教師意識形態風險點
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教師意識形態風險點范文第1篇
縣直各學校、各鄉鎮中心學校
二、報送材料內容
1.××（單位全稱）巡察反饋問題整改領導小組名單
要求：組長：XX 成員：XX、XX加蓋公章
2.××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告
格式如下：
××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（正文與標題空一行，加一個簡單開頭）
一、存在問題（一級標題，三號黑體，不加粗）
在縣委對縣教體局巡察中，教育系統各單位存在意識形態工作還需加強。在抽查的 131 所學校中，存在未專題研究意識形態工作、未建立意識形態相關制度；安排思政課較少甚至未安排思政課程，農村學校思政課缺少專職教師等問題;對網絡意識形態的風險重視不足,未制定專門教學內容對學生從手機、電腦等網絡設備了解到的錯誤思想和錯誤言論進行引導和遏制。（各單位針對以上問題，制定整改方案，逐一分析，寫出整改報告，有整改事項、整改責任人、整改時限、整改措施、整改成效，整改成效包括成效照片、記錄等。
整改時限：3月20日前，長期堅持
整改責任人：XX XX
二、整改措施
（一）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
三、整改成效
（一）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
2021年3月18日（時期與正文空兩行，后空四字，加蓋公章）
三、支撐材料
1.××單位落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改方案、領導組名單
2.××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告。報告里措施要根據問題制定，措施要具體，成效要根據措施進行說明，提供資料。
3.××單位落實巡察反饋意識形態工作問題整改會議照片、記錄。會議記錄要有反饋問題，制定措施，明確責任人等情況。會議記錄要有專門的會議記錄本，不能用筆記本、教案本等代替。會議記錄復印件首頁要蓋章，但不能每頁都蓋。發現有的單位報材料，每頁都蓋章，這是不對的，蓋章要蓋到日期落款處，不能標題和每頁都蓋。
4.××單位意識形態工作制度，不需要太多，排版美觀。提醒注意的是意識形態工作每季度研究一次，個別單位制定的制度是每學期一次，是錯誤的。
5.開展意識形態工作材料：黨的創新理論進校園材料、國旗下講話、教師上思政課照片，所有照片有文字說明。思政課課程表。以上材料，有幾個就行，不一定都開展。
6.網絡意識形態教育材料。提供列入教學內容的教案，宣講材料、開展網絡意識形態教育活動的照片等。
7.意識形態責任制落實研判材料。2021年第一季度開展意識形態研判會議照片、記錄，意識形態工作研判報告。報告題目：××（單位全稱）2021年度第一季度意識形態工作研判報告
四、有黨建存在問題的單項整改任務的學校，依照上面內容。提供整改方案、整改報告、整改會議記錄、照片，及必要的支撐材料。
五、排版要求
1.標題字號要求：二號宋體加粗，居中排，
2.正文，三號仿宋
3.一級標題，三號黑體，不加粗，序號用一、二、三、；二級標題三號楷體，不加粗，序號用（一）（二）（三）；三級標題三號仿宋，可加粗，用序號1.2.3.。
4.章不能蓋在標題上，必須蓋在落款正中，距離正文3mm
六、報送要求
教師意識形態風險點范文第2篇
關鍵詞社會主義核心價值觀；高等教育；路徑
一、高校培育和踐行社會主義核心價值觀的必要性研究
高校作為意識形態領域的前沿陣地，培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于提高主流價值取向對各種思想觀念和社會思潮的整合能力，有利于提高大學生對價值取向的辨別能力和價值意識，關系到學校的可持續健康發展，關系到學生正確價值觀的形成。
（一）凝聚社會共同意識的內在要求
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系基本價值理念的集合體，是最深層的精神內核。實現全面建成小康社會奮斗目標、堅持和發展中國特色社會主義，必須用社會主義核心價值觀引領社會思潮、弘揚社會正氣、培育文明風尚。劉云山同志強調，培育和踐行社會主義核心價值觀是凝魂聚氣、強基固本的戰略任務，是提升國家文化軟實力的根本舉措。在文化多元背景下，高校培育和踐行社會主義核心價值觀，增強中華民族文化凝聚力，有利于引導廣大師生塑造崇高人格和民族精神品格，有利于凝聚起團結奮斗的共同意志。
（二）鞏固主流社會思潮的客觀要求
當前，我國發展仍處于可以大有作為的重要戰略機遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風險隱患增多的嚴峻挑戰。面對各種思想文化相互激蕩以及價值觀領域的滲透，高校作為鞏固意識形態的文化陣地，必須把握好意識形態的主動權，以為指導，大力加強社會主義核心價值觀教育，在凝魂聚氣、強基固本上下足功夫，及時應對西方敵對勢力對我國的價值觀滲透，維護國家意識形態安全。因此，高校培育和踐行社會主義核心價值觀，有利于鞏固主流社會思潮，增強社會主義核心價值觀的凝聚力、吸引力和向心力。
（三）促進學生成長成才的必然需求
當代大學生價值觀取向總體呈現出積極、健康、向上的態勢，然而，少數高校在加強大學生知識能力培養的同時，容易忽視對大學生思想道德方面的教育，造成有些大學生思想品德不高，政治意識淡化甚至異化，核心價值觀“缺位”。因此，基于高校文化建設和大學生價值觀培育的雙重要求，培育和踐行社會主義核心價值觀，是高校立德樹人的重要任務，是推進大學生主流價值觀更加“主流”的重要內容，是保障學生健康成長成才的有效路徑。
二、高校培育和踐行社會主義核心價值觀的現實性研判
高校是國家培養人才的重要基地，是傳承科學知識和思想文化的主要場所，擔負著向廣大青年大學生傳播社會主義核心價值觀的重要職責。但高校在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，面臨諸如多元價值觀的沖擊、網絡新媒體的影響、傳統教育觀念的束縛等方面的挑戰。
（一）多元價值觀的沖擊
目前，我國正處于社會轉型期，由此帶來人們的生活方式、行為方式和價值觀念的深刻變革。在社會主義市場經濟條件下，人們的價值觀念中既包含符合社會主義價值觀念的積極因素，也包含逐利、拜金等消極因素。面對多元文化的沖擊，青年大學生對主流價值觀的認識產生的分化，給高校培育和踐行社會主義核心價值觀形成干擾。大部分大學生能辯證看待問題，能準確定位并認同社會主義核心價值觀；也有部分大學生還不能熟練的進行政治判斷，難以抵御新奇有趣的新事物新思潮，從而出現對社會主義核心價值觀有的持中立態度、少數持冷漠態度的現狀。另外，在開放的現代社會，中西方文化交流和融合不斷向縱深拓展，各種文化思潮涌人我國，客觀上也為多元價值取向的滋生提供了思想土壤。文化價值觀的獨立性、選擇性、多變性、差異性，一定程度上削弱了主流價值觀的主導作用，使主流意識形態遭遇沖擊和淡化。
（二）網絡新媒體的影響
伴隨著互聯網技術的迅速發展和信息社會的進步，新興傳媒手段不斷涌現，網絡新媒體以其自由、快捷、交互、開放等特點，成為社會發展的新時空。借助新媒體，我國社會主義意識形態的傳播獲得了技術支持、傳播渠道和言論空間，有助于增強意識形態教育的傳播力、吸引力和凝聚力。然而，新媒體是一把“雙刃劍”，在及時傳播社會正能量的同時，也嚴峻考驗著我國意識形態教育的控制力。特別是大學生富有激情、接受新事物快，很容易被一些錯誤的價值觀念、思想理念和意識形態所誘導，模糊了自我認知，弱化了是非觀念，對高校培育和踐行社會主義核心價值觀教育起到了阻礙作用。
（三）傳統教育觀的束縛
隨著改革開放的不斷深入，階級階層的變化和利益的分化，導致利益主體的多元化，社會成員更多地把維系和維護所屬社會群體的利益，關注和重視個人的利益和感受，作為價值評判尺度。高校在培育和踐行社會主義核心價值觀的過程中，缺乏適應期和緩沖期，特別是傳統教學模式根深蒂固、教育渠道相對狹窄、教學資源受到一定程度限制，影響了社會主義核心價值觀教育的針對性和實效性。同時，針對當前的學生價值選擇和評價多元化、雙重性的現狀，如何做到學校教育、社會教育與家庭教育相互統一，自律與他律相結合，社會理想、道德理想、生活理想與職業理想相互融合，是高校對學生進行價值觀教育必須思考的課題。
三、高校培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐性分析
指出：“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成和制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”高校應將培育和踐行社會主義核心價值觀融入人才培養的各個環節，融入師生員工的學習工作生活和精神世界，使之成為全校上下的思想自覺和行動自覺。
（一）深化宣傳教育，堅守認同自信
有自信才會有自覺，有自信才會有清醒，有自信才會有定力。增強價值觀自信是增強社會主義核心價值觀認知認同的關鍵因素?！皟r值觀自信”從何而來？這份自信來源于黨的堅實領導，來源于黨員干部的堅定認同，來源于人民群眾的堅定支持。因此，高校要把加強教育引導作為培育和踐行社會主義核心價值觀認知認同的重要環節。切實加強組織領導，宣傳、黨校等部門要發揮職能作用，主動謀劃，各司其責，抓好社會主義核心價值觀的學習宣傳、貫徹落實。要把社會主義核心價值觀列為黨委理論學習中心組、黨員組織生活、黨校教育培訓的重點內容，使之刻印在全體黨員特別是黨員領導干部的心上。要把踐行社會主義核心價值觀作為評師評教的重要標準，主動挖掘各個工作崗位蘊涵的社會主義核心價值觀內容，采取哲學研修、課程培訓、教學競賽等方法，打造師德高尚、業務精湛、能模范踐行社會主義核心價值觀的師資隊伍，要深入推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦工作。特別是要納入思想政治課程體系建設，融入教師職前準入、入職培訓、職后管理的全過程，融入學生全面發展的全過程，細化為人才培養的核心素養和學業質量標準，促進人人知曉、人人踐行。要把社會主義核心價值觀植入師生的靈魂和血液，引導他們樹立正確價值觀，常修道德修養，磨礪嘉善言行，讓人人成為社會主義核心價值觀的傳承者、實踐者、發揚者。
（二）強化篤行實踐，堅守行動自覺
實踐是檢驗價值的標準。培育和踐行社會主義核心價值觀，落腳點是將社會主義核心價值觀融入實踐、扎根實踐，使之成為最具價值的無形資產和經濟社會發展的重要文化資源。高校要要立足人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新等職能，在履行高等教育四大職能中踐行社會主義核心價值觀。要堅守立德樹人，堅持育人為本、德育為先，深入生活、扎根師生、融入實踐，讓師生員工在日常學習、工作實踐中獲得價值目標和文化儲備，讓社會主義核心價值觀成為價值自信和行動自覺。要發揮人才聚集和知識創新的優勢，鼓勵廣大師生深入開展社會調查，為政府決策和社會管理發揮智庫作用。要發揮學科優勢和技術力量，鼓勵師生參與科技轉化，幫助形成產業優勢、增加經濟增長點，在科技服務中踐行社會主義核心價值觀。要將社會主義核心價值觀融入大學生實踐鍛煉和志愿服務的全過程，提高理論聯系實際、密切聯系社情、解決實際問題的能力。要積極鞏固和擴大實踐成果，形成理性共識，推廣好經驗、好做法，應用到日常管理和學習生活，促使踐行社會主義核心價值體系成為廣大師生的自覺追求和行為準則。
教師意識形態風險點范文第3篇
【關鍵詞】思政教育課程；教學實施；身心健康；重要性
一、思政教育課程背景
1.1 思政教育課程的意義
當前，在我國不斷深化改革，擴大開放的歷史大潮中，學生的人生觀、價值觀呈現出一些新的特點。因此，對學生進行人生觀、價值觀教育，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀意義重大。在學生的思想政治教育中，思想政治課無疑是對學生進行科學的人生觀和價值觀教育的主渠道，在很大程度上，思想政治課的實效性直接關系著學生正確的政治信念、道德觀念的形成和科學的人生觀、價值觀的養成。
1.2 思政教育課程的地位
學生思想政治課對學生人生觀、價值觀教育有著不可替代的重要性。學生思想政治課與其他學科或課程在教育職能上大有區別，它肩負著意識形態教育的使命，通過向青少年灌輸國民意志，把握輿論導向，提供精神動力，思想政治課的價值因此顯得尤為突出。不重視思想政治課的政治價值，我們就會犯歷史性的錯誤。重視思想政治課的價值，并切實搞好中學思想政治課教學直接關系著國家的命運。思想政治課是中學德育的重要組成部分，是對學生進行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環節。
二、思政教育課程的教學實施
素質教育和思想政治課的本質均要求中學思想政治課教學必須堅持"以人為本"的理念，而目前學生思想政治課仍然存在著忽視"以人為本"的現象，因此，應認清學生思想政治課堅持"以人為本"的必要性和原則，使其從教學理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境以及評價標準等方面堅持"以人為本"。
學生思想政治課是對學生系統進行公民教育和常識教育的必修課程，是學生德育工作的主要途徑，建立以學生思想政治課為核心的公民教育體系，協調各種教育力量，共同努力，通過課教育與實踐活動，傳播公民知識，培養公民意識，弘揚公民權利，呼喚公民責任，把學生培養成為符合現代社會要求的好公民。
三、新形式下思政教育對學生身心健康發展的重要性
學生心理健康教育是指根據學生身心發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動經濟全球化、改革開放和市場經濟的發展，人員的流動性不斷加強，鄉土社會固守家鄉的觀念逐漸淡化，越來越多的人涌向城市，學生中的大部分從農村來到城市，疏離感、陌生感和不信任感不斷增強，加之網絡時代信息更新快于一個人的現實接受能力，各種新舊觀念參雜在一起產生矛盾沖突，內心困惑感加上市場經濟條件下憑能力獲得認可的評判標準使很多人暴露在高壓狀態下，總之客觀外在環境的改變給學生在新形勢下帶來一些心理健康問題表現在以下幾方面：
3.1 人際問題
學生來自不同區域、不同的家庭環境和成長環境，習性和愛好各有不同，這些差異性使剛進入學校的新生感到陌生和不適，特別是有些學生不會獨立生活，不知如何與人溝通，不懂交往技巧與原則等，校園中偶爾出現的打架斗毆現象也體現出了部分學生不懂如何文明交流、溝通。久而久之就會衍生出嚴重事故，案例之一如震驚全國的"馬加爵事件"，其產生與馬從小自卑、自閉的性格有很大關系，心胸狹窄，在與人交往過程中斤斤計較、報復心強，與同學關系處理不當遂經常遭冷落，所以心生恨意釀成如此嚴重后果。
3.2 認知問題
隨著改革開放的不斷深入，外來的思想與生活方式給學生實施思想政治教育帶來了許多負面的影響，而且部分學校唯學習分數論，不重視思政方面的教育。因此學校里出現了各種各樣的"問題"學生?，F在的學生思想非常活躍，獨立意識很強，接收新的思想和新的事物的能力比較強，他們對于那些自己感興趣的內容很容易接受，但對于事物好壞善惡的標準還不能客觀的把握。往往因此形成一個錯誤的認知形態，無法辨別是非甚至有的學生因此觸犯了法律。由此可見，糾正其錯誤的認知，建立一個健康正確的思想意識，思政教育的重要性可見一斑。
3.3 情感問題
隨著現代社會的發展，各式各樣的信息無孔不入，從而導致中學生早戀現象越來越嚴重，進而產生了許許多多感情困擾。這些因情感而產生的困擾，不僅會影響正常的學習和生活，而且會造成持續的心理傷痛，嚴重者會傷及自身及他人的生命安全，學生成長過程中所面臨的這些問題是由其人生觀、價值觀和世界觀的不健全甚至錯誤而引起的，如果單純依靠傳統的教育內容和方法只會南轅北轍，事與愿違，收效甚微。在客觀環境沒有優化的條件下，只有加大其思想政治和心理健康教育，糾正學生錯誤的觀念、提高其心理調適能力，才能讓學生正確的認識和定位自我，增強其抵抗風險和挫折的能力，在激烈的學習中健康發展。
四、總結
長期以來中國學生以追求高分為最終目標，但從近些年來從網絡上報道的一些消息顯示，眾多我們眼中的"精英"最終成為違法犯罪的群體，究其原因，除了道德因素外，與個人的心理健康以及意識形態有很大關系。
社會的發展對人的主體性發展提供客觀環境和要求。它要求思想政治教育不能忽視主體性格、人格養成過程中所需要的指引。思政教育能為學生的堅強意志、健康人格和良好性格和情緒的養成提供調節器。其次，它是思想政治教育與時俱進的要求。思想政治教育隨著客觀環境和主觀個體的變化，其教育內容和手段也需要不斷充實，其中心理健康教育把有些人的思想認識問題歸于心理健康問題，從學生的內心尋找原因，這為問題的解決提供一種獨特的因人而異的方式。再次，心理健康教育是人們心理健康發展的需要。人才的培養目標是成為德、智、體全面發展的人。這一目標的實現不僅要以人才的健康心理為前提，而且也是人才的基本素質之一。
參考文獻
[1]陳晨.淺談新時期思想政治教育的經濟價值[J].東京文學，2010，（3）
教師意識形態風險點范文第4篇
3月6日，重慶市教育系統2017年黨風廉政建設工作視頻會議召開。市紀委副書記王勇，市委教育工委書記、市教委主任趙為糧出席會議并講話。
趙為糧主任安排部署了2017年工作任務。一是深入學習貫徹黨的十八屆六中全會精神，學習貫徹系列重要講話精神，全面加強黨對教育工作的領導。牢固樹立“四個意識”特別是核心意識、看齊意識，認真扎實地抓好學校思想政治工作，嚴肅黨內政治生活，全面加強黨內監督。二是全面落實從嚴治黨主體責任，切實加強管黨治黨各項工作。提高責任意識，細化落實措施，強化責任追究。三是深化作風建設，堅持步步深入久久為功。注重發揮表率作用，強化監督檢查，嚴查“”問題，建立長效機制。四是堅持無、全覆蓋、零容忍，全力鞏固反腐敗斗爭壓倒性態勢。深入踐行“四種形態”，嚴查群眾身邊的不正之風和腐敗問題，扎緊權力的制度籠子。五是加大對紀檢部門的支持，打造忠誠干凈擔當的教育紀檢隊伍。
王勇副書記強調，一是厘清形勢，切實履行全面從嚴治黨責任。嚴明政治紀律和政治規矩，夯實管黨治黨責任，牢牢掌握黨對學校工作的領導權，緊緊把握意識形態工作的主導權。二是嚴格落實責任，各級黨委黨組要肩負起“四種形態”的主體責任。黨委黨組書記作為第一責任人要堅守擔當，善用“四種形態”對干部隊伍中間存在的苗頭性問題及時糾正和處理。堅持抓早抓小，真正用紀律管住大多怠H是抓細抓深抓長，深化中央八項規定的落實。各級黨委黨組要堅決打好作風建設的攻堅戰和持久戰，各級紀檢檢察機關要加大監督執紀力度，看住教師節、開學畢業季等重要節點，嚴查頂風違紀行為。四是完善制度機制，加強教育系統廉政風險防控。五是聚焦主業，鞏固反腐敗斗爭的壓倒性態勢。六是抓好對巡視問題的整改。聚焦巡視反饋問題，以釘釘子的精神，逐條逐項整改到位。
《重慶市教育督導條例》實施一年來情況良好
教育督導體制改革不斷深化，成立重慶市人民政府教育督導委員會，分管教育副市長擔任主任，21個區縣成立政府教育督導委員會。教育監測評估體系不斷完善，在全國率先成立省級基礎教育質量監測中心，17個區縣成立教育督導評估中心。教育督導研究機構不斷健全，設立教育督導研究所，教育督導研究走在全國前列。督導隊伍不斷充實，26個區縣為教育督導機構配備3名以上專職人員。教育督導經費不斷增長，2015―2016年，市本級落實工作經費202.8萬元，各區縣落實5195.5萬元，保障了教育督導工作扎實開展。
來源：重慶市政府網站
《重慶市智慧校園建設基本指南（試行）》
教師意識形態風險點范文第5篇
作者簡介：張曉芹（1982.3-），女，湖南醴陵人，歷史學碩士，研究方向：思想政治教育，湖南中醫藥大學講師，湖南中醫藥大學社科部近現代史教研室講師，湖南長沙含浦科教園湖南中醫藥大學社科部，張銀華（1979.3-）， 女，湖南醴陵人，博士在讀，湖南中醫藥大學講師。
【摘要】當前大學教育中對危機意識培養尚處于起步階段，青年學生的危機意識普遍不強。針對這一現象，本文從思想政治教育領域視角剖析進行青年大學生危機意識培養的合理性和可行性，并提出在高校思政課程中進行危機意識教育的方法。
【關鍵詞】大學生；危機意識；思想政治教育
著名社會學家羅森塔爾在1989年曾提出，“所謂危機，是指對一個社會系統的基本價值和行為準則構架產生嚴重威脅并且在時間壓力和不確定性極高的情況下必須對其做出關鍵決策的事件。”[1]青年大學生由于社會閱歷淺、獨立性弱、生活環境相對單一、交際圈相對單純，因此危機意識松懈，甚至根本沒有樹立健全的危機意識。
1 對當代大學生進行危機意識教育的重要性
危機意識的培養是社會發展的產物，是時代進步對人們特別是對青年學生提出的新要求。
社會發展的客觀環境決定了危機意識培養勢在必行。所謂“生于憂患、死于安樂”，這句話無論是對個人還是對國家都是有道理的，所以危機教育應該是全民的。以高校大學生為切入點，更加具有代表性。因為，就目前整個中國的教育狀況來說，大學教育已不再是精英教育，越來越多的公民將接受高等教育。在高校中培養學生的危機意識，將成為培養社會公民危機意識傳播鏈中最重要的環節，借助大學生的影響力來普及社會危機教育是可行的。全民危機意識的培養，將提高一個民族的應急能力、創造力、創新能力。在充滿挑戰的國際競爭中，沒有預知和抵御風險能力的國家是很難立足的。同樣，一個個民族如果沒有創新能力，是發展不起來的。因此培養公民危機意識，是促進社會各方面協調可持續發展的必然要求，也是建設有中國特色社會主義社會的必要要求。
大學生群體的特殊性決定了危機意識培養迫在眉睫。當代大學生是一個特殊群體，他們大都是90后的獨生子女，改革開放后市場經濟的快速發展，造就了這一代人特殊的成長環境。由于物質條件優越，使得這一代學生對生活的艱辛和不易認識不足；獨生子女的特別身份使得他們成為家庭的核心，倍受寵愛，生活獨立能力相對較弱；網絡訊息的高度發達使他們獲取信息的途徑增多，而性格成型期的大學生對信息的好壞甄別能力并不高，受不良信息影響的風險隨之提高。這一代人的權利意識強于義務感和責任感。加之市場經濟的客觀環境，當前社會處于轉型期，錢權交易現象嚴重、公平正義受到挑戰、人情大于法理、就業壓力等各種社會問題和社會矛盾凸顯。大學生對社會的認知程度不深，自身認知能力也有限，造成對社會現實的認同片面化，進而使其行為走向極端化。所以，危機教育對成長在物質富足年代的年輕人來說十分重要，既可以培養他們的對整個民族整個國家前途命運的憂患意識，又可以培養自身抗挫折能力，為自己的人生未雨綢繆，從而激發青年學生的社會責任感、提高他們的綜合素質。大學教育是大部分人跨入社會所接受的的最后學校教育，因此大學教育不僅僅應該停留在教授學生知識，也應該教授學生、生活的本領，以及適應社會的能力。危機教育就是其中一個重要的方面。積極有效的危機教育將有助于提高人的生存能力和生活能力。
2 大學生危機意識培養納入思想政治教育領域的合理性與可行性
就高校思想政治教育的內容和目的看來，大學生危機意識培養與之存在一定的有機聯系。
危機意識教育是符合高校思想政治教育的內容和目的的。高校思想政治理論課程是以理想信念為核心內容，其目的是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在培養大學生成為社會主義事業的接班人和建設者過程中有著十分重要的作用。危機意識的培養是屬于意識形態范疇的教育，將其納入高校思想政治理論課程的教學中從理論體系上講是合乎情理的。因為危機意識的內容也包括國情危機，公共危機等，甚至在一定程度上它還是愛國主義教育的重要組成部分。也可以說危機教育就是提高學生預測、應對、解決國家和個人危機的能力。通過教育使大學生理性認識危機的客觀存在，懂得危機的來源、掌握一定應對危機的方法。也就是說培養大學生正視危機和抗擊挫折的能力，形成健全的人格，時刻保持清醒的認識，培養其社會責任感。
危機意識教育有利于加強高校思想政治理論課程的實效性，為提高思想政治理論課程的教學質量提供新思路、新方法。目前全國高校課程的設置中普遍可設思想政治理論課程，但是這一課程的教學現狀并不樂觀。很多學生認為高校思想政治理論課程是出于政治需要，是一種“洗腦”教育，是一門空談理論、與現實脫節的學科，與將來自身發展和就業沒有太大關聯，因而學生主動性不夠，學習熱情不高。但是，事實上，關于危機意識的培養與社會現實聯系緊密，因為危機教育的目標在于培養學生應對危機的能力，這是屬于方法論的范疇。因此，這是一項應用性極強的學科，它與學生的個人學習、生活乃至以后的事業都息息相關。
從高校思想政治教育的課程設置特點看來，危機意識培養也與此密切相關。
目前中國大學教育的課程設置是以專業為劃分標準。還未設置危機意識教育的相關專業和專門的課程。從性質上看，危機意識教育實際上是普遍能力的要求，相當于常識的普及，強調的是對危機意識培養的普遍性，所以從學科設置上看，開設相關的專業也是不合理的。而在大學中有這樣一類課程是面對全體學生的，那就是思想政治教育課程，它十分符合危機意識培養具有普遍性這一特點，因此在高校思想政治教育課堂中進行危機意識教育具有現實的可行性，它符合我國高校課程設置的實際情況。
3 在高校思想政治教育中進行危機意識培養的方法
（1）重視專門性的理論教育，建議在思想政治理論課程中增設專門的危機意識教育的課程。
意識形態的教育非常重要，只有從思想上重視了，學生才能在行動上體現出來。目前，我過高校對危機意識培養沒有作出量化的規定，所以很多高校往往只注重校園的安全穩定，卻缺乏安全文化教育，大多數高校的危機意識教育流于表層，往往是發生事故造成損失后才進行亡羊補牢式的教育?，F有的高校危機教育也比較片面，一般以水災、地震、臺風等自然災害發生的逃生自救為主要內容[2]，缺乏政治、社會和心理危機的內容。因此，開辟專門的危機意識教育課程非常有必要，只有這樣才能從體制上保障危機教育的開展。專門課程的設置，需要配備專門的教材、專業的師資和專門的場地。教材內容不僅要介紹各種危機類型及其表現形式，危害結果使學生能夠正確的辨別危機的類型，同時要建立健全的預警系統，更重要的是把危機應對措施放在教學的重點和難點的位置。教材不僅要不斷完善，而且要根據不同的地區進行有針對性的編撰。師資至關重要，學校應培養專門的進行危機教育的理論教育教師和危機應對技能教育的教師。只有理論水平和實踐水平兩手抓，才能達到危機教育的效果。
（2）加強漸進性的教育方法，建議危機教育應貫穿于整個大學教育階段，并且遵循循序漸進的原則。大學階段是大學生從家庭呵護到獨立走向社會的過渡階段，也是個人價值觀的成型階段。應根據不同時期，大學生對客觀世界本質認識的程度進行不同層次的教育。大一的學生，剛剛離開家庭，社會閱歷不深，交際圈相對狹窄，他們的危機意識尚淺處于萌芽階段，對他們可以進行危機意識的普及及簡單的防范知識教育。大二、大三的學生應加強危機應對技能的訓練。畢業班的學生面臨的問題比較復雜，一方面馬上步入社會，社會責任加大，對公共安全、政治安全的要求提高，另一方面面臨戀愛、就業等的壓力相對較大。因此這個階段的危機意識教育應是全面廣泛的，也是最高級別的。教育過程中不僅要求學生認知危機，還要有危機預警能力、并熟練掌握危機處置技巧。
（3）建立實效性的教育基地。危機教育的終極目的在于應對危機，因此紙上談兵的教育方式是行不通的，必須建立具有實踐功能的危機教育基地。 基地建設必須能夠還原危機發生的模擬場景。通過情景演習、角色扮演、游戲輔導等方式讓學生直觀地面臨危機、真正感受危機，并且在基地中組織必要的訓練和演習，鍛煉青年學生應對危機事件的策略和意志力的磨練?；亟逃?，教授可行性危機應對方式的良好手段，它能使應對危機的方式不能拘泥于理論，結合實際具有很強的操作性。
（4）不忽視特殊個體教育的針對性。除了進行普遍教學外，危機教育也要注重“因材施教”，尤其是要注重對特殊個體的教育。特殊個體通常包括學生中的弱勢群體，譬如殘障學生、單親家庭學生、甚至是貧困家庭或貧困地區學生等。危機事件可能造成人員傷亡、財產損失是不言而喻的，因此對弱勢群體要尤其關注、單獨輔導。如自然災害來臨是，殘障人士的抗災能力可能比正常人弱些，因此要教會適合個體的特殊抗災手段。這是一個細致的工作，但也是我們大學思想政治理論課程中危機意識教育中不可或缺的一部分。
參考文獻
