

自主學習具有以下特征：（1）自主性。主要表現在自主選擇學習內容，制訂學習計劃，自主安排和管理學習時間，自主選擇學習環境，自主選擇學習資源，更重要的是自己評價學習結果，自主監督學習活動，在整個學習過程中，學習者都是自主地參與各種學習活動。（2）獨立性。學習者的學習是獨立進行的，他們根據自身的需要，由自己做出選擇和控制，在遇到問題時，盡量先自己解決，不馬上找老師或其他人幫忙，更不是馬上放棄，盡量減少對他人的依賴。（3）有效性。自主學習的目的是提高學習效率，優化教學效果。在自主學習的過程中，學習者要充分發揮各自的優勢，利用好學習資源，達到學習的最佳效果。 

二 邊疆地區大學生自主學習中存在的問題分析 

1.學習動機不強，學習認識不足 

學習動機是影響大學生自主學習最主要的內在因素之一，對學生的學習效果起著重要作用。邊疆地區大學生因文化、民族差異以及其他條件的限制，學生學習的動機不強，部分學生是為了父母的期望而學習，缺乏自覺性、主動性和對學習的正確認識。 

2.不能有效地應用學習策略和方法 

進入大學之前，大學生習慣了被動接受知識的填鴨式教學，學習觀念難以改變，如何利用現代技術手段促進自己的學習，如何在浩瀚的資源海洋中獲取自己所需的知識，如何查找資料等方面，大學生往往感到不適應，手足無措。邊疆地區大學生在信息技術應用能力方面也不足。 

3.學習目標不明確，對學習沒有規劃 

多數學生學習目標不明確，對自己要學什么沒有清楚的認識，不知道該如何規劃自己的學習時間，沒有制訂學習計劃，得過且過。部分學生有計劃，但是沒有付諸行動，停留在表面，達不到預期的效果。 

4.自我控制水平較弱，難以實現自我管理 

大學期間，空余時間相對多了起來，剛剛從高中生活的繁忙中解脫出來，部分大學生開始松懈下來，把空余時間拿來娛樂，學習的積極性明顯下降，自我控制力薄弱，不能很好地管理和利用時間。 

三 提高邊疆地區大學生自主學習能力的幾點建議 

1.教師方面 

第一，激發學生的學習動機，特別是內在動機，充分調動學生學習的積極性，引導學生自覺地參加學習，對自己的學習負責。端正學生的學習態度，使他們充分認識到學習的重要性和學習的目標方向，真正體會到學習的樂趣。 

第二，常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是直接給學生傳授知識，而是幫助學生掌握自主學習的策略和方法，讓學生自己去學習、去探索，增強學生學習的自主性和獨立性，學會自己克服各種困難。 

第三，在各種通信技術和網絡技術不斷涌現的今天，教師更應該利用好這一學習資源，通過各種方式，例如QQ聊天、E-mail、電話、博客、微信等工具與學生進行交流和溝通。在這些技術的支持下，教師與學生之間雖然不進行面對面的交流，但使教師能夠更真實地掌握學生的學習心理，因為部分比較害羞的學生有時候更樂意使用這種交流手段。 

第四，教師應該創設網絡自主學習環境，指導幫助學生在網上進行自主學習，讓他們盡快適應這種學習環境。網絡上的學習資源很豐富，教師要幫助學生學會使用計算機和各種網絡教學軟件，充分發揮它們的功能，讓學生掌握其中的內容和用法。 

2.學生方面 

第一，制定合理的學習目標，并行動起來。學習目標的制定是進行自主學習的首要條件，在學習過程中以目標為引導，不斷調整自己的行為，向目標邁進。而目標要根據自身的實際情況制定，最好是設立短期目標。學習目標制定之后，要設計具體的學習計劃，制訂計劃也要考慮個人學習的目的以及自己的能力等多方面的因素，計劃越詳細越有利于自主學習的進行。 

第二，增強自我控制能力。具有較強自我控制能力的人，才能專心地從事正在進行的學習活動，不受外界的干擾。時間管理也是自控能力的體現，學生要認識到時間的重要性，不虛度光陰，對學習時間進行規劃，把事情安排得井井有條，使完成任務的時間比較充裕，提高時間管理能力，從而提高自主學習能力。 

第三，加強學生之間的交流與合作，建立友好的人際關系。學生之間的合作對自主學習能力的培養也很重要，在合作中，學生可以充分發揮各自的學習特點，相互交流討論，分享集體的智慧，相互補充、相互啟發，最大限度地開發自己的潛能。對學生來說，可以通過語音聊天、視頻等方式來和同伴進行學習，促進彼此之間的交流，實現生生合作。 

第四，時時進行自我評價。通過評價，學習者能夠清楚地了解到自主學習的情況，看到自身現有知識和學習目標之間的差距，從而更加積極主動地去探索，朝著目標邁進。養成跟蹤記錄學習過程的習慣，對學習進行反思和總結，為后面的學習提供指導和幫助。在進行自我評價之前，最好建立一個評價指標體系，這樣在評價的時候更有利于全面把握自己的學習，發現其中的不足，及時改進，提高學習效率。 

第五，充分利用現代教育技術和網絡資源進行自主學習。以前的學習材料多是以課本的形式呈現，信息技術環境下，微課、網絡學習平臺、慕課等為學生的學習提供了更豐富的學習資源。學生要抓住機遇，掌握信息技術手段，轉變學習觀念，充分利用網絡給學習帶來的便利。 

四 總結 

邊疆地區大學生的自主學習能力不強，需要教師和學生共同努力，增強學生學習的積極性和主動性，充分利用現代信息技術手段促進學生的學習，提高自主學習能力，提升邊疆地區大學生的社會競爭力。 

參考文獻 

[2]惠彩霞.網絡環境下大學生自主學習研究[J].平原大學學報，2008（2）：123～124