會計學(xué)人才培養(yǎng)方案
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會計學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第1篇
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② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養(yǎng)必經(jīng)之路――中美創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式比較[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（9）：107.
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④ 黃春林.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理體制創(chuàng)新研究[D].湖南大學(xué)，2005：43.
會計學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第2篇
關(guān)鍵詞：法務(wù)會計；人才培養(yǎng)；措施；問題；方案
近年來，伴隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級以及市場競爭的日益激烈，企業(yè)間的并購重組等經(jīng)濟活動時有發(fā)生，隨之而來的是會計舞弊、財務(wù)造假、管理層犯罪等違法違規(guī)事件發(fā)生率逐年上升，因此社會對于法務(wù)會計的需求日益興盛。法務(wù)會計從業(yè)人員的工作職責(zé)主要在于以會計知識、審計為方法，并依照具體的法律法規(guī)，為當(dāng)事人提供訴訟支持以及相關(guān)法律服務(wù)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國的法務(wù)會計人才培養(yǎng)尚處于起步階段，目前的法務(wù)會計從業(yè)人員數(shù)量、質(zhì)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求，法務(wù)會計人才培養(yǎng)迫在眉睫。
1 培養(yǎng)法務(wù)會計人才的重要性
就目前我國市場經(jīng)濟的發(fā)展情況來看，會計信息嚴(yán)重失真已成為常態(tài)，經(jīng)濟活動中充斥著大量的、弄虛作假、事件，財務(wù)報告的真實性、可靠性面臨著嚴(yán)重的信任危機，十分不利于市場經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展。
法務(wù)會計作為經(jīng)濟發(fā)展的良性“催化劑”，有利于經(jīng)濟類犯罪事件的解決、良好市場競爭經(jīng)營秩序的維持。近年來，國外的大量實踐證明，法務(wù)會計是防止財務(wù)舞弊的新型有力武器，可有效規(guī)避上市公司財務(wù)報告舞弊的現(xiàn)象，加大法務(wù)會計人才培養(yǎng)力度，對于會計資料質(zhì)量的保證及我國經(jīng)濟長期可持續(xù)發(fā)展均有著深遠(yuǎn)意義。
2 我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)中存在的問題
2.1 學(xué)科屬性沒有明確定論，未得到官方認(rèn)可
由于我國法務(wù)會計起步較晚，發(fā)展至今我國尚未對該學(xué)科的屬性進(jìn)行明確定論，官方對于其的認(rèn)可度較低，種種因素的交叉影響下，我國法務(wù)會計人才的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重制約。首先，就法務(wù)會計所涉及的內(nèi)容來說，其是法律、會計學(xué)、調(diào)查學(xué)、審計學(xué)等綜合基礎(chǔ)學(xué)科知識在內(nèi)的一門交叉學(xué)科，對于法務(wù)會計究竟從屬于會計學(xué)還是法學(xué)，學(xué)界一直存在爭議，這種爭論的在一定程度上阻礙了法務(wù)會計教育的開展；其次，目前我國高校在開展法務(wù)會計教育時將其列入會計學(xué)或法學(xué)下的方向，即法務(wù)會計未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，導(dǎo)致學(xué)生不能明確判斷未來職業(yè)發(fā)展前景，不能保證用人單位對學(xué)生的認(rèn)可。
2.2 缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國目前的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案尚不具備系統(tǒng)性和完整性，教育過程中整體存在科目偏少、課時偏少、專業(yè)性學(xué)術(shù)活動偏少等問題。① 科目偏少，大部分法務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生反映，相較于法學(xué)、會計專業(yè)而言，他們?nèi)狈α舜罅肯嚓P(guān)的科目課程，如法務(wù)會計、舞弊審計、經(jīng)濟犯罪偵查等特色課程，以致知識網(wǎng)絡(luò)體系不全面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性較低。② 課時偏少，由于學(xué)校對于法務(wù)會計重要性的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致學(xué)校對法務(wù)會計的課時安排過少，受到課時的限制，教師在講課時“講不精、講不細(xì)”的現(xiàn)象廣泛存在，許多重要的知識點一筆帶過，深入教學(xué)無法展開，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實效性嚴(yán)重降低。③ 專業(yè)性學(xué)術(shù)活動偏少，我國高校的法務(wù)會計教學(xué)中對法務(wù)會計人才的培養(yǎng)還僅僅停留在課堂上，學(xué)生獲取知識的途徑只能通過課本。而相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過80%的同學(xué)希望能在教學(xué)活動中增加適量的專業(yè)性學(xué)術(shù)活動，確保其能夠更好的將理論知識和社會實踐相結(jié)合。
2.3 專業(yè)師資力量有限
法務(wù)會計作為一個全新的復(fù)合型學(xué)科領(lǐng)域，融合了會計、法學(xué)、審計、證據(jù)學(xué)等多個學(xué)科內(nèi)容，但我國的法務(wù)會計教學(xué)主要由法學(xué)專業(yè)老師或會計專業(yè)老師擔(dān)任，受到專業(yè)限制，教師在教學(xué)時難免有所不足，導(dǎo)致學(xué)生無法將各學(xué)科融會貫通；此外，目前我國高校尚未開展法務(wù)會計博士教育，因此在未來短時期內(nèi)，法務(wù)會計專業(yè)師資力量的增強將成為法務(wù)會計人才培養(yǎng)的一個不可逾越的問題。
3 改進(jìn)我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案的意見
3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
明確培養(yǎng)目標(biāo)，是制定具體培養(yǎng)方案的前提。首先，應(yīng)當(dāng)明確法務(wù)會計的屬性，綜合各家觀點，筆者認(rèn)為，所謂法務(wù)會計是以法學(xué)、會計學(xué)理論為基礎(chǔ)，同時匯集審計學(xué)、證據(jù)學(xué)等多學(xué)科于一身的交叉學(xué)科，其主體是兼具會計師、律師、調(diào)查員等技能的法務(wù)會計師，客體是經(jīng)濟活動中的各類經(jīng)濟欺詐、糾紛等違法犯罪行為，目標(biāo)是綜合運用調(diào)查、估算、判定等技術(shù)方法進(jìn)行法務(wù)會計實踐活動，進(jìn)而為法律鑒定、法庭審理提供專家性意見。
其次，目標(biāo)的制定嚴(yán)格遵循高等教育規(guī)律，做到目標(biāo)定位源于實踐，又高于實踐，兼具專署性、簡明性、前瞻性以及可操作性。具體來說可做如下定位：學(xué)生具有基本的法學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)、財務(wù)會計學(xué)功底，能夠在實踐中靈活運用相關(guān)知識妥善解決各類經(jīng)濟糾紛，并能夠勝任國家機關(guān)、企事業(yè)單位相關(guān)崗位的需求；碩士則需要具有深厚的法學(xué)知識和財務(wù)會計學(xué)功底，熟練運用法律規(guī)則調(diào)查取證，高效解決各類經(jīng)濟糾紛，具有創(chuàng)新開拓精神，可勝任國家機關(guān)、企事業(yè)單位等相關(guān)崗位需求；博士能夠自覺跟蹤國際市場競爭變化以及學(xué)科的發(fā)展變化，具有深厚的法學(xué)、財務(wù)會計學(xué)功底，可勝任跨國集團、高等院校、科研院的崗位需求。
3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
針對現(xiàn)階段我國法務(wù)會計教學(xué)過程中科目、課時、專業(yè)性活動偏少的情況，及時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)意義重大，具體措施如下：① 增加適量的會計、法律專業(yè)課程以及融合課程，法律教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)朝司法考試方向靠攏，加重財經(jīng)類課程比例，拓寬法務(wù)會計專業(yè)知識廣度和深度。② 合理舍棄實用性不高的課程，法務(wù)、會計雙科結(jié)合并融合多門其他學(xué)科知識的特點，使得法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的壓力較大，合理舍棄部分學(xué)科、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，一方面能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面可使教師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多有用的知識，提高教學(xué)效率。③ 適當(dāng)增加專業(yè)課課時、壓縮選修課課時，確保教師能夠?qū)⒅攸c知識更細(xì)致、更全面地教授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。④ 在保證學(xué)生校園生活多樣性的前提下，適當(dāng)削減團學(xué)活動，與專業(yè)知識相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，并將學(xué)術(shù)活動的開展提升至戰(zhàn)略高度，使其成為法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生日常教學(xué)活動的一部分，形成“百家爭鳴、百花齊放”的學(xué)習(xí)氛圍。
3.3 完善教學(xué)方法設(shè)計
科學(xué)、高效的教學(xué)方法能夠使法務(wù)會計人才的培養(yǎng)事半功倍，當(dāng)構(gòu)建好具體的課程體系后，積極尋找配套的教學(xué)方法。傳統(tǒng)上，法務(wù)會計理論教學(xué)以講授為主，實踐教學(xué)以法律診所、模擬法庭等多種教學(xué)法結(jié)合為主，為進(jìn)一步縮小理論與實踐的差距，筆者認(rèn)為可引入微格教學(xué)法，首先，明確課程范圍，實驗實訓(xùn)課的教學(xué)靈活運用模擬法庭教學(xué)、案例教學(xué)等；其次，制定方案，并將具體的教學(xué)方案分解簡化后分格，設(shè)置每一格的教學(xué)目的、對象和步驟；第三，完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，實況錄音錄像，周期性回放；最后，建立健全反饋評價機制，通過回放錄像，組織學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議和討論，教師根據(jù)學(xué)生反饋意見對微格實踐進(jìn)行不斷調(diào)整和完善，確保學(xué)生能夠通過教學(xué)實踐活動加深對于專業(yè)技能的認(rèn)識、全面提升自我的實踐能力。
3.4 加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到法務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法設(shè)計目標(biāo)能否實現(xiàn)，加強師資隊伍建設(shè)意義重大。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)從幾點入手：① 大力引進(jìn)復(fù)合型教師，由于我國尚未開展法務(wù)會計的博士研究生教育，因此高層次法務(wù)會計專業(yè)人才的引進(jìn)十分困難，為解決這一問題，可引進(jìn)法學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)的研究生、博士生，從而改善教師知識的復(fù)合結(jié)構(gòu)。② 加強對復(fù)合型教師的培養(yǎng)力度，積極開展在職培訓(xùn)，組織法務(wù)會計專業(yè)教師進(jìn)修、訪問、社會實踐，進(jìn)而不斷累積專業(yè)知識、豐富知識結(jié)構(gòu)。③ 聘請實務(wù)界專家兼職教師。從律師、會計師、審計師事務(wù)所以及相應(yīng)的國家機關(guān)、企事業(yè)單位引進(jìn)既懂法律又懂會計的實務(wù)型專家，一方面彌補高校法務(wù)會計教師數(shù)量的不足，一方面強化教學(xué)活動中理論與實踐的結(jié)合。
4 結(jié)束語
綜上所述，法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)定位、課程體系建構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計、師資隊伍建O等方面入手，只有在各界的共同努力下，才能不斷提高法學(xué)人才核心競爭力，使其在法治社會建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)
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會計學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第3篇
關(guān)鍵詞：中高等職業(yè)教育；四雙；會計學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
作者簡介：劉斌（1974-），女，江西科技師范大學(xué)教授、博士，研究方向為會計學(xué)、公共經(jīng)濟管理；栗澤武（1988-），男，江西科技師范大學(xué)2012級研究生，研究方向為會計學(xué)、成本管理與納稅籌劃。（江西南昌 330038）
本文系2011年度江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“中高等職業(yè)教育“四雙”人才培模式創(chuàng)新研究（項目編號：11ZD020）階段性研究成果，該成果得到國家留學(xué)基僉資助。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國一直就把職業(yè)教育的發(fā)展做為國家重點策略之一，并圍繞著職業(yè)教育頒布了一系列的文件和規(guī)范，如2005年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》等。特別在2011年8月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[教職成（2011）9號]別指出：把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)先位置，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，同時“必須把職業(yè)教育擺在更加突出的位置”。
在國家政策大力支持和重視下，職業(yè)教育得到長足的發(fā)展。2013年8月6日，教育部了《2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示：2012年的普通高中和中等職業(yè)教育中，普通高中13509所，占總數(shù)的51.62%，中等職業(yè)教育學(xué)校12663所，占總數(shù)的49.38%；高職院校1280所，本科院校（含獨立學(xué)院）1129所，數(shù)量基本相當(dāng)，已呈現(xiàn)出各占半壁江山的局面。
職業(yè)教育學(xué)校的日益增多，對符合社會需求的應(yīng)用性人才要求也越來越高。在中高職業(yè)教育銜接的視角下研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展提供基石，也符合國家對促進(jìn)就業(yè)和構(gòu)建終身教育體系的希望，
一、會計學(xué)專業(yè)中高職銜接模式
我國中高職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置都體現(xiàn)了“產(chǎn)業(yè)”“職業(yè)”雙性的特征，從現(xiàn)有的中職目錄19個專業(yè)大類，第三產(chǎn)業(yè)涉及的醫(yī)藥衛(wèi)生、財經(jīng)商貿(mào)等專業(yè)占的比重最大，為52%以上；而在高職專業(yè)目錄中，第三產(chǎn)業(yè)涉及的財經(jīng)大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、交通運輸大類等專業(yè)比重也高達(dá)48.4%，可見，會計學(xué)專業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)和中高等職業(yè)教育不可忽視的重要專業(yè)。
今年來，我國實施的職教改革方案，為會計學(xué)專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)和升學(xué)提供多種途徑和模式：
（一）“五年一貫制”模式
在這種模式下，高職學(xué)院可以直接選拔初中畢業(yè)生，通過“3+2”（學(xué)籍或課程安排上是前三年按中職管理，后兩年按高職管理）或“2+3”（學(xué)籍或課程安排上是前兩年按中職管理，后三年按高職管理），五年畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的高職學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)證書，該模式的優(yōu)點：時間長，能充分規(guī)劃五年課程體系，避免會計專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置；缺點：沒有充分考慮分流和淘汰制度，一旦選定了會計專業(yè)，以后就不能根據(jù)學(xué)生興趣愛好自由調(diào)整。
（二）“對口招生”模式
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆和歷屆畢業(yè)生通過數(shù)學(xué)、語文、英語文化課程和專業(yè)課程考試，升入相應(yīng)對口的高職學(xué)院接受二至三年的高職教育。該模式優(yōu)點：重視文化理論課程和會計學(xué)專業(yè)技能課程雙項考核，打破了中高職業(yè)教育之間的壁壘；缺點：高職學(xué)院可能面臨中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生混合編班帶來的教學(xué)和管理困擾。
（三）“三二”模式
一所開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)的高職學(xué)院對應(yīng)幾所同樣開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校，自主選拔中職優(yōu)秀畢業(yè)生，升入高職學(xué)院會計專業(yè)學(xué)習(xí)，成績合格者頒發(fā)高職畢業(yè)證書。該模式優(yōu)點：能克服應(yīng)試教育的弊端，充分運用中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的優(yōu)秀資源；缺點：中高職業(yè)教育缺乏對會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)等環(huán)節(jié)的普遍協(xié)調(diào)性。
二、中高職銜接視角下會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題
所謂人才培養(yǎng)模式，是指人才培養(yǎng)過程應(yīng)該根據(jù)中高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、教學(xué)管理制度和評估方式。在從中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)換到高等職業(yè)教育過程中，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法出現(xiàn)了以下銜接問題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接問題
2009年教育部在《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中明確指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)重點放在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”，即中等職業(yè)教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才，如中小企業(yè)會計核算員、基層會計核算分析等。而高等職業(yè)教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是在應(yīng)用型高技能專門人才，如會計事務(wù)所、金融機構(gòu)等部門的會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理分析人員。當(dāng)在實際執(zhí)行過程中，中等職業(yè)教育的會計學(xué)專業(yè)存在“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”、“輕理論、重實踐”，不能為高職學(xué)院會計課程的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容銜接問題
由于中高等職業(yè)學(xué)校在設(shè)置會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時沒有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了以下問題：一是課程設(shè)置重復(fù)性較大。國家和地方政府缺乏對中高等職業(yè)貫通教材統(tǒng)一編制和管理，許多中高職學(xué)院在課程設(shè)置和授課內(nèi)容中都是依據(jù)本校的體系來進(jìn)行，沒有考慮前后貫通和銜接性。如某些中職學(xué)校的會計課程體系還是出現(xiàn)了《財務(wù)管理》、《管理會計》等高職學(xué)院高年級會計專業(yè)的課程；二是教學(xué)內(nèi)容受限制。目前，大部分高等職業(yè)學(xué)校在對中等職業(yè)學(xué)校選拔性考試中主要是針對數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課程，對沒有對會計專業(yè)知識和技能進(jìn)行全面考核，中職畢業(yè)生的會計專業(yè)水平參差不齊，為高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)混班上課提出了難度。
（三）教學(xué)方式、方法銜接問題
由于中等職業(yè)教育傾向于“輕理論、重實踐”，所以在會計專業(yè)課程和手工技能課程講授時主要重視會計專業(yè)技能的培養(yǎng)和動手能力，并配備了一定水準(zhǔn)的會計手工實驗室、ERP沙盤實驗室等等，中職實驗室軟、硬件水平的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了部分高等職業(yè)學(xué)，出現(xiàn)“倒掛”的怪像。但是評價中高等職業(yè)教育會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、方法成功與否關(guān)鍵在于會計專業(yè)畢業(yè)生是否得到了社會認(rèn)可，中高等專業(yè)教育會計專業(yè)在教學(xué)過程中基本上把目標(biāo)放在會計從業(yè)資格證等多種證書的考核上面，較少考慮引入企業(yè)參與實際教學(xué)，社會對會計畢業(yè)生的新需求或新要求較少傳遞到中高等職業(yè)教育教學(xué)中。
三、會計學(xué)專業(yè)“四雙”人才培養(yǎng)模式研究——基于中高職銜接視角
根據(jù)2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2011年）》的精神，高等學(xué)校與社會合作、聯(lián)系得到了廣泛關(guān)注。會計學(xué)專業(yè)隸屬于第三產(chǎn)業(yè)，與社會需求密切相關(guān)，因此，在未來“四雙”人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)和社會的需求擺到重點位置，形成校企“培養(yǎng)雙主體”、校企“雙導(dǎo)師”、職業(yè)技術(shù)理論和企業(yè)實踐“培養(yǎng)雙階段”、人才培養(yǎng)質(zhì)量“校企雙評價”有效環(huán)節(jié)，從而為解決中高等職業(yè)教育銜接問題另辟蹊徑。
（一）“一個”準(zhǔn)確定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)
中高等職業(yè)教育會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“一個”連貫、一致的，不僅要重視會計學(xué)專業(yè)的動手能力，而且還有注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生理論知識的延續(xù)性。首先，會計學(xué)專業(yè)的中職教育，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對基本文化課程的學(xué)習(xí)，同時加大對基礎(chǔ)會計知識和技能的培養(yǎng)，而高職學(xué)院重點拓寬學(xué)生創(chuàng)新、綜合素養(yǎng)等方面知識，使之具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和對社會適應(yīng)能力；其次在中高職院校在制定會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，不僅要中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行縱向溝通，而且邀請相關(guān)知名企業(yè)或會計師事務(wù)所加入人才培養(yǎng)方案的修訂中，不僅能實時根據(jù)社會和企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而且也為實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作夯實合作基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)校企培養(yǎng)“雙主體”。
（二）“兩個”階段的課程體系設(shè)置
中高等職業(yè)教育在課程設(shè)置時既要考慮課程前后連續(xù)性，又要體現(xiàn)創(chuàng)新、發(fā)展性。所以，高職學(xué)院在設(shè)置課程體系時應(yīng)充分調(diào)研中職學(xué)校的課程設(shè)置以及企業(yè)對未來畢業(yè)生的要求。會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以分為兩個階段：
1.第一階段：校內(nèi)模塊課程設(shè)置
在中高職業(yè)學(xué)校一般都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，應(yīng)將中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程視為一個整體，根據(jù)中高等職業(yè)學(xué)校的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程模塊化：基礎(chǔ)文化課程、專業(yè)核心課程和職業(yè)技能課程，認(rèn)真確定每門課的屬性以及在教學(xué)計劃中的地位，由不同背景的學(xué)生根據(jù)各自的知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方向，選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨著課程教學(xué)進(jìn)程，逐步掌握專業(yè)知識，提供整體素質(zhì)。
2.第二階段：校外實踐實訓(xùn)
會計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，即使是最新的仿真模擬系統(tǒng)，也還不能完全解決學(xué)生實際操作中碰到的問題和困難。建立“雙導(dǎo)師”制度，由校內(nèi)實訓(xùn)教師和校外實訓(xùn)基地教師共同根據(jù)會計課程理論成績和個人特長、興趣分配實訓(xùn)計劃和項目，如某同學(xué)計算機能力強，但是會計專業(yè)課程成績不突出，可以嘗試性把這位同學(xué)放置在會計電算化崗位上。在實訓(xùn)期間要及時跟蹤、反饋和監(jiān)控，畢業(yè)生可以通過切身體會企業(yè)對會計人才的要求，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方向。
（三）校企雙評價體系
職業(yè)學(xué)校的評價體系不能完全模仿普通中學(xué)或普通高校的評價體系，單從理論成績的高低評價一個學(xué)生素質(zhì)的高低，會抹殺職業(yè)學(xué)校“職業(yè)性”特點，為以后職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)帶來不良的影響。
因此，中高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)在建立校企雙評價體系過程中，應(yīng)根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的素質(zhì)需求，分為兩個部分進(jìn)行考核：一是企業(yè)考核范圍，主要考核畢業(yè)生的溝通能力、協(xié)作能力、自信能力、學(xué)習(xí)能力、誠信能力、認(rèn)同能力等。做為會計專業(yè)的畢業(yè)生，因為掌管著企業(yè)的經(jīng)濟命脈，嚴(yán)守經(jīng)濟機密、誠信做人是身為會計崗位人員必備品德，這些指標(biāo)和考核方向可以在實訓(xùn)或定崗實習(xí)過程中在企業(yè)或社會上得到較好實施；二是校內(nèi)考核，是圍繞著課程成績、思想品德、專業(yè)技能和組織協(xié)調(diào)等能力進(jìn)行定性和定量分析。如基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)所占比重比較大，可以考慮為60%～80%，主要包括會計專業(yè)課程成績、文化基礎(chǔ)課程成績、公益勞動、心理素質(zhì)、行為規(guī)范和體育成績等等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以考慮占據(jù)40%～20%，主要包括創(chuàng)新、組織能力、文藝特長（如音樂、體育和美術(shù)等）、對外交流（各國語言、計算機技術(shù)）等。
會計學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第4篇
受國際和國內(nèi)經(jīng)濟不景氣的影響，大學(xué)生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)壓力陡增。要在激烈的就業(yè)競爭中勝出，大學(xué)生就要提升自己的就業(yè)能力，打造自己的核心競爭力。而包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新能力正成為就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，日益成為用人單位評價畢業(yè)生的主要指標(biāo)。據(jù)筆者對唐山市某高校經(jīng)管類畢業(yè)生及其所在單位的調(diào)查，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價中，87.5%的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力、人際溝通、團隊合作、語言表達(dá)、文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執(zhí)行能力、情緒管理、創(chuàng)新能力等諸多能力的評價之中創(chuàng)新能力得分最低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工作任務(wù)的復(fù)雜化，用人單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力提出了更高要求，畢業(yè)生創(chuàng)新能力的缺乏正在嚴(yán)重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀
創(chuàng)新能力不足同樣存在于會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生之中，形勢不容樂觀。調(diào)查顯示，對影響就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的因素評價，只有50%會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為創(chuàng)新能力很重要。用人單位對畢業(yè)生各項能力的評價，創(chuàng)新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學(xué)校的建議集中在加強學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)應(yīng)用能力、人文社科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對創(chuàng)新能力不夠重視，沒有意識到創(chuàng)新能力在今后處理會計實務(wù)、進(jìn)行財務(wù)分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的影響，主要與我國傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方法與當(dāng)今的教學(xué)制度和教育環(huán)境等方面密切相關(guān)。大學(xué)教育中重知識傳授輕理性養(yǎng)成，重結(jié)果輕過程，教學(xué)方法忽視學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性教學(xué)方法使用程度不高，教學(xué)評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進(jìn)行考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，標(biāo)準(zhǔn)答案限制了師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生滿足于單純的知識識記和基本技能的機械重復(fù)。大學(xué)會計教育應(yīng)強調(diào)對終身學(xué)習(xí)所需的技能和能力的培養(yǎng)，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考及富有創(chuàng)造性。
3培養(yǎng)會計學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力需要開展創(chuàng)業(yè)教育
從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展的要求，它關(guān)系我國高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國未來人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競爭力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生可以通過接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開拓進(jìn)取的能力，有助于成長為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會計人才。
4會計學(xué)專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑
4.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會計學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透，這是會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理》等課程作為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識，同時加強對創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實踐性強的原有課程，例如《審計實務(wù)》、《審計案例分析》、《財務(wù)會計案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的理財能力和風(fēng)險規(guī)避能力。
4.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無視學(xué)生的主體地位和實際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用，通過角色扮演、情景模擬、討論交流、團隊合作、頂崗實習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實際效果，可以有效激發(fā)會計學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生就會計案例、審計實務(wù)、企業(yè)營銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和理性思維。
4.3依托第二課堂營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識會計學(xué)專業(yè)第二課堂實踐活動是會計專業(yè)課內(nèi)教學(xué)實踐活動的有益補充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動面向現(xiàn)實需求創(chuàng)造了條件。利用第二課堂活動，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，組織舉辦會計信息化比賽、會計案例大賽、點鈔大賽、沙盤模擬大賽等學(xué)科技能競賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營銷策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生參與科研項目。豐富的第二課堂活動，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂觀、吃苦耐勞、堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
會計學(xué)人才培養(yǎng)方案范文第5篇
關(guān)鍵詞：會計信息化 人才 培養(yǎng)
一、信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的變革
當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)日益滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產(chǎn)生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務(wù)會計進(jìn)行重整，并據(jù)以建立開放的會計信息系統(tǒng)；該系統(tǒng)的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監(jiān)控為一體；企業(yè)會計職能的范圍應(yīng)予以轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容不僅僅局限于會計的日常核算和監(jiān)督，而是更多地面向整個企業(yè)管理，從而對會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業(yè)人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現(xiàn)會計的基本職能，更要具備財務(wù)分析、風(fēng)險管理、評價經(jīng)營業(yè)績等技能，真正地從業(yè)務(wù)處理和會計報告的傳統(tǒng)工作中解脫出來，轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責(zé)任履行情況。可見，會計信息化高質(zhì)量的開展與實施，對于會計從業(yè)人員提出更高的要求，它的發(fā)展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進(jìn)過程中產(chǎn)生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發(fā)展，雖然會計信息系統(tǒng)的功能不斷增強，應(yīng)用也越來越普及，尤其是大、中型企業(yè)目前不同程度地實現(xiàn)了會計信息化，應(yīng)用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發(fā)展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復(fù)合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養(yǎng)會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應(yīng)具備何種素質(zhì)和技能要求、應(yīng)如何培養(yǎng)這類會計高端人才，成為了高校會計教學(xué)模式改革的方向之一。結(jié)合會計信息化實施的需求，本文認(rèn)為復(fù)合型的會計人才應(yīng)該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務(wù)、審計、管理、信息技術(shù)等多方面知識的綜合性邊緣學(xué)科，也是一門實用性很強的學(xué)科。會計信息化人才的培養(yǎng)不僅需要熟練掌握會計專業(yè)知識，還需掌握信息技術(shù)知識及了解相關(guān)常規(guī)知識。比如說，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時還必須掌握好外語、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關(guān)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。
二是對人才職業(yè)技能的要求。會計信息化要求其從業(yè)人員不僅具有熟練的實務(wù)操作能力，還應(yīng)具有一定的分析、判斷、控制、執(zhí)行能力，能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化而快速調(diào)整自身的思維方式和處理方法，以適應(yīng)環(huán)境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應(yīng)具有會計實務(wù)的解決能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合職業(yè)技能。
二、目前傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題
傳統(tǒng)會計學(xué)歷教育培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，一定程度上滿足了我國市場經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業(yè)知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)方式、內(nèi)容和方法等方面，還不能完全適應(yīng)會計環(huán)境的變化，專業(yè)人才的社會適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)會計信息化發(fā)展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統(tǒng)對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設(shè)立會計專業(yè)的學(xué)校很多，但是設(shè)立會計信息化專業(yè)方向的并不多，這對信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個制約。從教育系統(tǒng)來看，有一部分人認(rèn)為實現(xiàn)會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復(fù)雜的手工勞動中解放出來；還有人認(rèn)為會計專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)一點財務(wù)軟件的操作，會電腦記賬這就是實現(xiàn)了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求嚴(yán)重脫離，甚至學(xué)不能有所用。
（二）課程設(shè)置不科學(xué)，只注重傳統(tǒng)會計理論研究，會計信息化理論研究嚴(yán)重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統(tǒng)會計理論的研究，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例嚴(yán)重失衡，教學(xué)過于偏向理論知識，缺乏系統(tǒng)全面的信息化實踐教學(xué)，嚴(yán)重背離了會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，背離實際需要，學(xué)生對其缺乏興趣，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和社會需要，造成學(xué)生畢業(yè)后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠(yuǎn)。會計信息化是一個長期的動態(tài)過程，需要眾多的高尖端信息技術(shù)。縱觀國內(nèi)各高等院校會計專業(yè)的教學(xué)計劃，大多是在原有傳統(tǒng)會計課程的基礎(chǔ)上，簡單地添加了幾門與計算機相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就認(rèn)為是在培養(yǎng)綜合性會計人才了，而對現(xiàn)代會計與信息化的結(jié)合卻很少涉及，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和會計信息化人才培養(yǎng)的要求。
（三）復(fù)合型專業(yè)師資的缺乏。目前大多數(shù)專業(yè)教師是專才背景下培養(yǎng)出來的，有著較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但沒有在企事業(yè)從事過具體會計工作，缺乏實踐經(jīng)驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。同時絕大多數(shù)教師不具備會計和計算機的復(fù)合知識，尤其缺乏實際研發(fā)的經(jīng)驗和能力，不能完全實現(xiàn)人機交互式教學(xué)，無法將學(xué)生的學(xué)和練習(xí)結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力。而學(xué)校又沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教育經(jīng)費對教師走出校門到企業(yè)實踐給予相關(guān)的政策支持和保障，教師得不到實際環(huán)境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業(yè)理論和實踐技能，又熟悉信息技術(shù)、管理知識等的師資隊伍，致使教學(xué)師資質(zhì)量不高，制約著信息化條件下的會計專業(yè)教育的發(fā)展。
三、信息化環(huán)境下我國高校會計信息化人才培養(yǎng)的策略
筆者認(rèn)為，正是由于上述認(rèn)識誤區(qū)等多重原因，使得會計人才的培養(yǎng)游離于社會需求之外，沒能滿足社會發(fā)展的需求從而沒有達(dá)到會計信息化人才培養(yǎng)的真正目的。要克服這一現(xiàn)狀，會計信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整并進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案。作為信息化會計人才培養(yǎng)的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，要有一個清晰、準(zhǔn)確的定位。會計信息化人才培養(yǎng)方向特殊，并有一定難度，因此，高校應(yīng)該確立企業(yè)會計信息化高端人才培養(yǎng)的會計教學(xué)目標(biāo)，正確指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
由于各高校的人才培養(yǎng)能力不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點，選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術(shù)人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準(zhǔn)確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒特色。要對信息化人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步調(diào)整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎(chǔ)，同時，還要突出特色，使培養(yǎng)出來的各類型的人才上崗就能靈活進(jìn)行相關(guān)軟件的操作，并具有一定的技術(shù)能力和管理能力。
（二）靈活設(shè)置課程體系。會計信息化人才是應(yīng)用型高端人才，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學(xué)目標(biāo)，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統(tǒng)界限，重新進(jìn)行優(yōu)化組合和課程設(shè)計。建立嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科體系，以基礎(chǔ)會計、成本會計、財務(wù)會計、管理會計和審計課程為基礎(chǔ)，以計算機管理、電算化、審計、企業(yè)資源規(guī)劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，以適應(yīng)時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業(yè)的全體學(xué)生，可以采取雙學(xué)位、雙專業(yè)的培養(yǎng)模式、跨學(xué)科跨專業(yè)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識面，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識能夠?qū)ζ髽I(yè)會計信息化人才培養(yǎng)起到積極的引導(dǎo)作用，同時也優(yōu)化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業(yè)學(xué)生熱衷選修的課程主要是英語和外貿(mào)，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現(xiàn)狀不利于拓寬會計專業(yè)學(xué)生的知識面，應(yīng)適當(dāng)增加最新信息技術(shù)方面的課程比例， 提高學(xué)生對信息化課程的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置會計信息化選修課程可以為企業(yè)會計信息化建設(shè)儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”隊伍。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。把握好信息技術(shù)對大學(xué)會計學(xué)人才培養(yǎng)的影響，提高教師隊伍的素質(zhì)是其關(guān)鍵的一環(huán)。首先，從自身角度講，高校教師應(yīng)有不斷學(xué)習(xí)、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學(xué)生。其次，從外部環(huán)境角度講，高校需要對教師加大培訓(xùn)力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業(yè)第一線實踐，形成以“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良好氛圍，從而提高教師專業(yè)教學(xué)水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實踐指導(dǎo)，或承擔(dān)一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進(jìn)師資隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。
總之，信息化環(huán)境下高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項任重而道遠(yuǎn)的工作。會計信息化人才培養(yǎng)，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業(yè)經(jīng)營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養(yǎng)之路。因此，只有發(fā)揮社會各界的力量才能實現(xiàn)我國會計信息化事業(yè)又好又快的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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