中小教師培訓(xùn)

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中小教師培訓(xùn)范文第1篇

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。

為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時，僅僅限于計算機(jī)操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機(jī)，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時，由于培訓(xùn)時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺對接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計劃后，除了嚴(yán)格按照計劃對受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制?？己藱C(jī)制的制定應(yīng)該按照實際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合

中小教師培訓(xùn)范文第2篇

一、產(chǎn)生上述問題的原因分析

（一）“馬太效應(yīng)”：政策對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的忽視心理學(xué)中的“馬太效應(yīng)”告訴我們：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒有的，連他所有的也要奪過來?！痹谥行W(xué)教師培訓(xùn)過程中，我們很多時候?qū)γ褶k中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注得少，從政策到培訓(xùn)實際，從理論層面到操作層面，往往是忽視了對民辦學(xué)校教師的培訓(xùn)，以至于民辦中小學(xué)及其教師也逐漸漠視中小學(xué)教師培訓(xùn)，于是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性不高。

（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對于還沒有擁有這件商品的人而言，將會對此商品估計一個更高的價格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來完成，這樣就會出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計劃的混亂，也會出現(xiàn)學(xué)校財政開支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗，提高其素質(zhì)，會導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。

（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來，參與這些教師培訓(xùn)本來就沒有什么意義和價值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過是走走過場，到頭來還是需要回到學(xué)?！?，而且“培訓(xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)?！?，有些教師認(rèn)為“是學(xué)校派我來參與培訓(xùn)的，不是我自己要來的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。

（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好。“不值得定律”反映了人們的心理，就是一個人如果從事的是一個自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒有覺得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對其教學(xué)價值不高，對其工資增長意義不大，對其提升也沒有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對其來說與其說是一種“榮耀”，不如說是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。

二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的對策

（一）價值觀層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價值觀第一，對中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價值觀的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國培計劃”的國家公共價值性在于公共性與權(quán)威性，其社會價值在于提高整個教師隊伍和教育質(zhì)量，其教師專業(yè)發(fā)展價值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計的過程中，需要對民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價值觀的重新認(rèn)識。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個民辦教師隊伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個教師隊伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價值，而不是“只見樹木，不見森林?！钡谌纬擅褶k中小學(xué)教師對培訓(xùn)核心價值觀的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過程中，往往是由于沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的價值，沒有進(jìn)一步厘清對中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識，因而他們沒有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要民辦中小學(xué)教師對培訓(xùn)的價值觀進(jìn)行界定和認(rèn)知。

（二）政策層面：政策上對民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國已有法律對民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實際操作中，在中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國培計劃”中，我們需要對民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。

（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個人成就動機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高?！盵2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門需要加強(qiáng)對教師的支持，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。

（四）專家層面：培訓(xùn)專家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專家需要對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問題的策略。第二，提供個性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案。《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長?！盵3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家需要進(jìn)一步思考個性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問題”和“求真務(wù)實的準(zhǔn)確定位”，特別是針對民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對自己沒有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

（五）教師層面：參訓(xùn)民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對第一，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師需要進(jìn)行心理調(diào)適。對于中小學(xué)教師培訓(xùn)，民辦中小學(xué)教師需要采取正確的心態(tài)去面對。一方面，需要積極地把握好機(jī)會去參與其中，并在培訓(xùn)過程中努力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高自己的教師素養(yǎng)，而不是去“埋怨”和“怨天尤人”，不是消極地被培訓(xùn)，而是主動去學(xué)習(xí)。另一方面，民辦中小學(xué)教師需要表現(xiàn)好自己，爭取更多地參與培訓(xùn)的機(jī)會，因為人力、財力和物力等方面的限制，不可能讓每一個民辦中小學(xué)的教師都參與培訓(xùn)，因此，教師需要積極爭取機(jī)會，而不是主動放棄機(jī)會。第二，積極面對中小學(xué)教師培訓(xùn)。只有讓民辦中小學(xué)教師“打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)”，民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證。當(dāng)然，也只有讓民辦中小學(xué)教師在“感到培訓(xùn)切合自身的需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展”這樣的情境下，民辦中小學(xué)教師才會發(fā)自內(nèi)心地接受培訓(xùn)和喜愛培訓(xùn)，并滿懷熱情地投入到培訓(xùn)過程中去。[5]因此，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對是促進(jìn)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要步驟。

中小教師培訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；教師培訓(xùn)；實效性；影響因素

2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“建立縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師校長輪崗交流機(jī)制，促進(jìn)教師資源合理配置。大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育，鼓勵支持退休的特級教師、高級教師到農(nóng)村學(xué)校支教講學(xué)。”并提出“逐步完善農(nóng)村教師特設(shè)崗位計劃，探索吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村任教的新機(jī)制。”這說明中小學(xué)教師隊伍建設(shè)要以農(nóng)村教師為重點，采取傾斜政策，切實增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。顯然，提高農(nóng)村教師素質(zhì)、實施農(nóng)村教師培訓(xùn)已成為黨和政府以及全社會關(guān)注的焦點，成為時展的必然趨勢。因此，完善教師培訓(xùn)體制，是我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。要提高教師培訓(xùn)的實效性，首先從我國農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析：

一、影響農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)實效性的因素分析

農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的研究是一個繁雜的過程，需要從兩方面進(jìn)行分析與考察，1.關(guān)注培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等內(nèi)部影響因素，2.關(guān)注培訓(xùn)的政策、制度、經(jīng)費(fèi)等外部保障因素，其中任何一項因素的缺失，都會直接影響教師培訓(xùn)的效果。因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)的實效性研究需要全方位的考慮與分析。

（一）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實效性的內(nèi)在因素

1教師培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對受訓(xùn)者的定位

農(nóng)村教師培訓(xùn)目標(biāo)是農(nóng)村教師培訓(xùn)的方向，農(nóng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)就是使農(nóng)村教師通過培訓(xùn)獲得知識、提升教育教學(xué)能力、改善教育教學(xué)行為。農(nóng)村教師的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)確立“以人為本、提高素質(zhì)”的培訓(xùn)思路，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前我國農(nóng)村學(xué)校人力資源配置仍存在一些問題：教師數(shù)量相對不足，地域分布不合理，教師結(jié)構(gòu)不均衡，還有一些民辦轉(zhuǎn)公立的教師，教師隊伍不穩(wěn)。另外教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等等都不均衡。針對這些情況，培訓(xùn)部門就要設(shè)立一定的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)中，教育培訓(xùn)部門應(yīng)考慮處在不同發(fā)展階段、不同狀況的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求是不同的，不同素質(zhì)水平的教師的培訓(xùn)需求也是不同的。

在256份有效問卷中，對“您是否清楚每次培訓(xùn)的目標(biāo)”中回答“不太清楚”和“完全不清楚”的人數(shù)有166人，居然占到全部人數(shù)的64.8%；在“您認(rèn)為以往培訓(xùn)目標(biāo)的制定是否符合您的教育教學(xué)實際？”中，回答“不太符合”和“完全不符合”的人數(shù)更多，有174人，占到全部人數(shù)的68%，對于培訓(xùn)目標(biāo)老師們心里也不清楚。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

培訓(xùn)的內(nèi)容要求具有現(xiàn)實意義和可操作性，同時培訓(xùn)要顧及培訓(xùn)對象的多樣性與多層次性，滿足各層次教師的培訓(xùn)需求，另外培訓(xùn)也應(yīng)考慮農(nóng)村教師與城市教師情況的不同，分別對待。農(nóng)村教師培訓(xùn)確實應(yīng)該關(guān)照農(nóng)村教育文化的多樣性，培訓(xùn)只關(guān)照教學(xué)計劃而不關(guān)心農(nóng)村教師教育生活實際，很難達(dá)到好的培訓(xùn)效果。事實上由于排斥了教育質(zhì)量中的生活因素與鄉(xiāng)土因素、更多的注重了教育主體的外在工作性質(zhì)而完全忽視了其生活質(zhì)量的主觀感受，實質(zhì)上是降低了教育主體的生活質(zhì)量，使他們遠(yuǎn)離了他們土生土長的生活環(huán)境，對他們今后的人生發(fā)展造成了一種善意的摧殘。

培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)與農(nóng)村教育教學(xué)實際脫離。強(qiáng)化了農(nóng)村教師專業(yè)和技能的培訓(xùn)，卻缺少對農(nóng)村教師教育研究能力的培訓(xùn)，師德教育得不到重視，淡化對農(nóng)村教師專業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的要求，農(nóng)村教師研究方法和技能嚴(yán)重缺失，培訓(xùn)者沒有能夠填補(bǔ)農(nóng)村教師實然狀況中的這一空白，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。在調(diào)查問卷中，關(guān)于“您認(rèn)為以下專業(yè)能力中，哪些是難以自修的（可多選）”，回答“科研能力”的有156人，回答“課程資源開發(fā)”的有200人，分別占60.9%和78.1%?？梢娹r(nóng)村教師急需教育科研和課程資源開發(fā)方面的培訓(xùn)，農(nóng)村教師培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實際，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

3.教師培訓(xùn)方式缺乏互動和交流

在“在以往的培訓(xùn)中，您認(rèn)為針對農(nóng)村教師最有效的培訓(xùn)模式是（可多選）”選擇“案例教學(xué)”的有130人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，回答“優(yōu)秀教師送課指導(dǎo)”占133人，占總?cè)藬?shù)的52%，回答“參與式培訓(xùn)”的有89人，占總?cè)藬?shù)的34.8%，而選擇“專題講座”的只有26人，占總?cè)藬?shù)的10.2%，且多數(shù)為任教不足三年的新手教師。我們知道，處于不同發(fā)展階段和不同素質(zhì)水平的農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求也并不相同，農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏個性化的培訓(xùn)，培訓(xùn)不能滿足不同層次農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求。這樣的培訓(xùn)忽視了農(nóng)村教師原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，忽視了教師需求的多樣性和個別差異，影響了教師多方面能力，尤其是教育教學(xué)創(chuàng)新能力和實施素質(zhì)教育能力的培養(yǎng)和提高，這樣的培訓(xùn)勢必是低效的，難以發(fā)揮其作用。培訓(xùn)中受訓(xùn)者沒有機(jī)會表達(dá)自己的主觀愿望，發(fā)不出自己的聲音，培訓(xùn)者缺乏與受訓(xùn)者之間的互動，灌輸依然是主要的受訓(xùn)模式，忽視了受訓(xùn)教師的特點，忽視了成人教育的規(guī)律和特點，忽視了受訓(xùn)者現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)這一很好的教育資源，這種培訓(xùn)層次低、渠道少、形式單一，培訓(xùn)效果難以提高。

（二）影響農(nóng)村中小學(xué)教師實效性的外在因素

1.培訓(xùn)過程缺乏制度保障

農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的評價、監(jiān)督和保障機(jī)制，缺乏適合農(nóng)村教師的長期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)評估和監(jiān)測體系，對培訓(xùn)者的從業(yè)資格、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合法性、培訓(xùn)的形式與內(nèi)容、被培訓(xùn)者的實際收效等方面缺乏全程全員監(jiān)督和評估，沒有將監(jiān)督機(jī)制落實到每一位參加培訓(xùn)的農(nóng)村教師身上。農(nóng)村教師培訓(xùn)結(jié)束后沒有由基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育管理部門對受訓(xùn)教師進(jìn)行真實而有效的考核，導(dǎo)致農(nóng)村教師培訓(xùn)流于應(yīng)付和走形式，沒有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制的作用，真正把教師培訓(xùn)工作做到實處。

2.參訓(xùn)農(nóng)村教師無力負(fù)擔(dān)高額參訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

在“您參加培訓(xùn)，是否有困難”一題中，有228人回答“有”，占總?cè)藬?shù)的89%。在“如果有，您的主要困難是什么（可多選）”，有192人選擇“需要自己交費(fèi)”，占總?cè)藬?shù)的75%?？梢娔壳稗r(nóng)村教師培訓(xùn)仍需教師自己交費(fèi)。我國在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中提出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)中專項列支?！钡?，我們知道，縣財政收入對于農(nóng)村教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以承擔(dān)，甚至根本發(fā)放不到農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)自己創(chuàng)收的部分并不多，所以多數(shù)時候，誰去參加培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由農(nóng)村教師自己承擔(dān)，因此由于培訓(xùn)費(fèi)用問題，許多農(nóng)村教師想?yún)⒓优嘤?xùn)提高自己，但無力承擔(dān)高額的培訓(xùn)費(fèi)用而作罷。培訓(xùn)費(fèi)用影響了農(nóng)村教師培訓(xùn)的積極性，影響培訓(xùn)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方.教師培訓(xùn)研究與評論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

中小教師培訓(xùn)范文第4篇

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想、黨的十六大、十六屆三中和四中全會精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展決定》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，立足本校、立足教師、立足課程，牢固樹立提高教師整體素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)理念，以新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師為重點，以有[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]針對性地解決教師教育教學(xué)中的問題和困惑為突破口，充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學(xué)校的資源和條件，扎扎實實開展培訓(xùn)和研究，切實做到教師全員參與，人人有提高，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師個體發(fā)展和諧統(tǒng)一。

二、培訓(xùn)原則

堅持以校為本原則，因校制宜原則，校長責(zé)任原則及教師需求原則。

三、培訓(xùn)目標(biāo)

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是為了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過開展校本培訓(xùn)，使廣大教師在政治思想與職業(yè)道德、實施新課程的教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)有顯著提高；促進(jìn)教師專業(yè)化成長；建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校；提高學(xué)校辦學(xué)效益。在培訓(xùn)過程中著重提高教師以下三個方面的能力：

1、自我認(rèn)識、自我評價能力。即清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識和評價自己教育教學(xué)實踐活動的能力以及實行有針對性的學(xué)習(xí)和有效發(fā)展的能力。

2、自學(xué)能力。即在豐富的教育實踐活動和生動的教育情景中吸收營養(yǎng)并總結(jié)升華的能力以及學(xué)會讀書的能力，特別是通過網(wǎng)絡(luò)捕捉信息并對有關(guān)信息進(jìn)行重組、分析、綜合的能力。

3、實施新課程教育教學(xué)的能力。即通過多種途徑加深對新課程理念的理解，掌握新課程教學(xué)規(guī)律和要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的能力。

四、主要內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)的內(nèi)容。

2、有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。包括基礎(chǔ)教育課程改革、現(xiàn)代教育信息技術(shù)、學(xué)科最新的基礎(chǔ)理論和教改信息及教育教學(xué)實踐技能等。

3、學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色確定的內(nèi)容。

五、培訓(xùn)模式及方法

1、課題研究式。以課題研究的方式來實施培訓(xùn)，要求教師理論與實踐、教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教師的教育教學(xué)能力。

2、自修反思式。教師立足崗位，在自我進(jìn)修、自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷、反思?？梢允亲晕以\斷，也可以是與他人共同診斷，通過診斷、反思，促進(jìn)發(fā)展。

3、課堂觀摩式。通過觀摩課堂教學(xué)實況，讓教師親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊教師的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

4、專題講座式。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的有針對性的直接傳授培訓(xùn)。

5、案例分析式。引導(dǎo)教師對一個具體的教學(xué)情景進(jìn)行研討，以解決特別問題為目的的一種參與式培訓(xùn)。

6、校際（聯(lián)片）合作式。學(xué)校與學(xué)校之間開展的有計劃、有目的、有組織的一種互訪互助的教師培訓(xùn)活動。

7、師徒結(jié)對式。教師間一幫一的培訓(xùn)模式。

8、網(wǎng)絡(luò)交流式。有條件的學(xué)校可以充分運(yùn)用電腦技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星傳導(dǎo)技術(shù)等信息技術(shù)手段，利用教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）相融通的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，以虛擬學(xué)校、虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的一種現(xiàn)代培訓(xùn)方式。

9、沙龍研討式。由培訓(xùn)者與教師或教師之間圍繞某一問題而匯聚在一起自由討論，以解決其難點和疑點，形成共識的一種參與式的培訓(xùn)。

各校確定培訓(xùn)模式后，在具體實施過程中，可參考以下方法進(jìn)行：

1、教育專家、縣內(nèi)外優(yōu)秀教師來校講學(xué)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想工作、教學(xué)技能和教學(xué)方法。

2、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，相互切磋教育教學(xué)技藝，共同研討課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計劃及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的。

3、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的傳幫帶作用，指導(dǎo)幫助青年教師盡快成長。

4、通過組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課和相互聽課、評課等方式，提高教師的教學(xué)技能和水平。

5、組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍、教學(xué)信息會為教師相互切磋教學(xué)技藝提供平臺。

六、組織與管理

1、建立教師校本培訓(xùn)基地?？h直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校以校為單位，小學(xué)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為單位分別建立校本培訓(xùn)基地。各基地校長為基地校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，非基地學(xué)校校長為本校校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。

2、縣教育局是校本培訓(xùn)的行政主管部門，各縣直學(xué)校、初中和九年一貫制學(xué)校校長為校本培訓(xùn)的責(zé)任人，對學(xué)校校本培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量負(fù)領(lǐng)導(dǎo)與管理責(zé)任。

3、縣教師進(jìn)修學(xué)校是校本培訓(xùn)的業(yè)務(wù)主管部門，主要負(fù)責(zé)制定全縣教師校本培訓(xùn)

規(guī)劃，為校本培訓(xùn)基地推薦培訓(xùn)者，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)及學(xué)分的審驗等工作。七、實施步驟

校本培訓(xùn)工作具體分以下三個步驟：

1、規(guī)劃準(zhǔn)備。成立組織，制定工作方案。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本實施意見和學(xué)校自身發(fā)展和教師個人實際，及時制定教師校本培訓(xùn)總體規(guī)劃。并分年度制定具體的年度校本培訓(xùn)計劃，計劃應(yīng)翔實、周密、科學(xué)，具有可操作性，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、時間、內(nèi)容、培訓(xùn)模式與方法、培訓(xùn)者、主要措施等，其年度培訓(xùn)計劃于年初開學(xué)第二周報縣教師教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處備案。

2、組織實施。根據(jù)學(xué)期培訓(xùn)計劃，采用靈活、務(wù)實、高效的培訓(xùn)模式對教師實施培訓(xùn)。實施過程中，學(xué)校應(yīng)做好有關(guān)記載，教師應(yīng)注重積累原始資料，如培訓(xùn)課、示范課（公開課）教案、（論文獲獎證書）的原件及復(fù)印件、自學(xué)筆記等，以備學(xué)分登記時審驗。

3、考核評價。校本培訓(xùn)以學(xué)校自評為主，主管部門評價為輔。一是對本培訓(xùn)學(xué)校的工作情況進(jìn)行自評，二是根據(jù)教師個人參與培訓(xùn)和完成培訓(xùn)任務(wù)的情況，具體確定每個教師的校本培訓(xùn)（非集中培訓(xùn)）學(xué)時學(xué)分，連同學(xué)校年度師資培訓(xùn)工作總結(jié)報縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處。然后由縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組對各校的培訓(xùn)工作和教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行復(fù)評復(fù)審，在全面檢查學(xué)校校本培訓(xùn)工作、核查教師學(xué)習(xí)過程資料的基礎(chǔ)上，核定教師的校本培訓(xùn)學(xué)時學(xué)分。

各校在認(rèn)定教師的學(xué)時學(xué)分時，應(yīng)考查教師參與校本培訓(xùn)的態(tài)度和培訓(xùn)后的物化成果，并縱向比較教師參與培訓(xùn)后的進(jìn)步情況，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次評定結(jié)果，并將評定的等次記入《江西省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》的成績欄中。

八、學(xué)時學(xué)分的認(rèn)定

根據(jù)《安遠(yuǎn)縣新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作意見》有關(guān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)學(xué)時的要求，中小學(xué)教師應(yīng)完成校本培訓(xùn)高中每學(xué)期不少于18學(xué)時，初中每學(xué)期不少于24學(xué)時，小學(xué)每學(xué)期不少于30學(xué)時。各學(xué)校在認(rèn)定教師校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分時，應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核，凡積極參加校本培訓(xùn)，完成了學(xué)校計劃規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)且學(xué)?？己嗽诤细褚陨系却握?，按省發(fā)標(biāo)準(zhǔn)填寫登記學(xué)時學(xué)分。

九、具體要求

1、各校要加強(qiáng)校內(nèi)的培訓(xùn)基地建設(shè)，努力完善培訓(xùn)設(shè)施，為教師參加培訓(xùn)提供必要的條件。

2、各培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校（學(xué)區(qū)）實際，周密部署、科學(xué)安排每學(xué)期的培訓(xùn)工作。原則上每學(xué)期應(yīng)安排1—2項全員性培訓(xùn)，同時因人制宜地開展分層施訓(xùn)，使不同專業(yè)、不同層次的教師均有提高，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的“校本”本質(zhì)。

3、建立健全校本培訓(xùn)規(guī)章制度。各校應(yīng)將教師參與校本培訓(xùn)情況列入年度考核范疇，將教師參與校本培訓(xùn)的結(jié)果作為評先、晉職、骨干教師（學(xué)科帶頭人）評定的重要依據(jù)。

中小教師培訓(xùn)范文第5篇

通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結(jié)構(gòu)，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。

首先，對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微，“沒有理由要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。

教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對學(xué)生精彩 紛呈的學(xué)習(xí)活動，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會交給學(xué)生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進(jìn)來。