道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)

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道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：道德與法律；情境；案例；實踐

“職業(yè)道德與法律”作為中等職業(yè)教育德育課程的重要組成部分，是提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義榮辱觀，增強(qiáng)社會主義法治意識的重要途徑，也是實施素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容。作為一線的德育教育工作者，在職業(yè)高中教學(xué)中，怎樣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使本課程“貼近生活，貼近實際、貼近學(xué)生”，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂中，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？現(xiàn)就如何開展《職業(yè)道德與法律》課程的教學(xué)活動做一闡述。

一、情境教學(xué)激發(fā)興趣

職業(yè)道德與法律課是中職教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前該課的德育作用沒有得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為情景教學(xué)法是一種比較理想的教學(xué)方法，在課堂上設(shè)置教學(xué)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)置教學(xué)情景的方法多種多樣，其中就有與現(xiàn)代信息技術(shù)相聯(lián)系，巧用多媒體手段，再現(xiàn)情景。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度提供誘因，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師可適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)情景，豐富學(xué)生的想象，深化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。如在教學(xué)“塑造良好形象”時，教師可利用多媒體向?qū)W生展示迪士尼影片《巴黎圣母院》中的卡西莫多：他雖然是個棄兒，駝背、耳聾，長著四面體的臉、三角形的鼻子，相貌丑陋，但他卻擁有一顆美麗的心靈，以善治惡，受到大家的贊賞。這種形象生動的視頻資料可以展示出直觀的社會文化背景，并且在有限的時間里傳遞出豐富的信息，使學(xué)生如臨其境，并引起他們的共鳴――心靈美才是永恒的美，教師再適時指導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)以貌取人，應(yīng)樹立正確的審美理念。又如在教授“塑造良好形象，增添我們的魅力”這一內(nèi)容時，由于見面打招呼的非正式和正式用語很多，也比較復(fù)雜，學(xué)生往往覺得缺乏新鮮感，對此沒有興趣。那么，教師可將一些影視劇作品中的場景綜合為一段視頻，并通過多媒體形式展示給學(xué)生。這些在教材中顯得繁瑣枯燥的知識通過一段形象的視頻展示出來，學(xué)生加以模仿，就能夠取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生對個人禮儀的感知、理解及應(yīng)用。此外，學(xué)生課后可適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式與同學(xué)對話，不僅避免了枯燥乏味的練習(xí)，也進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。還可以創(chuàng)設(shè)故事情景，加深認(rèn)識。和教材內(nèi)容相關(guān)的笑話、成語、寓言、傳說等生動形象的小故事，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解理論知識。因此，教師可在課堂上適當(dāng)引入一些小故事。

二、案例教學(xué)加深理解

教育部頒布的《職業(yè)道德與法律》教學(xué)大綱中明確指出：“要綜合采用學(xué)生主體參與的啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教學(xué)方法。盡量采用案例教學(xué)的方法，注重運(yùn)用‘在做中學(xué)’的實踐方法。”可見，在該課教學(xué)中引入案例教學(xué)法，對于促進(jìn)中職德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。設(shè)計案例教學(xué)，能夠加深中職生理解所學(xué)知識。在以教師講授理論為主的課堂中，盡管學(xué)生有時能夠記住所學(xué)的理論知識，但這種僅僅停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種孤立的易遺忘的抽象認(rèn)識。而案例教學(xué)法將書本的理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，學(xué)生對所學(xué)知識的理解會相對深刻。如在講到《愛崗敬業(yè)，立足崗位成才》一課時，給學(xué)生播放2006年感動中國人物華益慰的影像資料，有助于學(xué)生理解愛崗敬業(yè)的含義和意義，再播放一段藍(lán)領(lǐng)專家孔祥瑞和愛崗敬業(yè)模范許振超的事跡資料，有助于學(xué)生對“精業(yè)”的理解，啟發(fā)學(xué)生做事情要精益求精，不能一知半解，要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。案例教學(xué)法還能培養(yǎng)中職生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)法還能縮短理論與實踐的距離。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實社會問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，親自體驗感受，為他們提供一種不用真正深入實踐，卻能在短期內(nèi)接觸并處理到大量實際問題的機(jī)會，從而縮短理論和實踐間的距離。

道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)范文第2篇

Abstract： "Professional Ethics and Law" is a required course in secondary vocational schools. Aiming at two problems in teaching at present, this paper gave suggestions for improving teaching quality and realizing train objective.

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育；職業(yè)道德與法律；教學(xué)

Key words： secondary vocational education; Professional Ethics and Law; mathematics

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0175-01

0引言

《職業(yè)道德與法律》是中等職業(yè)學(xué)校德育課程之一，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，此課程有助于中職生掌握必要的職業(yè)道德規(guī)范和法律知識，樹立社會主義榮辱觀，增強(qiáng)社會主義法治意識，提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。本文就《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)中存在的兩大問題及對策做一些探討。

1教師觀念沒改，教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段大多中職學(xué)校教材選取上都具有“先進(jìn)性”、“適用性”，采用的都是最新適合中職學(xué)校特色的教材，但是，教師的觀念并沒有明顯改變，大多數(shù)教師閉門造車現(xiàn)象嚴(yán)重，一味的給學(xué)生灌輸理論知識，側(cè)重于課堂滿堂灌，根本沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，講的太多，與學(xué)生的互動少至又少甚至沒有，學(xué)生只是被動的接受，因此枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，整節(jié)課下來教者口干舌燥，聽者麻木不仁，收效甚微。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力和操作能力比較差，從而離《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)。

本人認(rèn)為如在實踐教學(xué)過程中將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中會產(chǎn)生事半功倍的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法由德國最先確立，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價的基本點。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向的教學(xué)更加注重學(xué)生獨立解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點：

1.1 注重學(xué)生個體的行動性行動導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動來理解專業(yè)知識。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。

1.2 注重學(xué)習(xí)行動的合作性行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

1.3 注重教學(xué)評價的開放性行動導(dǎo)向教學(xué)的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能務(wù)的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評價的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。

行動導(dǎo)向法是職業(yè)教育一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

2學(xué)生成績考核方式單一

專業(yè)課的考核方式倍受學(xué)校重視，因此多種多樣，這樣即能客觀、真實地考察和評價一個人的專業(yè)技術(shù)水平也能提高學(xué)生對專業(yè)課程的重視程度，而《職業(yè)道德與法律》課程在中等職業(yè)學(xué)校中屬于公共課，造成中職學(xué)校不重視本學(xué)科的考核方式，一些老師認(rèn)為成績不必要求太嚴(yán)格，考試時出些題目就可以了，從而也就造成中職學(xué)生對此學(xué)科不重視。

本人認(rèn)為如把專業(yè)課的考核方式運(yùn)用到《職業(yè)道德與法律》考核方式當(dāng)中會得到意想不到的收獲。要客觀、真實的考查和評價一個人的道德修養(yǎng)和法律意識，需要建立一種多樣性、綜合性的考核機(jī)制。通過對學(xué)生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一個公正而客觀的評價。考核既是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段也是培養(yǎng)學(xué)生個人能力的途徑，所以為了能夠使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》課程，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)和思考題，組織學(xué)生對熱點問題進(jìn)行討論，并圍繞討論題讓學(xué)生寫出討論題論文，依據(jù)學(xué)生論文和作業(yè)評定評時成績。這樣可以調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，同時也留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。期末考試采取閱卷方式，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，用于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，讓學(xué)生真正認(rèn)識和感受到開設(shè)《職業(yè)道德與法律》的價值和意義，為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和發(fā)展，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘自身的潛能，培養(yǎng)適應(yīng)中高端技能型就業(yè)市場的高素質(zhì)人才，本人認(rèn)為“以賽代考”的考核方式，同樣可以運(yùn)用到《職業(yè)道德與法律》的考核當(dāng)中，在學(xué)校范圍內(nèi)開展公共科目競賽，不僅是對各類基礎(chǔ)知識的一次綜合檢驗，也是對教學(xué)成果的階段性檢測，同時也促使學(xué)生逐步養(yǎng)成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了基本素質(zhì)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。“以賽代考”的考試方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，更是學(xué)生自信和成功的推動力量。從而徹底告別“紙上談兵”的老一套。

總之，緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點，不斷研究和探索好的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法，是《職業(yè)道德和法律》課程設(shè)置的必然要求。我們要從教學(xué)方法、考核方法等方面做更多探索和有益的嘗試，以適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)的要求，為國家培養(yǎng)誠實信用、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)，遵紀(jì)守法的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)新論[M].教育科學(xué)出版社，2007．

道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)范文第3篇

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)形成的重要性

我國憲法規(guī)定了“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”的根本治國方略。依法治國需要樹立全民法制信仰，中職學(xué)生是國家未來的建設(shè)者，職業(yè)學(xué)校通過對學(xué)生的教育，向社會輸送具有專業(yè)知識和勞動技能的社會成員，這不僅要求他們具有專業(yè)能力和道德品質(zhì)，更要求他們具有良好的法律素養(yǎng)，以促使整個社會逐漸形成良好的職業(yè)文化、法律文化和法治環(huán)境，為建立法治國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

職業(yè)教育是青少年學(xué)生在完成中等教育后接受的一種學(xué)校教育。學(xué)生在初中和高中階段，由于學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生應(yīng)對升學(xué)壓力，對法律知識的了解和掌握也都局限于課堂，在法律知識學(xué)習(xí)上投入的時間并不多，更談不上形成法律素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，在完成職業(yè)教育后就要走向社會，走上工作崗位成為職業(yè)勞動者。在紛繁復(fù)雜的社會關(guān)系面前，如何運(yùn)用法律來維護(hù)和保障自身權(quán)益就變得十分迫切。在法治社會當(dāng)中，法律是規(guī)范人的行為標(biāo)準(zhǔn)，一個職業(yè)勞動者不掌握基本法律知識和法律素養(yǎng)就不能做到依法保護(hù)自身的權(quán)益。例如：學(xué)生畢業(yè)后參加工作，在工作崗位上有依法享有職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)的權(quán)利。如享受健康培訓(xùn)權(quán)――依法獲得職業(yè)衛(wèi)生教育、培訓(xùn)權(quán);享受拒絕違章作業(yè)權(quán)――有權(quán)拒絕違章指揮和強(qiáng)令進(jìn)行沒有職業(yè)病防護(hù)措施的作業(yè);享受工傷社會保險權(quán)、賠償權(quán)――對職業(yè)危害造成的健康損害有依法要求賠償?shù)臋?quán)利等。當(dāng)勞動者發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)權(quán)利受到侵害，應(yīng)當(dāng)拿起法律武器，保障自己的合法權(quán)益。而這些權(quán)利保護(hù)意識的建立最直接來源于在職業(yè)學(xué)校的法制教育。如果學(xué)生在校期間對《職業(yè)病防治法》學(xué)習(xí)過，從業(yè)后就會主動關(guān)切自身的職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)權(quán)利，而不是被侵權(quán)后再被動尋求法律救濟(jì)。另一方面，中職學(xué)生畢業(yè)后的年齡較小，有些學(xué)生甚至未達(dá)到18周歲，具備基本的依法違權(quán)意識和法律素養(yǎng)就顯得十分重要了。因此，在職業(yè)教育階段加強(qiáng)相關(guān)法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長和順利融入社會都具有重要意義。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)形成的迫切性

2002年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》公布后，大力發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，中職學(xué)生招得越來越多，可是學(xué)生的素質(zhì)卻存在很大差異。中等職業(yè)教育學(xué)校的生源素質(zhì)相對于高中學(xué)生普遍低一些，學(xué)生文化課成績差，學(xué)習(xí)熱情不高，甚至有不良的行為習(xí)慣。有些學(xué)生的紀(jì)律觀念差，存在違紀(jì)、甚至違法犯罪的行為，中職校園發(fā)生的違法犯罪行為也屢見不鮮。通過成因分析我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于自身原因以及家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境的一些不良因素影響，法律素養(yǎng)較差，對社會、生活的認(rèn)識比較消極。有些學(xué)生違法犯罪的成因來源于社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生由于價值觀錯位，社會上不良風(fēng)氣以及腐朽思想的影響，形成了享樂主義的人生觀，為了達(dá)到享樂的目的，不惜以身試法。例如，對多起學(xué)生的盜竊行為分析發(fā)現(xiàn)，除了少數(shù)是因為經(jīng)濟(jì)窘迫所致外，絕大多數(shù)是因為虛榮心過強(qiáng)，受社會不良風(fēng)氣的影響，盲目攀比、跟風(fēng)、貪圖享樂造成的。另一方面，中職學(xué)生多處于青春發(fā)育期，心智都不太成熟，容易沖動，有些學(xué)生在內(nèi)處環(huán)境的刺激下，容易產(chǎn)生怨恨、惱怒、激憤情緒，自身不能有效管控容易引起生物性、本能性的沖動，繼而引發(fā)故意傷害等暴力性違法犯罪行為。如果進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后得不到正確引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生極端的心理，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生違法行為，甚至走上了違法犯罪的道路。

所以職業(yè)學(xué)校的法制教育越發(fā)顯得十分緊迫，而單純依靠法律課上的簡單說教是不能有效改變現(xiàn)狀的，必須通過對法律知識的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成自主的法律意識、法律觀念和法律信仰，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生良好的法律素養(yǎng)，才能從根本上改變學(xué)生的思想狀態(tài)，有效地預(yù)防和制止違法犯罪行為的發(fā)生。

三、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)的目的

職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將“傳授法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，使學(xué)生理解并接受權(quán)利義務(wù)原則和法律面前人人平等、依法辦事等基本的法治觀念，使法律成為指導(dǎo)自己辨別是非，確定自身行為規(guī)范的重要依據(jù)”為目的，并通過法制教育，使廣大中職學(xué)生成為具有現(xiàn)代法治觀念的合格公民。

四、培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)的方法

中等職業(yè)學(xué)校要通過確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系、更新整合教學(xué)內(nèi)容、適度改革教學(xué)方法和營造校園法律文化氛圍來加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生法律素養(yǎng)教育。

（一）確立中職學(xué)校法制教育的中心命題――培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)

法律素養(yǎng)是指一個人認(rèn)識和運(yùn)用法律的能力。它包含三層含義：一是法律知識，即知道法律相關(guān)的規(guī)定;二是法律意識、法律觀念，即對法律尊崇、敬畏、有守法意識，遇事首先想到法律，能履行法律的判決;三是法律信仰，即個人內(nèi)心對于法律應(yīng)當(dāng)被全社會尊為至上行為規(guī)則的確信。學(xué)校在制訂法制教學(xué)大綱和安排教學(xué)內(nèi)容的過程中要以培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)的三個層次為參照，形成科學(xué)有效，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)體系和方法。對于法律知識層面，要將與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)最相關(guān)的憲法、民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、訴訟法等內(nèi)容作為所有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。而就具體的某個專業(yè)而言又要富于針對性，例如，對于會計專業(yè)，會計法、稅法、證券法、銀行法、票據(jù)法、合同法等專業(yè)指向性很強(qiáng)的部門法就應(yīng)該成為該專業(yè)法律學(xué)習(xí)的重點。對于法律意識、法律觀念層面，因其是？人類在法律方面的實踐活動的精神成果，包含著人類在認(rèn)識法律現(xiàn)象方面的世界觀、方法論、觀念模式、思想情感等，所以它不是自發(fā)形成的，是人們在社會生活中學(xué)習(xí)和自覺培養(yǎng)的結(jié)果，也是法律文化傳統(tǒng)潛移默化的影響的結(jié)果。所以就要求學(xué)校要通過積極開展多種形式的教學(xué)活動，探索多種教育途徑，建設(shè)專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，并依照“依法治校”的原則，在開展各項工作與活動中依法進(jìn)行，遵守法律，維護(hù)法律的尊嚴(yán)，營造良好的法制教育環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校日常學(xué)習(xí)和生活中，潛移默化地接受法制教育與法律熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起法律意識和法律觀念。在法律信仰層面，學(xué)校教育要增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)利意識，重視學(xué)生作為社會主體的自我意識和成為一名職業(yè)者的職業(yè)意識。當(dāng)自身的合法權(quán)益受到不法侵害時首先想到的是要用法律來維護(hù)。同時學(xué)校在綜合各種教育資源的過程中要向?qū)W生滲透法律被全社會尊為至上的行為規(guī)則的思想，使學(xué)生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

（二）綜合運(yùn)用中等職業(yè)學(xué)校法制教育資源，提高法制教育的針對性和實效性

一是整合學(xué)校法制教育課程和活動，將法制教育納入學(xué)校總體教學(xué)當(dāng)中。加強(qiáng)法制教育工作力量，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)學(xué)校法制教育，要有專職校領(lǐng)導(dǎo)主抓學(xué)校法制建設(shè)和學(xué)生法制教育。要加強(qiáng)對校長和教師的法制教育培訓(xùn)，完善兼職法制副校長制度。改進(jìn)“職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)，教師應(yīng)該把法制教育融人到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)的指導(dǎo)中，貫穿于整個培養(yǎng)過程。及時修訂課程教學(xué)大綱，頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材建設(shè)，加大有關(guān)職業(yè)維權(quán)和自我保護(hù)方面的內(nèi)容。學(xué)校以法律進(jìn)校園為契機(jī)，把普法教育作為職業(yè)教育的重點內(nèi)容，做到教材、課時、師資、經(jīng)費(fèi)、考試全覆蓋。

二是要豐富法制教育形式。學(xué)校在學(xué)生之間、教師職工之間建立糾紛化解調(diào)解機(jī)制，通過學(xué)法用法，在全校師生中形成牢固樹立辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法的理念。各班級可設(shè)立專門的法治委員，在班級管理過程中建立“依法治班”的管理模式。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校管理和社會公共事務(wù)，不擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)等新媒體的應(yīng)用。充分運(yùn)用傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒介，提升學(xué)生參與法制教育的積極性。推進(jìn)遠(yuǎn)程法制教育。

三是健全學(xué)校、家庭、社會三位一體的法制教育機(jī)制。暢通家校溝通渠道，推進(jìn)學(xué)校法制教育校外實踐基地建設(shè)。充分利用全國法制宣傳日、禁毒日等時間節(jié)點集中開展相關(guān)的法制宣傳教育主題活動。定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐姆山逃净貐⒂^學(xué)習(xí)。會同學(xué)生實習(xí)單位有針對性地做好實習(xí)學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)自身合法權(quán)益的意識。

道德與法治的培養(yǎng)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職教育 對口貫通 分段培養(yǎng) 課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.017

Research on the Training of "3+2" Sectional Training in

Vocational College and Software Engineering Specialty

WANG Zongjiang， WANG Chengduan， LI Xiaobo

（School of Computer Engineering， Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract It is an important breakthrough in the development of vocational education to cultivate the students in Vocational Colleges and universities， and it is also an example of the combination of the vocational education and the higher education. In order to improve the quality of Vocational Colleges and universities and colleges to cultivate talents， we must first establish a scientific and rational personnel training program， and design a reasonable curriculum system structure. This paper takes vocational software technology specialty and undergraduate software engineering professional counterparts through "3+2" sub culture as an example， in accordance with the "overall through the implementation of subsection" ideas to analyze and discuss the structure scheme and curriculum system for talent cultivation.

Keywords vocational education； counterpart through； sectional training； course system

0 引言

高職與普通本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)機(jī)制，是通過高職院校招收的相關(guān)學(xué)生在完成了高職階段3年的學(xué)習(xí)任務(wù)并考核合格后，通過對接的本科院校相應(yīng)的入學(xué)考核機(jī)制，再接受2年的普通本科教育，達(dá)到畢業(yè)要求后獲得普通本科院校的學(xué)歷證書和學(xué)位證書的一種人才培養(yǎng)體制。

山東省為了加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，自2013年開始選擇專業(yè)形同或相近的省內(nèi)部分高職院校和本科院校對接，開展3年職業(yè)教育與2 年本科教育即“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)的教學(xué)改革試點，由對口的本科高校與高職院校共同制訂人才培養(yǎng)方案及課程體系結(jié)構(gòu)。2013年首批批準(zhǔn)了11所高職院校的12個專業(yè)與10所本科高校對口貫通分段培養(yǎng)進(jìn)行試點，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2014年擴(kuò)大了試點范圍，試點專業(yè)推廣到了20所高職院校和15所普通本科高校的33個。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)與濰坊學(xué)院軟件工程專業(yè)“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)即在第二批試點范圍之內(nèi)。

1 充分理解貫通分段培養(yǎng)的含義，建立院校間良好的合作服務(wù)機(jī)制

對口貫通分段培養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)模式不是簡單的高職對本科的升學(xué)教育，也不是高職、本科現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的簡單銜接，而是在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的擴(kuò)展和突破，培養(yǎng)出更具潛力和發(fā)展前景的高層次應(yīng)用型人才。對口貫通分段培養(yǎng)包含“貫通”和“分段培養(yǎng)”二個核心基本內(nèi)涵。“貫通”要求培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系設(shè)計的一體化，必須把握好知識和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系。“分段培養(yǎng)”要求教學(xué)的實施過程分別在高職和普通本科院校的不同的學(xué)校中進(jìn)行。因此，要制定好合理的人才培B方案及切實可行的課程體系結(jié)構(gòu)，要求分段貫通培養(yǎng)的學(xué)校必須建立良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，為貫通分段培養(yǎng)的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）成立對口貫通分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。為保障對口貫通分段培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行，濰坊學(xué)院和山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了校際聯(lián)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)政策的制定與總體協(xié)調(diào)。同時成立了由二校教學(xué)院部負(fù)責(zé)人、學(xué)生負(fù)責(zé)人、學(xué)科教學(xué)骨干教師和相關(guān)計算機(jī)軟件企業(yè)工程師組成的教學(xué)委員會。該委員會負(fù)責(zé)對口貫通分段培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)方案的制定、核心課程建設(shè)等工作。

（2）建立定期交流制度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的一體化。為了保證教學(xué)質(zhì)量，濰坊學(xué)院和山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了定期會晤制度，討論在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并共同解決。在新生入學(xué)教育期間，除高職院校進(jìn)行入學(xué)教育外，還安排新生到濰坊學(xué)院現(xiàn)場參觀教學(xué)條件，熟悉實驗實訓(xùn)環(huán)境。在教學(xué)實施過程中，濰坊學(xué)院對高職階段所學(xué)課程的教學(xué)大綱、課程設(shè)計的內(nèi)容及方法、考核方案的制定及實施等進(jìn)行審核，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）形成教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)資源的共享機(jī)制。學(xué)校雙方共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，共享教學(xué)資源。雙方共同實施新生入學(xué)專業(yè)教育，共同實施專業(yè)專題講座，介紹專業(yè)的發(fā)展歷史、過程及前景；在高職學(xué)習(xí)階段，本科院校向貫通分段培養(yǎng)的學(xué)生開放實驗室和圖書資源，開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。

2 對口貫通分段培養(yǎng)人才目標(biāo)的制定

2.1 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)的定位

“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)不是現(xiàn)有的專升本人才培養(yǎng)模式，也不是高職教育過程的延伸，它與高職軟件技術(shù)專業(yè)和普通本科軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在根本的不同。其培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握軟件工程專業(yè)基本理論、基本知識的同時，獲得與軟件技術(shù)工作崗位需要相一致的職業(yè)技術(shù)能力。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，在制定對口貫通分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案時，知識目標(biāo)要更加注重對技術(shù)能力的支撐、更加適應(yīng)信息化社會對軟件人才的需求；能力目標(biāo)要更加注重對學(xué)生的工程環(huán)境能力、實踐動手能力、思維創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)；素質(zhì)目標(biāo)更加注重對人文素質(zhì)修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)理念、團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。真正培養(yǎng)出具有真才實學(xué)的工程型、高級應(yīng)用型人才。

2.2 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)與本科、高職培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別

濰坊學(xué)院普通本科軟件工程專業(yè)是以面向軟件工程領(lǐng)域的前沿，引入國內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)直接與社會需求接軌，具有軟件分析、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)能力的高級工程型應(yīng)用人才，理論方面有所側(cè)重。山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)因?qū)W生群體的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)制年限的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于側(cè)重人才實踐能力培養(yǎng)：即課程設(shè)置中對于理論性過強(qiáng)的課程少講或不講，在動手能力的培養(yǎng)方面有所側(cè)重。而軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)“3+2”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級應(yīng)用型人才”，其教學(xué)主線的設(shè)計應(yīng)突出實用性、應(yīng)用性和技能創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握軟件開發(fā)的基本技能，并在工程中靈活應(yīng)用的能力，符合職業(yè)技能人才貫通培養(yǎng)的要求。

2.3 “3+2” 對口貫通分段培養(yǎng)目標(biāo)

基于上述的分析，制定了3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：服務(wù)于軟件行業(yè)及信息化管理應(yīng)用的企事業(yè)單位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，系統(tǒng)掌握軟件工程領(lǐng)域的基本理論、方法和技能，熟悉主流的軟件開發(fā)平臺和開發(fā)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，具有較強(qiáng)的動手能力及團(tuán)隊合作精神，能從事計算機(jī)軟件的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和維護(hù)的高級應(yīng)用型人才。

3 課程體系結(jié)構(gòu)

為了實現(xiàn)“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須科學(xué)地合理地設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，本科高校課程體系是一種學(xué)科型的課程體系，而高職職業(yè)院校課程體系則是一種職業(yè)教育的課程體系，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，根據(jù)“3+2”“貫通分階段”培養(yǎng)的特點，其課程體系結(jié)構(gòu)必須打破原有高職階段軟件技術(shù)和本科階段軟件工程的格局，將知識結(jié)構(gòu)以及課程結(jié)構(gòu)按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行合理科學(xué)的融合和貫通，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系以及課程之間的邏輯關(guān)系，合理地確定知識結(jié)構(gòu)體系和課程體系，并貫穿于人才培養(yǎng)的各個階段。既注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，又要為學(xué)生全面掌握軟件工程學(xué)科體系全方位的知識結(jié)構(gòu)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 課程設(shè)置原則

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著“厚基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)應(yīng)用”的教學(xué)理念，在課程模塊結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技能課+選修課+實踐環(huán)節(jié)”課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置、課程的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等各方面都體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的模式。結(jié)合用人單位的實際需要開展實踐教學(xué)，同時兼顧學(xué)生專長發(fā)展和技術(shù)拓展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在課程模塊安排上，剔除了本科階段理理論性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，把馬列、中國近現(xiàn)代史等通識課程，以及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課和語言類專業(yè)基礎(chǔ)課放入前三年高職階段實施；操作系統(tǒng)、計算機(jī)組成原理等系統(tǒng)專業(yè)課以及能力拓展方向培養(yǎng)的專業(yè)選修課納入后二年的本科階段培養(yǎng)；專業(yè)技能課以Java程序設(shè)計系列課程為主線進(jìn)行綜合編程能力的培養(yǎng)；強(qiáng)化英語教學(xué)，前五學(xué)期英語教學(xué)不斷線，整個課程體系融為一體。

3.2 課程設(shè)置模塊

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，整個課程體系進(jìn)行如下課程模塊的設(shè)置：

（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德與法治觀念、基本英語閱讀能力和知識運(yùn)用能力、基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算機(jī)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置，以打好軟件技能課基礎(chǔ)為原則，培養(yǎng)“軟件技術(shù)+軟件工程”的基本專業(yè)技能。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握軟件設(shè)計的基本理論，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)技能課。專業(yè)技能n綜合考慮高職階段和本科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點， 以Java平臺為主線，開設(shè)相關(guān)系列課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)規(guī)范、軟件開發(fā)設(shè)計能力和軟件測試技術(shù)能力。專業(yè)技能課重點培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程知識體系的完整性，是培養(yǎng)軟件設(shè)計和軟件開發(fā)方面的高級應(yīng)用型人才必須開設(shè)的專業(yè)課程。

（4）專業(yè)選修課。根據(jù)計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的特點，將嵌入式技術(shù)、移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)等課程納入到專業(yè)選修課中，為學(xué)生提供更多的可選擇的專業(yè)教育課程資源，以拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。

（5）通識教育課。通識教育課主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、溝通與交流、職業(yè)道德等高級應(yīng)用型人才所需的綜合素質(zhì)。通過舉辦專題講座、課程報告、網(wǎng)上論壇等形式，為學(xué)生提供豐富的選修課程資源。

（6）實踐（實訓(xùn)）課。高職階段和本科階段都開設(shè)實驗課程、實訓(xùn)課程以及課程設(shè)計等相關(guān)課程，鞏固學(xué)生對基本知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對工程項目實戰(zhàn)和實踐經(jīng)驗。實訓(xùn)課程引入企業(yè)項目資源，由企業(yè)教師擔(dān)任授課任務(wù)。

（7）頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。第六學(xué)期按照考核方案對學(xué)生進(jìn)行分流。經(jīng)考核達(dá)到本科入學(xué)要求的學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行頂崗實習(xí)，等待進(jìn)入本科階段后二年的專業(yè)培養(yǎng)。在本科階段的第十學(xué)期，進(jìn)行本科階段的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

3.3 課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心和靈魂。“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)分段培養(yǎng)的課程體系，以加強(qiáng)軟件技術(shù)和軟件工程教育為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識的廣泛性和技術(shù)的先進(jìn)性；加大通識教育的教學(xué)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)教育；適當(dāng)加大選修課程的比例，提高學(xué)生的知識視野；系統(tǒng)化、模塊化地設(shè)置選修課程方向，讓學(xué)生在某一專業(yè)方向形成較為完整的知識和能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣；理論課程與實踐課程體系有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個培養(yǎng)過程。綜合考慮課程間的邏輯關(guān)系，所有課程科學(xué)地分布在十個學(xué)期中完成。前六個學(xué)期在高職教學(xué)中完成，后四個學(xué)期在本科教學(xué)中完成。其中第六學(xué)期為頂崗實習(xí)，第十學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。知識點前后關(guān)聯(lián)密切準(zhǔn)確，課程安排合理。其課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。

4 結(jié)論

“3+2”軟件技術(shù)專業(yè)對口貫通軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，從面向社會軟件工程人才的需求出發(fā)，注重將軟件技術(shù)、軟件工程的理論基礎(chǔ)和軟件技能、軟件工程的綜合實踐能力有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，形成了科學(xué)、合理的的課程體系。該方案實施三年來，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和興趣濃厚，通過考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和社會實踐能力，證明學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，在軟件分析、開發(fā)、設(shè)計和維護(hù)等綜合應(yīng)用問題的能力強(qiáng)，取得了良好的效果。

基金項目：山東省高校教學(xué)改革研究重點項目（2015Z093）

參考文獻(xiàn)

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