教師授課總結

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教師授課總結范文第1篇

關鍵詞：綜合實踐活動；課前準備；板塊教學

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。其中，注重實踐體驗，動手操作，親身經歷，是綜合實踐活動區別于其他課程的根本特點。如何就一節40分鐘的課堂教學來指導學生動手操作呢？本人結合市級《水果去皮大比拼》為主題公開課，談一談動手操作類課的實施框架。

一、兵馬未動，糧草先行

動手操作是綜合實踐活動開展過程中關鍵的環節，是學生在實踐操作過程中獲得最直接、最真實的鍛煉和體驗。因此，課前準備工作非常重要，是一堂課順利進行的重要保障。

作為“水果去皮大比拼”這節課，課前的準備尤其顯得重要，因此本人把課前準備分為三個方面：

1.學生技能學習準備。

必學技能：削蘋果或削梨。

選學技能：學生根據自己的興趣，結合生活中見到的水果，選擇一種，通過研究性學習過程基本掌握技能或有意識地向他人學習去皮的小竅門。

2.自主學習導師準備。

通過請教途徑選擇并確定學技能的導師。

3.課堂教學準備。

（1）多種水果、砧板、刀具；（2）創口貼若干；（3）多媒體設備、學生活動展板等。

在動手操作課上，教師在活動前一定要充分考量活動開展所需的條件，與學生一起做好各種準備工作，確保活動課順利推進。

二、八仙過海，各顯神通

動手操作是學生自主探究的過程，教師要對學生充滿信心，要相信學生的能力和實力，放手讓學生解決活動過程中的實際問題，并能取得一定的研究成果。因此，教師在執教“水果技能大比拼”動手操作課這一主題教學可分為以下幾個板塊：

第一板塊：小試牛刀

1.學生展示削蘋果。

2.（PPT）友情提醒：（1）注意安全；（2）果皮能成條。

3.結合實際削蘋果的過程，引導學生進行“自我評價”。

第二板塊：削皮達人秀

1.學生展示自主學習的削水果技能。（這個過程可以展示五花八門的水果去皮方法）

2.教師注意觀察，并抓住重點進行隨機提問。問題預設如下：

（1）你這種削皮法，妙在哪里？

（2）你能具體向大家介紹一下這種工具的使用方法嗎？

（3）大家覺得他們今天的表現，誰夠格給我們當小老師，為什么？

（4）考考你，他們剛才在給水果去皮的過程中，用到了哪些技能或方法？

如果你來做，哪些方面你覺得有困難或需要幫助？

第三板塊：你教我學

1.過渡：接下來，每一小組選擇其中的一種去皮方法進行學習，導師由小組挑選，看哪一位小導師能又快又好地教會大家去皮的妙招。友情提示：成員在學的過程中，可對導師的“教學”進行打分，如果大多數成員滿意，可推薦成為“優秀小導師”。

2.學生小組活動，教師巡視。

3.學生展示成果，由學生介紹方法。

4.結合剛才的活動，請學生對小導師的工作進行評價，并評選出“優秀導師”。

第四板塊：教師總結

教師授課總結范文第2篇

 

關鍵詞：青年教師　教學　基本功 

 

教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。 

一、教學基本功的基本要求 

傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學評價等。隨著信息技術的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。 

（1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便于學生的理解。 

（2）授課信息量大。利用多媒體教學無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設置一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。 

（3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計。幻燈片中包含信息量越大，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。 

授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。 

二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面 

教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。 

（1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最后達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人。可以給自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達到提高哪些具體目的。

（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網絡，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。 

（3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多了解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量。可以從開頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯系緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的

[1] [2] 

內容、形式、重難點的區分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學生的注意力。 

（）勤反思、善總結。反思、總結同樣是提高教學基本功應注意的的重要環節。每堂課授課完畢或一門課結束后，都應善于總結。總結包括本堂課的授課節奏、課堂氣氛、知識點理解、學生的反應等進行理性的分析。可以通過與學生的交流、批改學生的作業、和最后的考試發現授課存在問題，認真分析問題的原因，找出自身的不足。總結本堂課的授課行為，每一個授課環節，本節課存在的不足，哪些地方講解不夠生動等問題，在下次課中避免再次出現相同的問題。 

教師授課總結范文第3篇

關鍵詞：互動式教學模式；環境土壤學；團隊精神

作者簡介：劉廷鳳（1974-），女，江西南昌人，南京工程學院環境工程系，副教授；丁克強（1968-），男，內蒙古包頭人，南京工程學院環境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）

基金項目：本文系2011年南京工程學院高等教育研究課題（課題編號：GY201123）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0072-02

“環境土壤學”是環境工程及相關專業一門重要的專業基礎課，被南京工程學院（以下簡稱“我校”）設定為雙語教學課程。這門課程內容龐雜、課時少，再加上雙語教學，使得學生在學習和理解環境土壤學相關知識的過程中困難重重。盡管課堂教學手段已從傳統的“一塊黑板，一支粉筆”模式，發展到現在的集聲音、圖像、動畫、文字于一體的多媒體教學模式，但灌輸式的教學模式在教學過程中仍被沿用。教師是課堂的主宰者和控制者，師生之間缺乏主動交流。學生“被牽著走”，思維被動、僵化，甚至產生對抗或厭煩情緒；教師在課堂上得不到學生的積極有效的回應，課堂氣氛沉悶，老師的授課積極性也會受到影響，不利于教師講課水平的發揮。因此，“環境土壤學”教師在教學過程中如何構建新的教學模式，如何在有限的學時內，激發學生學習積極性，讓學生有效地掌握課程知識，培養和訓練學生的思維能力，尤其在雙語教學過程中避免學生語言障礙而影響專業知識的理解，是當前環境專業課程教學，尤其是雙語教學改革的一個重要內容。

互動式教學是在承認學生作為獨立的教學主體這一前提下，改變傳統教學中教師絕對權威的主導地位，創造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在交互影響和交互活動中產生教學共鳴，實現教學相長的一種教學模式。[1]與傳統的“填鴨式”教學模式不同的是，互動式教學模式通過教師提出問題或給出任務，學生共同或分組討論，各抒己見，互相激勵，在教師引導下共同完成，從而加深對所學知識的理解。這種教學模式能夠有效地實現教學統一、教學溝通和教學相長，有利于教學雙方最佳潛能的發揮，實現最佳教學效果。為了激發學生的學習主動性和創造性，探索符合學科特點和雙語教學的課堂教學模式，筆者嘗試將互動式教學法引入到環境土壤學雙語教學中。

一、互動教學的組織實施

在“環境土壤學”授課過程中，選擇了三類互動模式相互穿插使用，授課主要策略為主題探討法和問題歸納法。主題探討法策略為：給出主題、提出問題、思考討論、尋找答案、歸納總結。問題歸納法策略為：提出問題、尋求知識、解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。具體實施過程如下：

1.集體討論

在授課過程中，簡單的知識點采用集體討論方式。教師給出問題，全班討論。請同學自己尋求相關知識并給出答案，教師進行點評或總結。例如，土壤學授課過程中關于土壤破壞的知識點，教師提出問題：人類對土壤環境的破壞行為可能有哪些？對于這個問題，大部分同學都能給出答案，可能并不全面，在教師總結綜合的基礎上，學生對于破壞環境的人類活動有了較為全面的認識。由于是雙語教學，要求學生用外語進行回答，這對于某些學生來講具有難度，教師提示關鍵單詞，引導學生給出答案。全班同學針對同一問題，不斷進行補充，甚至進行相互評價，在熱烈的討論氛圍中達到教學目標。

2.分組討論

對于課程中的難點問題，教師給出論題后，請學生在給定時間內分組討論。課前要求學生分組坐，便于同組討論。有些問題需要用到其他學科如環境監測、水污染控制、大氣污染控制以及無機化學、分析化學以及有機化學等知識，學生分組討論的過程中教師進行提示引導。討論結束后，請每組同學進行總結本組結論。各組同學之間進行評價，教師進行總結并引導學生得出正確答案。教師尊重和鼓勵學生的個性化的思考、表達。例如，土壤有機質中關于腐殖類物質的提取以及土壤有機質的測定方法問題，請學生分組討論。提示學生從腐殖類物質腐殖酸、富里酸和胡敏素在水中的溶解度著手，學生很快給出了正確答案。而關于有機質的測定問題，因為在分析化學中學習過氧化還原滴定，環境監測中學習了化學耗氧量（COD）的測定，教師進行提示，學生分組討論后給出實驗試劑和方法。教師在學生討論的基礎上，給出土壤有機質測定計算公式，并講解公式中使用系數的原因。

3.分組授課

對于土壤熱點問題，請學生選擇感興趣的論題，查閱資料，結合課本，根據小組討論結果制作課件，每組推薦一位同學以“教師”的身份給任課教師及其他同學上課。每組授課時間控制在15min左右。每組講授結束之后，請其他同學提問并要求講授組同學回答。對于較難的問題，教師進行提示，引導同學找到正確答案，并針對教學內容對該組同學講授內容進行補充和總結。為了激發學生授課的興趣，避免組員懈怠，每組推薦一名同學組成評委團，對每組講課效果進行評分。要求學生注意雙語的應用，評價包括儀態、講授的邏輯性以及回答問題幾個部分組成。例如，課程中土壤修復技術部分，學生選擇了其中的物理修復技術作為講授主要內容并制作了精美的課件，講授結束后有同學問有機農藥污染適用的修復方法有哪些。提示學生從有機農藥的類型和性質、土壤性質、經濟性等角度出發，學生逐漸得出結論：有機農藥污染的修復可能需要借助聯合修復技術。

二、教學效果討論

教學質量的高低取決于多種因素，涉及教學的各個環節，其最為關鍵的部分就是教學內容和教學方法。一定程度上，教學方法對提高教學質量具有決定性意義，它直接體現教與學的關系，反映教育者的教育思想和教育藝術。[2]在“環境土壤學”課程中開展的互動式教學法是一個粗淺的嘗試，對于這種互動式教學效果，學生問卷調查結果顯示，100％學生認為，互動式教學有利于培養學生的團隊合作精神、邏輯思維能力、創新能力，有助于其他課程與本課程的知識聯系，也有助于提高學生的學習興趣。

1.有助于學生團隊精神的培養

“環境土壤學”的雙語教學具有語言瓶頸，傳統教學模式容易使同學喪失學習興趣，甚至產生膩煩和抵觸的學習情緒，互動教學中采用的分組討論和學生授課方式則能夠有效地解決這一問題。分組討論給了學生充分的時間對雙語內容進行理解，可以緩沖師生雙語交流障礙。以輪換的方式選取同學作為“授課者”授課，每位同學有自己授課的風格和特點，而且“授課者”的思維模式和知識結構與學生的更加接近，他們更能理解同學對于雙語課程中可能的理解難點，這從另一個角度增進了學生學習的興趣和注意力。學生接受論題或講課任務后，要一起討論問題、一起制作課件，這使他們充分認識到了集體的力量與智慧，這種方式能夠有效地鍛煉學生的協作能力與團隊精神。

2.有助于學生自學能力的增強

互動式教學模式幫助同學深化對所學知識的記憶，并能達到對不同課程知識的聯系、融會貫通以及應用。教師設計的論題大部分需要應用其他課程的知識，要能夠較為準確地回答問題，一堂精彩授課的關鍵就是準備充分。而討論過程和準備授課內容過程對于學生來說就是一個自學探索的過程。在這一過程中還可以使同學將所學的不同課程知識前后聯系、融會貫通，鍛煉學生對資料系統化整理的能力、邏輯思維能力以及專業知識的靈活運用能力。

3.有助于學生思維能力、語言表達能力的提高

互動式教學法采取的是雙向溝通方式，每組的代表在課堂上授課，授課過程中，學生根據自己查閱的資料提出自己的觀點，將自己的思想融入授課內容，這就使學生由單純的被動學習者轉變為課堂真正的主人，充分激發了學生的思維，鍛煉培養學生的自主學習精神和創新學習能力。對于大學生而言，懂得交流的方法和表達的技巧是非常重要的。講課是一門藝術，為了準確地向老師和其他同學講授課程內容，授課的學生必須要歸納、分析、整理問題，學會與人交流，能條理地、邏輯清晰地表達自己的思想。這樣極大地鍛煉和提高了學生的語言表達能力，強化學生自由交流的意識。講課過程中對問題的臨時應變，也可以使學生分析問題的能力得到培養和提升。此外，有些學生性格內向，會有緊張、畏懼情緒，互動教學對鍛煉一個人的心理素質也非常有益。

三、總結

實踐發現，互動式教學模式適用于“環境土壤學”的雙語教學。但是，互動式教學模式強調學生的主體地位，使得學生主動投入到學習中的時間增多。部分學生認為這種授課方式占用了其較多的課余時間，也有部分學生懶于查資料，過分依賴團隊，一味享受團隊的成果。盡管授課過程中采用了輪流總結小組觀點、輪流授課、輪流提問等方式，但是這部分學生仍然是被“拖”著學習。還有學生提出希望課堂更有趣味性，希望教師給出更多的思考時間和空間，教師除了要耗費大量的時間與精力準備精練的課件和包容性的論題外，還需要設計問題的趣味性和知識性，并進行課堂的有效控制，這些問題都給了授課教師更大的壓力。可見，互動式教學模式的實際運用還需要根據學生和課程特點進一步優化。

參考文獻：

[1]宋思運.“互動式”教學模式研究綜論[J].教書育人(高教論壇),

教師授課總結范文第4篇

【關鍵詞】數字化教學 高中數學 應用與探析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0098-02

當談及到創造更加新穎并適合學生學習的教學模式的時候，許多教育學者會提出，應當根據現有的發展模式，將“數字化”教學聯系到實際的教學中來，這也會得到很多家長或者學校的一致認可。他們認為，在不斷的創造適合學生綜合素質發展的教學新模式沖擊下，學生能夠適應時代的潮流，把握學習的正確方向，并且通過這樣的模式獲得高效的學習。其實，在一定程度上，這也是教學水平不斷提高與時代逐漸發展的結果。因為，對于現有的學習與教學模式，學生的層次劃分比較明顯。

一、數字化教學目標要嚴謹，逐層深入

而在這種模式的教學過程中，最先關注的就是學生的接受能力，并不是所有的學生都能按照授課這種教學方案進行學習，而是保持學生與授課教師的協調。授課的過程中，授課教師一定要關注到學生之間學習能力的高低，接受能力的差異，使學生之間的合作與自主學習成為重中之重，這樣才能不斷增強學生自主學習的能力。因此，授課教師在教學的過程中要使得教學的安排與目標滿足學生的需求，包括教學目標的可實現性與可操作性。引入多媒體的形式，按照學習的順序將課程逐漸的展現，學生存在的疑問授課進教師在一一作答。

對于《三角函數》一章，相對難度比較大，學生在“任意角、弧度”、“ 任意角的三角函數”、“三角函數的圖象和性質”這三節的內容上可能存在更多的疑問，那么授課教師就要有這種預見精神，將這類知識點詳細的體現在多媒體上，以便于學生更好的掌握。如果有一個班級會在“任意角的三角函數”上存在更大的質疑，那么，授課教師就要以此為重點開展多媒體與人工并進的形式。

二、數字化教學與分組獨立式教學的結合，讓學生成為學習的主人

數字化教學模式的開展需要結合一定的學習模式，在共同的作用下才能使得學生的學習能力得到更大的提高。學生進行分層式的教學能更好的進行高效學習，而在分層中能夠再進行分組，學習好壞的均一性能更好地體現學生的主體性，學生能夠通過分組時的討論交流與學習，使得學習跟得上“合作平臺”的教學進度，不耽誤學習進度。諸如，針對“圓錐、圓柱、球和圓臺”的不同特性，是學生分組進行分組討論學習，結合授課時提供的動畫、視頻等形式，使得學生認識到自身的錯誤并能及時的改正，比如圓柱、圓錐的主要不同時將圓柱的截取，圓錐與圓柱之間體積的比較等。

數字化的教學模式，使得學生的交流成為一種近距離的可能。能夠針對學生的具體問題進行具體分析，在學生自習的時候可以通過視頻教學，逐步提高學生的分析能力。授課教師在授課《平面解析幾何初步》的章節時，應當發揮學生自主學習的精神，這樣對于理解能力稍微欠缺的學生也是一種提高，學生可以自己錄制教學視頻，在逐步評價的過程中修正其中的錯誤，這樣授課教師也能抓住學生的學習特點進行針對性的教學。

三、數字化課堂注重教學層次性，提升學生理解能力

個體的發展必須依托整個集體，畢竟個體的能力是有限的，需要融入學習的大家庭中才能更好的發揮自身的作用，才能提高學生的真實水平。教學的數字化發展，不僅能夠使得作為學生的個體在學習中得到學習效率的最大化，還能夠提高整個班級乃至學校整體的發揮與發展。因為，對數字化教學的發展，學生是有目共睹的。在做到每個學生最大限度發揮的同時，使得學生自身能夠對整個班級的最優化做出貢獻。學生對基礎知識理論通過數字平臺會進行細致而準確的學習，從而學生之間的差異逐漸縮小，形成授課教師與學生、學生與學生的互幫互助式的學習形式。

高中必修中的《拋物線及其方程》的難度挺大。但授課教師的安排卻可以是三維動畫的形式，先進行簡單的拋物線的特點入手，使得學生的認知更加有層次性，能夠認識到所涉及到知識點的多樣性。學生在拋物線形成的特點上理解拋物線方程的解法與拋物線的做法。這樣也能幫助他們進行知識點的總結與歸納，當涉及到拋物線及其方程方層的時候會想到的是這些性質。

四、數字化教學更加注重理論與實踐的結合

理論知識學習最好的方式就是結合實踐。授課教師對于不同的知識點，通過在線即時展現真實的物體特征，將這種物體的設計所涉及到的知識點進行歸納和總結，能讓不同層次的學生在輕松的環境下學到簡單知識，在此基礎上獲得更多的實際應用知識，實現學生學習與學習效果的結合。那么，數學也是有實踐課的。這就需要授課教師做的是，安排學生的理論與實踐課，通過與真實生活環境的接觸，授課教師再通過一定的信息手段，充分體現在教學上，這樣學生能夠感受到數學知識的多樣性和廣泛性，理論結合實踐才能獲得真正的提高。同時，能夠更好的理解數字化教學的真實性。

例如，當學習完《立體幾何初步》一章的內容之后，授課教師可以布置生活式習題，有那就是發現生活中的空間幾何體-棱柱、棱錐和棱臺及其空間圖形等。學生能夠通過授課教師網絡教學平臺的鏈接，進行多媒體教學展現，學生對點、線、面之間的位置關系及其平面的基本性質就能更好地理解，更直接的學習到理論知識的應用。通過這樣逐步的引導，讓他們能夠學到更多生活式數字知識，不斷增強自己的綜合實力。

五、總結

相對于這樣的數字化教學模式，在給授課教師帶來更大的教學壓力下，能夠使得教學更富有針對性，更富有成效性;不僅能夠尊重學生個體之間的差異，還能切實做到因人而異以達到因材施教。

參考文獻

教師授課總結范文第5篇

關健詞：評價 新課程改革 籃球教師綜合能力 角色期望

0 引言

在以知識經濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質量的好壞，面對21世紀教育趨勢和現代社會人才的要求，學校體育的教學指導思想，也隨之發生了巨大變化；從片面的生物學評價向完整體育評價轉變、從“階段性體育”向“終身體育”轉變、由“應試教育”向“素質教育”轉變。因此如何提高人的社會競爭力，培養學生學習的積極性，勢必成為學校體育教育聽一個重要內容。與此同時，新課程改革后的體育課在教學觀念上也發生了巨大變化，新《課程標準》只設學習目標，不是具體內容，這給教師上課提供了很大空間，談化了以往競技體育的教學模式，進一步促進學生的健康發展。本文在分析新課程標準所帶來的教學改革的基礎上，結合蕭山區學生對籃球選修授課教師在籃球教學中的角色期望，圍繞著何種更適合蕭山區籃球選修授課教師在教學中角色扮演問題提出個人觀點和建議，以供蕭山區體育教師在開展學校體育工作過程中加以參與和指正。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 蕭山區8所中學各隨機抽取800名學生及部分體育教師。

1.2　研究方法

1.2.1　問卷調查法　通過問卷調查，統計學生對籃球課的評價、學生對籃球選修教學中教師的角色期望，并對其進行分析。共發放800份問卷，收回有效問卷698份，有效回收率87.3%。

1.2.2　觀察分析法 在上籃球課時對學生和授課教師的上課情況進行觀察，做記錄，并進行總結分析。

1.2.3　文獻法　查閱國內關于新課程改革對體育教師的要求和籃球選修教師應具備的素質之類的文獻，從中獲取相關信息。

1.2.4　數據統計法　通過對問卷調查表進行數據統計、分類、對比，輸入計算機進行統計處理，并引入率的對數據當檢驗。

1.2.5　訪問調查法　對籃球選修授課教師和部分學生進行走訪、談話，從中了解情況。

2　結果與分析

2.1　蕭山區學生對籃球課的評價　從表1的調查結果可以看出，蕭山區學生在對籃球課進行評價時，選擇學到挺多，但不愿花更多時間練習比重最多（43.8%）；選擇學到挺多，能結合比賽、娛樂為一體的次之，為28.4%。由此可見，蕭山區學生要學完籃球課后大部分學生都能學到較多的新內容，但技術學得不夠精，課余鍛煉的人數不多。筆者通過走訪部分學生分析其原因主要有三點：第一，有相當部分學生的籃球功底不是很好，學起來不能得心應手；第二，學校課程安排緊湊，課余練習籃球的時間較少；第三，教師上課時不能很好地涉及籃球的理論與實踐結合方面的。另外，選擇能應付籃球考試即可的占20.98%，筆者通過了解得知出現這種情況，選擇不知道學什么的占6.79%。筆者通過了解得知，出現這兩種情況主要是因為有部分學生籃球功底不錯，出現了自傲現象，認為籃球課的上課內容不能提高自己的水平，只要能應付考試即可，有時甚至不知道在學什么。也有相當部分學生認為籃球教學滿足不了他們的需求，想要有突出的進步較難。

2.2　蕭山區對籃球選修授課教師的角色的期望

所謂的角色期望是指社會或個人對于某種角色應表現出哪些特定行為的期望。在對籃球選修授課教師角色期望（包括基本素質、教育能力、教學能力）進行問卷調查所統計的結果（如表2表3表4）可以看出，蕭山區學生對籃球教師的綜合素質提出了要求，這主要是由于籃球教師擔任著培養中學生籃球興趣及運動能力的重任，要求教師要有良好的個人品質、職業品質和熟練的專業技能。

我們可以看出，蕭山區學生對教師的角色期望表現出較高的期望主要有：①個人素質：責任心、事業心強（78.79%）；能尊重學生，與學生關系融洽（80.95%）；②教育能力：能公正無偏見地對待每個學生（76.8%）；善于與學生進行情感交流，引導學生全面發展（79.23%）；③教學能力：在教學中教法靈活多樣（82.67%）；善于吸收信息，總結教學經驗，改進教學方法，全面提高教學質量（75.36%）。結果表明，蕭山區學生對籃球選修授課教師熟練的專業技能、良好的職業品質以及良好的師生關系和接收新信息方面有較高的期望。而且，筆者進一步了解，大部分學生建議教師要進行分組教學時，能更好地處理人數多的問題，進一步處理好集體教學與個人指導的關系，在上課時多采用分組練習，由于學生自己找出比賽中所出現的原因并引導學生解決；并且希望籃球教師能就目前蕭山區中學優秀籃球后衛缺乏的情況下側重后衛人員的培養，更好地加強中投技術教學和組織進攻能力教學以及防守能力的培養。從這些我們可以看出：蕭山區學生對教師的角色期望既廣又高，即無論從哪個角度看選修授課教師的角色品質，都希望他有較高師德和較高的專業技能以及良好的師生關系。

2.3　新課程改革對籃球選修授課教師的要求

2.3.1　籃球選修授課教師教學思想的重構 籃球選修授課教師要建立新型的教學思想以適應現代教育的需要。筆者從網上查閱了數篇關于新課改對教師的挑戰之類的文章。經過整理總結得出：第一，籃球選修授課教師要有師生平等的思想。教師與學生之間是平等的、民主的、和諧的關系，教師應尊重學生，關心學生的全面發展，促進學生終身體育意識的形成；第二，籃球選修授課教師要有教與學的思想。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定教學目標、學習進度和評價目標，在學習中積極主動的思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習；第三，籃球選修授課教師要有育心和育體的思想。教師要結合不同內容和形式的體育實踐，對學生進行思想品德教育和心理素質的培養，使學生有快樂的心理體驗和情感體驗；而且要向學生傳授體育知識、技術和能力，培養學生的體育能力和習慣，促進學生身體的全面發展。

2.3.2　新課程改革下優秀籃球選修授課教師所應具備的素質 新課程強調，優秀的籃球選修授課教師必須具有高尚的道德素質和良好的心理素質。這就要求籃球選修授課教師要有較高的思想境界、行為表現以及對工作的興趣，要有樂觀的情感、積極進取的精神和堅強的意志；新課程還強調，優秀的籃球選修授課教師同樣要具備全面的業務素質和優良的身體素質。素質教育是建立在對基礎知識學習之上的，教師作為籃球技術、技能和知識的傳播者，要精通本學科的基本理論和基礎知識，并能熟練運用，舉一反三，還要掌握本學科的最新成果和發展趨勢，提高自身業務水平和教學、科研、訓練、運動、裁判等能力。而且教師要有良好的體魄，必須具有自然環境很強的適應能力和較強的運動能力以及較高的身體素質。

2.4　蕭山區學生對籃球選修授課教師能力新突破的期望 隨著新課程改革的進行，不僅對理論課教師有很大的沖擊，籃球選修授課教師也受到很大的影響。教師如何扮好所承擔的角色所要完成的任務是極為重要的。與此同時，學生對教師提出了更高的期望，要求教師在一些方面有所新的突破。如表6，蕭山區學生希望籃球選修授課教師在培養學生體育運動能力方面所占的比例最高（76.24%），在指導學生運用比賽戰術方面、比賽能力方面和技術教學的進一步提高方面均有很高的要求，分別占71.55%、69.89%和68.51%。可見蕭山區大部分學生考慮較多的是關于身體鍛煉和體育娛樂方面。筆者通過走訪部分學生得知，大部分人希望在原有籃球功底的基礎上更加注重更加追求突破，而且能結合籃球的技術、比賽二方面為一體，在提高自身籃球水平的基礎上更加注重自身今后體育鍛煉能力培養，從表5我們可以看出，選擇籃球理論和教師個人素養方面的學生人數較少，僅占27.62%和25.41%。可見，蕭山區籃球選修教師教師理論所掌握的程度上表現出了很大的自信。

3　結論

3.1　蕭山區學生所掌握的籃球內容的程度方面不容樂觀，缺乏理論與實踐相結合的能力，而且課余進行籃球練習的時間較少。學生強烈要求教師要進一步提高籃球技術、比賽戰術方面的教學能力，在教學中應用靈活多樣的教學方法，而且應該注重培養學生今后的體育鍛煉能力。

3.2　有相當部分學生提出籃球選修授課教師的教學不是很精湛有力，教師自己的獨道見解不多，教學內容與教學方針缺乏針對性與實用性。

3.3　在新課程背景下，籃球選修授課教師應具有良好的體魄和心理素質，應轉變思想觀念，進行教學思想重構，而且要修正教學目標，進一步豐富教學內容，更新教學方法，以理論與實踐相結合為出發點，引導學生全面發展。

3.4　蕭山區學生對籃球選修授課教師有較高的要求，期望教師有強烈的事業心、責任心；尊重學生，善于與學生進行情感交流；能公正地對待每位學生，善于吸收新信息，運用靈活的教學方法；有熟練的技能、技巧和良好的專業素質。

4　建議

4.1　要提高蕭山區籃球的教學質量，主要是提高籃球選修授課教師的自身素質和進一步引導學生興趣學習、綜合高效學習。因此，教師可以經常參與學生的課余籃球比賽，在比賽的過程中不僅提高了自身的籃球技能，而且也可以就打比賽時出現的問題給學生及時的現場指導。

4.2　籃球選修授課教師可把教學的重點由學生“學會”變為“會學”，“變知其然”為“知其所以然”，指導學生總結動作原理，結合相關學科的知識原理。

4.3　可積極運用啟發式和討論式教學，激發學生善于動腦思考和創新意識，培養學生創新實踐能力，提倡學生對各項運動發表不同創新的見解，建立民主平等和諧的師生的關系。同時，在教學中也可運用富有幽默感的言語，采用教態親切的方法等等。

參與文獻：

[1]董翠香，蔣建森.體育教師如何走進新課程[J].中國學校體育，2005.5.

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