文明禮貌用語

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文明禮貌用語范文第1篇

在俄語課堂上師生之間，學生之間的交談，往往都把注意力放在語言本身的對錯與否上，而忽視了另外一個重要方面——如何挑選那些在一定的交際場合下能更充分地表達思想，而又使交談對方欣然接受的語言手段。不夠恰當的交談無論是同本國人，還是外國人都會引起令人不快的后果。

學習語言的目的在于交際，不論是面對面的交談，還是其它形式的思想溝通，人們對于那些得體的言語總能笑而納之。隨著社會事業的發展，現在人們更多地使用電話交談，但是我們在打電話時總能發現有許多人不注意打電話時首先應該問好，打完電話時要道別，對別人的幫助要表示感謝。說話時不注意自己的語事調，甚至在公共場所大喊大叫，諸如此類不文明現象在我們日常生活中屢見不鮮。當然，我們說培養學生的文明禮貌不僅僅局限在交際中，還要培養學生尊重他人，關心他人，在這方面教師的言傳身教對學生有著很大的影響。如果平時教師對學生不是善意地幫助和教導，而是簡單粗暴地呵叱批評，或者表面上溫文爾雅，實際上對學生莫不關心，那就一定不會收到好的效果，因為在學生的心目當中教師是崇高的、是榜樣。我們強調對人要友善溫和，謙恭有禮，這些并不排除原則性。正相反，能夠講真話，善于使用那些不影響對方情緒的表達方式，使對方能愉快地接受所談內容，這些正是我們的目的。這樣的培養過程不是一朝一夕就能完成的，而要經過長期的訓練，因此在課堂上我們經常提這樣一些問題：МожнолиВыразитьэтумысльболеевежливо？Вежливолитакговорить？Почемунесовсемвежливозвучитэтовыражение？等等。使學生在學習語言知識的同時，不斷增強使用更為恰當的文明禮貌用語的意識，完成學習——掌握——習慣這樣一個過程。

目前國內外普遍使用的中學俄語教材為發展學生的口語能力編寫若干情景會話，訓練學生在不同的場所同各種人交際，不但情景選得好，而且給了許多不同的表達方法。如何使用這樣的教材，使學生能開口說話的同時培養他們使用那些更為貼切逼真的語言材料，的確不是一個簡單問題。在具體的教學過程中我們就有這樣的體會，比如人稱代語Oн，Oна對學生來說再熟悉不過，但有時學生卻不能正確使用。課堂上我們讓一學生介紹他們的班長，他是這樣敘述的：

Оннашстароста．Оноченьстарательноучится．Оннепропустилещёниодногозанятия．Онзаботитсяонасипомогаетнамвучебе．Ясчитаю，чтоондостоиныистароста．

介紹完后我們向全班提出問題：這個學生對班長是否有禮貌？學生們發現該同學在敘述中一次也沒有稱呼班長的名字，全部用人稱代詞來稱呼他，這樣做顯然對班長不夠尊重。通過這樣的提問，在以后類似的敘述中學生們都注意了這個問題。俄語中還有一些句型的使用雖然表達了同一個意思，但是聽起來語氣的生硬和委婉程度大有區別，對這些句型進一步的講解，有利于學生發展口語，表達自己的想法。

當學習“城市、交通”這一題目時，我們給學生布置這樣一個情景：你來到一個陌生城市，向不熟悉的過路人詢問如何去公園。學生們說出了各種不同的問法，就句子本身而言都沒有錯誤，但是①句使用了動詞命令式，②句使用了“請”一詞，從而緩和了請求的語氣，③④句則是更為有禮貌的請求，因為沒有動詞命令式的形式。這樣的對比講解使學生注意在與人交往中應造成一種互敬互愛的氣氛，而選擇那些恰當的表達方式正是造成這種氛圍的重要手段之一。

人們在日常的交往中往往可以表現出不同的人際關系，這種人際關系可以是友好善意的、敵對的、平等的，或者不平等的。我們每天都要和社會上不同的人打交道，比如乘坐公共汽車，去商店買東西等，在學習這些情景時，我們不但應該教會學生用外語講述如何買票，如何乘坐公共汽車，還應該教會他們用外語給老年人讓座，幫助別人做一些力所能及的事情，使學生認識到，文明禮貌的言語總是伴隨著一些善意的行為，應該做到言行一致。

中學俄語課本里還有許多圖畫，讓學生按圖進行會話練習，有的學生在演練“借書”時沒有向圖書館員問好，也沒有說“謝謝”、“請”一類的詞，走時也沒向圖書館員道別。當我們指出這些之后，學生在后來編寫的對話中注意了這些問題，聽后使人感到心情舒暢。在討論對話語言本身對錯的同時，我們引導學生得出這樣的結論：

1）當你說話時，要盡量避免使用那些讓對方感到不愉快的詞語。

2）要耐心地讓對方把話說完，不要打斷對方的談話。

3）自己的談話不要驚動周圍不相干的人。

4）盡量使自己的談話語調友好和善，做到彬彬有禮。

當演練“打電話”這一情景后，學生們自己得出結論：

1）開始打電話不要忘記問好。

2）請求別人幫助不要忘記使用“請”、“謝謝”、“打擾”、“請原諒”等詞。

文明禮貌用語范文第2篇

一、學習禮貌用語。滲透文明禮貌的思想內涵

古人云：增人一言，重如珠玉；傷人一言，重于劍戟。可見語言文明所具有的重要性。在日常學習、生活、交往過程中，我們教師十分注重引導幼兒使用“請”“您好”“謝謝”“對不起”“沒關系”“再見”等禮貌用語，并要求做到“三會”，即會使用尊稱，對長輩不直呼其名，不給他人起外號；會使用謙讓語，如“對不起”“沒關系”“麻煩您”等；會在一定場合使用問候語，如“早上好”“晚安”“再見”等。文明禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、晨檢、排隊、早操、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園等等。應幫助幼兒學習基本的禮貌用語，將文明禮貌的思想深入到生活、學習、交往的各個環節，做一個懂事、禮貌的好孩子。

二、創設良好環境，營造文明禮貌的氛圍

良好的文明禮貌環境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養成。為此，我們要從以下幾方面為幼兒創設良好的環境，營造文明禮貌的氛圍。

(一)利用環境創設讓幼兒感知文明禮貌教育

幼兒園要圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創設園內環境，在樓梯、過道、活動室外墻等醒目處張貼文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念，并落實到自己的行動中；布置文明禮貌主題墻，有效地促進了幼兒文明習慣的形成。

(二)利用榜樣的作用，讓幼兒主動使用禮貌用語

幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺不自覺地模仿他們的一言一行、一舉一動。因此教師要注重言傳身教，利用各種教育手段為幼兒樹立正確的榜樣。在日常生活中要求幼兒做到的，教師必須首先做到，教師平時要特別注意自己的言行舉止，每天來園或離園時主動向同事、家長、小朋友問好和告別，接待家長及來園客人做到熱情禮貌，處處為幼兒做出學習的榜樣；在幼兒成長的過程中，家庭是第一生活場所，幼兒家長的行為習慣對幼兒的成長也起著極其重要的作用。因此，在幼兒的文明禮貌教育中，就需要家長能夠配合幼兒教師，共同為幼兒打造一個文明禮貌的環境。

(三)利用生活學習經驗讓幼兒感知文明禮貌教育

幼兒自己的經驗也是學習文明禮貌的源泉。因此，教師要有目的對幼兒的行為加以引導。針對生活中發生的一些小摩擦，比如不小心打翻了別人的杯子，不小心踩到了別人的腳，大多數孩子都不會主動向別人表示歉意，喜歡用身體行動來處理問題的現象，教師要以此為切入點對幼兒進行文明禮貌的教育，并結合自身經驗和鮮活事例引導感化幼兒。

通過這些日常的滲透，孩子們能夠評定別人行為的好壞和自己的模仿，從而積累了經驗，學習掌握了文明禮貌的方式。他們學會了見面主動與人打招呼，學會了熱情禮貌地交談，學會了尊敬老人、孝順父母。

三、以教學、游戲活動為載體，培養良好的文明禮貌習慣

(一)通過故事、兒歌等形式，激發幼兒講文明有禮貌的意識

故事、兒歌是幼兒非常喜愛的文學形式，容易使他們理解和接受。平時講故事時我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并富有表情地講給他們聽，引導幼兒說出故事中的禮貌用語，讓幼兒扮演故事中的角色，學會用禮貌用語對話。在講故事的同時，我也教孩子朗誦兒歌，如《有禮貌的好寶寶》《老師早》等。有些孩子朗誦兒歌后對我說：“老師，我也要做個有禮貌的好寶寶。”聽故事，朗誦兒歌，激發了孩子文明禮貌的思想意識。

(二)通過游戲，讓幼兒學會使用文明禮貌用語

幼兒喜歡玩游戲，很容易融入游戲的角色當中。為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。例如幼兒在玩“娃娃家”時，他們會主動劃分出不同的角色，有的扮演爸爸，有的扮演媽媽，有的扮演寶寶。游戲前提示幼兒，在娃娃家里做爸爸媽媽的要愛護孩子，孩子要對爸爸媽媽有禮貌。孩子們在玩積木時要求他們小組合作，大家一起動手搭建出自己喜愛的東西來。孩子們幾個人一起搭積木，邊搭邊商量，各種想法融合在一起，經常會創造出讓成人都意想不到的造型來。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的練習。

為了使禮貌用語產生行為效應，讓幼兒真正養成習慣，我指導幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到早晨入園、課間交往、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們時時刻刻這樣做，漸漸地養成一種良好的習慣。

四、積極倡導家園共育。將禮貌教育融于日常生活之中

家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可，發揮著各自不可替代的作用。所以，幼兒園和家庭應該攜起手來，內外結合，共同參與到孩子的文明禮儀教育中來。我們要求家庭與幼兒園教育保持一致性、持續性。’

文明禮貌用語范文第3篇

【關鍵詞】幼兒 文明教育 育人氛圍 禮貌習慣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0126-01

一、創設良好的教育環境，營造良好的育人氛圍

幼兒園的環境直接關系到師幼文明習慣的養成。我國著名的兒童教育家陳鶴琴認為兒童應該有良好的環境，他說“小孩子生來大都是好的，到了后來，或者好，或者變壞，這是環境的關系。環境好的，小孩子就容易變好，環境不好的，小孩子就容易變壞。”可見，環境對幼兒的影響是潛移默化的。尤其是小班幼兒好模仿，老師、家長、同伴、周圍環境都是他們重要的學習資源。

1.利用環境創設讓幼兒感知文明禮貌教育

為了給剛入園的小班幼兒一個良好的教育環境，我們在教室內外環境布置上圍繞的主題就是 “文明禮儀”。墻壁上那“助人為樂的小花貓”、“活潑可愛而又熱情好客的小白兔”等動物形象深深吸引著幼兒，感染著幼兒。我們還在教室門口開辟了“講文明、懂禮貌的好寶寶”的專欄，每月進行“禮儀寶寶”的評比，根據孩子們的行為表現，利用環境創設來進行禮貌教育，使孩子們在生活中不知不覺地接受教育。

2.利用榜樣示范讓幼兒感知文明禮貌教育

幼兒的特點是愛模仿，尤其喜歡模仿他們尊敬的人。他們常常觀察老師和家人，并自覺不自覺地模仿他們的一言一行、一舉一動。所以我們要時刻注意自己的言行舉止，要求幼兒做到的，我們首先要做到，要用自己熱情、禮貌、友好的態度去影響幼兒。同時要求家長要儀表整潔端莊,談吐舉止文明禮貌,處處做孩子的榜樣，盡量給孩子提供一個文明禮貌的生活環境。當孩子們早晨向我問好時，我總是熱情給予回答，并摸摸他們的頭，抱抱他們，孩子們會很高興，覺得老師是多么喜歡他們，以后會更加主動地跟人打招呼。

3.利用生活學習經驗讓幼兒感知文明禮貌教育

幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。因此，教師要有目的對幼兒的行為加以引導。每天我都要把新的發現告訴小朋友。如：我發現幼兒午睡后穿衣服的時候很有禮貌，就及時將情況告訴全班的小朋友“今天小朋友們起床后，我發現了超超對小小說：‘請你幫我系一下背后的扣子好嗎？’，然后說了聲‘謝謝！’，小小對超超說‘不客氣！’，真是講文明懂禮貌的好孩子！”只要幼兒有文明禮貌的行為我都會告訴小朋友自己的新發現。漸漸地，孩子們通過評定別人行為的好壞和自己的模仿從而積累了經驗，學習掌握了文明禮貌的方式。他們學會了見面主動與人打招呼，學會了熱情禮貌地交談，學會了尊敬老人、孝順父母。

二、以教學活動、游戲活動為載體，讓幼兒養成良好的文明禮貌習慣

1.通過故事、兒歌等，萌發幼兒講文明有禮貌的意識

故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，并且為他們理解和接受。平時講故事時我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并有表情地講給他們聽。如給孩子講了“四個好朋友”的故事后，問小朋友：“小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？”他們都說好。我又問：“為什么說它們好呢？”引導幼兒說出它們都有禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學會對話。表演完后，我又提議給四個好朋友貼上大蘋果，因為它們都是有禮貌的好朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機說：“你們要向四個好朋友學習做有禮貌的孩子，老師也給你們貼大蘋果。”在講故事的同時，我也教孩子朗誦兒歌，如“有禮貌的好寶寶”“老師早”等。有些孩子朗誦兒歌后對我說：“老師，我也要做個有禮貌的好寶寶。”通過聽故事，朗誦兒歌，萌發了孩子們有禮貌的思想意識。

2.通過各種游戲活動，讓幼兒學會使用文明禮貌用語

幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。比如開展娃娃家、百貨超市、小餐廳的角色游戲中，讓孩子學會接待、讓座、倒茶，啟發幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會使用禮貌語言“請”、“謝謝”“歡迎光臨”等來與“服務員”、“售貨員”怎樣交往。 “爸爸”“媽媽”要關心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”等等。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的訓練。為了使禮貌用語產生行為效應，讓幼兒真正養成習慣，我指導幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們時時刻刻這樣做，漸漸地養成一種良好、禮貌的習慣。

三、將禮貌教育融于日常生活之中，鞏固文明禮貌習慣

為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活中，我不會錯過任何一個機會，觀察孩子們在活動中的表現，抓住每個教育契機，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時不小心撒了別人一身；上洗手間時爭先恐后、吃飯時碰翻了別人的碗；睡覺時和別人說話等等，這些都會產生矛盾，這就需要老師隨時隨地培養幼兒禮貌用語。讓幼兒真實地體會到禮貌行為才是解決爭執的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動后進教室常常出現擁擠的現象，我就有意識地站在活動室的門口，開始時孩子們從戶外進活動室寧肯從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友：“你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？”孩子開始和我商量了：“老師，請您靠邊一點，我要過去。”我立刻表揚他：“你說得多好呀！本來我站在這里是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應該叫你先走過去。”有時我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量著解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。

文明禮貌用語范文第4篇

一、啟蒙：及時引導

現在的幼兒大多都是獨生子女，從小就受到過多的呵護甚至溺愛，往往習慣于以自我為主，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的禮儀修養。幼兒有沒有禮貌不是天生的，而是后天“培養”出來的。禮儀知識在最初階段是需要灌輸的，要引導幼兒發現在我們身邊中存在文明禮儀方面的優點和不足，了解禮儀在生活中帶給我們的快樂。通過幼兒與家長和老師自編及收集禮儀兒歌、禮儀故事的過程，幼兒就會感受到哪些是禮儀，禮儀都有哪些行為。例如學會感謝。收到禮物是件開心的事，但幼兒常忘了道謝。如果你的小孩當著送禮人的面拆開禮盒，該及時引導他說謝謝。如果禮物不是當面給的，家長可以和小孩一起挑一張美麗的卡片，可以引導他在卡片上畫畫并送上祝福和感謝。

二、浸潤：點撥提醒

作為家長必須具備正確的認識，具備持之以恒的信念，盡量避免在教育孩子時表現出隨心所欲，隨性情而定。高興時，可以讓孩子蹬著鼻子上臉，百般縱容遷就；心情不好時，則又吼又叫，以至打罵。不講原則，不講理智，不講科學，憑著感覺走。家長應該在自身的帶領下，讓孩子體會到文明禮儀是一種貫穿終身的教育，得時刻牢記。有時候，父母為了顧及面子盡量以溫和的態度提醒孩子注意自己的行為，可是越是這樣，孩子越是不能確立禮儀意識，越是不注意文明禮儀。小孩過分調皮，特別是有客人來家里時，對客人不禮貌，甚至放肆，活生生一個“小頑童”。學會“叫人”是幼兒的基本禮儀。鄰居家的小孩今年五歲，在家里活潑好動，可出了家門就沉默寡言。有一次遇見熟人，叫他問候一聲，他就是不說話。出現這種情況，跟平時文明禮儀行為教育不點撥不提醒有很大關系。幼兒已經學會用“叔叔”“阿姨”“阿婆”等稱謂打招呼了，家長就可以在節日聚會時及時教育幼兒如何正確稱呼親戚，遇見熟人時，家長應及時提醒讓幼兒問候。讓幼兒會使用并且堅持使用“請”“謝謝”“對不起”“不客氣”等禮貌用語。

三、示范：言傳身教

在日常教育活動中，都有向幼兒進行禮儀教育的良好契機。作為幼兒教師或者家長要主動使用各種禮貌用語，給幼兒做一種良好的榜樣。營造一種良好的禮儀教育的氛圍，作為家長同樣也要示范，幫助幼兒樹立禮儀意識，抓住每個機會，對幼兒進行指導、教育，就會對幼兒正確使用禮貌用語、展示禮儀行為產生很大的幫助。平時，成人在家庭、學校、生活會中都比較隨便，有可能很少使用禮貌用語和遵守禮儀規范。但是在培養幼兒禮儀意識，這一點是非常必要的，因為幼兒時時刻刻都在潛移默化地受成人的影響。

家庭教育對幼兒文明禮貌行為習慣的養成起至關重要的作用，而文明禮貌行為習慣的內涵豐富，它實際是一個人人文素養的部分外顯，是幼兒成人后社會交往中必備的做人素質。

四、可塑：養成習慣

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣”。幼兒期正處在個性及品性形成發展的重要時期，在文明禮儀方面具有極大的可塑性，所以，平時一定要關注幼兒文明禮儀的習慣養成。幼兒在懂得了初步的禮儀后，有的幼兒能持久堅持下來，有的幼兒堅持一段時間就又遺忘了。所以，需要不斷地強化文明禮儀意識，不斷地樹立新的文明行為。如：在班上專門設立了一塊文明禮儀區域，將每個幼兒的照片貼在墻上，每天幫他們記錄自己的成績與進步，一周下來進行小結，看誰是最講文明禮貌的好寶寶。開展這樣的活動，既能促進幼兒文明禮貌的養成教育，又能讓他們從小有一種積極向上的心態。一個好習慣養成還應該讓幼兒覺得：這是老師和家長盼望的，大家特別希望有這個禮儀好習慣，這對幼兒的發展很有用。禮儀意識有了明顯提高，文明禮儀好習慣多了，才是一個好幼兒，才可以多交朋友。不能膚淺地認為文明禮貌習慣就是幾句文明用語的使用，幾個文明禮貌習慣的表現，要將文明禮貌習慣的意識內化到幼兒心中，并生成幼兒的人文素養的一部分，幼兒將會終身受益。

文明禮貌用語范文第5篇

[關鍵詞]禮貌 力量 支點 教學

正如阿基米德需要有撬起地球的支點一樣，通常教學“禮貌的力量”（教科版《思想品德》七年級第十一課《交往有藝術》第一節《禮貌的力量》）時，也需要“力量”的支點。不管教師教學預設的多么全面，多么富有新意，但聽完后，總覺得整節課的學習，有“禮貌”的“量”，而無“禮貌”的“力”。即教學中，老師讓學生清楚了基本的文明語言和基本的文明行為，也適當地讓學生學習如何適用文明語言以及踐行文明行為，但這終究是一種“要我”去“禮貌”的講授式的教學，而不是“我要”去“禮貌”的引導式教學行為。因而，學習完之后，總給人一種“力”不從“心”之嫌，“禮貌”缺乏“力量”的支點。

如何才能給“禮貌的力量”以支點呢？再讀課程要求：

新課程標準要求：知道禮貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往禮儀與技巧，養成文明禮貌的行為習慣。

教材教學三維目標要求：

情感、態度、價值觀目標：講究文明禮貌，養成禮貌待人的習慣。

能力目標：學會與他人和諧相處，初步掌握基本的人際交往禮儀與技能。

知識目標：認識禮貌是文明交往的前提；了解文明禮貌的基本要求。

以上新課程標準和教材教學三維目標要求看，要體現新課程改革《思想品德》課教學由“知識本位”轉向“育人本位”“發展為本”思想，就要把情感、態度、價值觀作為優先目標；能力作為組織教學內容的主導目標；知識作為支撐上述目標實施的基礎，真正體現知識、能力、態度、品質的有機整合。亞里士多德曾說：“對德性只知道是不夠的，還要力求應用或者以某種辦法使我們變得善良。”實際教學中要力圖突出情感、態度、價值觀目標的實現，努力從認知上說服學生，從情感上打動學生，從態度上改變學生，從價值上觀引導學生。對“禮貌的力量”的學習要達成這樣的教學目標，關鍵的支點就在于要明確“禮貌”的實質內涵。也就是必須明確，在人際交往中“敬人即為禮”。禮貌待人，就是要在人際交往中，示人以“理解與尊重”，這樣在讓學生明白“為什么”（文明禮貌的作用）、“怎么樣”（在人際交往中要語言文明和行為文明及與人為善的態度）之前，先讓學生知道“是什么”（禮貌待人就是要示人以“理解與尊重”），思想邏輯才有支撐的起點，語言行為才有附著力。因為人與人之間只有相互尊重才能友好相處！

因為有“理解與尊重”，人際間才有集體存續發展可能。中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，禮儀文明作為中國傳統文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發展起了廣泛深遠的影響。

因為有“理解與尊重”，當代人際間約定俗成了“請”、“您好”、“謝謝”、“對不起”、“再見”“十字”“五句”基本的文明禮貌用語。常用這些基本文明禮貌用語，讓個人顯得“紳士”起來、文雅起來。

因為有“理解與尊重”，社會才會和諧與共。對社會規則的遵守，既是保護自己，也是維護他人的安寧；對自己行為的約束，既體現自己的文明素養，也是對他人勞動成果的珍視，只有這樣，才文明自己，又和諧了社會。

因為有“理解與尊重”，國際之間才有友好往來的基礎。不同國家與民族有著自己的民族文化和風俗生活習慣，只有在理解和尊重的基礎上，才能實現其友好交往。

綜上，只有在明曉了文明禮貌的實質內涵的基礎上，并通過一定的規范的形式表現出來，禮貌的力量才會有顯現的立足點。

之所以一個“請”字讓語言委婉而有禮貌；一聲“謝謝”和“別客氣”，讓人倍感溫暖和富有語言魅力；一句“對不起”和“沒關系”能化干戈為玉帛等等，就在于其間深含的“理解與尊重”的基本人際交往的內涵。同時，恰當的面稱以及微笑等語言行為，才增進了人際情感、融洽了人際關系；禮讓與對老幼等弱勢群體的扶助與關懷，才能彰顯社會文明的進步與發展。