高中地理核心素養的培養

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高中地理核心素養的培養范文第1篇

在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協調觀、綜合思維、區域認知并列為高中地理四大核心素養。對學生地理實踐力的培養，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。

[關鍵詞]

核心素養;實踐力;培養

2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，也為教育教學下一步的發展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養，是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養之一，體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養。

一、地理實踐力的內涵和意義

地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及培養學生的好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、地理實踐力的培養策略

（一）立足課堂教學，培養學生的地理實踐力

1.利用地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。

案例：教師在講授“水循環的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導學生觀察，杯蓋上出現小水珠是模擬了蒸發環節，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環節，干沙子變濕是模擬了下滲環節;最后可用該實驗演示“海陸間循環的主要環節”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現小水珠演示海洋的蒸發環節，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環節，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環節，干沙子變濕演示陸地的下滲環節，但不能演示陸地的徑流環節。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環表示三圈環流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。

（二）開辟戶外活動，培養學生的地理實踐力

1.開展地理觀察和測量

地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。

2.開展鄉土地理調查

鄉土地理調查是對當地的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、農業、工業、交通和人口等地理要素進行調查，它可以讓學生深入家鄉發現和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查莆田市復茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術產業開發區、莆田市東源水產食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導向型工業類型的學習打下基礎。

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。

（三）借助家校合作，培養學生的地理實踐力

家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養具有連貫性和持續性，而且可以解決外出安全的問題。

案例1：在講授“全球定位系統（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發點和目的地的地名，然后從系統顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關注旅行地的自然地理特征和社會經濟地理特征。這樣，復習“區域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。

[參 考 文 獻]

[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑――以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.

高中地理核心素養的培養范文第2篇

關鍵詞：高中地理；核心素養；教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題，教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式，直接向學生灌輸地理教材上的內容，學生只能被動地接受知識，導致教學氛圍過于嚴肅、古板，加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點，導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往，很多學生對地理失去了學習興趣，地理學習效果較差。因此，教師一定要轉變教學觀念，優化高中地理教學所出現的問題，從而激發學生的地理學習興趣，培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容，如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中，解決實際問題，滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后，不難發現，高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成，那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容，如自然科學知識、社會科學知識等內容，地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

（一）有目的地進行教學提問

不論是哪門課程的教學，教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題，引導學生積極思考，激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此，需要對學生進行適當的提問[1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心，同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時，應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標，然后根據教學目標設計合理的問題。例如，在教學《行星地球》這一課時，教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置？地球生命體的存在必須要有哪些條件？太陽對地球有哪些影響？……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識，不僅加深了對地球的認知，同時也激發了對地球的保護意識。

（二）在調動課堂氛圍的基礎上進行提問

高中地理教師在課堂教學中提出的問題，除了要能夠反映教學內容和教學目標外，還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發探究欲。因此，高中地理教師在設計問題時要仔細思考，慎重對待，應站在學生的角度去思考問題，利用學生感興趣的話題作為教學的切入點，然后開展課堂教學提問。教師提出問題后，將班級里的學生進行分組，讓他們分組探討問題，營造良好的學習氛圍，促進學生更好地掌握地理知識[2]。

（三）針對性地進行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘，要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問，對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機，只有在最恰當的時候提出有效的問題，才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機，讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維，而且會促進學生拓展思維，提高學生的分析、理解能力。例如，教師在講解到關于自然界水循環的知識時，可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程，讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的，水循環共經歷了哪幾個過程。

（四）因材施教，設計多樣化問題

高中地理教師在進行教學時會發現，如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例，會吸引學生的學習注意力，學生會認真聽講，積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識，高中生就沒有學習的興趣。因此，高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情，然后設計相關的問題，可以加深學生對地理知識的理解和記憶，進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體，他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異，再由于教育基礎和生活環境因素的不同，導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此，高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體，秉持因材施教的原則，根據學生的實際情況設計多樣化的問題。

結語

高中地理核心素養的培養范文第3篇

 

在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵

 

在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓。”核心素養“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。

 

地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義

 

2.1環境保護課例中的理論知識

 

可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。

 

科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。

 

2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，

 

是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新

 

2.3.1優化課程理念，加強學生互動

 

首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。

 

在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。

 

2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系

 

對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結合

 

地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學目標

 

本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。

 

(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。

 

3.課例研究關鍵

 

(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。

 

(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐

 

(3)運用教學工具，多媒體輔助教學

 

4.課例研究總結

 

課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。

 

伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。

高中地理核心素養的培養范文第4篇

[關鍵詞]高中地理課后活動設計教學策略

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040127

伴隨著新一輪的教育改革，高中教材的內容和形式不斷進行創新，教學工作也隨著新課改的推進而不斷改革，課程教學由原來的只關注教科書正文逐步擴展到對教科書課后活動部分及課后作業的重視。高中地理作為基礎教育的重要組成部分，研究如何在高中地理教學工作中科學地進行課程活動，也成為當前高中地理教學中面臨的重要課題。當前國內的高中地理教材主要分為人教版、魯教版、湘教版和中圖版等四個版本，本文主要分析了湘教版高中地理教材中的課后活動設計，并對其教學策略進行了研究。

一、湘教版高中地理教科書中課后活動的設計

1.活動設計的特點。根據湘教版高中地理的課程設計基本理念，課后活動是湘教版地理教科書的重要組成部分，眾多活動也成為湘教版教材的一大特點。不同章節的活動設計存在較大差別，就總體而言，人文地理章節的活動數量遠高于自然地理章節，不同章節的活動類型也有所不同。另外，課后活動的表達形式也多種多樣，既有簡單的文字表述，也有圖表呈現，此外數據統計與比較也占很大一部分內容。而活動類型則主要以讀圖分析與材料分析為主。

2.活動設計的原則。湘教版高中地理教科書課后活動的設計主要根據課程標準要求設計活動類型，根據過程與方法目標設計活動內容，根據地理科學方法設計活動過程。其中課程標準要求是嚴格根據教育部頒布的高中地理課標編寫的，活動類型是根據相應的課標要求進行權衡并設計的；而過程與方法目標則是基于地理素養的培養而進行設計的，多層次地理知識與地理技能的學習是活動設計的關鍵；在活動過程的設計中運用地理科學方法，從而向學生傳授觀察、試驗、調查、分析、演繹等地理學研究方法。

3.活動教學原理。 課后活動是幫助學生鞏固課堂所學知識的重要方法，也是發揮學生的主觀能動性、提高學生實踐能力的關鍵手段。湘教版高中地理課后活動教學主要基于以下幾個原理：首先，活動教學必須以培養學生的地理素養為目標；其次，活動教學應注重引導學生進行研究與分析；再次，活動教學的過程應體現地理學思想；另外，活動的內容必須貼近學生的生活實際。

二、湘教版高中地理課后活動教學策略

1.基于地理素質培養的教學策略。 地理素質的培養是高中地理重要的課程要求。地理素養主要包括地理知識、地理能力、地理方法三個方面。地理知識主要包括地理位置與分布、地理事物的特征、地理現象的因果關系、人與地理環境的相互作用等，教師通過教材中的課后設計，可以對地理知識進行相應的擴展，從而使學生建立更為完善的知識體系。地理能力主要包括空間定位及觀察能力、地理特征綜合分析能力、地理現象因果關系分析能力等，課后活動中關于環境污染、河流治理等方面的活動，可以幫助學生形成系統的地理能力。地理方法是指通過多種手段搜集資料，并在分析資料的基礎上，借助地理學科知識對地理問題進行解決的過程，課后活動借助觀察、調查、分析、演繹等方式，極大地提高了學生掌握地理方法的能力。

2.基于地理學思想的教學策略。地理學的基本思想包括整體性思想、空間思想、區域性思想、因地制宜思想以及人地協調思想等，其中，人地協調思想是地理學思想的核心。課后活動中的多因素地理現象分析很好地體現了整體性思想；活動中對于地區差異的對比分析體現了空間思想與區域性思想的綜合利用；而某些實例分析中對于城市發展中協調問題的討論則體現了人地協調的重要思想；對于農作物種植地區的選擇性分析則表現了因地制宜的地理學思想。因此，課后活動是培養地理學思想的重要途徑。

高中地理核心素養的培養范文第5篇

【關鍵詞】探究式教學 高中地理 實踐探索

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0197-01

高中地理新課程十分重視對學生身邊的地理問題的探究，鼓勵學生在地理學習情境中經歷、體驗和感悟，從而使學生的處理信息能力和地理實踐能力得到提高，因此培養學生的自主學習能力和探究能力，無疑成為新課程改革的核心內容。面對新課程改革的實際需要，我認為采用探究式是高中地理課堂教學改革的理想選擇之一。

一、在高中地理教學中開展探究式教學的必要性

探究式教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。

地理科學是集自然科學、社會科學和應用技術為一身的綜合科學體系，培養學生具有良好的地理素養，將使學生在自然科學素養和人文科學素養方面有良好的提升。全面提高每一個高中生的地理素養是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開探究式學習。在高中階段的地理教學中，教師習慣于以自己為核心，將自己對學科知識、技能的歸納總結細致地灌輸給學生，而學生也十分“樂于”接受這樣的灌輸。

基于上述情況，我們認為將探究式教學引入高中地理各階段的學習中，尤其是從高一就應引起重視，對學生增強地理分析綜合的能力，提高將地理原理運用于地理實際問題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學生能更好地應對高考，更重要的是通過探究式的學習，使學生提高其地理素養，今后更好地應對學習、工作和生活中的問題。

二、探究式課堂教學如何探究

1.激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。如講天氣系統時，給學生講《三國演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運動時，介紹第二次世界大戰期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2.解疑點撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，而要組織學生進行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發，相互研討，交流相互探討的結果，這種“兵教兵”的合作探究使學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結論更準確。合作探究還能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。

三、探究式教學模式的意義和效果

首先，讓學生主動參與學習，形成對知識深層次的理解。通過學生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學的知識（讓學生走上講臺，展示學習成果），并據此做出推論和預測，從而解釋相關的現象、解決有關的問題。進而將所學的知識遷移到實際問題中去。學生對知識的主動建構，必然會促進其對知識深層的理解。

第二，培養學生的創造性。中學地理教學中培養創造性的關鍵是培養對地理信息的處理能力和創造思維能力。在地理教學活動中，強調“探索”、“發現”地理知識的過程，引導學生從發散思維過渡到集中思維，強調創造性地解決問題的方法和形成探究地理科學本質精神，使這種創造性的本質得到培養。

第三，使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。課堂中民主和諧的學習氣氛、教師對同學們的表現表示肯定，對同學們所表現出來的思維、語言表達、解題策略和手段、合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，同時指出了努力方向，這使學生獲得積極的體驗，使學生不斷產生濃厚興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂。同時也有利于學生形成一種主動探究和解決問題的習慣。

四、探究式教學模式實施中應注意的問題

1.創設的問題應具有探究性、靈活性、新穎性。

2.創設的問題應符合學生的“最鄰近發展區”。

3.教師要創造一種平等民主的教學環境氛圍。

我們的學生，無論其處于什么階段，他都是要向前發展的。高考不應成為學生學習的最終目標，而我們高中各階段教學也不能僅為高考服務，要為學生更長遠的未來服務，我們的目的歸根結底是要培養更高素質的人。

“教學有法，教無定法”，教學過程是一個動態生成，千變萬化的過程。以內容定方法，以學生定方法，以過程情境變化，隨時調整方法。無論怎樣的方法都要以學生為主體，以學生自主發展為目標，培養學生的學習能力和實踐能力。探究式教學為地理教學開創了―片綠洲，讓學生走出了教室、走出了學校、走向生活、走向陽光和大自然。讓學生在地理課堂上真正有了一個“親自”思考問題的過程，真正有了一種“親自”實踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。

參考文獻：

[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學[J]. 成才之路 2011年10期