基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)

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基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】督導(dǎo)并舉 閉環(huán)反饋 教學質(zhì)量監(jiān)控 中圖分類號 G640 文獻標識碼A

高等學校為了保障教學質(zhì)量，目前廣泛通過實施“教學督導(dǎo)工作”來對高校的教學質(zhì)量進行監(jiān)控。教學督導(dǎo)已成為高等學校工作的重要組成部分，是教學和管理工作的重要一環(huán)。高等學校開展教學督導(dǎo)工作應(yīng)緊密圍繞教學質(zhì)量的提升，通過對教學活動整體過程實施跟蹤、監(jiān)督與評價，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過分析問題并進行針對性的指導(dǎo)，從而優(yōu)化教學過程，逐漸達到提高教學質(zhì)量的目的?！?】- 【3】高等學校教學督導(dǎo)包含“監(jiān)督”和“指導(dǎo)”兩方面的含義，監(jiān)督是手段，指導(dǎo)是目的，兩者相輔相成、互為因果。要真正使督導(dǎo)工作卓有成效，除了使用“監(jiān)督”手段之外，需要更多的專注“指導(dǎo)”這一目的環(huán)節(jié)【4】。由于教學督導(dǎo)工作從形式上看主要是“督”，但從實質(zhì)上看則更著重“導(dǎo)”，因此我們的工作實踐已逐步實現(xiàn)由“督”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。本文中，我們提出了用于實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控的“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制，通過一系列地研究與探索工作，實行了“督”和“導(dǎo)”的有機結(jié)合。在“督”方面，加強針對性，突出重點；在“導(dǎo)”方面，提供明確的工作思路和改進方案，促使教學工作顯出成效。其次，通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制，實現(xiàn)了對教學質(zhì)量的有效監(jiān)控，在不斷的實踐中逐步達到提升教學質(zhì)量的目的。

“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制實施背景

質(zhì)量是高等教育的生命線，是高校賴以生存的根本。高等學校的教學質(zhì)量和辦學水平如何，反映在人才的培養(yǎng)質(zhì)量上，并最終受到社會的檢驗。為保證教學質(zhì)量，我校建立了校、院兩級教學督導(dǎo)制度，通過對教學工作的檢查、評價和指導(dǎo)，促進整體教學水平的提高，保證教學目標的實現(xiàn)。

隨著社會信息化的深入，各行業(yè)大都需要信息類專業(yè)人才。西安郵電大學是西北地區(qū)一所培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的院校，肩負著為西北乃至全國的通信與電子信息領(lǐng)域提供人才的艱巨使命。為保證電子信息類學科中核心專業(yè)基礎(chǔ)課群的教學質(zhì)量，有效監(jiān)控課群的教學效果，我院督導(dǎo)組提出了“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學質(zhì)量監(jiān)控機制。通過開展本機制的研究，實踐“督導(dǎo)并舉、以導(dǎo)為主、督導(dǎo)并重，以導(dǎo)先行”的教學督導(dǎo)工作理念，探索有效的教學質(zhì)量監(jiān)控方法，達到提升教師的教學水平、獲得良好教學效果的目的。

我們擬以電子信息類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號與系統(tǒng)》為試點，選取本課程關(guān)鍵教學點為導(dǎo)引，進行研討和示范教學，通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制實現(xiàn)教學情況的實時跟蹤，分析數(shù)據(jù)結(jié)果，給出指導(dǎo)意見。通過上述教學質(zhì)量監(jiān)控的實施，摸索出能夠提升教學質(zhì)量的有效途徑，幫助青年教師盡快熟悉教學流程，中年教師改進教學方法，靈活地運用各種現(xiàn)代化教學手段，保證核心專業(yè)基礎(chǔ)課的教學效果，并為同類核心基礎(chǔ)課程的教學監(jiān)控提供借鑒。

“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學質(zhì)量監(jiān)控

我院督導(dǎo)組擬以電子信息類核心專業(yè)基礎(chǔ)課程《信號與系統(tǒng)》為試點，展開“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學質(zhì)量監(jiān)控機制的研究與探索?！岸?導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制的具體實施步驟如下圖1所示。

步驟①：督導(dǎo)組組織本課程的相關(guān)老師首先對試點課程《信號與系統(tǒng)》合理地確定出若干個關(guān)鍵教學點，這些教學點反映了本課程的重點和難點內(nèi)容；將這些關(guān)鍵點串起來就自然地形成本門課程教學的中軸線，再通過在線上將教學內(nèi)容擴展、引申，就可以達到整個面的效果。

步驟②：督導(dǎo)組聯(lián)合基礎(chǔ)部組織精英力量討論這些關(guān)鍵教學點的具體教學內(nèi)容、前后相關(guān)聯(lián)的知識要求、教學實施方法等，同時安排具體老師制作出相應(yīng)的電子教案和精良的PPT課件，最后請本領(lǐng)域資深教師根據(jù)討論的結(jié)果進行示范教學。在示范教學結(jié)束后，督導(dǎo)部聯(lián)合基礎(chǔ)部對教學內(nèi)容、講解流程、教學方法以及課堂互動展開討論，并認真聽取學生對本課程的認識、學習中的困難以及對課程講授的意見和建議。通過提供這樣的交流平臺，使每個老師都對自己的教學過程產(chǎn)生深層次的思考及借鑒，達到提升教師教學水平的目的。

步驟③：示范教學后，將此教案和PPT運用在班級授課過程中。

步驟④：“督”的體現(xiàn)――督導(dǎo)組對該課程的講授進行專項聽課評價，同時對信號課聽課學生進行該課教學效果的隨機抽樣調(diào)查。根據(jù)督導(dǎo)組聽課反饋意見和學生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，從中發(fā)現(xiàn)授課當中還存在的問題。

步驟⑤：“導(dǎo)”的體現(xiàn)――督導(dǎo)組會同基礎(chǔ)部資深教師共同分析存在的問題的特點：對于個體問題，督導(dǎo)組會單獨和授課教師交流，誠懇地指出其上課中存在的問題及改進建議；對于普遍問題，督導(dǎo)組聯(lián)同基礎(chǔ)部根據(jù)具體問題將再次組織研討，完成前一個關(guān)鍵教學點的總結(jié)，并針對特定問題給出相應(yīng)的改進建議，將改進建議反饋到下一個關(guān)鍵教學點上，不斷推進上述過程。

步驟⑥：通過不斷地“發(fā)現(xiàn)問題提出改進建議在后續(xù)的教學中改進”這一過程的不斷重復(fù)，逐步提高教師的授課水平，在“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”運行機制的保證下，穩(wěn)步快速地提升教學質(zhì)量。

“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學質(zhì)量監(jiān)控實施效果

“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”教學質(zhì)量監(jiān)控機制已經(jīng)實施一年之久，經(jīng)過督導(dǎo)組和基礎(chǔ)部的共同努力，我們驗證了“教學質(zhì)量監(jiān)控機制”的效力，并在以下方面取得收獲。

（1）實踐了“督導(dǎo)結(jié)合，重在指導(dǎo)”的工作理念

在“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”機制實施過程中，我們更突出“督”和“導(dǎo)”的有機結(jié)合，即監(jiān)督是手段，指導(dǎo)是目的。堅持監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，重在指導(dǎo)的原則，強化了院督導(dǎo)組和學院教師的信任關(guān)系，提高了院教學督導(dǎo)組的工作水平，為后續(xù)的督導(dǎo)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）教學質(zhì)量的有效監(jiān)控

通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋”運行機制，督導(dǎo)組對核心專業(yè)基礎(chǔ)課進行了有效的教學質(zhì)量監(jiān)控，形成一套切實可行的監(jiān)控施行方案，并在學院的核心基礎(chǔ)課群中進行推廣，從而推動學院整體教學水平和教學質(zhì)量的進一步提高。

（3）示范教學帶動效應(yīng)

通過本領(lǐng)域資深教師的示范教學，讓青年教師從教學準備、教學實施、教學方法、教學技能等多方面感受優(yōu)秀教師的風范，發(fā)現(xiàn)并分析自己在教學過程中存在的問題和不足，在不斷地學習中逐步提高自己的教學水平，達到滿意的教學效果。

結(jié) 論

高等學校督導(dǎo)活動是為了提高教師的工作水平，進而促進教學質(zhì)量的提高。我們應(yīng)大力調(diào)動廣大教師的教學積極性，加強他們的內(nèi)在驅(qū)動力以便更好地履行教師責任，達到最終提高教學質(zhì)量的目的【5】。為此，我們通過“督/導(dǎo)閉環(huán)反饋機制”的實踐與探索，實現(xiàn)了教學督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變，變“外延式監(jiān)督”為“內(nèi)涵式指導(dǎo)”，切實可行地帶動了一批中青年教師盡快提高自己的教學水平，最終達到了提升基礎(chǔ)核心課教學質(zhì)量的目的；同時對教學質(zhì)量的有效監(jiān)控形成具有操作性的施行方案，在我院核心基礎(chǔ)課群中進行推廣，從而推動我院整體教學水平和教學質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

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基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)范文第2篇

一、制定依據(jù)

根據(jù)區(qū)教育局2011年工作要點，將年度工作目標分解細化，形成學校教育工作綜合督導(dǎo)三級評估指標，將指標落實情況作為考核學校的內(nèi)容和依據(jù)，以此推動學校全面落實教育局年度工作目標任務(wù)，保證全區(qū)教育健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

二、評估內(nèi)容

評估內(nèi)容：一是強化規(guī)范管理。促使學校全面貫徹黨的教育方針，全面規(guī)范辦學行為，依法治校、依法執(zhí)教，為區(qū)域整體推進素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。二是進一步推動教育內(nèi)涵發(fā)展。圍繞全區(qū)均衡、內(nèi)涵、特色三大教育主題，堅持德育為本、育人為先，以教學為中心，以質(zhì)量為根本，不斷深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，全面提升區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展水平。

評估指標：一是基礎(chǔ)性指標，二是創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標?；A(chǔ)性指標包括6個一級指標（200分）：規(guī)范管理（60分）；德育工作（20分）；教學工作（60分）；學區(qū)工作（20分）；和諧校園建設(shè)工作（40分）。每一項一級指標分若干項二級指標，三級指標包括評估細則、計分方法及評估流程。

創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標屬于加分項目，總分10分，學校在各項工作中取得的具有一定創(chuàng)新性、示范性，有一定推廣價值的經(jīng)驗和成果等，經(jīng)督導(dǎo)評估委員會討論研究認定，給予不同程度的加分。

特色學校建設(shè)指標，作為一個獨立的指標體系，依據(jù)《區(qū)AAA級特色學校督導(dǎo)評估細則》進行單獨的督導(dǎo)評估。

三、評估方法

堅持定量與定性相結(jié)合的評估方法，保證評估結(jié)果的客觀性和科學性。

一是根據(jù)評估細則，對學校各項指標的完成情況，根據(jù)實際效果進行量化計分，基礎(chǔ)性指標加創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標的總得分，為各學校教育工作綜合督導(dǎo)評估指標的實際得分。

二是根據(jù)評估細則，對學校各項指標的完成情況，首先以分數(shù)呈現(xiàn)結(jié)果，其次以督導(dǎo)評估報告的形式進行反饋。

四、評估流程

一是基礎(chǔ)性指標的督導(dǎo)評估，根據(jù)部門職能，將各項指標的督導(dǎo)評估工作進行詳細分解，由分管局長負責。每一項工作的得分由日常積分和實地檢查計分兩部分組成。實地檢查計分部分，由督導(dǎo)室根據(jù)實際情況，組織相關(guān)部門及科室，統(tǒng)一安排、協(xié)調(diào)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標的評估。由各部門、各科室根據(jù)標準，提供相關(guān)資料、憑證等，由督導(dǎo)評估委員會統(tǒng)一研究，決定加分事宜。

三是特色學校建設(shè)指標的評估。年初學校根據(jù)自身情況提出升級申報，督導(dǎo)室根據(jù)《區(qū)AAA級特色學校督導(dǎo)評估細則》，對不同等級的特色學校進行升級達標、驗收復(fù)查。

五、評估結(jié)果

一是評選教育工作先進單位?；A(chǔ)性指標加創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效指標的總得分，為各學校教育工作綜合督導(dǎo)評估指標的實際得分。督導(dǎo)評估委員會根據(jù)學校實際得分情況，評選出全區(qū)中小學“教育工作先進單位”，此獎項與學校評優(yōu)選先掛鉤。

二是評選專項獎。根據(jù)一級指標的評估結(jié)果，評選出“規(guī)范管理工作先進單位”、“德育工作先進單位”、“教學工作先進單位”、“學區(qū)建設(shè)工作先進單位”、“和諧校園建設(shè)工作先進單位”。

基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：督導(dǎo)工作；多元化體系；系統(tǒng)建設(shè)；共享機制

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-040-02

一、督導(dǎo)工作需要解決的問題

（一）要緊跟形勢發(fā)展

當前形勢下的開放教育督導(dǎo)工作，要結(jié)合國家開放大學建設(shè)研究教學評估督導(dǎo)工作機制，形成新的質(zhì)量評價體系。教學評估督導(dǎo)工作要做到總體規(guī)劃、目標清晰、先易后難，要充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢。

（二）要防止注重形式不重實質(zhì)的思想傾向

在個別地方，存在著督導(dǎo)檢查工作流于形式、走過場的現(xiàn)象。開放教育的教學組織和落實，比之全日制普通高校，開展難度大，約束條件差，學生積極性低，加之形式多樣，加大了督導(dǎo)工作的難度。從事教學工作的一線教師和督導(dǎo)教學落實的工作人員，要結(jié)合實際，從研究學生心理的角度出發(fā)，因人制宜，既要靈活掌握，又要保證效果。

（三）督導(dǎo)工作的結(jié)果有時不能足夠真實

目前在督導(dǎo)工作中，只講成績不講問題，甚至弄虛作假的現(xiàn)象時有所見。把大部分精力去用來準備迎檢工作，有意地去回避或者掩蓋問題，這樣很難去深入思考學校還存在哪些不足，應(yīng)該如何持續(xù)發(fā)展，很難起到檢查和督導(dǎo)的真正效果。而督導(dǎo)人員就會看不到學校的真實和日常面貌，很難涉及深層次的問題，也就必然在很大程度上影響評價的客觀公正性及深刻性。

（四）分校角色缺失

目前，在對分校的檢查和督導(dǎo)活動中，分?；旧鲜亲鳛槭茉u受檢的對象，在督導(dǎo)中是從屬地位，處于被動和應(yīng)付的狀態(tài)。在督導(dǎo)活動中，分校的作為僅僅就是精心準備、陪同檢查、接受打分等三個環(huán)節(jié)。分校在督導(dǎo)活動中的地位上，要從單一的被評對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體之一。在現(xiàn)代開放教育的督導(dǎo)活動中，分校應(yīng)該如何對待督導(dǎo)，如何調(diào)動分校在整個督導(dǎo)活動過程中的主動性和積極性。這些問題都值得我們反思。

二、開放教育督導(dǎo)工作的原則

（一）工作原則

1 建立符合開放大學發(fā)展的評價模式

開放大學建設(shè)理論為新時期電大的辦學水平評估提供了新的價值坐標和指導(dǎo)思想，依據(jù)電大發(fā)展階段和開放大學建設(shè)理論創(chuàng)建和發(fā)展一種新型的電大評價模式是必須要遵循的原則。在新的模式中，將摒棄之前主要對分校進行橫向比較的做法，更要注重分校自身發(fā)展的縱向比較。堅持用不同“因子”考評電大的辦學質(zhì)量和發(fā)展水平。這些因子的確定是由被評價主體自身的發(fā)展狀態(tài)所規(guī)定的，而不是從上級部分或者外部賦予其統(tǒng)一標準，做到以自身發(fā)展為本，鼓勵分校追求自己的發(fā)展目標，形成自己的教育風格、教育特色和電大文化。

2 增加評估層次，擴大評估角度

在新型評價體系中，既要含有電大必須遵守的基礎(chǔ)性指標，又要包括各個電大不同的發(fā)展性指標，兩者相輔相成、相得益彰，促進電大自主發(fā)展，要把多因子的新型評價方法用活。將其變成電大乃至開放大學建設(shè)必須遵循的基礎(chǔ)性、法規(guī)性指標，使它既簡練，又具有方向性、導(dǎo)向性。運用這種評估體系，使那些以前處于劣勢的分校變被動為主動，由消極變?yōu)榉e極，充分調(diào)動他們辦學的積極性。

3 建設(shè)學校和社會雙向互動機制，提高社會對開放教育的參與度

建設(shè)廣播電視大學與社會雙向參與、互動發(fā)展的機制，是開展開放大學建設(shè)和開放教育制度新時期試點的一項重要內(nèi)容。開放教育、繼續(xù)教育、終身教育，都是廣播電視大學建設(shè)乃至開放大學未來建設(shè)的重點。在建設(shè)過程中，就尤其需要注意整合各類學校和社會教育資源，注重學校資源和社會資源相互開放和共享。

（二）用人原則

建立督導(dǎo)人員聘用機制，制定科學的督導(dǎo)隊伍建設(shè)和管理辦法。在建立督導(dǎo)機構(gòu)時，要做到專兼職人員相結(jié)合，以兼職人員為主；在角色成分上，要做到教師與管理人員相結(jié)合，以教師為主的原則。聘請一些多年從事開放教育教學、教學管理工作經(jīng)驗豐富的專家從事專職的督導(dǎo)工作，同時還要聘請一批經(jīng)驗豐富、責任心強、工作能力突出的兼職督導(dǎo)員，成立專兼職人員相結(jié)合的督導(dǎo)員隊伍。

三、如何開展新時期的督導(dǎo)工作

（一）樹立督導(dǎo)新理念，構(gòu)建學校發(fā)展性督導(dǎo)評價的新模式

面對國家開放大學建設(shè)的新形勢，需要進行相應(yīng)的教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新。在新理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建教育督導(dǎo)新模式是教育督導(dǎo)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。根據(jù)發(fā)展性督導(dǎo)評估的理念，這模式必須充分體現(xiàn)學校是發(fā)展主體的思路，充分體現(xiàn)督導(dǎo)要為增強學校依法自主發(fā)展的意識和能力服務(wù)的精神，充分體現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的特征。

（二）建立多元化的督導(dǎo)評價體系

現(xiàn)行的評價標準和體系大多是統(tǒng)一的指標和標準，即用“一把尺”去衡量各受檢單位。這在有些督導(dǎo)評價活動中是需要的。但是在督導(dǎo)評估中，忽略地域、歷史條件的差異，用“一把尺”去衡量會帶來很多負效應(yīng)。如會使基礎(chǔ)條件好的分校不思進取，同時挫傷基礎(chǔ)條件差的分校的積極性。

（三）探索發(fā)展性督導(dǎo)評價運行新機制，對傳統(tǒng)督導(dǎo)機制進行“三改四建”

三改是要對傳統(tǒng)督導(dǎo)機制進行三個改變：一是把電大分校從“被動受檢”地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體；二是把督導(dǎo)從側(cè)重于“外部督導(dǎo)評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學校學會自主發(fā)展”；三是把“居高臨下”的“你做我評”改為“全程服務(wù)”。

四建是要建立四種具體評估方式。主要包括：一是基礎(chǔ)性教學檢查評估。教育督導(dǎo)部門按照規(guī)范流程和工作計劃，依據(jù)學校教學檢查和督導(dǎo)管理辦法，每年對學校進行的督導(dǎo)評估。二是專項督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)部門根據(jù)問題所在，對一項或幾項暴露出來的重點問題所進行的專項督導(dǎo)評估。三是隨機性督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)部門根據(jù)需要，隨機對學校的某一方面或幾個方面工作情況進行的督導(dǎo)評估。四是反饋督導(dǎo)評估。對經(jīng)過基礎(chǔ)性、專項性、隨機性督導(dǎo)評估的學校，及時進行跟蹤反饋評估，重點檢查督導(dǎo)評估時提出的問題的整改情況以及其他有關(guān)情況。

（四）及時進行效果反饋

對督導(dǎo)工作的效果反饋是判定督導(dǎo)是否具有“有效性”而做出的一個評價結(jié)果，其最終目的是將遠程教學環(huán)境下的教學活動做得更好，以便最大限度地適應(yīng)學生遠程學習的需求?？梢园凑照w教學進度有目的地、有計劃地使督導(dǎo)工作人員與學生在日常的學習期間面對面的“教”與“學”中的問題進行交流，及時掌握學生對學習的新要求，這種按照學生的需要及時完善和更新的督導(dǎo)工作才是最有效的做法。

（五）開展針對分校的專項督導(dǎo)建設(shè)工作

指導(dǎo)分校結(jié)合自身實際，自主制定短期或者中長期發(fā)展規(guī)劃。要充分利用上級學校接觸層面多，接觸信息量大的優(yōu)勢，指導(dǎo)分校如何拓展思路，認真反思，內(nèi)外結(jié)合，找出本校的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，以及阻礙學校發(fā)展的關(guān)鍵因素，選擇適切明確的發(fā)展目標，確定工作的重點，制定可行措施、成功指標、保障條件，明確責任人、完成時間、評價方法，形成切實可行的學校發(fā)展規(guī)劃。

四、對加強督導(dǎo)工作建設(shè)的一些建議

（一）增強主動意識，積極主動參與督導(dǎo)工作建設(shè)

督導(dǎo)工作人員對督導(dǎo)工作建設(shè)的認識要到位。督導(dǎo)工作人員要有責任感和使命感，不能把檢查工作作為一種任務(wù)，而是要積極主動地考慮如何把督導(dǎo)工作建設(shè)和學校發(fā)展需要相結(jié)合。電大的督導(dǎo)工作人員除了應(yīng)該具有相應(yīng)督導(dǎo)業(yè)務(wù)能力，還要有敏銳的工作視野和工作思路。

（二）立足現(xiàn)有條件，勇于改革與創(chuàng)新

運用信息化技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，適時開展基于3G網(wǎng)絡(luò)及其他數(shù)字化互動技術(shù)的督導(dǎo)評估支持服務(wù)，利用現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)各種督導(dǎo)微機軟件，打造多種形式的網(wǎng)絡(luò)評估平臺，在評價中引入微機管理，減少人為干擾，以信息化督導(dǎo)建設(shè)為目標，實現(xiàn)遠程督導(dǎo)、分校交流之間的相互實時溝通、銜接和共享。

（三）完善質(zhì)量監(jiān)控體系

建立具有多元化的督導(dǎo)評價來源的質(zhì)量監(jiān)控體系，在評價來源方面，應(yīng)包含檢查監(jiān)控評價、學生反饋評價、自我評價等三個方面。完善評價激勵體系，樹立典型，對于優(yōu)秀的督導(dǎo)工作人員進行獎勵，對其方法進行推廣，對于不合格的督導(dǎo)工作方式則進行整改，從而保證整個督導(dǎo)評價體系的品質(zhì)不斷提高。

（四）加快建設(shè)開放溝通機制

基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)范文第4篇

目前醫(yī)學成人高等教育教學模式普教化傾向嚴重，存在課程設(shè)置不合理、教學模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后等問題。教學大綱普教化教學大綱是教學計劃中的教學指導(dǎo)性文件[3]。教學大綱具備以下功能：指導(dǎo)學校教學管理工作，保證教育目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成；可作為選編教材、裝備教學設(shè)施、配備師資力量的直接依據(jù)；也可作為檢查評定學生學習成績和衡量教師教學質(zhì)量的重要標準；尤其是可作為領(lǐng)導(dǎo)部門評估學校教學工作的基本依據(jù)[4]。普通高等教育學生專業(yè)知識基本空白，因而教學大綱內(nèi)容較多、范圍較廣，許多學校簡單地將普通高等教育教學大綱應(yīng)用于成人高等教育，教學內(nèi)容繁多，重點不明確，忽視了對成人高等教育學生重點能力的培養(yǎng)。對成人高等教育教學大綱的定位應(yīng)基于技術(shù)高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

授課方式普教化許多學校及管理人員對成人高等教育重視不夠，在安排教師時缺乏針對性，相當一部分教師也有輕視成人高等教育的心理，在課堂教學中照搬普通高校的授課方式，甚至原封不動地拿普通高校的課件授課，陳舊的授課內(nèi)容加上落后的授課方式，課堂教學效果可想而知。

附屬醫(yī)院的雙重管理制約著臨床課程教學目前，許多學校對附屬醫(yī)院只有人事管理權(quán)，附屬醫(yī)院同時受衛(wèi)生部門管理，是一種雙重管理。附屬醫(yī)院有單獨財務(wù)權(quán)，在財務(wù)上不受學校管理。學生人數(shù)少時，依靠醫(yī)院的投入支持學校臨床課程教學和實踐教學，基本能保證臨床課程教學質(zhì)量。但隨著成人高等教育擴招，學生的激增，學校的經(jīng)費更多地用于加強學校的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)以及提高教師的待遇。而在市場經(jīng)濟體制下，醫(yī)院作為獨立的經(jīng)濟利益主體，不可能拿出更多的經(jīng)費投入到成人高等教育臨床課程教學中，導(dǎo)致臨床教學的軟、硬件建設(shè)明顯滯后，從而影響成人高等教育臨床課程教學及實踐教學質(zhì)量。

學校自身的管理制約著教學各醫(yī)學院校的成人教育學院是一個相對獨立的教學部門，其教學各方面均是自行安排，成人高等教育教學由成人教育學院直接與各系部及附屬醫(yī)院聯(lián)系，而各系部或附屬醫(yī)院對成人高等教育教學存在著一定程度的輕視，甚至敷衍了事，在無形中將成人教育教學邊緣化，影響了成人高等教育教學質(zhì)量。

國家的財政性投入不足《中華人民共和國教育法》規(guī)定:“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。”“在我國現(xiàn)階段，要力爭使教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中占4%，除了國家財政不斷增加投入以外，還要多渠道籌集資金，補充國家對教育投入的不足。”盡管如此，由于缺乏法律約束，在現(xiàn)實中的執(zhí)行情況尚不夠理想。國家有限的高等教育財政投入也傾斜于普通高等教育和研究生教育，對成人高等教育的投入可以說基本沒有，這必然導(dǎo)致教學經(jīng)費的減少。

學校自身投入不足近年來，隨著成人高等教育的發(fā)展，多類型、大規(guī)模的教育對象使成人高等教育發(fā)展規(guī)模過于龐大，發(fā)展面臨著投資嚴重短缺的困境，其教育發(fā)展目標很難實現(xiàn)[5]。因此，社會乃至許多從事高等教育的管理人員對成人高等教育的認識存在偏差。許多高校將成人高等教育看成是創(chuàng)收的渠道，成人高等教育也依托學校資源，憑借學費收入促進發(fā)展。學校自身投入的不足，導(dǎo)致成人高等教育教學發(fā)展緩慢。還有許多學校重普通高等教育、輕成人高等教育，認為成人高等教育只是學校的組成部分，沒有必要花過多精力從事成人高等教育工作。而且，上級主管部門也看不到成人高等教育工作取得的成績，因此，在工作人員、設(shè)備設(shè)施、教育發(fā)展、遠景規(guī)劃等方面投入也遠遠不足。

實踐教學缺乏問題許多學校管理者認為，醫(yī)學成人高等教育學生中?；?qū)？齐A段已參加過實習，可以不用實習；有些學校從經(jīng)費角度考慮，認為實習花費較大，起不到應(yīng)有的作用，學生因工作、家庭等原因也不愿意實習。因此，現(xiàn)在許多學校的醫(yī)學成人高等教育已不再安排實習，缺少實踐教學的人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

督導(dǎo)機制缺乏問題目前，各高等學校都成立了教學督導(dǎo)組，但側(cè)重點在普通高等教育方面，成人高等教育基本放任自流，使得目前醫(yī)學成人高等教育教學方面存在的問題難以解決。

在醫(yī)學成人高等教育中加強教學督導(dǎo)的必要性

現(xiàn)代教育管理極其重視督導(dǎo)的作用，督導(dǎo)在教育管理系統(tǒng)中起到獨特的、無可替代的作用。教學督導(dǎo)是高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學校為了全面貫徹國家教育方針，依照有關(guān)規(guī)定對教學活動全過程及其管理進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，從而保證教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展的一種制度[6]。它通過對教學活動全過程的檢查、監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題，并就問題的解決提供參考意見。對于醫(yī)學成人高等教育來說，教學督導(dǎo)有著獨特的必要性。

1改善成人高等教育學生學風的必要性相對于普通高等教育學生，成人高等教育學生更加散漫，雖然學習動機明確，但受各種因素影響，其學習自律性與紀律性較差。醫(yī)學成人高等教育的學生來自各醫(yī)療單位，有些學生將一些不良習氣帶進校園。教學督導(dǎo)人員在教學一線跟學生零距離接觸，督導(dǎo)能幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。

2改善教師教風的必要性在一些成人高等教育教師眼中，成人高等教育學生的學習目的就是一紙文憑，加上到課率較低，影響了教師授課的積極性，因而有些教師教學態(tài)度不端正。教學督導(dǎo)人員深入教學一線，隨機聽課、檢查，通過熟悉教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果以及學生的學習態(tài)度，幫助教師找到適合個人特點、適合成人高等教育學生特點的教學方法。同時，也對師生形成適度的壓力，促使教師端正教學態(tài)度，熟悉教學業(yè)務(wù)，規(guī)范教學過程，改進教學方法，提高教學能力和教學水平，促進教師成長。

3提高管理效率的必要性各校的成人高等教育管理人員，深入教學一線不足。教學督導(dǎo)人員通過聽課、檢查和調(diào)查等很容易掌握第一手資料，能根據(jù)醫(yī)學成人高等教育的特點和學生的特殊情況，發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題，并及時向管理部門反映，為教學及管理決策提供重要依據(jù)，促進學校教學質(zhì)量和管理決策的提高和完善，從而提高醫(yī)學成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4協(xié)調(diào)教學各環(huán)節(jié)的必要性教學督導(dǎo)人員長期處于教學一線，經(jīng)常深入教室聽課，巡視校園和考場，積極主動地配合教學工作，使教學與督導(dǎo)協(xié)調(diào)配合。他們與學生、教師、管理者通過對話協(xié)商方式解決問題，營造了一種平等、民主、和諧的校園氣氛。#p#分頁標題#e#

適應(yīng)醫(yī)學成人高等教育特點的教學督導(dǎo)機制的探索

鑒于醫(yī)學成人高等教育存在的問題，以及教學督導(dǎo)的作用，應(yīng)根據(jù)學生特點及成人高等教育自身規(guī)律，探索合理可行的教學督導(dǎo)機制。

1督導(dǎo)員的選擇

1.1基礎(chǔ)課教師與臨床課教師相結(jié)合在構(gòu)建學生專業(yè)知識體系中，基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論缺一不可。基礎(chǔ)課教師側(cè)重教授基礎(chǔ)理論，臨床課教師側(cè)重教授臨床實踐技能。基礎(chǔ)課教師與臨床課教師相輔相成，形成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為完整的督導(dǎo)隊伍。

1.2人文課教師與專業(yè)課教師相結(jié)合專業(yè)課教師在提高學生專業(yè)水平方面有更多的優(yōu)勢。但醫(yī)學即人學，人文屬性是醫(yī)學科學的本質(zhì)屬性之一[7]。加強人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)合格醫(yī)學人才的迫切需要[8]。人文課教師的加入對醫(yī)學教育融入人文思想將起到一定作用。

1.3離退休教師與在職教師相結(jié)合離退休教師時間充裕，有較多的時間參與教學督導(dǎo)；教學經(jīng)驗豐富，能為授課教師提供課堂授課經(jīng)驗。但相對來說，離退休教師有些觀點更新不夠，所以，督導(dǎo)隊伍在職教師要有一定的比例，年齡有一定梯度，使整個督導(dǎo)隊伍在經(jīng)驗與年齡結(jié)構(gòu)上有層次變化。

1.4專職教師與管理人員相結(jié)合專職教師能更多地從教學環(huán)節(jié)把握質(zhì)量，尋找不足；而管理人員則側(cè)重找出在教學管理過程中可能影響教學質(zhì)量的因素。兩者結(jié)合，做到教學與管理齊頭并進。

2督導(dǎo)過程的選擇

2.1教學前的督導(dǎo)（1）教學計劃的針對性。除主干課程外，可增加大量選修課程，供不同專業(yè)、不同需求的學生根據(jù)自身情況選擇。（2）授課教師的選擇。醫(yī)學成人高等教育學生有一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，應(yīng)選擇授課經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)學生特點選擇合適的授課內(nèi)容和授課方式。（3）教案的設(shè)計。要針對醫(yī)學成人高等教育學生的特點制訂科學、合理的授課方案，其質(zhì)量高低直接影響課堂教學質(zhì)量，影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。根據(jù)學生在職學習的特點制訂授課計劃，醫(yī)學成人高等教育學生多為基層、臨床一線工作人員，他們希望學習與自己工作相關(guān)的知識與技能，授課計劃應(yīng)側(cè)重臨床實踐知識與實踐技能。

2.2教學中的督導(dǎo)（1）教師授課方式的選擇。授課方式要抓住學生的心理，醫(yī)學成人高等教育學生會將在臨床工作中的各種問題帶到課堂上，希望通過學習得到解決。教師應(yīng)采用多樣化的授課方式，如PBL教學、研討式教學等模式，避免純理論教學；授課內(nèi)容要重點突出，不能面面俱到。（2）學生管理的督導(dǎo)。要求有一定的到課率，但又不能太高。到課率要因?qū)W生情況、因課程情況而定。如理論基礎(chǔ)較好的學生，可以允許到課時數(shù)少；有些學生本身在某個學科有相當?shù)脑煸?，可以允許其不到課，但考核必不可少。（3）考試方式和成績評定的督導(dǎo)。對醫(yī)學成人高等教育學生應(yīng)選擇多種考核方式，如開卷考試、技能考核、作業(yè)、小論文、討論、病例分析、問題研討等，可將一種或幾種方式相結(jié)合。督導(dǎo)要使考試和評定落到實處，不能走過場。

2.3教學后的督導(dǎo)醫(yī)學成人高等教育學生在職學習、在校學習時間很短，如果只依靠在校時間，很難讓學生的理論知識與實踐技能得到很大的提高。因此，必須充分發(fā)揮教學后的督導(dǎo)作用。如學生作業(yè)的完成情況及統(tǒng)計分析，考試成績的統(tǒng)計分析，對學生提出問題的及時反饋，改進教學方法的各種策略，對教學問題的研究等。

3督導(dǎo)方式的選擇

3.1全方位督導(dǎo)教學過程是教學管理人員、教師、學生共同參與的活動過程，教學管理是核心，課堂教學是關(guān)鍵，學生學習是中心，一切都應(yīng)以幫助學生學習為目的。督導(dǎo)包括督管、督教、督學，三者有機結(jié)合，以充分發(fā)揮督導(dǎo)的作用。

基礎(chǔ)部教學督導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 兩級教學督導(dǎo) 信息不對稱 工作機制

一、高職院兩級教學督導(dǎo)工作

越來越多的高職院校實行學校、院系兩級管理體制改革，建立和完善學校和院（系）兩級教學督導(dǎo)機構(gòu)。武漢軟件工程職業(yè)學院先后成立校級督導(dǎo)機構(gòu)和二級學院督導(dǎo)組。校級督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)是獨立的職能部門，由校長或主管副校長直接領(lǐng)導(dǎo)，負責學校層面的教學督導(dǎo)工作，并對二級學院的教學督導(dǎo)工作進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù);各二級學院（系）設(shè)立相應(yīng)的督導(dǎo)組，依據(jù)各二級學院（系）人才培養(yǎng)方案和教育教學發(fā)展與改革實際需要，獨立開展工作。

學校、院系兩級教學督導(dǎo)都是對所屬部門的教學工作進行督促、檢查、評價和指導(dǎo)，但在具體工作中各有所側(cè)重。校級教學督導(dǎo)是對學校教學總體情況進行專題研究，代表學校對常規(guī)教學、教研進行檢查、評審，向?qū)W校教學管理部門提出意見和建議等。院系教學督導(dǎo)則立足于二級學院（系），對本院（系）具體教學環(huán)節(jié)督導(dǎo)檢查，包括課堂教學質(zhì)量檢查、實習實訓安排、試卷質(zhì)量檢查、實驗室實訓室管理等，同時指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的教學能力和學生的學習能力。

總之，兩級教學督導(dǎo)的工作范圍有所不同，但是工作內(nèi)容是相同的，都包括“督教”、“督學”和“督管”三個方面。

二、“信息不對稱”對兩級教學督導(dǎo)工作的不良影響

1.“信息不對稱”理論

“信息不對稱”（in-formation asymmetry）是信息經(jīng)濟學的理論，由美國三位經(jīng)濟學家（喬治?阿克洛夫、邁克爾?斯賓塞和約瑟夫?斯蒂格利茨）運用信息理論歷經(jīng)30多年的市場交易行為分析研究而共同提出。此理論指市場交易中參與交易的雙方在掌握信息上的不平衡狀態(tài)，即參與市場交易的一方比另一方擁有更多信息，處于信息優(yōu)勢地位，從而便有利用信息不對稱進行欺騙的動機。因此“信息不對稱”產(chǎn)生的不良后果是不利選擇與道德風險。不利選擇又被稱為逆向選擇，指掌握信息較多的一方利用自身的信息優(yōu)勢隱瞞相關(guān)信息，獲取額外利益，客觀上導(dǎo)致不合理的市場分配行為。道德風險被稱為敗德行為，指占有信息優(yōu)勢的一方利用被對方觀察不到的相關(guān)隱蔽行動而使對方受到損害的行為。

2.兩級教學督導(dǎo)工作中“信息不對稱”的客觀存在及不良影響

兩級教學督導(dǎo)員與被督導(dǎo)的一方始終存在一種不平衡，即“信息不對稱”。因為受到督導(dǎo)員數(shù)量有限、督導(dǎo)員熟悉的專業(yè)和課程有限、督導(dǎo)員對職能部門的工作了解程度有限等諸多因素的影響，不論是校級督導(dǎo)員還是學院（系）二級督導(dǎo)員，在“督教”、“督學”和“督管”的督導(dǎo)工作中，相對督導(dǎo)工作的對象即全校師生、全校各門專業(yè)課程和全校各部門而言，始終處于信息劣勢方，而他們的督導(dǎo)工作對象則是信息的優(yōu)勢方。這就是“信息不對稱”的客觀存在。

盡管學院（系）二級督導(dǎo)員由本院（系）現(xiàn)任的、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任，他們身處教學一線，擔任日常教學工作，比校級教學督導(dǎo)員更了解任課老師與學生，了解課程內(nèi)容。但是，作為二級學院的教學督導(dǎo)員畢竟人員數(shù)量有限，他們本人的專業(yè)或熟悉的課程也是限定的，因此二級教學督導(dǎo)員與教師、學生相對而言，仍然處于信息劣勢地位。由此可見，在兩級教學督導(dǎo)工作中，“信息不對稱”始終存在。

在信息不對稱客觀存在的督導(dǎo)工作中，始終處于信息優(yōu)勢方的教師、學生和各職能部門在很多情況下會考慮自身利益，而向處于信息劣勢的教學督導(dǎo)員隱瞞相關(guān)信息，導(dǎo)致教學督導(dǎo)員獲取的信息不真實、不全面、不客觀，影響督導(dǎo)工作的實效性和建設(shè)性，最終影響全校教學質(zhì)量的監(jiān)控與提高。

總之，因為教學督導(dǎo)自身的性質(zhì)特點決定了信息不對稱現(xiàn)象客觀存在，這種“存在”不可能消除，但是可以通過一定途徑減輕它的程度、縮小它的范圍，從而提高教學督導(dǎo)工作的實效性。

三、構(gòu)建“信息不對稱”下兩級教學督導(dǎo)工作機制

為減輕“信息不對稱”對高職院校兩級教學督導(dǎo)工作的不良影響，增強兩級教學督導(dǎo)工作的實效性，武漢軟件工程職業(yè)學院著力構(gòu)建“信息不對稱”下兩級教學督導(dǎo)工作機制。

首先，兩級教學督導(dǎo)機構(gòu)必須明確工作職責。

武漢軟件工程職業(yè)學院校級教學督導(dǎo)于2007年已成立，各方面都比院（系）二級教學督導(dǎo)成熟。學院（系）二級督導(dǎo)更應(yīng)理清工作職責，使督導(dǎo)工作職責制度化，例如，明文規(guī)定二級督導(dǎo)要負責本院（系）教師教學質(zhì)量的督導(dǎo)，本院（系）學風的建設(shè)及指導(dǎo);負責本院（系）專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)的督導(dǎo)等;負責教育教學質(zhì)量信息的搜集、整理與反饋等。

其次，兩級教學督導(dǎo)都必須加強隊伍建設(shè)，規(guī)范教學督導(dǎo)常規(guī)工作。

校級教學督導(dǎo)由學校聘請教學理論水平高、原則性強、有教學管理經(jīng)驗的退休（在職）教師擔任。武漢軟件工程職業(yè)學院校級督導(dǎo)員都具備副教授以上職稱，都從事過教學管理工作，在教師當中有極高的威信。各學院（系）二級督導(dǎo)都由有豐富教學實踐經(jīng)驗、教學效果優(yōu)良、原則性強的一線教師擔任，主要是專業(yè)帶頭人、教研室主任等。兩級教學督導(dǎo)機構(gòu)都設(shè)有專職的督導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，負責與學校各部門、各學院（系）的聯(lián)絡(luò)及教學信息整理工作。

兩級教學督導(dǎo)員都能做到遵循高職院校教育教學規(guī)律，以客觀事實為基礎(chǔ)，嚴格按照規(guī)范化、標準化的程序和科學客觀的督導(dǎo)標準和方法，實事求是地進行教學督導(dǎo)與評價。

學校和二級學院（系）還不定期組織教學督導(dǎo)員培訓學習，不斷強化更新教學督導(dǎo)員的業(yè)務(wù)知識，提高教學督導(dǎo)員工作能力，規(guī)范教學督導(dǎo)常規(guī)工作。

尤為重要的是，校院兩級教學督導(dǎo)之間加強垂直聯(lián)系，創(chuàng)新工作方式。

兩級教學督導(dǎo)工作不是兩條平行線，永不相交，還做到“有分有合，統(tǒng)分結(jié)合”。武漢軟件工程職業(yè)學院兩極教學督導(dǎo)之間通過垂直聯(lián)系，加強溝通信息和思想交流，有效規(guī)避“信息不對稱”對督導(dǎo)工作的消極影響。

1.兩極教學督導(dǎo)以專題專項督導(dǎo)方式進行垂直聯(lián)系

課堂教學是學校教育的主體，是教育教學的中心環(huán)節(jié)和基本形式。教學督導(dǎo)通過課堂教學可以收集教師素養(yǎng)、教學目標、教學內(nèi)容、教學程序與方法、學生學習等內(nèi)容信息，因此督導(dǎo)工作必須始終緊扣課堂教學進行。

武漢軟件工程職業(yè)學院兩級教學督導(dǎo)員在一般規(guī)范化督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，研究學校辦學方向、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學內(nèi)容、課堂教學有效性、教師教學水平、學生學習方法、校風、學風、校園文化等專題，帶著這些專題有針對性、有目的性地深入課堂教學聽課，展開專題專項督導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)果以調(diào)研報告形式進行交流。

專題專項督導(dǎo)中，兩級教學督導(dǎo)掌握的信息各不相同，通過兩級教學督導(dǎo)間的垂直聯(lián)系和調(diào)研報告，促進信息流通，對規(guī)范教學管理，改變教師不良教學行為，激發(fā)教師對教學研究的積極性等都產(chǎn)生積極作用。

2.兩極教學督導(dǎo)以長期跟蹤督導(dǎo)方式進行垂直聯(lián)系

傳統(tǒng)督導(dǎo)工作模式對教師的評價往往依據(jù)一次“偶然”的聽課評教完成，這是一種即時課堂教學評價，這種僅憑一次課就對教師定性的評價具有明顯的片面性，不能全面客觀地反映出教師的教學水平，還有可能嚴重挫傷教師的工作積極性和感情。武漢軟件工程職業(yè)學院的兩級教學督導(dǎo)以長期跟蹤督導(dǎo)的方式，在長期跟蹤聽課的基礎(chǔ)上，運用發(fā)展性教師評價理論與模式，變診斷性評價為發(fā)展型評價，全面客觀地評價每一位教師的工作，改變傳統(tǒng)即時評價方式帶來的弊端。

兩級教學督導(dǎo)在各自所屬部門進行長期跟蹤督導(dǎo)的過程中不斷進行兩級督導(dǎo)之間的垂直聯(lián)系，交流信息，既有利于兩級教學督導(dǎo)更全面更客觀地評價教師，提出有針對性的建議，幫助教師成長，讓教師感受到工作的成就感，提高工作熱情，又有利于兩級教學督導(dǎo)掌握第一手資料展開教學研究專題調(diào)研。

3.兩極教學督導(dǎo)以實踐督導(dǎo)方式進行垂直聯(lián)系

高職院校教育主要由理論教學和實踐教學兩部分構(gòu)成。從某種意義上說，實踐教學學習與實踐比理論教學更具有現(xiàn)實意義。學生要在實習實訓等各種實踐教學過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力。學生基本實踐技能和綜合實踐素質(zhì)提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都離不開實踐教學活動。

武漢軟件工程職業(yè)學院的兩級教學督導(dǎo)都定期深入學生實習實訓場地進行實踐督導(dǎo)。兩級教學督導(dǎo)員都深入實驗室、實訓室和校外實習實訓企業(yè)進行觀摩調(diào)研，研究實踐教學的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段，為學校建立健全實踐教學管理規(guī)章制度、完善實踐教學基地建設(shè)和實踐教學環(huán)境建設(shè)提供建設(shè)性意見。兩級教學督導(dǎo)中，學院（系）二級督導(dǎo)對本學院實習實訓情況掌握得更清楚，而校級督導(dǎo)對全校整體情況更了解，通過實踐督導(dǎo)的垂直聯(lián)系，有效促進各學院實習實訓教學情況的交流，促進各學院實踐教學共同提高。

綜合上述分析，在“信息不對稱”客觀存在的背景下，高校兩級教學督導(dǎo)工作要不斷完善督導(dǎo)機構(gòu)、加強督導(dǎo)隊伍建設(shè)、創(chuàng)新督導(dǎo)工作模式，使教學督導(dǎo)向著科學、合理的方向發(fā)展，真正為提高教學質(zhì)量，加強教學管理發(fā)揮重要作用。

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