教師自我情況分析

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教師自我情況分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：主體地位 素質(zhì)教育 自我管理

教師在教學(xué)中要深入貫徹素質(zhì)教育的理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。“教是為了不教”，在長期的教學(xué)實踐中，筆者深刻的認(rèn)識到：從傳統(tǒng)的灌輸學(xué)生知識向?qū)W生自省、自知走到自導(dǎo)自控，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理、教育、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師要深入啟發(fā)學(xué)生的自省、促進(jìn)學(xué)生的自知、輔助學(xué)生自導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生自控，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省

中、小學(xué)生自制力較低，閱歷淺對于自我管理的意識薄弱，容易產(chǎn)生心浮氣躁，對于自身的學(xué)習(xí)狀況難以實現(xiàn)理性的認(rèn)知與總結(jié)，難以實現(xiàn)反躬自身?；趯W(xué)生心理混亂，不懂排除外在干擾，潛心進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師可以借助自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我教育與自我學(xué)習(xí)，從而逐漸提升學(xué)生的自我管理能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備?；诖?，教師可以對其進(jìn)行積極的探究。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身內(nèi)心想法的題材，引導(dǎo)學(xué)生對于自身進(jìn)行深入地剖析與自省，讓學(xué)生深入認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中對自己的行為進(jìn)行檢討、反思、宣泄，從而對自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。此外，教師可以鼓勵學(xué)生在每天睡之前回想自己一天中所做的事情，自己在一天中的言行、學(xué)到的知識等，從而對自己的每一天都形成認(rèn)知，在不斷地重復(fù)中，能加深學(xué)生對自我的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成自我觀察、自我思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對于自我行為的反思與自省，能使學(xué)生真確看待自己的錯誤，并采取有效地方式進(jìn)行解決，從而形成理性、冷靜的姿態(tài)看待自我，從而更好地發(fā)展自我。

二、促進(jìn)學(xué)生自知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，造成學(xué)生懶于思考“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)好”只知道被動地接受知識的傳輸。在現(xiàn)今教育中，教師要摒棄這一教學(xué)理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的自知。例如，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的無效勞動進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中與師生進(jìn)行交流、討論，在多次的開展中，學(xué)生都踴躍進(jìn)入到自我感知中，對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了解、讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。從而讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)活動中哪些是可行的、高效的，哪些是低能的、無效的，從而使學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生充足的了解，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。再者，教師在教學(xué)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)建知識框架，將單元內(nèi)的知識以“知識樹”的形式展現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看“知識樹”回味其中的具體知識，并對不能回想起的知識進(jìn)行記錄，從而促進(jìn)學(xué)生的自知，提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解。再次，教師要注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生掌握適宜的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供途徑與方法，提高學(xué)生自主探究的能力，并對自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、輔助學(xué)生自導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的求知欲，是教學(xué)的必要手段，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲卻難以保持較長時間。因此，教師可以通過輔助學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)，從而使學(xué)生長時間的保持學(xué)習(xí)的興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)時，要持有長遠(yuǎn)的目光，高屋建瓴。在理論知識的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，檢測機(jī)制，反饋模式，評價方式，使學(xué)生自主建立完善的學(xué)習(xí)體系。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程個性化、系統(tǒng)化、制度化，使學(xué)生不斷完善自我，保持積極向上的態(tài)度。教師在宏觀統(tǒng)籌學(xué)生的自我引導(dǎo)、自我約束時，還要注重系統(tǒng)、機(jī)制內(nèi)的細(xì)化與深化。例如，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，還要注重計劃的落實，不能使其流于形式，得不到應(yīng)有的效果。例如，教師幫助學(xué)生制定計劃時要放眼未來，幫助學(xué)生構(gòu)建終生計劃、十年計劃、五年計劃、學(xué)年計劃等，還要聚焦計劃的細(xì)微之處，關(guān)注學(xué)生每一天對于計劃的實施情況，是否有完成自導(dǎo)的目標(biāo)。從而使學(xué)生建構(gòu)一個層次鮮明、嚴(yán)謹(jǐn)具體的學(xué)習(xí)計劃，從而真正做到對學(xué)習(xí)任務(wù)的了然，在學(xué)習(xí)過程中做到自我管理與指導(dǎo)。

四、對學(xué)生的自控進(jìn)行監(jiān)督

傳統(tǒng)教育模式中，教師作為課堂教學(xué)中的主宰，成為了教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)模式容易造成師生間關(guān)系的惡化，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生間的不良反應(yīng)。因此，教師在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，不去監(jiān)督、控制學(xué)生，放松學(xué)生的身心，不讓學(xué)生感覺到教學(xué)過程的壓抑。引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控，教師只需要在宏觀上對學(xué)生的自我監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)督即可，讓學(xué)生按照自己想要完成的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、努力，教師只是發(fā)揮輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)的作用。這樣不僅能減輕教師的教學(xué)壓力，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“知識病例”，自己對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤、問題，進(jìn)行自我分析、糾錯、診治。引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，比教師的分析要更加的透徹、具體與細(xì)膩，能使學(xué)生更深入地解決在學(xué)習(xí)中的問題。并且，這樣的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的自我分析、調(diào)控與糾正的能力，還能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免了師生間的誤解、猜忌與隔閡，有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，以及學(xué)生自我批評意識和獨立精神的建立，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向自省、自知與自導(dǎo)自控，讓學(xué)生自主導(dǎo)控自我學(xué)習(xí)的全過程，是順應(yīng)時代的要求，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生終身發(fā)展的前提。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生的具體情況，因人而異的進(jìn)行學(xué)生自我管理的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)合格人才，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華建平，曹美玉.學(xué)生自我管理的特性及實施要點[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，1995，（02）.

教師自我情況分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：　教師發(fā)展；高校英語教師；影響因素

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個關(guān)鍵因素在于高校英語教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語教師。隨著學(xué)校教育知識的延伸，社會對學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進(jìn)一步革新，也加強(qiáng)了對高校英語教師成長發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過實證研究的方式，對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行探討研究。

一、文獻(xiàn)綜述

時至今日，國內(nèi)學(xué)者對教師成長發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專業(yè)化的發(fā)展與實踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長論》（2004）、連榕的《教師專業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡論》（2007）、彭擁軍的《大學(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對教師發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對教師發(fā)展的探討具有重要價值。然而，國內(nèi)學(xué)者對高校英語教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對我國高校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實證研究。因此，本項目就影響高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行實證性綜合系統(tǒng)研究。

二、研究方法

本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問卷調(diào)查，調(diào)查對象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份，240份為有效問卷。調(diào)查問卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個項目，分別從個人因素和環(huán)境因素兩大方面來進(jìn)行調(diào)查。問題共69個，采用　A、　B、　C、　D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對這些問題通過Likert量表方式進(jìn)行統(tǒng)計，采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行定量分析。第三部分為開放型簡單陳述型的問卷，共5個小題，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行簡單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來進(jìn)行分析。以此來對影響河南省高校英語教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究與分析。希望通過調(diào)查高校英語教師的發(fā)展情況，了解他們對自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識。

三、研究結(jié)果

（一）河南省高校英語教師基本情況分析

（二）河南省高校英語教師發(fā)展的影響因素分析

1.影響高校英語教師發(fā)展的個人因素

職業(yè)壓力一直是國內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點，在我國，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語教師，作為一個特殊的教師群體，肩負(fù)著高校大學(xué)英語教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專業(yè)化水平直接影響著我國高等教育中的英語教學(xué)質(zhì)量。同時，在對開放題的問卷調(diào)查中，通過“學(xué)校環(huán)境和個人環(huán)境對您的成長有什么影響？”和“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”等問題和本課題組對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來源于“工作課時量大”、“評職稱”、“日常生活開銷”、“爭取進(jìn)修機(jī)會”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺。

（2）職業(yè)認(rèn)同。從很大程度上來講，職業(yè)認(rèn)同決定了教師的教學(xué)方式、成長發(fā)展方式和對待教育事業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響了教師的專業(yè)成長發(fā)展。教師作為人類文化的傳播者、繼承者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認(rèn)同、認(rèn)可，熱愛自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣也能在一定程度上促進(jìn)教師來進(jìn)一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長。當(dāng)然，教師對其職業(yè)的認(rèn)同程度也會與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系?？v觀國內(nèi)外學(xué)者對影響教師發(fā)展因素的研究，無論是從個人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認(rèn)同的一個相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（3）自我認(rèn)知。對教師發(fā)展和成長來說，自我認(rèn)知是一種理性的思維活動，是參照著教師這一職業(yè)的職責(zé)、規(guī)范、價值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我反省、自我反思、認(rèn)識、評價自身行為以達(dá)到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對象問卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負(fù)荷沉重，勞動成果難以在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來，付出與回報不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對自我的認(rèn)同感和自信心逐漸下降，對自我的認(rèn)知越來越消極和片面。自我認(rèn)知對教師的長期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對自己有一個清晰的認(rèn)知，才能更好地發(fā)展自我。同時，通過自我認(rèn)知與評價，教師的積極性、主動性和自覺性會得到提高，創(chuàng)新意識會大大增強(qiáng)。也就是說，教師自我認(rèn)知的過程就是教師自我激勵、自我充實、自我提高的過程。

近年來在我國英語教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認(rèn)知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而去分析問題、解決問題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問卷中的開放型問題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長的教師都形成了一套自己的對學(xué)生的認(rèn)識方法和教學(xué)理念，自己個人的教學(xué)方式很獨特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，所以對教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強(qiáng)，影響更為深遠(yuǎn)。在教師的專業(yè)化進(jìn)程中，對教師的專業(yè)精神與專業(yè)倫理要求更為嚴(yán)格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問他們生活中出現(xiàn)的問題，并努力幫助其解決”、“是否會和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生”、“無論學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞，是否能夠一視同仁”等幾個方面。這說明，研究中所有在崗的教師都認(rèn)識到了師德對教師成長發(fā)展的重大意義。但同時道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識去提升這一職業(yè)道德。當(dāng)然也需要社會和家庭對其工作的認(rèn)同和支持。教師道德發(fā)展的問題不僅僅是教師自己個人的問題，而是與整個社會息息相關(guān)的。和諧社會、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。

2.影響高校英語教師發(fā)展的環(huán)境因素

（1）工作壓力。總體而言，教師這一職業(yè)是一個壓力感相對較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對與工作壓力相關(guān)的7個問題進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，平均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.616。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為“工作給您帶來了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對“您感到現(xiàn)在的工作沒有太大價值”這一陳述，8%的教師認(rèn)為“非常符合”，30%的教師認(rèn)為“符合”，24%的教師認(rèn)為“一般”，21%的教師認(rèn)為“不符合”，17%的教師認(rèn)為“完全不符合”?！Α肮ぷ鹘o您帶來很大的壓力”這一陳述，28%的教師認(rèn)為“非常符合”，18%的教師認(rèn)為“符合”，30%的教師認(rèn)為“一般”，20%的教師認(rèn)為“不符合”，只有4%的教師認(rèn)為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語教師普遍認(rèn)為工作壓力大，同時嚴(yán)重影響了工作積極性和主動性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長。

根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的Correlation　Coefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說明在0.01的顯著性水平下，這兩個變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說，教師對所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對其自身的職業(yè)就越認(rèn)同，工作積極性就越高。來自于洛陽師范學(xué)院的一位老師在對“您認(rèn)為影響高校英語教師成長的不利因素有哪些？”這一開放型問卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負(fù)相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類認(rèn)識世界增添新知識，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價值取向和追求，評價大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，本來也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國的高校的行政規(guī)模處于不斷擴(kuò)張的趨勢，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會議多了，各種各樣的活動增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒有實質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點點消耗了。

（3）專業(yè)成長。教師專業(yè)成長是教師主體選擇的過程，要求教師具有主動學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素養(yǎng)的能力和意識。從教師發(fā)展的觀點來看，發(fā)展是一個動態(tài)的持續(xù)的過程。因此，教師需具備長期的自我專業(yè)成長的意識。在本次課題項目問卷調(diào)查中，開放性問題涉及到很多有關(guān)教師成長策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實際填寫他們認(rèn)為的高校英語教師成長過程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專業(yè)成長方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺，加強(qiáng)本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語教師在“您認(rèn)為作為一名高校英語教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費用?！边@一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識和社（下轉(zhuǎn)254頁）（上接247頁）會的發(fā)展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個重要的環(huán)境因素，它可能促進(jìn)也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對教師職業(yè)的態(tài)度，對教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員的健康都會對教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長過程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會之外，大多數(shù)還是會選擇來自于家庭對其成長與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認(rèn)為，“您的家人對您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實際情況，家人對他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟(jì)方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對子女的教育等方面可能會有更高的期望值，如果有些期望沒有達(dá)到話，幸福感就會降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。

結(jié)語

通過對河南省高校英語教師的實際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱評審方面的壓力，更有來自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認(rèn)同和成長發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認(rèn)知方面缺少主動性。教師期待著在民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長，同時，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會來提升自我專業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進(jìn)其成長和發(fā)展。

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教師自我情況分析范文第3篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 職業(yè)緊張 自我效能感

職業(yè)緊張現(xiàn)如今已經(jīng)成為世界上嚴(yán)重的衛(wèi)生問題之一。調(diào)查顯示，職業(yè)緊張是各種心身疾病的危險因素，職業(yè)緊張增加了焦慮、抑郁等精神疾患發(fā)生的危險性。汶川5.12地震后，許多小學(xué)被毀，小學(xué)生人數(shù)急劇下降，富余出來的小學(xué)老師經(jīng)培訓(xùn)考核后要轉(zhuǎn)崗到幼兒園，充當(dāng)幼兒教師。這對大多數(shù)轉(zhuǎn)崗老師來說不是件容易的事。能不能適應(yīng)新的崗位？如何更快地適應(yīng)新的崗位？這都會給轉(zhuǎn)崗教師帶來一定的困擾和不安，導(dǎo)致職業(yè)緊張。研究采用職業(yè)緊張量表（OSI-R）、自我效能感量表對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和自我效能感狀況進(jìn)行定量分析，分析職業(yè)應(yīng)激源、緊張反應(yīng)各個具體層面、反映應(yīng)付策略對個體和組織緊張度的影響，同時分析職業(yè)緊張與自我效能感的關(guān)系，為緩解轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張和轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)提供實證依據(jù)。

一、被試與方法

被試采用整群抽樣方法選取汶川及其周邊地區(qū)轉(zhuǎn)崗幼兒教師（女）為對象。共計104人。進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。共發(fā)放問卷104份，有效問卷102份，問卷有效率98%。

研究內(nèi)容（1）人口統(tǒng)計學(xué)特征調(diào)查，包括年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、子女、婚姻狀況和健康狀況。（2）職業(yè)緊張狀況，采用華西醫(yī)科大學(xué)王治明教授編制的《職業(yè)緊張量表》（OSI-R）[1]，該量表包括職業(yè)任務(wù)（ORQ）、緊張反應(yīng)（PSQ）和應(yīng)對資源（PRQ），3項共140個條目，每個條目均按5級記分，有些項目為反向計分。（3）自我效能感調(diào)查，采用Schwarzer等人編制《一般自我效能感量表（GSES）》，共有十個項目，全部為正向計分題，量表采用4點等級計分。

1.3數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計分析所有統(tǒng)計均用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計包分析處理。數(shù)據(jù)為正態(tài)分布，相關(guān)分析采用Pearson積差相關(guān)，顯著性檢驗采用獨立樣本T檢驗和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）不同人口統(tǒng)計學(xué)特征對教師職業(yè)緊張的影響。

職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）在年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素上得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。應(yīng)對資源（PRQ）在年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、和健康狀況等因素上得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。而不同的學(xué)歷在職業(yè)任務(wù)（ORQ）上得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表1 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征教師職業(yè)緊張因素得分比較（x±s）

注：*p

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感的得分。

如表2所示，總體來說，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項得分較高。與其他研究的中小學(xué)教師的職業(yè)任務(wù)得分相比較[2]。緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對資源得分較高。自我效能感得分也較高（總分40分）。

表2 幼兒教師職業(yè)緊張及自我效能感得分（x±s）

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張量表各因子與自我效能感得分相關(guān)狀況。

結(jié)果表明：自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P

表3 幼兒教師在職業(yè)緊張各因子得分與自我效能感的相關(guān)（r）

注：*p

（四）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的多元逐步回歸分析。

為了解幼兒教師緊張反應(yīng)（PSQ）的主要影響因素，分別以業(yè)務(wù)緊張反應(yīng)（VS）、心理緊張反應(yīng)（PSY）、人際關(guān)系緊張反應(yīng)（IS）和軀體緊張反應(yīng)（PHS）為應(yīng)變量，以職業(yè)任務(wù)（ORQ）、應(yīng)對資源（PRQ）、職稱、學(xué)歷、年齡、工齡、婚姻、健康情況、子女、自我效能感共10個因子為自變量，在顯著性水平α=0.15時，做多元逐步回歸分析，結(jié)果見表4。

表4 ORQ、PRQ及一般情況對PSQ的多元逐步回歸分析

由表4結(jié)果可知：應(yīng)對資源是轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張反應(yīng)的主要影響因素，其中應(yīng)對資源為負(fù)值，表明對緊張反應(yīng)具有緩解作用。職業(yè)任務(wù)、健康狀況和應(yīng)對資源是軀體緊張反應(yīng)的主要影響因素。

三、討論

（一）不同人口統(tǒng)計學(xué)特征對轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張的影響。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡、子女、教齡、職稱、婚姻狀況和健康狀況等因素對職業(yè)任務(wù)（ORQ）和緊張反應(yīng)（PSQ）影響不大（P>0.05）。年齡、教齡、職稱、學(xué)歷和健康狀況等因素對應(yīng)對資源（PRQ）影響不大（P>0.05）。不同文化程度教師在職業(yè)任務(wù)、職業(yè)緊張反應(yīng)評分上差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

（二）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張各個因子與自我效能感的總體狀況。

調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)任務(wù)中任務(wù)不適和任務(wù)模糊這兩項得分較高。說明，轉(zhuǎn)崗幼兒教師從小學(xué)教師到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，還存在工作性質(zhì)不清、教學(xué)技能缺乏、教學(xué)方法不足等問題，但緊張反應(yīng)得分不高。應(yīng)對資源和自我效能感得分較高。可見，轉(zhuǎn)崗教師自身的綜合素質(zhì)較好，經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)，能很好地適應(yīng)新的工作和環(huán)境。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)緊張與自我效能感的相關(guān)及多元逐步回歸分析。

相關(guān)分析顯示，自我效能感與職業(yè)任務(wù)的各因子不相關(guān)（P>0.05）；自我效能感與緊張反應(yīng)總分、心理、人際關(guān)系緊張呈顯著負(fù)相關(guān)（P

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教師自我情況分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；主體性；錯題評講

人的思想和行為反應(yīng)是受內(nèi)在和外在諸多因素相互綜合影響的結(jié)果，深處矛盾綜合體中的個體，極其容易受自我和外在表象的“蒙蔽”而出現(xiàn)各種錯誤，即每個人都有犯錯的時候，都有缺陷的一面，但從相反的角度來審視錯誤，錯誤卻是個體反思自我、改進(jìn)自我最為寶貴的資源. “變廢為寶”最主要的是個體本身對錯誤的主體性認(rèn)知，承認(rèn)錯誤并自覺改正，這樣便能利用錯誤更上一層樓；回避錯誤甚至隱藏錯誤，則會給自己創(chuàng)造更多犯錯的機(jī)會. 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性決定了每一個學(xué)生在解題時都有可能出現(xiàn)錯誤，這些錯題往往是因為題目難度較大以及學(xué)生的主觀認(rèn)知錯誤等原因引起的，教師常常奢望依靠自身精妙的講解以排除學(xué)生心中的困惑，殊不知，在沒有學(xué)生主體性認(rèn)知和反思前提下的講解，不僅無法幫助學(xué)生摒除困惑，甚至?xí)趯W(xué)生的心靈上蒙上一層排斥層，讓自己的缺陷和錯誤隱藏得更深. 初中生正值身心發(fā)展的加速期，思維的獨立性以及個性的凸顯性使得他們更加維護(hù)自身的尊嚴(yán)，更加追求彰顯自我的機(jī)會，因此，初中數(shù)學(xué)教師要講評學(xué)生的錯題，最為關(guān)鍵的還是順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將改進(jìn)自我、反思自我的機(jī)會交還給初中生，讓他們在充分發(fā)揮自身主體性的前提下進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓每一個初中生都能自覺地從自身的解題錯誤中學(xué)到前進(jìn)的本領(lǐng).

批改時分析錯題結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生

的解題情況

無論是兵家的知己知彼，還是教學(xué)的因材施教，都必須以深知對象信息為基礎(chǔ)，同樣，要講評學(xué)生解答的錯題，就必須對學(xué)生的解題情況有一個清晰的認(rèn)識，這樣才能確保講評發(fā)揮學(xué)生的主體性. 何況，人具有獨立性和差異性，初中階段的學(xué)生所彰顯出來的個性差異尤為明顯，這種顯著性的人格差異使得初中生在解題時所犯的錯誤也會因為解法和觀點的不同而出現(xiàn)多種情況，教師只有通透了解學(xué)生的基本解題方法、思路、步驟以及所犯錯誤的特征，才能營造一個適合學(xué)生發(fā)揮自身主體性反思錯題和改正錯誤的情境. 而教師要想在講評之時對學(xué)生的整體解題情況以及錯題的基本分布有一個明確的認(rèn)知，就必須在批改和觀察時做好分析工作，如分析錯題的數(shù)量、種類、難度分布以及犯錯學(xué)生的基本情況等，并做好記錄，這樣不僅可以作為講評時因材施教的依據(jù)，還可以作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的參照.

例如，學(xué)習(xí)七年級上冊“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時，為了幫助學(xué)生理解“比0小的數(shù)”，教師向?qū)W生提供了這樣一個習(xí)題，并作為作業(yè)上交給老師批改：

觀察下列各題，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你是否能繼續(xù)寫出后面的兩個數(shù)？

這道習(xí)題總共包含四個問題，而且難度相對呈遞增趨勢，但只要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各式的規(guī)律，后續(xù)的解答就由學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和心理品質(zhì)所決定. 因此，教師在批改時，最重要的是要統(tǒng)計學(xué)生解答錯誤是因為規(guī)律認(rèn)識不清還是由于自身的計算失誤而導(dǎo)致的，其次，統(tǒng)計學(xué)生所犯錯誤的具體分布，最后，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成就考量學(xué)生對此題的總體解答情況，并初步制定講評的具體方向和內(nèi)容.

講評時關(guān)注錯題學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

反思學(xué)習(xí)

人都有趨向快樂、逃避悲傷的本能，同樣，學(xué)生也會有趨向簡單性學(xué)習(xí)、逃避復(fù)雜性糾葛的本性，但簡單的東西或者學(xué)生已經(jīng)掌握的東西，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，更多地只會造成學(xué)習(xí)浪費，因為到最后，學(xué)生所學(xué)到的仍然局限在已經(jīng)掌握或唾手可得的東西上. 所以，教師在組織錯題講評時，應(yīng)更多地將目光和對象轉(zhuǎn)向解答錯誤的學(xué)生身上，引導(dǎo)他們認(rèn)真審視自己的解題情況，反思自身的解題思路，幫助這些初中生從自身的缺陷中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自豪感，而不是一味地要求解答正確的學(xué)生來作展示和示范，因為這只會給自尊心強(qiáng)烈的初中生制造更多陰影和不快. 但這并非意味著講評課就是解答出問題的學(xué)生的課堂，對于解答正確的學(xué)生，教師可以讓他們扮演“小老師”的角色，與解答錯誤的學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓彼此在互動中增進(jìn)對知識的理解. 教師還可以提前出示練習(xí)題，借練習(xí)題來鞏固學(xué)生對既定知識的掌握，提升對既定知識的理解和運用能力等.

例如，學(xué)習(xí)七年級上冊“有理數(shù)的乘方”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答習(xí)題“假設(shè)有一新型戰(zhàn)斗機(jī)，速度是1.2×103 km/h，而與他同時橫空出世的一款新型飛船的速度是5.1×105m/h，如果讓它們在相同的里程內(nèi)賽跑，你認(rèn)為誰能勝出”，很多學(xué)生都出現(xiàn)了錯誤，經(jīng)分析，很多學(xué)生都是因為審題不認(rèn)真，沒有注意單位間的不同，或者想當(dāng)然地認(rèn)為飛船的速度會更快而出現(xiàn)失誤，只有少部分學(xué)生對如何將這兩個用科學(xué)記數(shù)法表示的數(shù)還原為原數(shù)出現(xiàn)了困難. 因此，教師在講評時并不是努力逞口舌之快，沒有批評，也沒有像講授新課般牽著學(xué)生的鼻子走，而是為學(xué)生提供了一個自我反思和修改的安靜氛圍，如“這是老師對大家解題進(jìn)行分析的情況，大部分學(xué)生都能明白這道題的解題方法和思路，老師感到很高興，現(xiàn)在請大家拿回自己的練習(xí)本，看看自己能不能利用第二次機(jī)會讓這道題的正確率達(dá)到100%”. （教師并沒有在學(xué)生的練習(xí)本上進(jìn)行批改，而是在PPT上向?qū)W生提供一份他們解題的錯誤報告，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生）

練習(xí)時提供變式題目，給予學(xué)生

自測空間

練習(xí)的作用是為了檢測和鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用能力，給予學(xué)生測試和反思自我學(xué)習(xí)情況的機(jī)會和空間. 而初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生反思、改正錯題后，學(xué)生就如學(xué)到新知一般，如果沒有適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以訓(xùn)練，便難以在學(xué)生的腦海存留過久. 因此，教師可以根據(jù)初中生的人格特征，設(shè)計出合乎初中生喜好的題型，并根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的層次差異，提供多樣化的變式練習(xí)，以保證每一個學(xué)生都能再次獲得鍛煉和鞏固新知的機(jī)會，并在練習(xí)解答時進(jìn)行二次測試和反思性學(xué)習(xí)，直到自身對既定數(shù)學(xué)知識完全掌握為止.

教師自我情況分析范文第5篇

論文摘要:以問卷方式從教師自評和學(xué)生評價兩個維度對大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結(jié)果和學(xué)生評價結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結(jié)果明顯高于學(xué)生評價結(jié)果。

一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個維度:教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評價方法和評價工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實踐研究。對大學(xué)教師教學(xué)能力的個案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。

一、研究過程與方法

(一)研究對象

本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a

發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學(xué)生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。

(二)研究工具

本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評價三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評價內(nèi)容相同，包含三個維度:教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計能力包含6項評價指標(biāo)，教學(xué)實施能力包含7項評價指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項評價指標(biāo)，每項指標(biāo)分為5個評價等級，要求被試者在相應(yīng)項目上做單項選擇。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評價共有巧項指標(biāo)，每項指標(biāo)分5個等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評價結(jié)果在年級因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨立樣本T檢驗方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評價結(jié)果及在各項指標(biāo)的評價結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

(一)教師自評結(jié)果分析

大學(xué)教師教學(xué)能力自我評價結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學(xué)能力的評價在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。

教師對自身教學(xué)能力的評價在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。

教師對自身教學(xué)能力的評價在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。

(二)教師自評與學(xué)生評價差異性分析

大學(xué)教師對教學(xué)能力的自評與學(xué)生的評價對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學(xué)能力的評價在總體平均分和各項指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)能力的評價的各項指標(biāo)之和的平均成績和各項指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項指標(biāo)上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時進(jìn)行選擇或調(diào)整)項得分較其他項得分偏高;學(xué)生評價成績波動較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動交流和課堂氛圍),12(對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)),13(及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時反思自己的教學(xué)效果)項指標(biāo)上的得分較其他項偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項的評價分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評價分?jǐn)?shù)距離較大。

(三)討論

1.影響教師自我評價結(jié)果的因素分析

對教師教學(xué)能力評價的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學(xué)能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個人魅力(知識、技能、態(tài)度和個人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。

一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評價自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價也并不一定和從業(yè)時間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評價和從業(yè)時間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評價，也會導(dǎo)致能力自評與從業(yè)時間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評價中未能準(zhǔn)確評價自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評與教齡無關(guān)的情況。

2.影響師生評價結(jié)果的差異性因素分析

師生對教師教學(xué)能力的評價出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個更為積極的評價，對自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個比較滿意的評價;其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評價時對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價的一個原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學(xué)生未能及時充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教師的評價偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個人感受和教師對學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價偏低。這說明，教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語