交通科技與管理

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交通科技與管理范文第1篇

【關鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程

在時代與社會不斷發展的背景下，對于孤殘兒童來說，兒童福利機構對他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質量與個人能力，而要做到這一點就要針對機構內的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內容，形成具有特色的課程設置和教育體系。

一、兒童福利機構內特殊教育課程設置

特殊教育一般指用一些教學工具和教學，對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構內教育的對象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛，而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育，應當實行系統的有效的教學方法和理念，并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。

1.小班教學

對于一些有缺陷的孩子來說，每個人的能力水平不同，不應完全依據年齡來分班，而應當根據他們各自的能力水平。按照能力劃分班級，進行小班教學，更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優點，進而多與人，與主流社會接觸。

2.個案教學

特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個案教學作為整體教學的一個補充，具有較強的針對性。在個案教學中，教師還應創設一個寬松的教育情境，來取得更好的效果。

3.游戲教法

對于有智力缺陷的孩子來說，利用游戲教學往往能取得更好的效果，因為在游戲中孩子們既能放松，又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中，孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。

4.創設良好情境

傳統教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經很難適應現在的教學需要。教師與學生應該增加互動，參與到學生之中，孩子們也可以有情景表演或發表自己的看法，這對于他們掌握知識的程度也是有益的。

5.綜合教學方法

特殊教育中有很多的教學方法，我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念，來把這些方法綜合運用于實際的教學中去，從而綜合各方面的優點，以求達到最理想的教學效果。

6.開設社會實踐課

福利機構內的孩子很少和外界與社會接觸，所以應當在每周的課程中開設社會實踐課，帶著孩子們參觀社會上的各個機構與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。

7.生活自理能力

機構內的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應當重視起來，在課上和課下教師都應該進行教授和照料，來幫助孩子們培養獨立意識和能力。

8.尊重孩子人格

福利機構中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應該尊重孩子，避免貼標簽的行為，對孩子的身心產生消極影響。要平等看待他們，心中不應有歧視，真正實現教育平等化。

二、對未來工作的展望

特殊教育是一門很深的學問，需要所有的工作者努力地去探索發掘。作為福利機構內的特殊教育更要擔負起重要的職責，對于未來的工作，我有以下幾點的期望：

1.多媒體工具在實際教學中的運用

科學技術發展進步，教學輔助工具也在更新換代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學，通過圖片和音樂來激發他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習，設計出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學習。

2.“正常化”教育模式的探索

對于特殊兒童的“正常化”教育，很多專家和工作者認為，應該改革原來福利機構中的隔離形式，讓孩子們在正常的社會環境中學習和生活，來適應現代的生活。一般的做法是根據特殊兒童的能力選擇最適合其發展的環境，如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯系和保證兒童的權益。開展家庭寄養這對于機構內的孩子也是一個值得借鑒的地方。

3.關注福利機構內孩子的心理問題

目前大多數的兒童福利機構中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們缺乏正常家庭的關愛與成長環境，所以難免會養成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導，最好可以在開展工作時有專業人士指導來保證效果。

三、結束語

兒童福利機構殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產生興趣，從而提高教學的效率，并達到更好的教學效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。

參考文獻：

[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發展[J].中國特殊教育.2013（03）

[2]曲學利，呂淑惠.我國高等特殊教育的現狀及發展研究[J].中國特殊教育.2004（06）

交通科技與管理范文第2篇

關鍵詞：.NET；B/S架構；教科研管理

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5673-04

1 需求分析

教科研管理工作需要處理的業務量較大，且有些業務時間跨度較大，傳統的人工管理方式不便管理。教科研管理信息系統作為計算機應用的一個分支，有著手工管理無法比擬的優點，且B/S結構的管理系統便于部署和維護，能夠方便教科研工作的參與者以及管理者使用。

1.1 主要業務內容

通過調研得到該校教科研管理工作主要由四部分組成：

1）師資檔案管理：對教師的相關基本信息、職稱信息、資格證書信息等進行管理。

2）教科研成果管理：教師可以提交諸如論文、教材、專著等成果的備案申請并提交成果佐證材料，管理員審核通過后備案，并能夠進行成果的查詢以及導入導出。

3）課題申報與管理：管理員進行課題的，教師提交申報材料，管理部門審核申報材料并進行課題研究的過程性資料檢查，課題結題后進行課題的備案，能夠進行課題的查詢導入導出。

4）論文征集與投稿管理：論文征集評選通知，進行論文征集以及審核，能夠進行論文投稿的查詢及導入導出。

對于前三個功能均要具有審核功能，所有提交的信息必須經過管理員審核通過后方能正式存檔，導入導出操作的文件格式主要是WORD文件和EXCEL文件。

1.2 核心業務流程分析

系統主要有三大業務：成果備案、課題管理和論文征集，課題備案業務流程如圖1所示。

1.3 業務實體與邏輯分析

根據需求分析該系統的主要業務實體有：用戶、成果、課題、投稿。業務邏輯是軟件的核心，業務邏輯客觀存在于軟件內部，但是其無法被使用者直觀感知，業務邏輯通過界面交互與用戶產生聯系。課題管理業務邏輯如下：

1）管理員可以以集體消息的形式發出課題申報通知。

2）能夠對教師提交的課題立項申請，能夠使用模糊查詢，進行判斷該課題是否已經由他人開展或結題。

3）對于教師提交的課題立項申請，經過審核通過后，教師可以直接打印出課題申報表，以便辦理后續手續。提供通用文檔的下載。

4）能夠利用文件上傳功能提交階段性或終結性課題成果，便于課題的階段進度檢查和結題。

5）能夠進行多種條件的查詢，可直接進行符合一定格式的打印操作，并可將其導出為WOED文件或EXCEL文件進行保存。

1.4 用例模型分析

業務用例模型，是通過使用業務角色和用例來描述現有流程的功能，用例用于表示現有業務流程定子流程的功能，而角色是與業務流程進行交互的外部實體。

1.4.1 業務角色分析

教師：觸發查看課題通知公告、課題申報、修改申報表用例。

管理員：觸發立項審核、結題審核、課題查詢等用例。課題查詢用例主要由三種情況課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢，每個查詢用例均可調用導出文件用例。

1.4.2 用例分析

查看課題信息：教師查看課題通知。

課題申報：教師填寫申報表用于申請課題公告中課題的立項。

修改申報：課題立項審核確定可以立項但需要修改申報表，通過該用例進行申報表的修改。

打印申報表：立項審核通過后，使用該功能直接打印出申報表，報請有關部門進行立項。

立項審核：對教師的課題立項申請進行審核，確定是否可以立項以及申報表是否需要修改。

結題審核：課題研究結束后，提交成果資料，該用例對資料進行審核，以確定是否需要完善補充資料。

課題查詢：對課題進行查詢，主要有：課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢。

導出文件：進行可以提申報表、階段成果資料、課題成果資料及符合一定條件（年度、市級課題、省級課題等）的課題列表導出為文件（WORD或EXCEL）保存。

2 系統功能設計

該系統由四個模塊構成：師資檔案管理、教科研成果管理、課題申報與管理、論文征集與投稿管理。系統功能結構如圖3所示。

3 系統實現

本系統在Visual Studio 2008（C#語言）、SQL Server 2005環境下，使用.NET、AJAX等技術實現。系統采用B/S三層體系結構，在系統實現過程中，定義了Common、DALandBLL、Model和TSRIMS四個命名空間。數據訪問層主要對應于Common命名空間中用于對數據庫進行增刪改查操作的DBOperator類；界面層主要對應于命名空間TSRIMS，該命名空間中包含各種功能界面，用戶通過該層實現和系統的交互；業務邏輯層主要對應于命名空間DALandBLL中的成果管理類（FruitsDB）、論文征集與投稿類（PaperDB）、課題申報與管理類（TopicDB）和師資檔案管理類（UserDB）。下面以課題功能為例介紹系統實現。

以前臺教師用戶為例介紹課題管理功能的實現。教師用戶的課題管理功能主要集中在功能分類“我的課題”中。我的課題主要有四大功能構成：課題申報、課題進程管理、已完成課題信息、我參與的課題。下面分別對各自的主要界面進行介紹：

1）“課題申報”頁面。包含三個選項卡：“課題申報”、“等待審核”、“要求修改”。課題申報中，可以進行課題組成員的添加。等待審核和要求修改均為列表形式顯示使用dataGridView控件實現，單擊課題名稱后打開“成果詳細信息”頁面。

2）“課題過程管理”頁面。包含三個選項卡：“階段成果上傳”、“等待審核”、“要求修改”。階段成果上傳中以列表形式顯示進行中課題，點擊課題名稱將會顯示“課題的詳細信息”頁面，在列表中提供成果上傳鏈接和申請結題鏈接，點擊后進入“成果上傳”頁面，可以進行階段成果上傳或者課題最終成果的上傳。

3）“已完成課題信息”頁面。以列表形式顯示已完成的課題，點擊課題名稱查看“課題詳細信息”，詳細信息中包含課題成果文件下載鏈接。對于已結題信息，教師可以申請更新信息，課題列表中提供申請更新鏈接，點擊后打開課題更新頁面。

4）“我參加的課題”頁面用于列表顯示所有參與的課題，點擊課題名稱打開詳細信息頁面。

4 系統測試

軟件開發過程中，由于程序設計人員主觀認識以及程序員之間的溝統和協調等因素，在錯綜復雜的客觀系統的開發過程中的各個階段均可能出現錯誤，所以在軟件交付之前，必須進行測試。以便發現程序中存在的錯誤，進一步發現尚未發現的錯誤。

在系統登陸界面中，用戶輸入用戶名、密碼、驗證碼即可登陸，由程序自動判斷用戶類型。登陸測試開始前需要在教科研管理信息系統用戶表（Users）中存入初始數據，主要包含以下幾個方面：根據其中的初始數據，即用戶名、密碼，進行登陸驗證，測試結果應該是根據用戶類型順利進入對應的界面；登陸時輸入錯誤用戶或口令檢查有無提示以及驗證碼有誤時的提示；驗證是否可以通過輸入具體頁面地址繞過登陸界面。登陸功能部分測試用例見表1所示。

5 總結

本系統緊緊圍繞使用方的需求分析進行設計實現，量身進行的系統設計，緊密貼合使用方的需要；系統采用B/S三層體系架構進行實現，使各類用戶能夠隨時隨地使用系統功能；系統實現之后進行了大量的系統測試，盡量減少了系統中的錯誤，使系統更加穩定。

參考文獻：

[1] 范振鈞.基于的三層結構實現方法研究[J].計算機科學，2007，34（4）.

[2] 趙強，張紅忠.基于的網站系統安全性設計與實現[J].計算機應用，2008（S2）.

交通科技與管理范文第3篇

關鍵詞：課程；教學過程；管理評估

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)21-5190-02

Design of Course-based Teaching-process Management and Evaluation System

JIAO Li-ping, WU Yi-ping, LI Zhi-ling

(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)

Abstract: In this paper,15 teaching-taches of teaching course management are analyzed,the function module, the operation flow and the database structure are designed, whereas the idea of teaching-process informationzation management and evaluation is proposed, the mode of teaching-process management is innovated.

Key words: course; teaching course; management and evaluation

隨著教學評估的深入，教學過程逐步規范，準確、有序、高效地進行教學過程管理將成為保證教學質量最重要的活動之一[1]。運用現代信息技術尤其是網絡技術，精確實現人流、物流、信息流管理的思想，設計研發基于課程對象的教學過程管理系統，必將會開拓現代教學過程管理的新模式。

1 教學過程管理的內容及課程評價相關要求

課程教學過程管理主要是對課程主要教學環節的管理和監督，通常課程的主要教學環節包括編制教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調查、課前教學聯系、集體聽課、領導同行評價、課中聯系、學員評教、課后教學聯系、課程考試、成績分析、教學總結以及課程總結等15項環節。目前，院校的課程評價對以上15項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段，雖然少數教學環節活動的質、數量作了明確規定，但缺乏全面的、系統的、有力的監督。如我院課程建設指標體系與質量評價中規定集體聽課每學年達到3次登記齊全則為優。

2 教學過程管理評估系統功能模塊

主要依據教學實施過程中各個環節，建立以下15個模塊：制定教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調查、教前聯系、集體聽課、各級評價、課中交流、學員評教、教后聯系、課程考試、成績分析、教學總結、學年總結等。除教學日歷模塊外，每一模塊都包括教學活動信息的計劃、、信息通知、教學資料上傳、情況上報等教學信息生成模塊；教學活動信息查詢、統計、報表生成、報表轉換、報表打印等后期服務模塊；時間節點評估、活動頻率評估、專家鑒定評估、綜合評估等質量評估模塊；以及僅僅圍繞系統進行的一系列支撐輔助模塊，如單位配屬、人員管理、課程設置等模塊。

3 教學過程管理評估系統系統流程

根據教學過程中各個環節活動規律，發現各個環節的業務流程基本相同，即都是圍繞著活動計劃――組織實施――上報情況――質量評估等四大步驟來進行的，在組織實施環節有的可利用網絡來進行，有的必須現地進行。本系統目的在于各環節教學活動信息的監督和流轉，因此對于現地實施的不做過多的研究，對于可利用網絡實施的提供信息流轉平臺。所以系統中各環節總體的業務流程如圖2所示。

4 教學過程管理評估系統數據結構

由于在系統中課程及課程活動信息的數據量會很大，因此可選擇Microsoft SQL Server 2005 數據庫存儲數據信息，在數據庫中創建了課程、教學日歷、教學活動、活動計劃、用戶管理、單位管理等6個數據表用于存儲活動基本信息，并且根據每項活動創建的相應的活動情況反饋信息表12個用于存儲活動反饋信息。在數據庫概念設計中有3個比較重要的信息實體。

4.1 教學活動實體

教學過程中的教學活動非常多，按照《軍隊院校教學管理規章制度》及《總部院校教學評價方案（試行）》規定系統設置了15項教學活動，這是需在數據庫中建立一個存儲教學活動信息的數據表，教學活動信息實體E-R圖如圖3所示。

4.2 教學日歷實體

所有的教學活動都是圍繞著教學日歷來進行的，所以應當建一個用于存儲教學日歷的數據表，具體教學日歷實體E-R圖如圖所示。

4.3 活動計劃實體

系統為加強教學環節的過程管理及時效性管理，對教學活動的計劃、組織、實施及情況上報都必須進行詳實的記錄，所以需要建立一個教學活動計劃的數據表，具體教學活動計劃實體E-R圖如圖所示。

5 結束語

自2003年教育部開始對我國所有普通高等學校開展本科教學工作水平評估工作以來，部分高校都開發了教師評價、教學評價等軟件系統[2]，但對教學過程管理的的軟件系統幾乎沒有，基于課程對象的教學過程管理評估系統使教學制度得以落實，教學環節得以凸顯，教學資料得以積淀。通過教學過程的信息化管理，可進一步提高教學過程管理的效率，提高過程管理的準確性，使繁雜的教學過程中的信息管理和資料管理變得有序、高效，同時有助于增強教員進行課程建設的積極性，提高我國高校整體教學管理水平。

參考文獻：

[1] 王成林.基于現代物流思想的教學過程管理研究[J].中國市場,2007(41):122-123.

交通科技與管理范文第4篇

筆者針對管理專業人才培養目標及統計學課程自身的特點，結合國內外管理專業統計學課程的教學現狀及發展趨勢，以學生應用統計能力的培養為目標，對管理專業統計學課程從教學內容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐，構建了管理專業統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式。

一、教學現狀及存在問題分析

在承擔管理專業統計學課程教學任務伊始，首先針對該課程的原教學內容和教學模式在學生中進行了訪談調查，調查結果顯示，在以前的管理專業統計學課程教學中主要存在以下問題：

(一）教學內容與先導課程和后續課程內容之間不銜接

統計學課程的先導課程是概率論與數理統計，相關后續課程有多元回歸分析、社會調查理論與方法、結構方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室，致使課程教學活動缺乏有效的組織和規劃，任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此，統計學課程中的統計推斷內容與概率論與數理統計課程存在著交叉重復，造成學時的浪費；而另外一部分非常重要的內容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒有足夠的學時進行講授，為學生后續課程的學習造成困難。

(二）重理論講授，輕實踐教學環節

重理論輕實踐這一現象廣泛存在于許多高等院校統計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主，偏重于統計學基本概念、基本模型和基本方法的學習，系統性強，有利于學生全面了解統計學的知識體系。但是，這一教學模式對統計方法的應用性重視不夠，忽視了對學生自主學習能力的培養，忽視了對學生運用統計理論和方法分析解決實際問題能力的培養和訓練。

(三）缺乏統計軟件的學習與訓練

在現代計算技術如此發達的今天，不會使用計算機手段和相應的統計分析軟件，統計學就沒有了用武之地。因此，在統計學教學過程中，只有教師演示統計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練，將導致學生只掌握了統計學的“皮毛”而沒有抓住統計學的核心，只記住了統計學的基本概念和理論，卻沒有掌握將統計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練，學生才能真正掌握統計分析軟件，并能正確地應用。

二、管理專業統計學課程的教學發展趨勢

筆者在悉尼大學做訪問學者期間，曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當地高校商學院的統計學課程，并與授課教師進行了深入的交流。此外，還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統計學課程的教學內容和教學模式進行了深入的交流與探討，并對國內高校特別是“985”院校管理專業統計學課程的發展現狀進行了充分的調查研究。筆者認為，管理專業統計學課程的教學發展趨勢呈現出以下特點a_a：

第一，重視案例教學法。在教學中，對統計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發，而是基于社會活動中的實際問題來闡述統計理論和方法產生的背景、應用的條件以及基本統計思想。

第二，重視統計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統計分析軟件，可以快速而簡單地對大量統計數據進行處理，從而將重點轉移到對統計輸出結果的分析與解釋上，真正體現統計學的實用價值。

第三，重視學生綜合應用能力的訓練。要求學生針對現實中的具體問題進行統計分析，能熟練運用收集數據和分析數據的手段與方法，不僅拓展了學生所掌握統計學知識的廣度和深度，且提高統計學成果的社會效益。

三、教學改革探索與實踐

針對管理專業學生，統計學課程的教學目標應突出學生統計能力的培養，使學生能夠熟練應用統計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標，按照圖1所示的教學改革思路對管理專業統計學課程的教學內容、教學模式等問題進行了研究探索，從實用角度出發，構建統計學課程“課堂講授、實驗教學、統計調查實踐”三位一體的教學模式，建立將統計學原理、統計軟件應用以及應用統計學進行人文社會科學研究的方法相結合的應用型統計學知識體系。

(一）優化教學內容，加強課程內容之間的銜接

針對管理專業教學計劃，與統計學相關課程主講教師進行充分溝通，協調統計學課程與前導課程和后續課程的教學內容，制訂管理專業統計學課程的教學大綱。根據現代社會發展對人才培養的要求和現代管理學科的發展需要，將統計學教學內容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內容主要包括數據的整理與展示、描述性統計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數據的收集方法放在社會調查理論與方法課程中，而統計推斷內容仍放在概率論與數理統計課程中。實驗教學內容主要是統計軟件的使用，教學重點集中在對統計輸出結果的分析和解釋上。據此，一方面，管理專業與統計學相關課程之間的教學內容界限分明，分配合理，在有限的學時內盡可能多地傳授學生以知識；另一方面，理論和實驗教學的完美協調，使學生不僅掌握統計的基本知識、理論和方法，而且全面認識統計的思想和方法的應用范圍，提高解決實際問題的能力。

(二）增加實驗教學內容，培養學生應用統計分析能力

信息技術的發展以及實驗室建設條件的加強，為統計學方法的學習和應用創造了有利條件。充分利用計算機技術進行統計學實驗，一方面加深學生對所學理論知識的理解，另一方面訓練學生的軟件操作及應用能力，提高學生的應用統計分析能力。這也是統計學課程改革的重點。

首先，針對上述理論教學內容設計了相應的實驗教學計劃，將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習，以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中，將統計方法和計算機軟件應用結合在一起，用所學理論方法指導實驗教學，在實驗練習中把一些抽象、難懂的統計理論和方法直觀地展示出來，加深學生對理論知識的理解和掌握，二者互相促進，有效結合。

其次，微軟公司開發的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強大的統計分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統計分析功能的學習和應用為重點，在掌握了Excel軟件統計分析功能的基礎上，輔以SPSS專業統計軟件的學習和運用，學生更容易理解和掌握SPSS專業統計軟件。計算機軟件的使用，可使學生從大量繁瑣的統計計算中解脫出來，將學習重點放在統計模型和結果的分析上。

最后，撰寫實驗報告，這是實驗教學中不可或缺的一個重要環節。學生在撰寫實驗報告的過程中，一方面可以鞏固和加強對所學統計分析方法的掌握和理解；另一方面也強化了學生運用統計軟件的能力；更重要的是，通過對統計輸出結果的分析，有利于提高學生對統計方法應用效果的認識和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學模式，培養學生自主學習能力

統計學課程本身具有科學性與藝術性相結合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術性在于它更重視統計學基本概念、基本模型、基本方法在經濟管理、企業管理中的應用以及應用的技巧，強調管理統計學的正確實踐。正因如此，統計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式，積極引進研究性教學，培養學生主動探索的理念，提高學生統計知識的應用能力。

研究性教學是一種啟發式、探究式、討論式、參與式教學模式，是培養高素質創新型人才的重要途徑?。在課堂教學中，基于杜威的“五步教學法”，即“情境一問題一假設一解決一驗證”5個步驟通過創設一種類似于科學研究的情景，引導學生通過自主地探索發現和掌握統計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發、協作和互助解決問題的過程中進行探索性學習，培養思考能力、分析和解決問題的能力，養成探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。

統計學教學既強調理論學習，又強調實際操作，而案例教學正是連接統計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現實問題的一個縮影，案例的引入給學生提供了逼真的練兵場，學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論，選擇若干統計學方法進行實際計算和分析，并對計算過程和計算結果進行討論、分析和比較評價，最后得出統計結論。在這一過程當中，學生的主動性得到了充分的調動，對如何應用統計方法解決實際問題更為了解，同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。

(四）強化實踐教學環節，培養學生實踐創新能力

實踐教學既包括課堂實踐，如課堂案例討論及實驗課，也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業和獨立上機練習；團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環節主要是指團體實踐。為此，我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調查，由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數據收集一描述統計分析一統計推斷”完整的統計調研過程。在社會實踐調查過程中，學生要獨立承擔以下具體工作：（1)觀察分析實際問題，查閱相關文獻，提出研究選題；（2)設計抽樣調查方案；（3)收集整理數據，進行統計分析；（4)進一步做出統計推斷和相關性分析；（5)撰寫統計調查報告。最后，安排適當的時間讓各小組在課堂上對其調查研究成果進行展示，并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環節既培養了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結合作的精神，又培養了學生獨立分析問題、解決問題的創新意識和能力，達到提高學生綜合素質的目的。

交通科技與管理范文第5篇

信息管理與信息系統專業 就業潛力 能力評價 .

一、引言

近些年來，隨著網絡科技飛速發展，中國的信息化技術快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中將原有的科技信息等5個專業整合為信息管理與信息系統一個專業以來，經過十多年的努力，專業建設取得了長足的進步，國內有幾百所院校都開設有信息管理與信息系統專業。但在另一方面，以信息化帶動工業化的進程卻要落后許多。因此，中國急需掌握企業管理原理，并懂得信息化技術的專業性人才。但現今大量的本適合于信息管理與信息系統專業學生的就業機會，大量地被諸如計算機或者管理類的非對口專業畢業生占據。本文從學生的角度出發，通過調查問卷方式從專業認知、自身能力現狀分析、教學設施與環境評價以及學生就業等幾個方面對信息管理與信息系統專業進行了分析，試圖探究近幾年來本專業畢業生就業的諸多問題、學生核心競爭力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統專業學生培養模式提供有益的探索。

二、信息系統專業發展及教學問卷調查的設計研究

基于信息管理與信息系統專業特點和市場需求對該專業學生的專業技能提出了很多的要求。針對中國高素質信息管理與信息系統專業人才，我們對清華大學、北京大學、浙江大學以及復旦大學等四所國內知名高校的信息管理專業學生進行了問卷調查。其中，問卷包括學生的基本信息、專業的認知、專業能力分析、教學環境師資力量以及畢業走向的幾個方面。在127份調查問卷中，有1個缺失樣本，有效樣本為126個，樣本缺失率為0.8％，受訪者現狀如下表1所示。

三、調查結果分析

本研究于2010年12月至2011年1月進行實地調查，在2個月時間內隨機抽取以上高校信息管理專業學生。

1.關于專業認知

這一部分內容主要了解學生對信息管理與信息系統專業的培養目標是否清晰。在問卷設計中，將專業認知度從1～5劃分為5個層次，采用5級的語義差異量，表其中1代表對信息系統專業非常不了解，5代表非常了解。

信息管理與信息系統專業學生對專業課程培養計劃最為了解且程度接近，而對專業實習情況較為陌生。而對本專業的優秀期刊波動很大，說明了解程度出現兩極分化。總體來說，學生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應用的認知。

2.關于自身能力

筆者通過對平均分進行分析，對各項評價指標予以綜合分析。

首先將所有能力的評價指標全部進行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。

受訪者在能力評價中得分較低的幾項主要集中于技術類的能力。此結果反映了信息管理與信息系統專業學生在具體技術類工作上尚缺乏有效的課程培訓。

而對于信息管理與信息系統專業的相關理論與原理（包括企業管理專業知識掌握情況，項目管理的統籌計劃能力，業務流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評價結果相對較好，平均得分區間在2.9至3.2，這說明受訪學生對專業相關理論的掌握普遍滿意，同時反映出信管專業授課教師的良好教學能力。

在此分析中，研究發現，受訪學生在綜合能力方面（信息搜索能力，團隊協作能力，溝通表達能力，英語溝通能力）普遍表現了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評價上的模糊，受訪學生很難從標注化的檢驗中客觀認識到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統專業日常的課程設計，實習以及相關活動中，均有機會在實踐中培養鍛煉自身的溝通表達，信息搜索整合等能力，因而，在與周圍同學的對比中，能夠展現出自信。

3.教學設施與環境評價

在本部分的調查及分析中，本研究將教學設施與環境評價細化為教學評價，教學設備，實習機會，專業課的教學方法，本專業的課程體系設置，國際交流情況，教學管理制度以及教師教學總體評價。

信息管理與信息系統學生對教學設備與管理制度情況最為滿意，但對于相應的軟件如專業課程體系設置則認為不理想，這在一定程度上反映了受訪學生對信息管理與信息系統專業課程設置的預期與現實情況存在差異；實習機會與國際交流情況看來也存在很大的問題，與前面專業認知的調查形成吻合。

四、結論與建議

1.專業認知方面的討論

通過對表1的分析，我們發現，受訪學生對就業方向，實習情況及本專業優秀期刊三個方面均比較迷茫，信息管理與信息系統專業學生只是對本專業的課程和科研等領域較為了解，而實習情況與就業方向又有著相輔相成的相關性，而且大多數人對本專業優秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對信息管理的專業知識更多的來源于教科書，在一定程度上導致了對理論在實際中應用能力的欠缺以及對本專業的未來走向缺乏了解，同時致使學生對最先進的信息管理與信息系統業技術與理念的缺乏了解。

2.自身能力方面的討論

通過對表2分析，首先，我們得到的結果同樣顯示，信息管理與信息系統專業知識起決定作用。不難發現，管理知識是信息管理與信息系統專業理論基礎；其次，是對信息和數據的分析能力；再次，才是計算機的相關能力。溝通表達能力要有，但不是我們專業取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數據分析及計算機應用是手段，溝通表達能力是基本條件。信息管理與信息系統專業的學生要想在競爭中勝出，必須注重信息管理專業的能力和技能的提高。

信息管理專業的受訪學生在專業素養方面普遍偏弱，在數學應用能力，計算機應用能力以及管理專業能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專業的學生在應聘過程中，較低的專業能力成為了最主要的制約因素。而相對于計算機和其他管理類專業的學生，沒有優勢可言。

3.教學設施與環境方面的討論

從以上四個高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學生對教材評價與教學設施的評價均較為滿意，而研究認為對教學設備與教材的評價是一個相對值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解，因此，在問卷調查中反映出一個很接近的均值與標準差。

在對所得調查數據進行頻數分析后，我們發現信息管理與信息系統專業的受訪學生普遍對教學方面表示了滿意，給教師評價以及教學管理打出了不錯的成績，但是在實習機會和國際交流情況兩個方面受訪者的反應均不理想，實習機會的缺乏，嚴重制約了學生對所學理論的應用能力，是導致就業優勢不明顯的一個因素；而國際交流情況則可在一個方面反映出學生的外語掌握情況，此項調查中只得分3.22分，為此六項中最低。國際交流機會的相對缺乏導致學生的外語能力不能充分鍛煉，而成為就業中的軟肋。相關文獻，有46.78%的企業有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求，在所有有英語要求的崗位中，有65.52%要求英語良好，信息管理的許多就業崗位一般需要運用英語搜集、分析與整理外文文獻或情報。因此，國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。

4.相關的建議

研究根據浙江大學近兩年的官方統計資料，對信息管理專業學生的畢業走向進行了頻數分析以及統計檢驗和圖表可視化。在本次調查中，我們根據浙江大學2009和2010年的信息管理專業就業情況的統計數據中，在選擇直接就業的畢業生中，僅有38.6%選擇就業方向與其本人的信息管理專業背景相關，而其余61.4%的畢業生則無關。

而在就業與專業是否應相關的調查走訪中，以浙江大學為例，調查發現有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業相關的職業。這個數值上的差距反映了當前信息系統專業的畢業生有超過30%的學生，因為專業能力而失去與相關專業的企業就業機會，說明了專業培養的還是應用型人才，要明確專業定位。而這一部分的學生，將被計算機能力強和人際關系能力強的競爭者所取代。信息管理專業畢業生的核心競爭力是在于信管專業能力提高，而調查結果顯示，在數學應用能力，計算機應用能力以及管理專業能力方面普遍需要加強，這值得信息管理專業的教師和同學們深思。

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