翻轉(zhuǎn)課堂論文
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翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第1篇
國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式進行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學方法或技術相結(jié)合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求，在對網(wǎng)絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型。總體看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅(qū)動教學模式，構(gòu)建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構(gòu)建方案設計、角色扮演和實踐教學相結(jié)合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學模式。本文擬設計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1課前準備活動
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內(nèi)，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經(jīng)學習了物流管理專業(yè)的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據(jù)學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第2篇
從實際教學過程來看，CRM課程引入案例教學有一個比較好的效果。通常，案例分析涉及到的知識點都不止一個，在實際教學中，學生通過分組分析案例，將所學知識運用到整個分析過程，有助于鍛煉學生團隊協(xié)作能力、提高學生獨立思考的能力。同時案例的選擇也很重要，老師必須選擇一個適應學生學習水平，涵蓋所學知識點的案例，這就需要老師自身閱讀較多案例，選擇并為學生設計問題。然而這是一項工作量很大的任務，增加了老師的備課和授課負擔。目前，隨著網(wǎng)絡時展而興起的翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”帶來了改變傳統(tǒng)教學模式的機會。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了傳統(tǒng)的教學模式，將學習自由老師手中轉(zhuǎn)移到學生手中，優(yōu)化了學生對所學知識的內(nèi)化過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
傳統(tǒng)課堂是老師在課上講授知識，學生課后完成練習進行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則將傳統(tǒng)學習過程顛倒，學生自己提前完成知識的學習，在課堂上主要進行知識內(nèi)化的訓練，老師從旁輔導或者也加入自由討論環(huán)節(jié)，增加老師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。自從2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師———喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學校所接受。早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式還很單一，學生在課前通過看錄制好的教學視頻完成知識的學習，雖然在形式上看似改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，實際上學生仍然處于被動狀態(tài)，只能接受老師提前錄制好的教學視頻。但是2011年以后，隨著全球教育領域另一個重大事件“慕課”的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂才可以說是完成了真正意義上的“翻轉(zhuǎn)”課堂。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果
在前面已經(jīng)提到客戶關系管理課程所涉及到的知識領域很廣，不僅需要學生具備完善的理論知識，還需要學生掌握CRM系統(tǒng)軟件的使用，同時加入案例教學，將學生所學知識與實際應用聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而目前的教學大綱卻過于注重基礎知識的講授。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，能夠改變目前枯燥的教學模式，提高學生的學習興趣和學習積極性。
1.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學生對理論知識的學習過程。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂老師在課上講授知識的教學模式，學生通過預習教材，觀看老師準備的教學視頻提前完成知識的學習。同時學生可以利用網(wǎng)上豐富的教學資源（慕課）進行拓展。基礎好的同學可以根據(jù)自身能力加快課前學習的節(jié)奏，用節(jié)省下的時間去網(wǎng)上搜索更豐富的學習資源，擴寬自己的知識面；而基礎較弱的同學則可以放慢學習節(jié)奏，夯實理論知識，不必再去學習課外知識。課堂上的學習通常是2～3個課時（1個課時為45分鐘），長時間對同一門課程的學習容易使學生疲勞，無法集中精力。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這種課堂學習的呆板性和不易變通性，使得每位學生都能充分利用好自己的時間，并高效地完成自我學習。
2.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了學生知識內(nèi)化的過程。
翻轉(zhuǎn)課堂將學生課后進行知識內(nèi)化的訓練放到了課堂上并在教師和同伴的互動討論中完成，即優(yōu)化了學生知識內(nèi)化的過程。由于大學的課程大多是一周一次，學生在課后完成練習時，如遇到自己解決不了的問題只能通過電子郵件的方式向老師尋求幫助，或者有些學生干脆不解答了。這種教學模式大大減小了學生學習的積極性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生能夠?qū)⒆约涸谧詫W過程中遇到的疑問通過在線學習社區(qū)及時與同學或老師討論，或者在課堂上與老師面對面溝通。寬松的課堂時間使學生能夠多次進行CRM系統(tǒng)軟件的實驗，通過模擬真實的市場環(huán)境，扮演不同的市場角色，充分理解客戶關系管理在企業(yè)中是如何進行的，更加深刻地了解客戶關系管理在企業(yè)中的重要作用。而且，老師也能有更多的課堂時間給學生講授關于客戶關系管理的實際案例，并讓學生以團隊合作形式完成一個案例分析，提高學生團隊合作的能力。案例教學是建立在學生掌握大量知識的基礎上，因此在分析案例過程中，學生不僅能夠鞏固自己的基礎知識，還能學習如何將理論知識與實踐結(jié)合。
3.翻轉(zhuǎn)課堂促進了學生之間和師生之間的交流。
傳統(tǒng)教學模式下，學生都是自己學習自己的，就算有小組作業(yè)，大家也很少在一起討論，大多數(shù)情況下就是分完工，然后各自做各自的任務。而老師與學生之間，都是“以老師為中心”的一對多的形式。基本上學生與老師一周（課堂上）才見一次面，課后的交流或談論就更少了。而翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了這種形式，學生由原來的被動者獲得了學習主動權(quán)，不論是在自學時還是在課堂上，學生與學生之間都能夠隨意交流自己看法，學生也能向老師提出自己的問題和看法。
四、實行翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
1.學生需要具備一定的自覺性。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，需要學生課下獨立完成基礎知識的學習，整個過程缺乏有效的監(jiān)督工具。外界的誘惑數(shù)不勝數(shù)，如游戲、韓劇、電影等，而且大部分知識的學習都是利用網(wǎng)絡平成的，在沒人監(jiān)督的情況下，自覺性差的學生很容易就被外界的誘惑所吸引而耽誤了正常的學習。因此，在這種情況下，需要學生具備一定的自覺性。
2.良好的在線學習平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要通過觀看視頻來完成基礎知識的學習，同時需要在線學習社區(qū)與學生或老師及時交流或反饋。因此，若要實行翻轉(zhuǎn)課堂，一個良好的網(wǎng)絡平臺必不可少。在此平臺上，學生與老師不僅能夠交流和溝通，也能共享學習資源。目前學校還沒有一個完善的在線網(wǎng)絡平臺提供給學生交流和溝通，但是利用視頻學習已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)。
3.老師教學理念的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學模式中是以老師為中心的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師充當?shù)慕巧菑呐暂o導學生，幫助學生解答疑問。因此，在這種情況下，第一，需要老師轉(zhuǎn)變原來的教學理念，以“低姿態(tài)”為學生服務，提供一個能讓學生自主學習、互相協(xié)作和溝通交流的環(huán)境和空間。第二，確立新的目標觀念，將“為考試而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學生的個性化發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每一個學生都能有表達自己、展現(xiàn)自己的機會。第三，重塑學生的學習觀，改變學生“為應付考試而學”的觀念，學習的目的應該是鍛煉自己獨立思考的能力和提高獨立獲取知識的能力，學生應該真正做到認真學習，有所收獲。再者，老師需要具備一定的制作教學視頻的能力，根據(jù)學科特點，設計出知識的最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便能夠給學生提供高質(zhì)量的教學資源。
五、可行性總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第3篇
在進行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，主要有以下兩點關鍵問題：一是保證學習目標的實現(xiàn)；二是安排好上課時間，做好教學組織和管理工作。而想要實現(xiàn)教學的目標，首先就要提高學生的學習興趣，使得學生能夠?qū)τ谝曨l教學有足夠的參與積極性，從而使得學生能夠觀看下去。因此，在課件的制作上要保持精良，盡量使得播放的內(nèi)容順暢、簡短、切中要點。其次就是要加強學生與教師之間的互動，活躍課堂的氣氛。就目前來說，課件的制作不難，但是課程知識的融合和整理顯得比較難，這就需要教師研究出具體的方法進行解決。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠提高教學質(zhì)量，就在于其能夠加強學生對知識的吸收，因此，要安排好上課的實踐，發(fā)揮課上和課下的雙重作用，使得學生能夠?qū)⑺鶎W的知識進行充分的吸收，以提高學生解決和分析問題的能力，從而真正的實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
2翻轉(zhuǎn)課堂對教學品質(zhì)影響的實證研究———以電子商務教學為例
電子商務的基礎課程為《電子商務基礎與應用》，這樣課程一般都開設在第一學年的第一學期，之所以這樣安排，是為了能夠為后續(xù)的教學打好基礎，培養(yǎng)學生的初級技巧。電子商務課程劃分為六個主要的項目，一是初始電子商務。這個項目是為了能夠使得學生明確電子商務的概念，熟悉電子商務的經(jīng)典網(wǎng)站，了解電子商務的專業(yè)術語。二是網(wǎng)點美工。這個項目就是為了能夠培養(yǎng)學生的動手能力，可以進行簡單的圖片美化，運用簡易的軟件設計出LOGO。三是網(wǎng)站運營。了解網(wǎng)站運營能夠使得學生可以在淘寶上開設店鋪，并且學生還能對自己的店鋪進行簡單的裝飾和運營。四是網(wǎng)站建設。能夠使學生獨立的進行網(wǎng)站的宣傳。五是網(wǎng)絡推廣。學生能夠?qū)ι唐贰⒕W(wǎng)站、服務進行基本的推廣及WEB2.的推廣。六是電子商務物流管理。學生能對電商企業(yè)物流進行簡單分析，對倉儲配送這個環(huán)節(jié)做出自己的模式選擇及完成對物流信息技術的初級體驗。
2.1學習目標的實現(xiàn)。
為保證課下學習目標的實現(xiàn)，對每一個工作情境都精心設計了相應的單元內(nèi)容，對每一個單元知識點都錄制了相關的精美視頻，下發(fā)給學生進行課前預習與課后復習。可以通過五個工作情景來實現(xiàn)。這五個工作情景分別為：①初識電子商務，包括知曉經(jīng)典電子商務網(wǎng)站、解析電子商務相關概念了解電子商務在各行業(yè)的應用；②網(wǎng)店美工初體驗，包括圖片簡單處理、LOGO設計；③網(wǎng)店運營初體驗，包括網(wǎng)上開店、淘寶助理上貨、商品描述、網(wǎng)店簡單裝修、軟文撰寫、網(wǎng)店推廣；④網(wǎng)站建設初體驗，包括用Dreamweaver快速建站、文本網(wǎng)頁的制作、圖像和動畫的插入、利用表格布局網(wǎng)頁、多頁面的生成；⑤網(wǎng)絡推廣初體驗，包括搜索引擎、關鍵字優(yōu)化、網(wǎng)絡廣告、博客、微信推廣。
2.2課堂教學的組織與管理。
在課堂教學的組織與管理中，總的教學改革思路是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將微課引入課堂，充分發(fā)揮雙課堂的作用，具體可采取以下措施：首先，教師以飽滿的精神狀態(tài)對全班同學開展微課預習情況點評，既可以讓學生懂得微課預習的重要性，又可以激發(fā)學生微課預習的積極性。學生利用微課預習可進行微課知識點回顧與梳理。其次，教師選拔有代表性的學生(3-4名)上臺進行微課任務展示，臺下學生認真傾聽與辨識，讓學生在辨識中(好與不好)逐漸提升微課任務預習質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生上臺的膽量與表述能力。再者，教師布置課堂任務，要求學生限時完成，提升學生任務完成的時間觀與效率觀。在此期間，要注意因材施教。學生的基礎各有差異，教師可個別輔導基礎欠佳的學生，學生之間也可相互交流指導。還要注意集思廣益。教師拋出學生在完成課堂限時任務時所遇到的典型問題，引導學生各抒己見，并在老師的引導下最終解決問題。最后，課堂的最后階段由學生來總結(jié)本次課的學習內(nèi)容，教師通過提問方式，引導學生進行本次課堂任務總結(jié)，培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力。教師在上述教學過程中可因況適宜地選用相關的教學方法來引導、訓練學生。學生的學習主要倡導“基于微課的自主、個性化學習”，利作碎片時間完成課前預習、課后復習，并通過課堂展示、老師的答疑解惑來查漏補缺，提升自主探索、合作交流、獨立獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力。
3結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第4篇
1.1CDIO工程教育模式的發(fā)展及特點
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設計(Design)-實現(xiàn)(Implement)-運行(Operate)，是由麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習，旨在培養(yǎng)學生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進行構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學改革方案，出版了大量的教學改革資料，并且在2005年由汕頭大學引進我國并在汕頭大學開始實施，之后國內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進一步開發(fā)應用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學院正是應貴州省委、省政府實施工業(yè)強省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應用型人才之需設立的一所高校。基于當前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進行CDIO工程教學模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術人才。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點
美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應用于課堂教學[4]。可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學形式進行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，給學生營造了一個主動學習的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排學習時間和學習地點。學習過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學時與同學和老師共同討論，這種方式使學生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉(zhuǎn)變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者和引導者。
2《有機化學》進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究的意義
有機化學課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進行全方位、多層面的基礎化學教學改革。然而，當前很多大學制藥工程專業(yè)的學生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學生在學習有機化學課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準確引導，甚至有部分同學認為有機化學是一門不重要的課程而忽視對它的學習；同時，很多高年級的同學都深刻感受到由于有機化學基礎知識的薄弱導致后續(xù)的藥物化學、藥物合成等專業(yè)課程的學習非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應的構(gòu)效關系、合成路線等成為學生學習藥物化學的嚴重問題，學生往往很難真正理解從而導致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學生對藥物合成反應等后續(xù)專業(yè)課程學習的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學習的惡性循環(huán)，大大降低了學生的學習效率；此外，用人單位在招聘到高校應屆畢業(yè)生后，普遍感到當前多數(shù)大學生基礎理論知識薄弱、自主學習能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應工作崗位的能力不夠，即使是大學成績優(yōu)異的學生，用人單位仍然要耗費大量時間與精力進行崗位知識與技能的培訓。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當前高校忽視對基礎課程的教學與學習效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機化學課程的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。其中，理論教學主要側(cè)重于基本理論知識的講授，實驗教學則旨在加深學生對有機化學理論知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。《有機化學》及《有機化學實驗》是貴州理工學院制藥工程專業(yè)的基礎課，是后續(xù)藥物化學、天然藥物化學、藥物合成等相關專業(yè)課程的重要基礎。在《有機化學》及其實驗課教學過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學，通過以項目為導向培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應用知識，從而能夠牢固地掌握有機化學的重要知識點，在后續(xù)專業(yè)課程的學習中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎扎實，適應性強，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質(zhì)和應變能力的高級專業(yè)技術人才。
3研究內(nèi)容
根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學”的理念，本文從如下幾個方面進行有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究。
(1)以項目為導向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)節(jié)，設計優(yōu)化課堂教學過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學方式，轉(zhuǎn)而注重學習方法的教授。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學生在學習過程中的參與和體驗，注重學生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學生學習的整個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標、有計劃地展開學習。教師在有機化學的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學生學習有機化學的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學中，讓學生在課前觀看相關教學視頻，并記錄下學習過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當?shù)臅r候讓學生成為課堂的主講教師，把學生分成若干小組，每個小組負責某一個知識點的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認真指導多媒體課件的制作，在教學內(nèi)容的取舍、教學順序的安排等方面引導學生把好關。學生講完相關知識點后，任課教師進行仔細全面的點評，總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后安排學生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學習印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的導師，教師的任務是調(diào)動學生的積極性，促使學生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。
(2)改革實驗教學方法，把研究性創(chuàng)新性實驗融入常規(guī)的實驗教學傳統(tǒng)的有機化學實驗多數(shù)是對前人探索研究過程的簡單再現(xiàn)，這雖然對學生實驗技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學生實驗設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應有的作用。CDIO理念倡導“做中學”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式。基于CDIO模式的有機化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學、實驗研究成果，拓寬實驗內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點，這樣有利于提高學生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實驗誘導學生深入地去思考，使學生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學生的能動性。這樣既能加深學生對概念的理解、記憶，又能加強學生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實驗教學中改革以往的授課模式，引入研究性學習的過程，把學生分成若干小組，每個小組負責一個實驗。在教師的指導下，學生在一定范圍內(nèi)查閱文獻、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經(jīng)指導教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設備計劃、實施實驗方案，統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象、撰寫實驗報告或論文。使學生在實驗教學中受到較充分的小型科學研究技能和智能訓練。學生的研究性學習類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務是設計恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的學習興趣，從而使學習成為充滿活力的知識自主建構(gòu)過程。教師在指導過程中更多地保持著引導、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。
(3)將綠色化學和化學安全意識的培養(yǎng)融入到有機化學課程的教學目標綠色化學已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實問題的思路上升到了倡導人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗等為人類健康服務的崇高職業(yè)，因此，綠色化學與制藥二者在總體目標上具有天然的契合點。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在有機化學理論課及實驗課教學中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學的理念、目標和方法，使學生在學習過程中體會和理解綠色化學的核心思想，樹立全面的綠色化學的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學生工程意識教育的重要內(nèi)容，安全實驗是化學實驗教學順利進行的保證。工科化學實驗教學是課題理論通向生產(chǎn)實踐的橋梁，是工科化學教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生探索求真精神和科學嚴謹態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實驗教學帶來很大的負面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學安全順利進行，在化學實驗滿足教學要求的同時，更要加強對工科學生安全意識的培養(yǎng)。
(4)倡導問題式教學，培養(yǎng)學生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。在有機化學的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質(zhì)疑、學會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能夠有效地引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當學生已經(jīng)掌握了一定的有機化學知識后，可以采用前后對比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導學生掌握知識的重點和難點。
(5)以專業(yè)涉及知識點為核心，科學合理地取舍教學內(nèi)容有機化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復雜、反應式多，需結(jié)合專業(yè)特色認真挑選授課內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標不是將書本上所有的知識灌輸給學生，而是將學生帶入到一個新的領域。授課教師如何引導學生輕松的進入有機化學學科領域，從而使學生用“有機思維”來思考問題，是有機化學教學的關鍵問題。教師應在CDIO理念下，認真研讀教材，準確把握教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，仔細研究教學大綱和教學目標，明確制藥工程專業(yè)學生需要掌握《有機化學》的哪些內(nèi)容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會學生如何建立主干，讓學生自己去茂盛枝葉，從而提高學生的設計能力和創(chuàng)新能力。
(6)構(gòu)建科學合理的有機化學課程多元化成績評價體系。根據(jù)有機化學課程特點，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，為解決學生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學生平時的認真學習，可考慮適當減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學合理的考核方法，真實全面地反映學生的知識、能力和素質(zhì)，使成績的評定更加合理，從而推動教學的進一步發(fā)展。全方位地對學生的學習效果進行評估，不僅能科學、公正、準確地評定學生的成績，還能大大提高學生學習的自覺性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。
4結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂論文范文第5篇
關鍵詞：小學語文；語文教學；翻轉(zhuǎn)課堂
實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)交給學生，不僅可以確立學生的學習主體地位，同時也有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的工作經(jīng)驗和教學分析，總結(jié)出關于小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐方法，同時思考有關的意義和作用。本文將就此問題進行重點的探討和論述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂，英語名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間的辦法，把學習的主動權(quán)交由學生掌握。在這種教學模式下，教師通過提供教學微視頻等方式分享學習資源，讓學生在上課之前便完成對相關視頻等學習資源的觀看和學習。
在隨后的課堂上，教師和學生之間可以實現(xiàn)共同的交流互動、作業(yè)答疑和問題探討。這種教學模式在美國興起以來，已經(jīng)在歐美很多國家迅速普及，并且在近兩年開始被中國的很多學校借鑒和使用，取得了較好的效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
相對于傳統(tǒng)課堂所存在的學習環(huán)境和時間的局限性，教師無法按照教材的具體內(nèi)容和學生的個人能力提供最合適的手段進行教學。并且在調(diào)動學生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學時間也被教師的一言堂和學生的抄板書或聽講解所占據(jù)。教學效果往往很低。
相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師通過互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學視頻，并通過這些資源引導學生進行課前的學習，同時完成簡單的課前作業(yè)。這時，學生可以在上課時間就完成預習，將不明白的問題進行記錄，等到正式教學的時候再通過教師答疑、小組討論或師生互動等方式進行有針對性的問題解決。
這不僅解決了傳統(tǒng)教學在時間和環(huán)境中的局限性，同時也使得學生有自主時間實現(xiàn)隨時隨地地學習。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時了解學生的學習情況，并以此進行教學重點和進度的調(diào)整。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的實踐
1.課前充分準備
在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學生可以在家通過教師在互聯(lián)網(wǎng)的課程微視頻進行學習，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進行播放快慢的調(diào)整或反復播放，使得學生擁有充分思考的時間和思維形成的過程。
例如，在教學《七律?》之前，教師詢問學生對于詩句的理解以及部分比喻的表達原因，絕大多數(shù)學生對這些問題表示不解。之后教師引導學生在班級空間中下載相應的微視頻進行預習。次日，教師再詢問相應的內(nèi)容，幾乎三分之二的學生都對這些問題有了了解。教師根據(jù)學生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問題進行重點講解，獲得了非常好的效果。
2.難點有效理解
由于小學生的知識理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對于語文學科的難點學習，尤其是抽象內(nèi)容進行理解更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下的小學語文教學中，教師可以通過微課等方式進行教學，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并幫助學生掌握和突破重難點，更好地理解學習內(nèi)容。
例如，在學習《葡萄溝》的時候，學生經(jīng)常無法理解葡萄干的制作和形成過程。教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學生真實、生動地展示葡萄干的制作全過程，讓學生在掌握這個制作方法的同時更好地掌握文章寫作順序的特點，理解葡萄干的魅力和獨特。
3.鞏固更加深入
翻轉(zhuǎn)課堂最初只是讓學生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能，還打亂了原本正常的教學結(jié)構(gòu)。事實上，學生在家中進行了視頻的學習之后，教師還應當根據(jù)視頻內(nèi)容進行深入的知識鞏固，并結(jié)合學生的問題集中點進行更加有針對性的講解。
例如，講解《呼風喚雨的世紀》時，教師在學生進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習后拋出問題：除了課文的內(nèi)容之外，呼風喚雨的世紀還表現(xiàn)在哪些方面？由于學生在課前已經(jīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂的引導和帶領下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對這個更加深入的問題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨到的見解。不僅實現(xiàn)了學生學習的被動變主動，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時間和精力，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學觀念。同時，學生在翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式下，可以更加自由和獨立地按照自己的個人能力進行學習，進而為提高自己的學習能力，掌握學習方法也起到了推動作用。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生把被動學習變成主動探究，確立了學生的主體性。并且全新的互動和交流的模式也讓學生能夠擁有極具個性化的教育，為有效實現(xiàn)素質(zhì)教育、落實新課標的改革提供了堅實的基礎。
參考文獻：
