翻轉(zhuǎn)課堂論文

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翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第1篇

1.1針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究

國(guó)外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對(duì)比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國(guó)外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)以及實(shí)施保障體系的體統(tǒng)研究。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，張金磊等（2012）研究了針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對(duì)信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對(duì)習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)文／宋巧娜

1.2針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題

作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個(gè)關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計(jì)思路，并給出教學(xué)方法改革的實(shí)施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項(xiàng)目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計(jì)、角色扮演和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對(duì)獨(dú)立學(xué)院倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都將具有重要的實(shí)際價(jià)值和戰(zhàn)略意義。

2、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課前準(zhǔn)備活動(dòng)

2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對(duì)于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。2.1.2教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有精練針對(duì)的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對(duì)性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。

2.2課堂組織活動(dòng)

知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨(dú)立解決問題每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，并分配給每個(gè)小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探討活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探討活動(dòng)中，提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動(dòng)之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探討問題。

3、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第2篇

從實(shí)際教學(xué)過程來看，CRM課程引入案例教學(xué)有一個(gè)比較好的效果。通常，案例分析涉及到的知識(shí)點(diǎn)都不止一個(gè)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過分組分析案例，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到整個(gè)分析過程，有助于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí)案例的選擇也很重要，老師必須選擇一個(gè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，涵蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例，這就需要老師自身閱讀較多案例，選擇并為學(xué)生設(shè)計(jì)問題。然而這是一項(xiàng)工作量很大的任務(wù)，增加了老師的備課和授課負(fù)擔(dān)。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)展而興起的翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”帶來了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)自由老師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，優(yōu)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂是老師在課上講授知識(shí)，學(xué)生課后完成練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程顛倒，學(xué)生自己提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練，老師從旁輔導(dǎo)或者也加入自由討論環(huán)節(jié)，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。自從2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師———喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國(guó)為越來越多的學(xué)校所接受。早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式還很單一，學(xué)生在課前通過看錄制好的教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然在形式上看似改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，實(shí)際上學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，只能接受老師提前錄制好的教學(xué)視頻。但是2011年以后，隨著全球教育領(lǐng)域另一個(gè)重大事件“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂才可以說是完成了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果

在前面已經(jīng)提到客戶關(guān)系管理課程所涉及到的知識(shí)領(lǐng)域很廣，不僅需要學(xué)生具備完善的理論知識(shí)，還需要學(xué)生掌握CRM系統(tǒng)軟件的使用，同時(shí)加入案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而目前的教學(xué)大綱卻過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠改變目前枯燥的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂老師在課上講授知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材，觀看老師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻提前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源（慕課）進(jìn)行拓展。基礎(chǔ)好的同學(xué)可以根據(jù)自身能力加快課前學(xué)習(xí)的節(jié)奏，用節(jié)省下的時(shí)間去網(wǎng)上搜索更豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面；而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則可以放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，夯實(shí)理論知識(shí)，不必再去學(xué)習(xí)課外知識(shí)。課堂上的學(xué)習(xí)通常是2～3個(gè)課時(shí)（1個(gè)課時(shí)為45分鐘），長(zhǎng)時(shí)間對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生疲勞，無(wú)法集中精力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這種課堂學(xué)習(xí)的呆板性和不易變通性，使得每位學(xué)生都能充分利用好自己的時(shí)間，并高效地完成自我學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課堂上并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程。由于大學(xué)的課程大多是一周一次，學(xué)生在課后完成練習(xí)時(shí)，如遇到自己解決不了的問題只能通過電子郵件的方式向老師尋求幫助，或者有些學(xué)生干脆不解答了。這種教學(xué)模式大大減小了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谧詫W(xué)過程中遇到的疑問通過在線學(xué)習(xí)社區(qū)及時(shí)與同學(xué)或老師討論，或者在課堂上與老師面對(duì)面溝通。寬松的課堂時(shí)間使學(xué)生能夠多次進(jìn)行CRM系統(tǒng)軟件的實(shí)驗(yàn)，通過模擬真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境，扮演不同的市場(chǎng)角色，充分理解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中是如何進(jìn)行的，更加深刻地了解客戶關(guān)系管理在企業(yè)中的重要作用。而且，老師也能有更多的課堂時(shí)間給學(xué)生講授關(guān)于客戶關(guān)系管理的實(shí)際案例，并讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式完成一個(gè)案例分析，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。案例教學(xué)是建立在學(xué)生掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上，因此在分析案例過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生之間和師生之間的交流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)自己的，就算有小組作業(yè)，大家也很少在一起討論，大多數(shù)情況下就是分完工，然后各自做各自的任務(wù)。而老師與學(xué)生之間，都是“以老師為中心”的一對(duì)多的形式。基本上學(xué)生與老師一周（課堂上）才見一次面，課后的交流或談?wù)摼透倭恕６D(zhuǎn)課堂完全改變了這種形式，學(xué)生由原來的被動(dòng)者獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，不論是在自學(xué)時(shí)還是在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間都能夠隨意交流自己看法，學(xué)生也能向老師提出自己的問題和看法。

四、實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生需要具備一定的自覺性。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學(xué)生課下獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過程缺乏有效的監(jiān)督工具。外界的誘惑數(shù)不勝數(shù)，如游戲、韓劇、電影等，而且大部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是利用網(wǎng)絡(luò)平成的，在沒人監(jiān)督的情況下，自覺性差的學(xué)生很容易就被外界的誘惑所吸引而耽誤了正常的學(xué)習(xí)。因此，在這種情況下，需要學(xué)生具備一定的自覺性。

2.良好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要通過觀看視頻來完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要在線學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)生或老師及時(shí)交流或反饋。因此，若要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必不可少。在此平臺(tái)上，學(xué)生與老師不僅能夠交流和溝通，也能共享學(xué)習(xí)資源。目前學(xué)校還沒有一個(gè)完善的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生交流和溝通，但是利用視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。

3.老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師充當(dāng)?shù)慕巧菑呐暂o導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解答疑問。因此，在這種情況下，第一，需要老師轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼慕虒W(xué)理念，以“低姿態(tài)”為學(xué)生服務(wù)，提供一個(gè)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作和溝通交流的環(huán)境和空間。第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。第三，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生“為應(yīng)付考試而學(xué)”的觀念，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是鍛煉自己獨(dú)立思考的能力和提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，學(xué)生應(yīng)該真正做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，有所收獲。再者，老師需要具備一定的制作教學(xué)視頻的能力，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便能夠給學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)資源。

五、可行性總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第3篇

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，主要有以下兩點(diǎn)關(guān)鍵問題：一是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是安排好上課時(shí)間，做好教學(xué)組織和管理工作。而想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)τ谝曨l教學(xué)有足夠的參與積極性，從而使得學(xué)生能夠觀看下去。因此，在課件的制作上要保持精良，盡量使得播放的內(nèi)容順暢、簡(jiǎn)短、切中要點(diǎn)。其次就是要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍課堂的氣氛。就目前來說，課件的制作不難，但是課程知識(shí)的融合和整理顯得比較難，這就需要教師研究出具體的方法進(jìn)行解決。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠提高教學(xué)質(zhì)量，就在于其能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，因此，要安排好上課的實(shí)踐，發(fā)揮課上和課下的雙重作用，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的吸收，以提高學(xué)生解決和分析問題的能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)品質(zhì)影響的實(shí)證研究———以電子商務(wù)教學(xué)為例

電子商務(wù)的基礎(chǔ)課程為《電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》，這樣課程一般都開設(shè)在第一學(xué)年的第一學(xué)期，之所以這樣安排，是為了能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的初級(jí)技巧。電子商務(wù)課程劃分為六個(gè)主要的項(xiàng)目，一是初始電子商務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目是為了能夠使得學(xué)生明確電子商務(wù)的概念，熟悉電子商務(wù)的經(jīng)典網(wǎng)站，了解電子商務(wù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。二是網(wǎng)點(diǎn)美工。這個(gè)項(xiàng)目就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片美化，運(yùn)用簡(jiǎn)易的軟件設(shè)計(jì)出LOGO。三是網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)。了解網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)能夠使得學(xué)生可以在淘寶上開設(shè)店鋪，并且學(xué)生還能對(duì)自己的店鋪進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾和運(yùn)營(yíng)。四是網(wǎng)站建設(shè)。能夠使學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行網(wǎng)站的宣傳。五是網(wǎng)絡(luò)推廣。學(xué)生能夠?qū)ι唐贰⒕W(wǎng)站、服務(wù)進(jìn)行基本的推廣及WEB2.的推廣。六是電子商務(wù)物流管理。學(xué)生能對(duì)電商企業(yè)物流進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送這個(gè)環(huán)節(jié)做出自己的模式選擇及完成對(duì)物流信息技術(shù)的初級(jí)體驗(yàn)。

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為保證課下學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)工作情境都精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的單元內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)都錄制了相關(guān)的精美視頻，下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。可以通過五個(gè)工作情景來實(shí)現(xiàn)。這五個(gè)工作情景分別為：①初識(shí)電子商務(wù)，包括知曉經(jīng)典電子商務(wù)網(wǎng)站、解析電子商務(wù)相關(guān)概念了解電子商務(wù)在各行業(yè)的應(yīng)用；②網(wǎng)店美工初體驗(yàn)，包括圖片簡(jiǎn)單處理、LOGO設(shè)計(jì)；③網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)初體驗(yàn)，包括網(wǎng)上開店、淘寶助理上貨、商品描述、網(wǎng)店簡(jiǎn)單裝修、軟文撰寫、網(wǎng)店推廣；④網(wǎng)站建設(shè)初體驗(yàn)，包括用Dreamweaver快速建站、文本網(wǎng)頁(yè)的制作、圖像和動(dòng)畫的插入、利用表格布局網(wǎng)頁(yè)、多頁(yè)面的生成；⑤網(wǎng)絡(luò)推廣初體驗(yàn)，包括搜索引擎、關(guān)鍵字優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)廣告、博客、微信推廣。

2.2課堂教學(xué)的組織與管理。

在課堂教學(xué)的組織與管理中，總的教學(xué)改革思路是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將微課引入課堂，充分發(fā)揮雙課堂的作用，具體可采取以下措施：首先，教師以飽滿的精神狀態(tài)對(duì)全班同學(xué)開展微課預(yù)習(xí)情況點(diǎn)評(píng)，既可以讓學(xué)生懂得微課預(yù)習(xí)的重要性，又可以激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)可進(jìn)行微課知識(shí)點(diǎn)回顧與梳理。其次，教師選拔有代表性的學(xué)生(3-4名)上臺(tái)進(jìn)行微課任務(wù)展示，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽與辨識(shí)，讓學(xué)生在辨識(shí)中(好與不好)逐漸提升微課任務(wù)預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生上臺(tái)的膽量與表述能力。再者，教師布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生限時(shí)完成，提升學(xué)生任務(wù)完成的時(shí)間觀與效率觀。在此期間，要注意因材施教。學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，教師可個(gè)別輔導(dǎo)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，學(xué)生之間也可相互交流指導(dǎo)。還要注意集思廣益。教師拋出學(xué)生在完成課堂限時(shí)任務(wù)時(shí)所遇到的典型問題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下最終解決問題。最后，課堂的最后階段由學(xué)生來總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達(dá)能力。教師在上述教學(xué)過程中可因況適宜地選用相關(guān)的教學(xué)方法來引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要倡導(dǎo)“基于微課的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)”，利作碎片時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過課堂展示、老師的答疑解惑來查漏補(bǔ)缺，提升自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。

3結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第4篇

1.1CDIO工程教育模式的發(fā)展及特點(diǎn)

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(jì)(Design)-實(shí)現(xiàn)(Implement)-運(yùn)行(Operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)改革方案，出版了大量的教學(xué)改革資料，并且在2005年由汕頭大學(xué)引進(jìn)我國(guó)并在汕頭大學(xué)開始實(shí)施，之后國(guó)內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國(guó)進(jìn)行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學(xué)院正是應(yīng)貴州省委、省政府實(shí)施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)理工類應(yīng)用型人才之需設(shè)立的一所高校。基于當(dāng)前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進(jìn)行CDIO工程教學(xué)模式改革實(shí)踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點(diǎn)

美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]。可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會(huì)上的演講將這種新型的教學(xué)形式進(jìn)行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學(xué)時(shí)與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從以前的知識(shí)灌輸式的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2《有機(jī)化學(xué)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的意義

有機(jī)化學(xué)課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實(shí)現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行全方位、多層面的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革。然而，當(dāng)前很多大學(xué)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，由于課時(shí)量的不足，普遍存在對(duì)于很多應(yīng)該熟練掌握的知識(shí)掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程時(shí)不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門不重要的課程而忽視對(duì)它的學(xué)習(xí)；同時(shí)，很多高年級(jí)的同學(xué)都深刻感受到由于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物合成等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的構(gòu)效關(guān)系、合成路線等成為學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的嚴(yán)重問題，學(xué)生往往很難真正理解從而導(dǎo)致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學(xué)生對(duì)藥物合成反應(yīng)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，用人單位在招聘到高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，普遍感到當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應(yīng)工作崗位的能力不夠，即使是大學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，用人單位仍然要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力進(jìn)行崗位知識(shí)與技能的培訓(xùn)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高校忽視對(duì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)主要側(cè)重于基本理論知識(shí)的講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則旨在加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。《有機(jī)化學(xué)》及《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。在《有機(jī)化學(xué)》及其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研究問題、解決問題的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而能夠牢固地掌握有機(jī)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。

3研究?jī)?nèi)容

根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學(xué)”的理念，本文從如下幾個(gè)方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究。

(1)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法的教授。相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己的視角和體驗(yàn)，在研究思路下有目標(biāo)、有計(jì)劃地展開學(xué)習(xí)。教師在有機(jī)化學(xué)的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進(jìn)展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回到課堂上時(shí)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生成為課堂的主講教師，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認(rèn)真指導(dǎo)多媒體課件的制作，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)順序的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生把好關(guān)。學(xué)生講完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，任課教師進(jìn)行仔細(xì)全面的點(diǎn)評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足。課后安排學(xué)生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學(xué)習(xí)印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，把研究性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)融入常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是對(duì)前人探索研究過程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，這雖然對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應(yīng)有的作用。CDIO理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，改變了以往“重知識(shí)、輕能力”、“重理論、輕實(shí)踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式。基于CDIO模式的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須改變以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究成果，拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生綜合利用理論知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，有利于他們?cè)趶?fù)雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，使學(xué)生從多層面受到感染、激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這樣既能加深學(xué)生對(duì)概念的理解、記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改革以往的授課模式，引入研究性學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)、收集資料、擬定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設(shè)備計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受到較充分的小型科學(xué)研究技能和智能訓(xùn)練。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)類似于教師一次科研活動(dòng)的全部過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識(shí)自主建構(gòu)過程。教師在指導(dǎo)過程中更多地保持著引導(dǎo)、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學(xué)和化學(xué)安全意識(shí)的培養(yǎng)融入到有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)綠色化學(xué)已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實(shí)問題的思路上升到了倡導(dǎo)人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗(yàn)等為人類健康服務(wù)的崇高職業(yè)，因此，綠色化學(xué)與制藥二者在總體目標(biāo)上具有天然的契合點(diǎn)。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有機(jī)化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學(xué)的理念、目標(biāo)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)和理解綠色化學(xué)的核心思想，樹立全面的綠色化學(xué)的意識(shí)。此外，安全意識(shí)教育是培養(yǎng)工科學(xué)生工程意識(shí)教育的重要內(nèi)容，安全實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行的保證。工科化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課題理論通向生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，是工科化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生探索求真精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故隱患多，容易造成實(shí)驗(yàn)事故，而且事故一旦發(fā)生就會(huì)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全順利進(jìn)行，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)滿足教學(xué)要求的同時(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)工科學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。

(4)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在有機(jī)化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且處于一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的有機(jī)化學(xué)知識(shí)后，可以采用前后對(duì)比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(5)以專業(yè)涉及知識(shí)點(diǎn)為核心，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多，需結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選授課內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)不是將書本上所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到一個(gè)新的領(lǐng)域。授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生輕松的進(jìn)入有機(jī)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，從而使學(xué)生用“有機(jī)思維”來思考問題，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在CDIO理念下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確制藥工程專業(yè)學(xué)生需要掌握《有機(jī)化學(xué)》的哪些內(nèi)容。哪些知識(shí)需要精講，哪些知識(shí)可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會(huì)學(xué)生如何建立主干，讓學(xué)生自己去茂盛枝葉，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

(6)構(gòu)建科學(xué)合理的有機(jī)化學(xué)課程多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，為解決學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學(xué)生平時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，可考慮適當(dāng)減輕期末考試占總成績(jī)的比重，增加平時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題解決問題、課外實(shí)踐等方面的比重，建立多元化科學(xué)合理的考核方法，真實(shí)全面地反映學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使成績(jī)的評(píng)定更加合理，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，不僅能科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨(dú)立思維能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，不僅可以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方法，同時(shí)思考有關(guān)的意義和作用。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)的探討和論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生掌握。在這種教學(xué)模式下，教師通過提供教學(xué)微視頻等方式分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前便完成對(duì)相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。

在隨后的課堂上，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)共同的交流互動(dòng)、作業(yè)答疑和問題探討。這種教學(xué)模式在美國(guó)興起以來，已經(jīng)在歐美很多國(guó)家迅速普及，并且在近兩年開始被中國(guó)的很多學(xué)校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所存在的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的局限性，教師無(wú)法按照教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力提供最合適的手段進(jìn)行教學(xué)。并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學(xué)時(shí)間也被教師的一言堂和學(xué)生的抄板書或聽講解所占據(jù)。教學(xué)效果往往很低。

相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學(xué)視頻，并通過這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成簡(jiǎn)單的課前作業(yè)。這時(shí)，學(xué)生可以在上課時(shí)間就完成預(yù)習(xí)，將不明白的問題進(jìn)行記錄，等到正式教學(xué)的時(shí)候再通過教師答疑、小組討論或師生互動(dòng)等方式進(jìn)行有針對(duì)性的問題解決。

這不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和環(huán)境中的局限性，同時(shí)也使得學(xué)生有自主時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度的調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前充分準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生可以在家通過教師在互聯(lián)網(wǎng)的課程微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進(jìn)行播放快慢的調(diào)整或反復(fù)播放，使得學(xué)生擁有充分思考的時(shí)間和思維形成的過程。

例如，在教學(xué)《七律?》之前，教師詢問學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解以及部分比喻的表達(dá)原因，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些問題表示不解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)空間中下載相應(yīng)的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。次日，教師再詢問相應(yīng)的內(nèi)容，幾乎三分之二的學(xué)生都對(duì)這些問題有了了解。教師根據(jù)學(xué)生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，獲得了非常好的效果。

2.難點(diǎn)有效理解

由于小學(xué)生的知識(shí)理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，尤其是抽象內(nèi)容進(jìn)行理解更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過微課等方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握和突破重難點(diǎn)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地展示葡萄干的制作全過程，讓學(xué)生在掌握這個(gè)制作方法的同時(shí)更好地掌握文章寫作順序的特點(diǎn)，理解葡萄干的魅力和獨(dú)特。

3.鞏固更加深入

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是讓學(xué)生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能，還打亂了原本正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)生在家中進(jìn)行了視頻的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入的知識(shí)鞏固，并結(jié)合學(xué)生的問題集中點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的講解。

例如，講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后拋出問題：除了課文的內(nèi)容之外，呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)還表現(xiàn)在哪些方面？由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對(duì)這個(gè)更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨(dú)到的見解。不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時(shí)間和精力，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，可以更加自由和獨(dú)立地按照自己的個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法也起到了推動(dòng)作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，確立了學(xué)生的主體性。并且全新的互動(dòng)和交流的模式也讓學(xué)生能夠擁有極具個(gè)性化的教育，為有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、落實(shí)新課標(biāo)的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：