會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案

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會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

>> 基于中外合作辦學(xué)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 高職中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究 基于中外合作辦學(xué)的職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式 制藥類(lèi)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 基于Tafe模式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式分析 中外合作院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究 例談中外合作辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式 高教中外合作辦學(xué)下我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題探討 中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式——以陜西省高校為例 中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的國(guó)際化實(shí)用型人才培養(yǎng)模式探析 中外合作辦學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì) 基于人才培養(yǎng)與高教國(guó)際化的中外合作辦學(xué)分析 中外合作辦學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論和實(shí)踐研究 中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略的探索 新西蘭“離岸教育”對(duì)中外合作辦學(xué)的啟示 中外合作辦學(xué)模式下雅思考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 黑龍江省地方工科院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究 MOOC對(duì)中外合作辦學(xué)教學(xué)模式的影響 “一帶一路”視閾下地方本科院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及意義探析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：

② 朱曉江，陸遙.通識(shí)教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路――中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）：107.

③ 崔崇芳.美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2011（5）：157.

④ 黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[D].湖南大學(xué)，2005：43.

會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：法務(wù)會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)；措施；問(wèn)題；方案

近年來(lái)，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)間的并購(gòu)重組等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)有發(fā)生，隨之而來(lái)的是會(huì)計(jì)舞弊、財(cái)務(wù)造假、管理層犯罪等違法違規(guī)事件發(fā)生率逐年上升，因此社會(huì)對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)的需求日益興盛。法務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的工作職責(zé)主要在于以會(huì)計(jì)知識(shí)、審計(jì)為方法，并依照具體的法律法規(guī)，為當(dāng)事人提供訴訟支持以及相關(guān)法律服務(wù)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)尚處于起步階段，目前的法務(wù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員數(shù)量、質(zhì)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)迫在眉睫。

1 培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的重要性

就目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況來(lái)看，會(huì)計(jì)信息嚴(yán)重失真已成為常態(tài)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中充斥著大量的、弄虛作假、事件，財(cái)務(wù)報(bào)告的真實(shí)性、可靠性面臨著嚴(yán)重的信任危機(jī)，十分不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展。

法務(wù)會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性“催化劑”，有利于經(jīng)濟(jì)類(lèi)犯罪事件的解決、良好市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)秩序的維持。近年來(lái)，國(guó)外的大量實(shí)踐證明，法務(wù)會(huì)計(jì)是防止財(cái)務(wù)舞弊的新型有力武器，可有效規(guī)避上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告舞弊的現(xiàn)象，加大法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)力度，對(duì)于會(huì)計(jì)資料質(zhì)量的保證及我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展均有著深遠(yuǎn)意義。

2 我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)科屬性沒(méi)有明確定論，未得到官方認(rèn)可

由于我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)起步較晚，發(fā)展至今我國(guó)尚未對(duì)該學(xué)科的屬性進(jìn)行明確定論，官方對(duì)于其的認(rèn)可度較低，種種因素的交叉影響下，我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重制約。首先，就法務(wù)會(huì)計(jì)所涉及的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其是法律、會(huì)計(jì)學(xué)、調(diào)查學(xué)、審計(jì)學(xué)等綜合基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)在內(nèi)的一門(mén)交叉學(xué)科，對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)究竟從屬于會(huì)計(jì)學(xué)還是法學(xué)，學(xué)界一直存在爭(zhēng)議，這種爭(zhēng)論的在一定程度上阻礙了法務(wù)會(huì)計(jì)教育的開(kāi)展；其次，目前我國(guó)高校在開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)教育時(shí)將其列入會(huì)計(jì)學(xué)或法學(xué)下的方向，即法務(wù)會(huì)計(jì)未被國(guó)家教育部列入國(guó)民教育專(zhuān)業(yè)目錄，導(dǎo)致學(xué)生不能明確判斷未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，不能保證用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。

2.2 缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案尚不具備系統(tǒng)性和完整性，教育過(guò)程中整體存在科目偏少、課時(shí)偏少、專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)活動(dòng)偏少等問(wèn)題。① 科目偏少，大部分法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映，相較于法學(xué)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，他們?nèi)狈α舜罅肯嚓P(guān)的科目課程，如法務(wù)會(huì)計(jì)、舞弊審計(jì)、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等特色課程，以致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。② 課時(shí)偏少，由于學(xué)校對(duì)于法務(wù)會(huì)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的課時(shí)安排過(guò)少，受到課時(shí)的限制，教師在講課時(shí)“講不精、講不細(xì)”的現(xiàn)象廣泛存在，許多重要的知識(shí)點(diǎn)一筆帶過(guò)，深入教學(xué)無(wú)法展開(kāi)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性嚴(yán)重降低。③ 專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)活動(dòng)偏少，我國(guó)高校的法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)還僅僅停留在課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑只能通過(guò)課本。而相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)80%的同學(xué)希望能在教學(xué)活動(dòng)中增加適量的專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)活動(dòng)，確保其能夠更好的將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 專(zhuān)業(yè)師資力量有限

法務(wù)會(huì)計(jì)作為一個(gè)全新的復(fù)合型學(xué)科領(lǐng)域，融合了會(huì)計(jì)、法學(xué)、審計(jì)、證據(jù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，但我國(guó)的法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)主要由法學(xué)專(zhuān)業(yè)老師或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師擔(dān)任，受到專(zhuān)業(yè)限制，教師在教學(xué)時(shí)難免有所不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將各學(xué)科融會(huì)貫通；此外，目前我國(guó)高校尚未開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)博士教育，因此在未來(lái)短時(shí)期內(nèi)，法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資力量的增強(qiáng)將成為法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)不可逾越的問(wèn)題。

3 改進(jìn)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確培養(yǎng)目標(biāo)，是制定具體培養(yǎng)方案的前提。首先，應(yīng)當(dāng)明確法務(wù)會(huì)計(jì)的屬性，綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所謂法務(wù)會(huì)計(jì)是以法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時(shí)匯集審計(jì)學(xué)、證據(jù)學(xué)等多學(xué)科于一身的交叉學(xué)科，其主體是兼具會(huì)計(jì)師、律師、調(diào)查員等技能的法務(wù)會(huì)計(jì)師，客體是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)欺詐、糾紛等違法犯罪行為，目標(biāo)是綜合運(yùn)用調(diào)查、估算、判定等技術(shù)方法進(jìn)行法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而為法律鑒定、法庭審理提供專(zhuān)家性意見(jiàn)。

其次，目標(biāo)的制定嚴(yán)格遵循高等教育規(guī)律，做到目標(biāo)定位源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，兼具專(zhuān)署性、簡(jiǎn)明性、前瞻性以及可操作性。具體來(lái)說(shuō)可做如下定位：學(xué)生具有基本的法學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)功底，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)妥善解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)糾紛，并能夠勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位相關(guān)崗位的需求；碩士則需要具有深厚的法學(xué)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)功底，熟練運(yùn)用法律規(guī)則調(diào)查取證，高效解決各類(lèi)經(jīng)濟(jì)糾紛，具有創(chuàng)新開(kāi)拓精神，可勝任國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等相關(guān)崗位需求；博士能夠自覺(jué)跟蹤國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)變化以及學(xué)科的發(fā)展變化，具有深厚的法學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)功底，可勝任跨國(guó)集團(tuán)、高等院校、科研院的崗位需求。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中科目、課時(shí)、專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)偏少的情況，及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)意義重大，具體措施如下：① 增加適量的會(huì)計(jì)、法律專(zhuān)業(yè)課程以及融合課程，法律教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)朝司法考試方向靠攏，加重財(cái)經(jīng)類(lèi)課程比例，拓寬法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣度和深度。② 合理舍棄實(shí)用性不高的課程，法務(wù)、會(huì)計(jì)雙科結(jié)合并融合多門(mén)其他學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，使得法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的壓力較大，合理舍棄部分學(xué)科、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，一方面能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面可使教師在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多有用的知識(shí)，提高教學(xué)效率。③ 適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)課課時(shí)、壓縮選修課課時(shí)，確保教師能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)更細(xì)致、更全面地教授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。④ 在保證學(xué)生校園生活多樣性的前提下，適當(dāng)削減團(tuán)學(xué)活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并將學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展提升至戰(zhàn)略高度，使其成為法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)的一部分，形成“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 完善教學(xué)方法設(shè)計(jì)

科學(xué)、高效的教學(xué)方法能夠使法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)事半功倍，當(dāng)構(gòu)建好具體的課程體系后，積極尋找配套的教學(xué)方法。傳統(tǒng)上，法務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)以講授為主，實(shí)踐教學(xué)以法律診所、模擬法庭等多種教學(xué)法結(jié)合為主，為進(jìn)一步縮小理論與實(shí)踐的差距，筆者認(rèn)為可引入微格教學(xué)法，首先，明確課程范圍，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)靈活運(yùn)用模擬法庭教學(xué)、案例教學(xué)等；其次，制定方案，并將具體的教學(xué)方案分解簡(jiǎn)化后分格，設(shè)置每一格的教學(xué)目的、對(duì)象和步驟；第三，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實(shí)況錄音錄像，周期性回放；最后，建立健全反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)回放錄像，組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議和討論，教師根據(jù)學(xué)生反饋意見(jiàn)對(duì)微格實(shí)踐進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，確保學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)識(shí)、全面提升自我的實(shí)踐能力。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)意義重大。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從幾點(diǎn)入手：① 大力引進(jìn)復(fù)合型教師，由于我國(guó)尚未開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)的博士研究生教育，因此高層次法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)十分困難，為解決這一問(wèn)題，可引進(jìn)法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)的研究生、博士生，從而改善教師知識(shí)的復(fù)合結(jié)構(gòu)。② 加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型教師的培養(yǎng)力度，積極開(kāi)展在職培訓(xùn)，組織法務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修、訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而不斷累積專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。③ 聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界專(zhuān)家兼職教師。從律師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師事務(wù)所以及相應(yīng)的國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位引進(jìn)既懂法律又懂會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)型專(zhuān)家，一方面彌補(bǔ)高校法務(wù)會(huì)計(jì)教師數(shù)量的不足，一方面強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)定位、課程體系建構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建O等方面入手，只有在各界的共同努力下，才能不斷提高法學(xué)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，使其在法治社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

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會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；四雙；會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學(xué)教授、博士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學(xué)2012級(jí)研究生，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）

本文系2011年度江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中高等職業(yè)教育“四雙”人才培模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國(guó)家留學(xué)基僉資助。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一直就把職業(yè)教育的發(fā)展做為國(guó)家重點(diǎn)策略之一，并圍繞著職業(yè)教育頒布了一系列的文件和規(guī)范，如2005年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》等。特別在2011年8月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[教職成（2011）9號(hào)]別指出：把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，同時(shí)“必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置”。

在國(guó)家政策大力支持和重視下，職業(yè)教育得到長(zhǎng)足的發(fā)展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示：2012年的普通高中和中等職業(yè)教育中，普通高中13509所，占總數(shù)的51.62%，中等職業(yè)教育學(xué)校12663所，占總數(shù)的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨(dú)立學(xué)院）1129所，數(shù)量基本相當(dāng)，已呈現(xiàn)出各占半壁江山的局面。

職業(yè)教育學(xué)校的日益增多，對(duì)符合社會(huì)需求的應(yīng)用性人才要求也越來(lái)越高。在中高職業(yè)教育銜接的視角下研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供基石，也符合國(guó)家對(duì)促進(jìn)就業(yè)和構(gòu)建終身教育體系的希望，

一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中高職銜接模式

我國(guó)中高職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置都體現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)”“職業(yè)”雙性的特征，從現(xiàn)有的中職目錄19個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，第三產(chǎn)業(yè)涉及的醫(yī)藥衛(wèi)生、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等專(zhuān)業(yè)占的比重最大，為52%以上；而在高職專(zhuān)業(yè)目錄中，第三產(chǎn)業(yè)涉及的財(cái)經(jīng)大類(lèi)、醫(yī)藥衛(wèi)生大類(lèi)、交通運(yùn)輸大類(lèi)等專(zhuān)業(yè)比重也高達(dá)48.4%，可見(jiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)和中高等職業(yè)教育不可忽視的重要專(zhuān)業(yè)。

今年來(lái)，我國(guó)實(shí)施的職教改革方案，為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)和升學(xué)提供多種途徑和模式：

（一）“五年一貫制”模式

在這種模式下，高職學(xué)院可以直接選拔初中畢業(yè)生，通過(guò)“3+2”（學(xué)籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學(xué)籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)，該模式的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間長(zhǎng)，能充分規(guī)劃五年課程體系，避免會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置；缺點(diǎn)：沒(méi)有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以后就不能根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好自由調(diào)整。

（二）“對(duì)口招生”模式

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆和歷屆畢業(yè)生通過(guò)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)文化課程和專(zhuān)業(yè)課程考試，升入相應(yīng)對(duì)口的高職學(xué)院接受二至三年的高職教育。該模式優(yōu)點(diǎn)：重視文化理論課程和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程雙項(xiàng)考核，打破了中高職業(yè)教育之間的壁壘；缺點(diǎn)：高職學(xué)院可能面臨中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班帶來(lái)的教學(xué)和管理困擾。

（三）“三二”模式

一所開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)院對(duì)應(yīng)幾所同樣開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，自主選拔中職優(yōu)秀畢業(yè)生，升入高職學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，成績(jī)合格者頒發(fā)高職畢業(yè)證書(shū)。該模式優(yōu)點(diǎn)：能克服應(yīng)試教育的弊端，充分運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的優(yōu)秀資源；缺點(diǎn)：中高職業(yè)教育缺乏對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)等環(huán)節(jié)的普遍協(xié)調(diào)性。

二、中高職銜接視角下會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

所謂人才培養(yǎng)模式，是指人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)管理制度和評(píng)估方式。在從中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)換到高等職業(yè)教育過(guò)程中，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法出現(xiàn)了以下銜接問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接問(wèn)題

2009年教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)放在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，即中等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的技能型人才，如中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算員、基層會(huì)計(jì)核算分析等。而高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在應(yīng)用型高技能專(zhuān)門(mén)人才，如會(huì)計(jì)事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等部門(mén)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理分析人員。當(dāng)在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，中等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在“輕基礎(chǔ)、重專(zhuān)業(yè)”、“輕理論、重實(shí)踐”，不能為高職學(xué)院會(huì)計(jì)課程的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題

由于中高等職業(yè)學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：一是課程設(shè)置重復(fù)性較大。國(guó)家和地方政府缺乏對(duì)中高等職業(yè)貫通教材統(tǒng)一編制和管理，許多中高職學(xué)院在課程設(shè)置和授課內(nèi)容中都是依據(jù)本校的體系來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)課程體系還是出現(xiàn)了《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等高職學(xué)院高年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程；二是教學(xué)內(nèi)容受限制。目前，大部分高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校選拔性考試中主要是針對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)文化課程，對(duì)沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行全面考核，中職畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，為高等職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)混班上課提出了難度。

（三）教學(xué)方式、方法銜接問(wèn)題

由于中等職業(yè)教育傾向于“輕理論、重實(shí)踐”，所以在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和手工技能課程講授時(shí)主要重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和動(dòng)手能力，并配備了一定水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等等，中職實(shí)驗(yàn)室軟、硬件水平的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了部分高等職業(yè)學(xué)，出現(xiàn)“倒掛”的怪像。但是評(píng)價(jià)中高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、方法成功與否關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是否得到了社會(huì)認(rèn)可，中高等專(zhuān)業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中基本上把目標(biāo)放在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等多種證書(shū)的考核上面，較少考慮引入企業(yè)參與實(shí)際教學(xué)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業(yè)教育教學(xué)中。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“四雙”人才培養(yǎng)模式研究——基于中高職銜接視角

根據(jù)2010年教育部的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學(xué)校與社會(huì)合作、聯(lián)系得到了廣泛關(guān)注。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)隸屬于第三產(chǎn)業(yè)，與社會(huì)需求密切相關(guān)，因此，在未來(lái)“四雙”人才培養(yǎng)過(guò)程中，將企業(yè)和社會(huì)的需求擺到重點(diǎn)位置，形成校企“培養(yǎng)雙主體”、校企“雙導(dǎo)師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實(shí)踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評(píng)價(jià)”有效環(huán)節(jié)，從而為解決中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題另辟蹊徑。

（一）“一個(gè)”準(zhǔn)確定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“一個(gè)”連貫、一致的，不僅要重視會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)手能力，而且還有注重會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的延續(xù)性。首先，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的中職教育，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本文化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)加大對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而高職學(xué)院重點(diǎn)拓寬學(xué)生創(chuàng)新、綜合素養(yǎng)等方面知識(shí)，使之具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力；其次在中高職院校在制定會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行縱向溝通，而且邀請(qǐng)相關(guān)知名企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所加入人才培養(yǎng)方案的修訂中，不僅能實(shí)時(shí)根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而且也為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作夯實(shí)合作基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)校企培養(yǎng)“雙主體”。

（二）“兩個(gè)”階段的課程體系設(shè)置

中高等職業(yè)教育在課程設(shè)置時(shí)既要考慮課程前后連續(xù)性，又要體現(xiàn)創(chuàng)新、發(fā)展性。所以，高職學(xué)院在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)充分調(diào)研中職學(xué)校的課程設(shè)置以及企業(yè)對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的要求。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置可以分為兩個(gè)階段：

1.第一階段：校內(nèi)模塊課程設(shè)置

在中高職業(yè)學(xué)校一般都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)將中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程視為一個(gè)整體，根據(jù)中高等職業(yè)學(xué)校的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程模塊化：基礎(chǔ)文化課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和職業(yè)技能課程，認(rèn)真確定每門(mén)課的屬性以及在教學(xué)計(jì)劃中的地位，由不同背景的學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方向，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著課程教學(xué)進(jìn)程，逐步掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提供整體素質(zhì)。

2.第二階段：校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，即使是最新的仿真模擬系統(tǒng)，也還不能完全解決學(xué)生實(shí)際操作中碰到的問(wèn)題和困難。建立“雙導(dǎo)師”制度，由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和校外實(shí)訓(xùn)基地教師共同根據(jù)會(huì)計(jì)課程理論成績(jī)和個(gè)人特長(zhǎng)、興趣分配實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和項(xiàng)目，如某同學(xué)計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)不突出，可以嘗試性把這位同學(xué)放置在會(huì)計(jì)電算化崗位上。在實(shí)訓(xùn)期間要及時(shí)跟蹤、反饋和監(jiān)控，畢業(yè)生可以通過(guò)切身體會(huì)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

（三）校企雙評(píng)價(jià)體系

職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系不能完全模仿普通中學(xué)或普通高校的評(píng)價(jià)體系，單從理論成績(jī)的高低評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低，會(huì)抹殺職業(yè)學(xué)校“職業(yè)性”特點(diǎn)，為以后職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)不良的影響。

因此，中高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在建立校企雙評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)需求，分為兩個(gè)部分進(jìn)行考核：一是企業(yè)考核范圍，主要考核畢業(yè)生的溝通能力、協(xié)作能力、自信能力、學(xué)習(xí)能力、誠(chéng)信能力、認(rèn)同能力等。做為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，因?yàn)檎乒苤髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)命脈，嚴(yán)守經(jīng)濟(jì)機(jī)密、誠(chéng)信做人是身為會(huì)計(jì)崗位人員必備品德，這些指標(biāo)和考核方向可以在實(shí)訓(xùn)或定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中在企業(yè)或社會(huì)上得到較好實(shí)施；二是校內(nèi)考核，是圍繞著課程成績(jī)、思想品德、專(zhuān)業(yè)技能和組織協(xié)調(diào)等能力進(jìn)行定性和定量分析。如基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)、文化基礎(chǔ)課程成績(jī)、公益勞動(dòng)、心理素質(zhì)、行為規(guī)范和體育成績(jī)等等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以考慮占據(jù)40%～20%，主要包括創(chuàng)新、組織能力、文藝特長(zhǎng)（如音樂(lè)、體育和美術(shù)等）、對(duì)外交流（各國(guó)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)技術(shù)）等。

會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

受?chē)?guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評(píng)價(jià)畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對(duì)唐山市某高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對(duì)比的是，用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評(píng)價(jià)之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿(mǎn)意度，影響著其職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力不足同樣存在于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生之中，形勢(shì)不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示，對(duì)影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評(píng)價(jià)，只有50%會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對(duì)畢業(yè)生各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新能力不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新能力在今后處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性的缺失。造成會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的影響，主要與我國(guó)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識(shí)傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過(guò)程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，往往通過(guò)閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿(mǎn)足于單純的知識(shí)識(shí)記和基本技能的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考及富有創(chuàng)造性。

3培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說(shuō)是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國(guó)高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國(guó)未來(lái)人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開(kāi)拓進(jìn)取的能力，有助于成長(zhǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

4會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

4.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說(shuō)將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開(kāi)展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

4.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無(wú)視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。

4.3依托第二課堂營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件。利用第二課堂活動(dòng)，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織舉辦會(huì)計(jì)信息化比賽、會(huì)計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤(pán)模擬大賽等學(xué)科技能競(jìng)賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂(lè)觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 人才 培養(yǎng)

一、信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，為此給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)巨大影響，同時(shí)也對(duì)會(huì)計(jì)工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時(shí)代的到來(lái)，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)施對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行重整，并據(jù)以建立開(kāi)放的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實(shí)時(shí)監(jiān)控為一體；企業(yè)會(huì)計(jì)職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會(huì)計(jì)的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個(gè)企業(yè)管理，從而對(duì)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會(huì)計(jì)信息化的時(shí)代要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會(huì)計(jì)核算工作體現(xiàn)會(huì)計(jì)的基本職能，更要具備財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)報(bào)告的傳統(tǒng)工作中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級(jí)管理活動(dòng)，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況。可見(jiàn)，會(huì)計(jì)信息化高質(zhì)量的開(kāi)展與實(shí)施，對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來(lái)推動(dòng)，人才是解決會(huì)計(jì)信息化推進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題的重要保證。

縱觀近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，雖然會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能不斷增強(qiáng)，應(yīng)用也越來(lái)越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化，應(yīng)用了核算型會(huì)計(jì)軟件，但從總體上，我國(guó)會(huì)計(jì)信息化還處在發(fā)展過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，其中最重要的是會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)高端人才的基地，因此，會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類(lèi)會(huì)計(jì)高端人才，成為了高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會(huì)計(jì)信息化實(shí)施的需求，本文認(rèn)為復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：

一是對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。會(huì)計(jì)信息化是一門(mén)涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、管理、信息技術(shù)等多方面知識(shí)的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需掌握信息技術(shù)知識(shí)及了解相關(guān)常規(guī)知識(shí)。比如說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還必須掌握好外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政、稅收、金融、法律、營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)知識(shí)，以提高自身的綜合素質(zhì)。

二是對(duì)人才職業(yè)技能的要求。會(huì)計(jì)信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實(shí)務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開(kāi)展會(huì)計(jì)工作。因此，在會(huì)計(jì)信息化背景下會(huì)計(jì)人才應(yīng)具有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。

二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)人才，一定程度上滿(mǎn)足了我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，但真正具備會(huì)計(jì)信息化所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國(guó)會(huì)計(jì)教育水平落后的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展的需要。突出的問(wèn)題主要有：

（一）教育系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)方向的并不多，這對(duì)信息化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)制約。從教育系統(tǒng)來(lái)看，有一部分人認(rèn)為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化的目的只是為了減輕會(huì)計(jì)人員的工作量，提高勞動(dòng)效率，提高信息輸出的速度，讓會(huì)計(jì)人員從復(fù)雜的手工勞動(dòng)中解放出來(lái)；還有人認(rèn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點(diǎn)財(cái)務(wù)軟件的操作，會(huì)電腦記賬這就是實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求嚴(yán)重脫離，甚至學(xué)不能有所用。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論研究，會(huì)計(jì)信息化理論研究嚴(yán)重滯后。目前，許多會(huì)計(jì)理論工作者只重視傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的研究，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)過(guò)于偏向理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重背離了會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離實(shí)際需要，學(xué)生對(duì)其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場(chǎng)所需要的會(huì)計(jì)人才需求相差甚遠(yuǎn)。會(huì)計(jì)信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)。縱觀國(guó)內(nèi)各高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，大多是在原有傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地添加了幾門(mén)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認(rèn)為是在培養(yǎng)綜合性會(huì)計(jì)人才了，而對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的要求。

（三）復(fù)合型專(zhuān)業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是專(zhuān)才背景下培養(yǎng)出來(lái)的，有著較好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒(méi)有在企事業(yè)從事過(guò)具體會(huì)計(jì)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時(shí)絕大多數(shù)教師不具備會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)的復(fù)合知識(shí)，尤其缺乏實(shí)際研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)，無(wú)法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力。而學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)對(duì)教師走出校門(mén)到企業(yè)實(shí)踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實(shí)際環(huán)境的鍛煉，無(wú)法形成一支既掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識(shí)等的師資隊(duì)伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展。

三、信息化環(huán)境下我國(guó)高校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的策略

筆者認(rèn)為，正是由于上述認(rèn)識(shí)誤區(qū)等多重原因，使得會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)游離于社會(huì)需求之外，沒(méi)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求從而沒(méi)有達(dá)到會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會(huì)計(jì)信息化人才供給斷層問(wèn)題，首先要確立企業(yè)會(huì)計(jì)信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的定位。會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會(huì)計(jì)信息化高端人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，正確指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。就目前會(huì)計(jì)信息化人才需求來(lái)看，大致分為會(huì)計(jì)信息化管理人才、會(huì)計(jì)信息化技術(shù)人才和會(huì)計(jì)信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來(lái)考量，量力而行，準(zhǔn)確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)特色。要對(duì)信息化人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善，針對(duì)不同層次的人才需求，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，還要突出特色，使培養(yǎng)出來(lái)的各類(lèi)型的人才上崗就能靈活進(jìn)行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。

（二）靈活設(shè)置課程體系。會(huì)計(jì)信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)信息化理論知識(shí)和實(shí)踐技能為課程教學(xué)目標(biāo)，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計(jì)。建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和審計(jì)課程為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)管理、電算化、審計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

高校可以不僅僅局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時(shí)也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語(yǔ)和外貿(mào)，涉及會(huì)計(jì)信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計(jì)算機(jī)信息化知識(shí)，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，應(yīng)適當(dāng)增加最新信息技術(shù)方面的課程比例， 提高學(xué)生對(duì)信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會(huì)計(jì)信息化選修課程可以為企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)儲(chǔ)備大量后備人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺(jué)更新知識(shí)的意識(shí)，只有自身知識(shí)的充實(shí)與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對(duì)教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師帶著課題到企業(yè)第一線(xiàn)實(shí)踐，形成以“教學(xué)帶動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會(huì)同行專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊(duì)伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。

總之，信息化環(huán)境下高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的高度重視和廣大會(huì)計(jì)人員、政府的合作和互動(dòng)，共同努力積極思考并探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會(huì)各界的力量才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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