高中生培養目標

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高中生培養目標范文第1篇

關鍵詞：語文教學；創造性思維；實用寫作學；言語能力

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0069-01

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。

在高中語文教學實踐中，筆者嘗試從下面幾個方面來培養學生的創造性思維能力。

1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學

我們知道，目前的高中作文教學仍然處于"以讀促寫"階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。

其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

2.在拓展訓練時強化語感培養

在培養語感的過程中,我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上,還要重視學生對語言直覺感受的豐富性與多元性,設計科學合理、發展學生思維個性的練習,使其成為在教師正確啟發引導之下以直覺思維活動為媒介、以培養語感為目的的語言訓練。應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。

有所感才能有所言,正所謂“由感而發”,因而在教學中我們以讀促說,以說促寫,組織學生經常開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達,或書面的寫作,讓學生在語言的運用過程中,進一步感悟語言之神妙,不僅使課文的思想得以延續,而且自身的語感也在水到渠成的引導中得以發展。呂叔湘先生指出:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”

3.打破思維定式，激勵創新意識

在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說。是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定式是羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案的時，要把有無創造性放在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。

4.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題

創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考委托求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養。引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

5.要強化互動教學,讓學生活起來

在強化互動教學課堂時,應根據實際制定三位一體的教學目標。所謂三位一體的新課程教學目標就是要求我們在教學時心中始終要想著學生,人的發展是設置一切目標的依據。教學只有關注學生的學習過程、學習方法、學習體驗,才是可持續的有遠見的。

教師上課講什么?葉圣陶先生曾說過:“教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的,曾經研究不出來的部分。”這也是說,教師應講在“點子”上,要重在引導上,更多的時間應該還給學生,要巧妙地設計,讓學生有機會體驗,有東西探究,從中萌發創新意識。

我們設計每一堂課的時候,都要做到教學形式生動活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗課堂內容,觀察學生的探究動向,善于捕捉學生的思想火花,激發學生的創新意識。

6.鍛煉學生的言語能力

高中生培養目標范文第2篇

關鍵詞： 高中英語課堂教學 改革策略 英語素養

隨著高中英語教學改革的深入、信息化時代的到來，高中的英語教學目標從以前簡單的英語知識傳授，轉變到對高中生英語綜合素質的培養上。針對當前的高中英語教學環境，對英語教學進行科學有效的安排、加強口語表達訓練、培養高中生的創新能力和改進教學方法已經成為新時期高中英語教學的必然選擇。

當今社會不斷發展與進步，英語知識得到廣泛應用和普及。英語應用能力已經成為高中生最基本的能力和素質之一。培養高中生掌握和運用英語實用知識的能力是當今社會對應用型人才的重要要求。高中階段培養對象和培養目標決定了英語教育教學應該具有鮮明的實用性，我們應該采用科學有效的教學方法。

一、不斷更新高中英語教師的教學觀念

隨著新課程改革的不斷深入，我們應重新對高中英語教學加以認識，不斷更新教學觀念，擺正在課堂教學中的位置，以指導者、組織者和參與者的身份出現，科學、有效地駕馭課堂和組織教學。高中英語新課程改革的深入，極大地調動了師生的主動性和積極性。每一個高中生的創新意識都將受到重視，而我們的權威將不再建立在高中生被動接受的基礎上。一個有創新理念的高中英語教師，不但要上好每一節課，更要把獲取知識的方法教給高中生，挖掘高中生的聰明才智，擴展高中生的思維，從而獲取新的知識。在素質教育體系中，新型師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉變。

二、高中英語教學應該以培養高中生的創新能力為基礎，強化課堂教學改革

口語表達教學作為高中英語教學的重要組成部分，長期以來并沒有得到有效重視，在高中英語教學中常常被看做是知識教學的附屬物，這使得知識教學和口語表達教學沒有能夠有機地結合起來，口語表達教學沒有收到應有的功效。高中英語口語表達教學是英語教學體系中的重要組成部分，教師口語表達教學質量對高中生英語素質的提高及創新能力的培養都有著重大的影響。為了有效發揮口語表達教學的作用，培養高中生的動手操作能力和創新能力，口語表達教學應該從以下三個方面不斷改革。

1.合理配備專業教師，優化教師隊伍結構。選拔專業水平高、管理能力強、思想作風硬的教師。根據學校英語教學的需要，合理配備英語教學人員，逐步培養結構合理、素質過硬、積極進取的英語教師隊伍。

2.以創新能力培養為基點，優化口語表達教學模式。構建創新型教學模式，要求教師必須更新教學觀念，變傳統的以知識講解為主、口語表達教學為輔的觀念，為知識講解與口語表達教學有機結合，共同構建有機整體的觀念。為此，我們要大力推進高中英語口語表達教學的改革：第一，改變口語表達教學在整個高中英語教學中的附屬地位，構建規范完整的口語表達教學體系；第二，適當增加課時數；第三，口語表達教學要力求實用性、多樣化，實行創新性口語表達教學。

3.精心布置口語表達課：①選擇實用性和有代表性題目作為口語表達的課題。②開展探索口語表達，可以讓高中生自選題目，促進他們積極參與，有效培養高中生的英語綜合素質和創新能力。③增加具有探究性的綜合性口語表達，讓高中生在口語表達中發現問題，并從尋找解決問題的方法，獲得正確的口語表達結論，達到培養高中生創新能力的目的。

三、循序漸進，改進高中英語教學方法

1.教會高中生正確使用英語知識。隨著社會的不斷發展，英語知識被廣泛使用，高中生在學校期間由于受到課時的限制，英語知識不可能學得面面精通。英語教師要對高中生加強理論學習和口語表達能力的訓練，讓高中生把英語作為一門使用工具，學會利用英語知識解決社會生活中遇到的實際問題，而不是單純地學習死知識。

2.堅持以學生為主體，以任務驅動為課堂教學主線。

在高中英語教科書中，無論是哪一部分教學內容，都設置了一些讓高中生親自完成的口語表達，這些充分體現了高中生學習的主體性，有利于培養他們的口語表達能力和創新能力，有利于提高高中生的英語綜合素養，符合高中英語新課程改革的要求。在課堂教學過程中，編者的一些意圖并不能得以有效實現。究其原因有二：一是學生的自身原因。一些高中學生的整體素質不高，學習能力較差，不愛動腦思考，理解能力和接受能力都不高，不善于自主學習，自學時不能準確理解教科書的內容；二是教師的原因。雖然教科書已經充分體現了高中生的主體性，但一些老師怕麻煩，加之考試等壓力，仍然用講傳統的教學方式上課。甚至為了應付考試，干脆用漢語口語表達。有些教師由于教學經驗不足，不知道如何有效設計課堂教學，以致難以控制上課時的課堂局面。因此，高中英語課堂教學要堅持以學生為主體，以任務驅動為課堂教學主線，只有這樣才能真正打造高效課堂教學。

高中生培養目標范文第3篇

一、教學案例的設置要緊扣教材教學要義

眾所周知，教學活動所設置的教學內容，都是為了更好的反映教材內容要義、更好的體現教材知識要點.教學案例的設置也是如此.高中數學學科教學活動中，教學任務重，教學容量大，教學壓力大，這就要求高中數學教師在教學案例的設置過程，要先期做好大量的準備工作，認真分析教材內容，準確掌握目標要求，深刻領會知識要義，設置有效展示知識內容內涵、重點的教學問題案例，讓學生通過對教學案例的有效感知和分析，再次加深對新知內容要義的深刻理解和掌握.

二、教學案例的訓練要凸顯能力培養目標

能力培養，是各階段學科教學活動的根本任務和現實要求.“教是為了不教”這一目標的有效實現，其前提就是傳授學生進行自主能動高效學習的方法和技能，領悟進行有效學習活動的策略和要領.教師在進行教學案例的教學活動中，就應該樹立以生為本的教學理念，將能力培養作為第一要務，有意識的引導學生開展探究問題、合作探析等學習活動，將能力培養滲透在整個教學案例講解過程中，實現高中生教學案例解題策略的有效掌握和學習技能素養的有效提升.

教師采用探究性教學策略，學生合作探析問題條件后，認為，本題是一道函數與不等式相結合的題目，考查學生的分析能力與化歸能力， 同時，該問題有效解答的關鍵是：“本題主要涉及函數的單調性與奇偶性，而單調性貫穿始終，把所求問題分解轉化，是函數中的熱點問題；問題的要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關鍵作用”.解題過程略.

上述教學案例講解活動中，教師發揮高中生能動特性，將探析解答任務交由學生完成，學生在合作探析的過程中，合作能力、探究能力以及交流互動能力得到了有效鍛煉和提升，為高中生能力水平進步打下了堅實基礎.

三、教學案例的內容要滲透數學思想策略

高中生培養目標范文第4篇

關鍵詞：高中生物；探索性；教學活動；課堂；構建

在我國的高考制度重出江湖之后，生物學科的地位并不穩定。在長期的教育事業發展過程中，生物學科在高考中的地位變動較大，特別是就全國范圍來講，高中生物學科地位因區域而具有差異性。生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學活動在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要選擇。

一、高中生物探索性教學課堂構建的問題分析

將生物探索性教學活動落實到高中生物教學活動中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構建的現實困難。

（一）生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助，實驗，也是學生進行生物知識探索的重要方法。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失讓生物實驗的開展具有阻礙。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗去給學生做展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。

（二）教師對于探索性教學活動重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視力度，直接關系著高中生物探索性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的重大目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績，才是自己教學業務能力高的體現。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生探索能力提高進行教學活動的設置與教學內容的安排，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探索性教學課堂的構建方法分析

在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。

（一）加強教學內容創新，培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。只有學生具有了生物知識的探索興趣，才能讓學生成為課堂探索活動中的主體，實現探索能力提高。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生的生物知識探索興趣，使課堂更有效率，使學生的生物能力提高更快。

如在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容出場順序進行合理安排，為學生創造探索學習的機會，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出“那么細胞是由什么構成的呢？”這樣的問題，激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學生的討論共同解決問題。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建更有意義。

（二）加強高中生物教學模式的創新。高中生物教學模式對于學生的學習習慣，學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會探索學習的樂趣，逐漸認可探索學習，養成自主探索的好習慣。

（三）改善師生關系，共同探索生物知識。教師，是學生學習路上的引路人，也是學生學習行為的具體規范者。在高中生物教學中，教師要組織學生進行探索學習，成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。

綜上所述，教學活動開展的重要目的就是促進學生有效學習，讓學生在有限的課堂時間內去充實自己的頭腦，獲得學科能力的提升。教育體制改革，讓學生的探究能力成為學科教學的重要培養目標。在生物教學中，教師處理好師生之間的關系以及課堂教學內容與學生生物學習能力之間的關系，引導學生提出問題，積極參與，主動探索，會促進高中生物教學效率的快速提高。

參考文獻：

[1]王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考[J].中學時代.2013（24）.

高中生培養目標范文第5篇

【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。

一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題

從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。

二、初高中生物教學有效銜接的策略

（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象

從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。

另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。

（二）讓生物知識的教學更為流暢

學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養

實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。

三、結束語

綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]羅洪江.生物教學中發散性思維能力的培養[J].滄州師范專科學校學報.2012（04）