會計學本科人才培養(yǎng)方案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計學本科人才培養(yǎng)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計學本科人才培養(yǎng)方案范文第1篇

1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)

2.美中會計學博士教育現(xiàn)狀及比較 

3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論 

4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

5.關(guān)于會計學博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國會計學研究生導師聯(lián)誼會綜述

6.會計學專業(yè)研究生學位論文學術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查

7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位

9.會計學博士湯云為通過論文答辯

10.潛心治學結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士 

11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經(jīng)大學副校長湯云為教授 

12.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒

14.會計博士生培養(yǎng)與會計理論研究

15.我國培養(yǎng)出首位會計學洋博士

16.中國公司財務(wù)由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士

17.安徽財貿(mào)學院會計學系領(lǐng)導教授博士風采

18. 會計學本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路 

19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授

20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國會計學博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授

22.中美會計學博士生培養(yǎng)比較研究  

23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析 

24.高校會計學專業(yè)課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

26.論會計學實踐教學體系的再構(gòu)建 

27.會計學專業(yè)教學理念的探討 

28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學差異化教學改革探討 

29.新形勢下會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究 

30.國外本科會計學專業(yè)實踐教學模式及啟示 

31.高校會計學專業(yè)實踐教學改革 

32.會計學實驗課程創(chuàng)新的探討 

33.管理型會計人才培養(yǎng)的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業(yè)為例

34.2001～2010年會計學碩士論文選題內(nèi)容與方法分析 

35.本科會計學專業(yè)實踐教學經(jīng)驗總結(jié) 

36.會計學碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學碩士培養(yǎng)調(diào)查報告 

37.工科院校會計學特色專業(yè)建設(shè)的研究 

38.工科院校會計學特色專業(yè)建設(shè)的研究 

39.高校會計學專業(yè)校企“無縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

40.從會計學總體層面探討會計學的發(fā)展 

41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創(chuàng)新 

42.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實證研究——以天津市為例

43.會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學? 

44.需求多樣化下非會計專業(yè)本科會計學教學改革探索 

45.會計學的倫理訴求:方法論視角 

46.大學非會計專業(yè)會計學課程教學研究 

47.本科會計學課程教學改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標 

49.構(gòu)建環(huán)境會計學的理論框架 

50.論會計學與經(jīng)濟學的關(guān)系——兼談會計學科的發(fā)展 

51.會計學專業(yè)學術(shù)梯度建設(shè)的策略研究

52.關(guān)于高級財務(wù)會計學教學內(nèi)容與教學方法的探討

53.非會計學專業(yè)會計學課程教學需求分析

54.“價值”是會計學的邏輯起點

55.高校會計學專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對

56.基于CDIO理念的會計學專業(yè)教育改革探索

57.會計學的發(fā)展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學專業(yè)“稅法”課程教學改革思路

59.經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計學》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐

60.會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會計學國家特色專業(yè)實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業(yè)為例 

62.會計學專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新

63.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐

64.會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校

65.非會計專業(yè)會計學教學現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學的實證研究

66.關(guān)于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會計學本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國家標準與國際認證標準導向

68.案例教學在會計學課程中的運用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會計學》教學中的應(yīng)用 

70.對新形勢下會計學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會計學專業(yè)稅法教學存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業(yè)會計學課程教學改革研究 

73.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討 

74.中國會計學博士點培養(yǎng)方案調(diào)查與評價

75.財務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會計學、金融學專業(yè)的比較

76.會計學研究的方法論比較 

77.高校“會計學”課程實驗教學現(xiàn)狀、問題、對策——基于問卷調(diào)查的取證

78.論會計學的雙重學科屬性 

79.經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討

80.會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐 

81.會計學專業(yè)雙學位人才培養(yǎng)的缺陷與對策研究

82.基于職業(yè)能力的會計學專業(yè)實踐教學體系完善研究

83.成本會計學和管理會計學的未來展望 

84.會計學特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學院會計學院為例 

85.會計學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會計市場對會計學發(fā)展的影響 

87.會計學研究的方法論比較

88.應(yīng)用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學體系建設(shè)——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院會計學專業(yè)為例 

89.我國會計學教材建設(shè)的優(yōu)化問題

90.會計發(fā)展的和諧:建立廣義會計學的探索

91.應(yīng)用型民辦本科院校會計學人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設(shè)計

93.《基礎(chǔ)會計學》教學方法探討 

94.非會計學專業(yè)《會計學》課程教學改革探討

95.會計學專業(yè)學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例 

96.高校教育成本研究的會計學屬性

97.MBA會計學課程建設(shè)探討

98.論會計學兩大部類

99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟類(非會計學)專業(yè)會計與財務(wù)知識模塊教學改革研究——基于襄樊經(jīng)濟學院的實踐

102.產(chǎn)權(quán)會計學論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會計學專業(yè)實踐教學模式探索

104.非會計專業(yè)“會計學”課程教學的質(zhì)量優(yōu)化 

105.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設(shè)計與實踐

107.以就業(yè)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策——以河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院為例

108.工科院校會計學特色專業(yè)建設(shè)的思考 

109.潘序倫會計學教材特點初探 

110.基于ERP平臺的會計學實驗設(shè)計 

111.會計學與財務(wù)管理專業(yè)特色教學研究與實踐

112.論會計學的職業(yè)特色及高職會計學教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會計專業(yè)會計學教材建設(shè)思考

114.強化會計學應(yīng)用性教學的思考 

115.地方本科院校會計學特色專業(yè)建設(shè)探討  

116.《會計學》課程教學改革與建設(shè)的實證研究 

117.會計學本科專業(yè)實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業(yè)為例

118.會計學創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究

119.會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學研究

120.會計學專業(yè)實驗課的“點、線、面”教學法

121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比 

122.會計學本科專業(yè)教學內(nèi)容與課程設(shè)置的探討 

123.會計學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標與質(zhì)量控制 

124.高校非會計專業(yè)會計學課程教學改革和方法研究 

125.獨立學院(本科)會計學專業(yè)課雙語教學情況分析與對策研究

會計學本科人才培養(yǎng)方案范文第2篇

會計三門課程教學現(xiàn)狀各高校均注意到這三門課程內(nèi)容存在重復，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同對財務(wù)管理、成本會計、管理會計在教學中的處理也不同。教學實務(wù)中大致存在以下三種情況:

(一)三門課程均為必修課，課程之間的重復通過教學協(xié)調(diào)來處理目前，協(xié)調(diào)財務(wù)管理、管理會計和成本會計這三門課程教學內(nèi)容重復最普遍的做法是通過教學方式進行協(xié)調(diào)，即講授這三門課程的老師通過論證會的形式來確定重復部分的內(nèi)容歸由哪門課來講授，課時如何分配，并且將論證結(jié)果寫入人才培養(yǎng)方案。我院會計學系也是將財務(wù)管理、管理會計和成本會計這三門課程并列作為必修課設(shè)置。我院會計學系通過論證先后三次修改人才培養(yǎng)方案，這三次人才培養(yǎng)方案的修改均是調(diào)整課時分配以適應(yīng)我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要。從06版人才培養(yǎng)方案中的財務(wù)管理課時為80學時，管理會計和成本會計分別為64學時改為09版人才培養(yǎng)方案中財務(wù)管理和成本會計課時為64學時，管理會計課時為48學時。財務(wù)管理和成本會計學時較多，為64個學時，其中理論課時為50個學時;管理會計學時較少，為48個學時，其中理論課時為40個學時。刪除了重復講授的課時，將節(jié)省的學時用于實驗教學以更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。但是這種協(xié)調(diào)是老師們論證的結(jié)果，帶有很強的主觀性。

(二)管理會計作為選修課管理會計由于其所對應(yīng)的學科邊界界定不清，研究方法和研究內(nèi)容與財務(wù)管理大量重復，加上在實務(wù)中實用性并不強，有些高校把管理會計設(shè)置為選修課，供學生根據(jù)自己的興趣選修。中南財經(jīng)政法大學會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中財務(wù)管理和成本會計做為必修課，管理會計作為選修課設(shè)置。但是管理會計做為會計學專業(yè)的一門主要專業(yè)課，其重要性將越來越顯現(xiàn)出來。環(huán)境會計、人力資源會計等比較前沿的研究都將充實管理會計，管理會計將會是會計學中最有發(fā)展前途的學科。學生無論將來去做理論研究還是去做實務(wù)都需要掌握《管理會計》，否則知識體系不完整。

(三)將管理會計的內(nèi)容重新劃入財務(wù)管理和成本會計中去，取消管理會計我國的管理會計是從西方引入的。1922年，H·W奎圖坦斯在其著作《管理會計:財務(wù)管理入門》中首次明確提出“管理會計”這個名詞，也就是說管理會計最早是作為財務(wù)管理的入門而提出的。其內(nèi)容和財務(wù)管理嚴重重復，因此有些高校選擇將主要內(nèi)容并入財務(wù)管理中講授，與成本相關(guān)的內(nèi)容并入成本會計中講授。中國人民大學會計學系在1993－1997年之間就取消了管理會計將其并入財務(wù)管理和成本會計。但是中國人民大學后來又恢復了管理會計，這充分說明《管理會計》單獨成科是必要的。從以上三門課程教學現(xiàn)狀我們可以看出財務(wù)管理和成本會計各高校均一致做為必修課開設(shè)，而對管理會計的教學，各高校分歧較大。三門課程內(nèi)容重復的焦點也是在管理會計上。

二、培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的教學建議

目前各高校根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標對三門課程的教學處理各不相同。特別對于管理會計這門課程的教學處理上差異較大。我們應(yīng)該針對各高校的人才培養(yǎng)目標對這三門課程進行因材施教。對于獨立院校培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，這三門課程均應(yīng)開設(shè)，它們對人才培養(yǎng)的意義不同。會計應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學、會計學、審計學的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉與會計、審計相關(guān)的法律、法規(guī)和國際慣例，具備會計管理、審計監(jiān)督和法律咨詢等方面的知識和能力，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所和政府部門從事會計、審計和經(jīng)濟管理工作的復合型應(yīng)用型人才。針對會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，我們在組織這三門課程的教學上應(yīng)在保證知識結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上更加側(cè)重知識的應(yīng)用性。筆者建議如下:

(一)教材的選擇應(yīng)該盡量選擇系列教材或者自編教材目前各高校均注意到了這三門課程之間的重復，因此在編寫教材時會主動回避重復的部分，如中國人民大學出版的十一五規(guī)劃教材中財務(wù)管理、管理會計和成本會計重復的部分已經(jīng)過處理，降到最低了。另外，獨立院校自編適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教材應(yīng)該是獨立院校教材建設(shè)的發(fā)展趨勢。現(xiàn)在由于缺乏專門用于獨立院校的教材，大部分獨立院校均是采用十一五規(guī)劃教材。這些優(yōu)秀教材內(nèi)容較深，不一定符合獨立院校學生的實際，而且理論性強，缺乏實用性。

(二)注重電腦知識的應(yīng)用，以提高相關(guān)知識的實用性財務(wù)管理、管理會計和成本會計三門課程均使用了大量的數(shù)量分析方法。數(shù)量分析方法對文科的會計學專業(yè)學生有一定難度，三本院校的學生數(shù)學基礎(chǔ)普遍不夠扎實。為了減輕學生的學習負擔，提高三門課程的實用性，可考慮結(jié)合實際利用電腦來解決數(shù)量分析問題。在這三門課程的教學上結(jié)合EXCEL表格進行講解，既可提高學生的電腦水平，又為這三門課程在實踐中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。目前，這三門課程中涉及的公式實際當中用得不多，很大原因是因為計算復雜導致的管理成本過高，不符合成本效益原則。

會計學本科人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 雙學位 培養(yǎng)模式

隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對具有交叉學科知識結(jié)構(gòu)和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應(yīng)能力和綜合競爭力，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，高等學校把雙學位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學內(nèi)容。

一、雙學位教育定位及各國狀況

雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業(yè)的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學位課程，取得相應(yīng)的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業(yè)的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，突破本學科領(lǐng)域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發(fā)散，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養(yǎng)，開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術(shù)和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學生跨越時間或空間、國界之內(nèi)或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學科培養(yǎng)，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學與數(shù)學”、“經(jīng)濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復合型人才”，目前雙學位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國高校會計專業(yè)雙學位的實踐探索

會計作為工商管理學科中的重要專業(yè)，目的在于為社會輸送理論基礎(chǔ)扎實且實踐能力較強的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業(yè)的首選。各個學校就培養(yǎng)要求、學分要求以及課程設(shè)置等出臺了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學位及會計專業(yè)雙學位研究狀況

從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內(nèi)近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領(lǐng)域的雙學位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應(yīng)至少在兩個學科間發(fā)展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識。國內(nèi)學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業(yè)獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應(yīng)定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構(gòu)進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機制、指導教育學生、加強培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點進行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業(yè)實驗平臺建設(shè)等方面提出了發(fā)展會計學雙學位的建議。

四、高校會計學雙學位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評

現(xiàn)有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。

（一）從高校實踐發(fā)展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級政府部門、學校及相關(guān)研究機構(gòu)從事會計實務(wù)操作和會計管理工作以及從事會計專業(yè)教學、科研工作的經(jīng)濟管理專門人才，而且開設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰(zhàn)略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會計雙學位培養(yǎng)特征，但目前在各個高校還沒有進行培養(yǎng)方案的差異化和細致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問題是客觀事物“應(yīng)當是什么”的規(guī)定和陳述，與價值有關(guān)，目前研究對會計雙學位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關(guān)于會計雙學位目前高校狀況的系統(tǒng)化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機制等各個環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會計學教學模式應(yīng)體現(xiàn)出會計作為應(yīng)用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設(shè)計等，另外關(guān)于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應(yīng)從課堂教學環(huán)節(jié)、實踐性教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個教學環(huán)節(jié)加強質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）

參考文獻：

1.（美） Patricia L.Roberts，Richard D. Kellough 等著.跨學科主題單元教學指南[D].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

2.龍艷.大學輔修專業(yè)實踐的個案研究[D].上海：華東師范大學，2009.

3.徐體高.試論復合型人才培養(yǎng)模式框架的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2004，（3） ：144-145.

4.趙洪杰.會計學雙學位培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].管理觀察，2010，（11）：118-119.

5.朱紅.雙學位教育模式的探索與實踐[J].北京教育（高教）教學建設(shè)與改革，2006，（2）：40-41.

6.丁峰.雙學位人才培養(yǎng)存在的問題和對策[J].管理觀察，2012，（11）：79-79.

7.余興無.中外會計本科人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].生產(chǎn)力研究，2008，（4）：170-173.

8.楊宗仁.復合型人才培養(yǎng)模式多元化[J].江蘇高教，2011，（3）：102-106.

9.徐偉航等.中外高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2012，（4）：115-118.

會計學本科人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標

近年來“人才培養(yǎng)模式”一詞在教育實踐論文中頻頻可見。什么是人才培養(yǎng)模式？1993年劉明浚等人在《大學教育環(huán)境論要》中提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構(gòu)思的教育、教學式樣”。人才培養(yǎng)模式包括“課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等”，從現(xiàn)有的研究文獻看，學者們對人才培養(yǎng)模式的研究主要包括人才培養(yǎng)目標和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方式和手段。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在教育部的《專業(yè)介紹》中，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。該培養(yǎng)目標在宏觀層面對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出了指導。然而在專業(yè)建設(shè)的實踐中，財務(wù)管理專業(yè)存在較為嚴重的目標不清問題。由于財務(wù)管理專業(yè)和會計學在內(nèi)容上存在著交叉，社會上學生、學生家長、用人單位對財務(wù)和會計不加區(qū)分等，這使得相當一部分高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，目標不清晰在一定程度上影響了財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展。陸正飛認為一個專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標，如果不能反映出該專業(yè)的自身特點，那么，這個專業(yè)的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學生和企業(yè)的專業(yè)人士和非專業(yè)人士為調(diào)查對象，收集了有效樣本400個，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被調(diào)查對象普遍看好財務(wù)管理專業(yè)，但實際就業(yè)情況卻與會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場并無明顯差異，并且在財務(wù)管理專業(yè)學生中，有30%的被調(diào)查者認為兩者在實質(zhì)上是沒有區(qū)別的。

朱開悉通過對財務(wù)管理專業(yè)和會計學、金融學專業(yè)的知識、技能、素質(zhì)和能力要求的比較，認為財務(wù)管理專業(yè)從總體上來說，不管從知識、素質(zhì)、技能還是能力，其要求都比會計學要高，財務(wù)管理專業(yè)更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關(guān)專業(yè)學生中選拔招生。他認為財務(wù)管理專業(yè)的大學本科教育應(yīng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質(zhì)提高為目的。

殷俊明和馬麗君認為作為本科財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標定位，必須要考慮人才市場需求的影響。在設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標時，要正視大部分企業(yè)財務(wù)職能相對較弱，對專門獨立的財務(wù)管理人才需求不高的現(xiàn)實。

現(xiàn)有文獻從不同主體、不同角度提出了各自的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時根據(jù)自身的培養(yǎng)目標定位確定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。各高校的人才培養(yǎng)目標定位可以不同，但是所培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有顯著的區(qū)別于會計學和金融學專業(yè)的特征，否者就失去了該專業(yè)設(shè)置的必要性，不利于專業(yè)的發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對于如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有文獻根據(jù)各校的具體情況從不同的角度進行了探討。段琳認為可以通過貫徹實施“導師制” 和“導學制”，構(gòu)建專業(yè)理論課程體系、實踐教學體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系以優(yōu)化財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “導師制”是一種學生管理模式，是“班級導師制”和“年級學工輔導員”相結(jié)合的管理模式，湖南商學院會計學院和浙江大學城市學院商學院目前實施的就是這樣一種模式。“導學制”是一種課堂教學的方法，導學是指“激導、指導、引導、啟導、點導、誘導”學生更有效的進行專業(yè)知識的學習。長沙學院財務(wù)管理專業(yè)將人才層次定位于應(yīng)用型人才，并在培養(yǎng)措施中強調(diào)突出技能培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長沙學院為例提出了財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路：突出應(yīng)用教育觀念，用先進理念統(tǒng)領(lǐng)實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的六個“提升”。這些改革思路主要是從應(yīng)用型的定位出發(fā)，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，六個提升的主要思想可概括為是人才培養(yǎng)目標從理論型、知識型向應(yīng)用型的一個轉(zhuǎn)變。

盧新國分析了應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性，并對財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的操作提出了具體方案。3+1的培養(yǎng)模式是一種對人才培養(yǎng)過程進行設(shè)計的模式，是指在本科學習期間，前三年在校接受專業(yè)理論和實踐課程的學習，最后一年到相關(guān)實務(wù)部門進行實踐訓練的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要是針對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力設(shè)計的，用人單位要求畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗，為適應(yīng)社會需求，高校將最后一年設(shè)計成了從學校到工作崗位的過渡期。

“KAQ”人才培養(yǎng)模式是由知識（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個基本要素構(gòu)成的穩(wěn)定關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。在KAQ人才培養(yǎng)模式下，首先按人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建學生需要具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后通過課程體系的設(shè)計和實施加以實現(xiàn)。陳育儉以中層應(yīng)用型財務(wù)管理人才為專業(yè)培養(yǎng)定位，對財務(wù)管理專業(yè)學生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進行了分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)化工程。首要人才培養(yǎng)目標和高校的發(fā)展定位以及地方經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的要求密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標相適應(yīng)。其次人才培養(yǎng)模式涉及課程體系、課堂教學模式、教學組織管理方式、師資隊伍建設(shè)方式等方面，每一個方面的設(shè)計和實施都會受到特定的辦學環(huán)境和辦學條件的影響，要充分考慮培養(yǎng)模式的可操作性。各高校應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，探索與學校定位相符的切實可行的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

會計學本科人才培養(yǎng)方案范文第5篇

一、探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的必要性

第―，探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，既是適應(yīng)國內(nèi)經(jīng)濟內(nèi)涵式發(fā)展的需求，也是促進國內(nèi)企業(yè)國際化的需要。經(jīng)濟越發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度趕快。審計行業(yè)的發(fā)展也是極其的快速。為適應(yīng)這種快速發(fā)展的人才需要，探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式就顯的尤為突出。

第二，探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，對于增強我國的整體社會經(jīng)濟核心競爭力、建設(shè)21世紀創(chuàng)新型國家、開拓新型國家工業(yè)化發(fā)展道路；培養(yǎng)應(yīng)用型審計專業(yè)本科人才發(fā)揮重要的決策作用，對廣西地區(qū)的發(fā)展有著重要影響，尤其對審計專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。

第三，探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，有利于促進我們學校審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)和經(jīng)驗積累；有利于推動我們學校類似應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，從而從學校整體上提高我們學校的卓越人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

第四，探索卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，有利于更新教師的教育教學觀念，促進教學質(zhì)量和水平提高，使我們學校的人才培養(yǎng)框架體系更加完善和獨具特色，進而為廣西地方經(jīng)濟的發(fā)展及至全國審計行業(yè)發(fā)展作出貢獻和提供有力支持。

二、當前審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的困境

（一）審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標問題

我們把審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案關(guān)于培養(yǎng)目標概述為：審計專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)倫理道德，具備會計學、審計學基礎(chǔ)知識和能力，掌握財務(wù)審計和基建審計理論、方法及操作技能，具有較強創(chuàng)新意識和知識拓展能力，能夠應(yīng)用審計理論與方法和計算機技術(shù)從事政府審計、內(nèi)部審計、社會審計及相應(yīng)管理工作的高級應(yīng)用型審計學專業(yè)人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標的表述，我們發(fā)現(xiàn)：表述的內(nèi)容不夠完整和全面，沒有把一個審計專業(yè)本科人才應(yīng)具有的全面知識結(jié)構(gòu)給構(gòu)造出來，存在少量缺憾的地方。

（二）審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容安排問題

關(guān)于審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容安排方面，我們的課程體系安排存在一定的問題。主要表現(xiàn)在：第一，對課程課時的安排不盡合理，有些課程的課時略顯過長，如《審計學》安排64學時，不過2014級培養(yǎng)方案開始減少課時量。第二，專業(yè)核心課的設(shè)置不夠完美，與培養(yǎng)目標不完全一致。如，內(nèi)部審計，作為審計三大體系之一，沒有把內(nèi)部審計列為核心課程。這與培養(yǎng)目標的要求是不吻合的。

（三）審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學方法、手段問題

關(guān)于審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學方法、手段方面，我們學院也存在一定的不足和尚需完善的地方。審計專業(yè)老師，從去年開始，已經(jīng)參加了由北京國家會計學院舉辦的兩屆全國高校《審計學》課程教學技能提升高級研修班。通過學習和比較，我們學校的審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學方法、手段與兄弟院校，如東北財經(jīng)大學、北京國家會計學院、云南大學、山東工商大學等，既有優(yōu)點，但是存在的問題也十分突出。因此，當前的審計專業(yè)老師，由于經(jīng)驗不足，教育教學理論也不夠深入，故而造成審計專業(yè)教學手段簡單化。

三、對策

（一）轉(zhuǎn)變審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路，促進卓越審計人才的發(fā)展，順應(yīng)現(xiàn)代社會對審計人才的需求。

審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計是至關(guān)重要的。我們要從源頭抓起，發(fā)大力氣做好審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，努力借鑒國外會計審計專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進辦學經(jīng)驗，參考國際專業(yè)標準，設(shè)計符合我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容體系，既要有人文基礎(chǔ)課程，也要發(fā)展全面、合理的審計專業(yè)核心課。

我們要優(yōu)化審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的課程體系，既要有培養(yǎng)審計專業(yè)本科人才的素質(zhì)課程，也要有合理、全面的審計專業(yè)本科人才的核心課程，同時要兼有增強審計專業(yè)本科人才的其他選修課程。

（三）改進審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學方法，促進審計理論教學與審計實踐教學的有機結(jié)合。

（四）加強審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評估

關(guān)于審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評估，既是一件急需辦的事情，同時也是一件比較棘手的事情。因為對于我們一所應(yīng)用性本科院校而言，我們每個老師的課時量都比較大，而且這種現(xiàn)狀不可能在短時間內(nèi)有所改變。因此，為了減少審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評估不足，我們應(yīng)當一方面完善人才培養(yǎng)的課程體系，調(diào)減不必要的課程課時，降低教師的上課工作量，從而使教師有時間和精力來加強審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評估；另一方面，我們要向?qū)崉?wù)單位和兄弟院校多調(diào)查研究，搜集審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式發(fā)展變化的最新資料，從而不斷完善審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理水平和評估指標體系。

四、結(jié)論

卓越審計專業(yè)本科人才培養(yǎng)，不是一朝一夕的。其在培養(yǎng)目標設(shè)計、課程體系設(shè)置、教學方法與手段優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式的管理和評估等方面有等進一步實踐和完善。

參考文獻

[1]姜玲玲.高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析―――以審計功能拓展為視角[J]，黑龍江高教研究，2009（8）.

[2]欒甫貴.論會計教育理念[J]，會計研究，2013（4）.

項目