高學歷人才培養

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高學歷人才培養范文第1篇

【摘要】文章根據高級護理人才的培養必須要專業思想穩定、理論知識扎實、動手能力強等，并且還以能力為本位，以學生為中心，以考試為手段而組織高等院校教學工作。

【關鍵詞】高級護理；教育教學；人才培養

一 以能力為本位，改革課程體系

課程體系的改革是護理教育改革的核心和重點，要改變傳統“學科型”的課程模式，構建以護理職業能力為本位的課程模式，即圍繞培養目標對護理人才的知識結構、能力結構和專業技能的要求，以應用為目的，以必需、夠用為度，按照突出護理、加大人文、強化實踐、體現社區的原則設計課程體系。

1.1 重組專業課程:專業課程的設置應打破分科界限，減少分科造成的各科之間的重復，突出護理的整體性、獨立性、科學性，以符合護理工作發展方向，如以人的生命周期為特征，設置母嬰護理學、兒童護理學、成人護理學和老年護理學。將醫學基礎課相應重組，如醫學免疫學與病原生物學、人體寄生蟲學、病理學整合為疾病學基礎；護理美學、人際溝通、護理倫理學等整合為護理職業素質。

1.2 加重人文比重:現代護理的整體觀念強調以人的健康為中心，不僅關注疾病，更關注患者及其家庭和社會環境，注重患者的心理需求和人格尊嚴的完善。這就要求護士不僅具有良好的醫護知識，還要有穩定的心態和足夠的人文知識，才能真正認識人、理解人、關懷人。所以，護理教育應加重人文學科比重，所占課程內容應達25% ，如開設文學欣賞、護理社會學等。

1.3 加大實踐教學:護理工作是實踐性很強的工作，它不僅要求護理工作者具有較好的醫學理論知識，更重要的是具有較強的動手能力。因此，護士的培養必須注重實踐教學，增加實踐教學學時。同時，在教學內容的選取上，應側重實踐課，如藥理學應突出用藥護理，專業課應減少病因病理、臨床特征，增加防治原則、護理診斷、護理評估和護理措施等。

二 以學生為中心，實施教育教學

學生是學校的主體，學校的教學工作必須緊緊圍繞學生展開。傳統的教學觀過分強調教師的主導作用，教學成了教師單方面的過程。現代教學觀是師生共同探討的交流行為。學生想學什么，需要什么，教師就應傳授什么。教師應從知識的傳播者轉變為學生學習的服務者，探索學生的發展規律，輔導其健康成長。

2.1 建立一支“雙師型”教師隊伍:“雙師型”教師是指教師既能勝任專業理論課教學，又能很好地指導學生的實踐和技能訓練。受歷史因素的影響，各院校的教師大多數是傳統教學模式培養出來的，經過多年的教學，理論功底都較扎實，而臨床操作技能相對較弱；學歷層次較低，本科、碩士較少。因此，對教師急需培養，可采用學歷教育與培訓相結合的方式，有計劃地選送教師到重點本科院校學習和到大型醫院臨床實踐；同時，引進高學歷畢業生和從醫院調入臨床經驗豐富的護士，逐步建立一支理論功底扎實、實踐技能精湛的“雙師型”師資隊伍。

2.2 開展多種形式的課堂教學:課堂教學是教學的主要形式。教師在教學中應采用多種教學方法，如啟發式、討論式、模擬教學、案例教學、操作示范教學和CAI 教學等，引導學生學會學習、學會發現，學會動手、學會探索、學會創造，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的獨立思考能力和創新應用能力。

2.3 全方位實施實踐教學:傳統的實踐教學過多地依附于理論、驗證理論，主要是在校內實驗室及實訓場所訓練，這是很難培養出合格技術型人才的)。因此，一是要建設好校內外實訓基地，包括社區護理實習點；二是要嚴格掌握點（實驗課）+線（課程見習）面（臨床綜合實習）一體的實踐教學體系，通過由點連線、由線到面、由面擴到整體培養學生綜合實踐能力；三是盡量創造實際工作場景，在校內除在模型人身上做外，可讓學生互為患者和護士，按照真實的操作程序組織護理實驗教學。

2.4 提升學生綜合素質:護理教育首先要培養的是一個較為全面發展的人，而不是一個熟練的工具。因此，除了要學生掌握醫護知識、操作技能外，還要提升學生的綜合素質。護理人員的素質要求有品格素質、管理素質、業務素質、情感素質、科研素質、心理素質、身體素質等方面，這是逐步養成和充實的，但在學校就需要有意地培養和鍛煉學生這方面的能力。如在體育教學中增加形體訓練、健美操等，定期開展普通話比賽、演講比賽、護士職業風范表演等。

三 以考核為手段，檢驗教學效果

考試是檢驗學生學習效果的一種手段，也是提高教學質量、實現教學目標的一個重要環節。但不可僅憑一張試卷作依據，一次考試定結果，而應采取多種考試方式，促進學生完成學業。

3.1 采取多種考試方式:為確保人才培養質量，必須建立科學的考核體系。每一科目的平時考試與期末考試、理論考試與實踐考試要各占一定的比重。考試應采用口試、筆試、面試相結合的方式。口試可采用課堂提問或組織護理病例討論等方式進行。面試常與口試相結合，可通過平時觀察或設置情景（如留置導尿、靜脈輸液）對學生從思維方式、態度及技能等方面綜合評價。筆試要建立各科試題庫，實行教考分離。

3.2 注重實踐考核:制定護理專業技能考核手冊，手冊包含所有護理專業學生應掌握的專業技術和能力。平時的每一項實驗都要進行出科考試，確保一一過關；學生進入臨床實習后，每一科結束時，由醫院帶教教師對學生進行技能測評。實習結束時，由學校和實習基地共同組成考核小組考核學生，對不合格者不予畢業。

3.3 與執業資格考試接軌:我們培養的護士都必須通過國家執業資格考試，獲得執業資格證。因此，教學和考試都必須圍繞護士執業資格考試，學校要建立階段性綜合考核制度，在每學年末和畢業前進行綜合能力考核，考核內容與國家護士執業資格考試接軌。

總之，高級護理人才的培養是一項系統工程，需要全校上下共同努力，方能培養出專業思想穩定、理論知識扎實、動手能力強、深受用人單位歡迎的高級技術人才。

參考文獻

［1］ 沈寧，何仲，梁濤，等.統一思想，創立新的護理教育課程體系［J］。中華護理雜志，2000。

［2］ 解征.高等護理專業臨床實踐的理論與實踐［J］。國際中華護理學雜志2001。

［3］ 常波.大學生成才心理學［M］。北京：中國青年出版社，1998。

高學歷人才培養范文第2篇

關鍵詞：構建思路體系目標培養途徑

目前圖書編校質量滑坡嚴重，謬誤百出的圖書層出不窮，令出版界人士十分尷尬。究其原因雖然很復雜，但與校對環節出現的問題是密不可分的。中國版協曾在全國校對工作研討會上指出，圖書的編校質量在很大程度上取決于校對工作的質量。校對工作作為出版工作中的一個重要環節，是編輯工作的繼續。通過校對，可以消滅與原稿不符的差錯，確保全書體例的統一和內容的完整，而且還可以發現原稿的疏漏錯誤。校對人員必須具有較高的文化科學素養和良好的心理素質。尤其是校對操作中的入靜心態、敏感性、精細度和忍耐力等對職業的特殊要求，并非誰都具備。這就是說，專職校對是一種需要專門知識和技能的專業性較強的工作。建設一支高素質的穩定的校對隊伍，是提高校對質量的關鍵。校對工作是一種既需要一定的經驗和知識，又需要一定的精力和視力的勞動。年紀輕的往往靜不下心來，知識面較窄，經驗也相對不足，難以適應校對工作的需要；年紀大的，精力和視力卻又相對不濟，加之現行的多數出版社的校對工作管理模式是獎金同校對的工作數量掛鉤，與業務水平、工作質量關系不大，其結果往往是老校對人員的收入不如年輕的，這種狀況不僅影響校對人員業務水準和工作質量的提高，也難以留住人才。

在出版行業中，校對人員的待遇相對較低，人事部門在制定職稱系列時，從起點到上限兩個方面都壓低了校對專業職稱的級別。一些出版社對校對工作重視不夠。在出臺的《圖書校對工作基本規程》中，雖然提出編校人員按3：1的比例配備，反映了校對人員“量”的規定，但尚缺乏對其“質”的規定，這些因素在一定程度上影響了校對隊伍的穩定。一些高學歷、高水平的業務骨干紛紛離開校對崗位，而剛走出大學校門的畢業生又普遍不愿意從事校對工作，這種狀況造成的結果便是嚴重影響了校對隊伍的建設，甚至一些出版社出現校對人員短缺現象，客觀上造成校對人員文化層次偏低，業務素質欠缺。

針對市場需求來看，亟待培養出專業的校對人員。中國青年報創業周刊曾在高職院校中針對應屆高職畢業生對未來工作的選擇進行了問卷調查。調查顯示，56.6%的高職畢業生認為自己將來會成為白領，只有10.8%的人認為自己將來會成為藍領，還有32.6%的人表示不確定。“要有很高的工資待遇”、“能從工作中學到更多知識”等等，在擇業時最被高職畢業生看重，選擇其為重要擇業標準的分別占69.9%和68.7%，然后是“適合自己專業所學專長”（約占66.3%）、“工作符合自己的興趣”（ 約占66.2%）、“工作非常穩定”（ 約占63.9%），而“工作具有挑戰性”僅被33.7%的高職畢業生看重。就這個數據分析，編輯校對專業符合高職學生對于專業的選擇傾向，畢業后從事的工作較為穩定、收入中等，而且在校對的過程中可以接觸到各方面的知識，在校對工作中潛移默化地增加了知識的積累，可以從工作中學到更多的知識，做四年的校對所積累的知識不亞于一個本科生在校系統地學習四年，校對的工作可以很好的提升自我。同時，在現今就業壓力如此之大的形勢下，校對專業也能夠提供充足的就業崗位。

一、編輯校對專業人才培養模式的主要因素分析

（一）人才培養模式建立的思路

目前我國高職院校均從事專科層次教育，培養出的基本是專科層次的專業技術人才，發展高職教育的思路應是以傳授職業技術為基礎，根據學生的特點、專業要求訓練學生的可持續發展能力。從對就業市場的調查得知，有些很有規模的圖書文化公司急需一大批能從事校對工作的專業人才。因此，編輯校對專業人才培養模式的建立應綜合考慮多方面因素，在人才目標的指引下建立一個完整的系統。

（二）教學目標管理體系框架

編輯校對專業教育的培養目標是使學生具備能夠熟練進行編輯校對實務操作的能力，要形成以培養學生具有必要知識、職業能力和職業素質為宗旨的具有高職特色的專業教育目標管理體系。具體要求：

1、必須圍繞編輯校對專業的培養目標，從人才的社會需求和職業崗位分析入手，分解出哪些是從事編校崗位工作所需的綜合能力和專項能力，然后從理論教學到實訓環節，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。

2、注重實踐能力的培養并對學生進行量化的考核評價體系。

3、編輯校對專業培養的學生要想在就業市場得到用人單位的認可，必須是知識、能力和素質的三者結合。

作為校對人員要掌握的知識很多，但是作為基礎不夠扎實的專科生，我們也無法提出超越他們接受能力的要求，為解決這個問題，可以將《編校實用手冊》當中的內容作為基礎知識，因為《編校實用手冊》中的大部分內容是可以通過記憶去完成的，同時，為了定期檢驗學生所積累的知識，我們可以將手冊中的關鍵內容編成題目進行測試以督促記憶；校對工作的能力方面包括專業能力、學習能力和社會能力，具體包括專業技術應用能力、創新能力、良好的社會工作能力（如組織能力、表達能力、協調能力、分析解決問題能力等）和其他一些專業相關能力；素質方面主要包括人格人文素質、專業素質、適應環境的素質。現在用人單位對校對人員的基本要求就是能夠穩定、長期地從事此項工作，能夠快速地適應工作的環境，這就要求我們在教學過程中要給學生有針對性地加以指導，幫助他們樹立踏實工作的態度。

（三）課程內容結構體系分析

課程體系是保證高職教育培養目標的重要環節，應對完成編輯校對專業人才培養目標需設置的課程及相互關系進行全盤考慮，緊緊圍繞專業目標定位要求考慮課程體系。我認為具體可將課程體系分成三塊：理論教學體系、實踐（訓）教學體系和素質教育體系。

理論教學體系中專業基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來做較深入的學習，使學生具備扎實的基本功，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。還可以按照學生的基礎進行分層次要求，對于自覺性較高且資質較好的學生可以提出更高的要求，為今后輸送到出版社培育出優質人才；對于綜合能力不高的學生可以著重培養他們的耐心，為今后進入一些圖書公司從事基礎校對工作輸送人才。

實踐技能的培養是高職教育的特色和優勢，也是高職學生參與人才市場競爭的砝碼。在課程的分配上完全可以加大實踐（訓）課程的比例，為學生提供更多的實訓機會，使其能快速融入到工作的氛圍之中。

素質教育是對學生長遠發展的能力進行培養，所以需要將課程獨立，并融入到全程教育中。

（四）培養途徑

實訓環節是編輯校對專業的重要特色，在實訓過程中可以提高學生的綜合素質。我們可以積極開展產學結合、校企合作、產教結合等工作，通過對外承接出版社或圖書公司的稿件在學校給學生進行校對，在校對的過程中可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，并能夠幫助學生尋求到工作的成就感。

（五）教學手段和方法

教學手段和方法的不同會直接影響教學效果，這也是對專業課教師的考驗。要求教師能夠深入到相關出版社和企業中進行學習，并將經驗所得進行整理，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取的實際能力、經驗為主的現場環境有機結合，使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。

二、編輯校對專業人才培養模式的實施

編輯校對專業人才培養模式要緊緊圍繞學生就業和學習能力的培養兩方面來設計。為此可以從以下幾方面著手：

（一）專業建設上要有特色

1、要樹立強烈的品牌意識和特色意識，充分發揮學生的主人翁意識，如能將個人所學的專業建設成為一個品牌，必將大大增強學生的自信心和榮譽感，在擇業的過程中也會充滿自信。

2、開展產學結合、校企合作創設職業崗位環境。可建立編校工作室，主要負責人可以由學生擔當，在設立的環境之下學生能夠得到全面的鍛煉，培養學生的團隊協作能力，有助于畢業后及時進入角色。

3、變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位，教師可組織學生開展學術方面的交流，還可以組織優秀學生去參加行業培訓或會議，激發全體學生的求知熱情。

4、適應人才培養模式的發展要求。如在訂單式人才培養模式中可結合用人單位的要求來增減課程。

（二）教學方法和手段要有創新

要求教學方法要特色鮮明、符合素質教育的要求，營造良好的教學環境和教學氛圍，提高教學質量。

（三）人才培養模式要有多贏

可采用校企合作培養模式，企業所能提供的教學內容是課堂中無法企及的，這對于學生和教師來說都是很好的學習過程。

（四）知識、能力和素質的構建要有融合

一則校對人員的招聘信息這樣寫到“如果你：善疑、多思，任何錯誤都逃不過你的火眼金睛；如果你：不能容忍圖書上的錯誤，必立刻改之而后快；如果你：喜愛讀書，善于從書稿中學到東西；如果你：身體健康，精神飽滿，必要時能連續工作20小時；如果你：字跡清楚，能埋頭工作，精神高度集中；恭喜你！你具備了加入我們的通行證！”由此可見，校對工作是對腦力體力的雙重考驗。

在獲取知識能力的培養方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性、能動性。課程設置上，以學習者為中心，在教學中充分體現教師主導和學生主體作用，使學生實現從學會到會學的飛躍。

職業能力主要培養學生的團體協作能力、組織能力、分析問題和解決問題等方面能力。

社會素質的培養。社會素質既引導個體做人，也引導個體成才。使人形成好的涵養、好的氣質，是個體的人成為社會的人，這也是學校教育的終極目標。可通過講座、選修課、校園文化活動等方面來培育形成。而心理素質是人的所有素質中最容易產生危機的那一部分。要培養學生成就動機，使學生懂得人人都可以成功；要培養學生的情緒控制能力，實行以性格培養性格，以情緒感染情緒，一個班級里好的氛圍占主導勢必帶動整個班集體的積極因素。

（五）教師隊伍建設要有提高

教師是落實人才培養模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵，所以教師自身要不斷學習和提高，切實抓好“雙師型”教師隊伍建設工作。

（六）學生管理要有系統

高學歷人才培養范文第3篇

一、地方高校管理學科人才培養結構的現狀

管理學科作為應用性學科，人才培養結構問題更加突出。主要表現在以下幾方面：

（一）專業數量增加明顯

自從1999年擴招開始，各地方院校紛紛增加專業門類，調整學科專業結構，這種調整總體是擴張的態勢，很多院校向多學科、綜合性方向發展，導致一些長于某一學科的院校將教育資源過多投入到其他學科建設中，反而影響了優勢學科的發展。“不求最全，但求更全”，片面加劇地方高校間畢業生的激烈競爭，據季芳芳對鹽城師范學院所做的調研顯示，在10年里，涉及9大學科專業門類，專業數量增加了3．8倍，這里面包括管理學科。

（二）專業重復設置特征明顯

地方高校的專業往往是只增不減，導致專業過多，低水平重復建設，不同地方高校在人才培養、專業設置、教學內容與方法缺乏個性和特色。當某一專業的培養規模大到一定程度，其畢業生的職業概率就會減小，對職業的評價，即職業效價也會減小，兩者疊加，會造成這一專業畢業生對某一行業的擇業動機變弱。根據麥克思研究院2012大學生就業報告顯示，在8個黃牌專業中，有3個專業為管理學科。也就是說，地方高校管理學科的專業重復建設，已經影響到了本學科學生的就業。

（三）與市場脫節特征明顯

一般意義上來說，普通高校具有三重社會功能，即人才培養、科研創新和社會服務。地方高校的管理學科，更應該強調服務社會的功能。當前，在地方普通高校中，大致存在著人才培養結構與社會需求的的基本吻合、供不應求、供過于求的狀態。而基本吻合的專業較少，供不應求的專業主要為營銷管理和工商管理專業，供過于求的專業主要是會計管理、財務管理、公共事業管理等專業。在這三種狀態中，供不應求的狀態表現為一些專業的培養不足；供過于求的狀態表現為一些專業的培養過剩。“人才市場上‘滯銷’和‘脫銷’共存的現狀，反映出人才培養理念的滯后，折射出人才培養結構的失衡［3］”。

二、管理學科人才培養結構問題出現的原因

學科專業是地方高校實現其教育職能的平臺，一所高校的人才培養質量上不去，很大程度上是人才培養結構的問題。那么為什么會出現高校人才培養的結構問題？原因如下：

（一）經濟利益趨動性

不僅是管理學科，地方高校其它學科一樣受到利益趨動帶來的制約。除民營高校外，高校都是按生均比享受撥款，在校生規模越大，享受的撥款越多。于是，地方高校競相追逐市場熱點，競相增設投入少、成本低、見效快的專業，導致熱門專業成為市場的冷門。“文科設置偏好，正是經濟成本的因素起了作用”［4］，管理學科問題尤其突出。

（二）高等教育的周期性

相對于其它生產性行業，高校的“商品”生產是周期性的。管理學科專業初設時的熱門，四年之后很可能發生市場的逆轉。加之高校在專業設置和培養規模上的盲目性，在人才培養過程中也忽視了對人力資源市場的前瞻預測，使得人才培養結構與市場需求結構不相適應，不能按市場需求合理配置教學資源，導致各專業對應市場需求出現不均衡分布。

（三）專業缺乏替代性

地方高校管理學科在人才培養過程中，忽視了交叉學科的培養，使專業和專業之間的過度細分，變成了學科內專業間的人為阻隔，結果便是畢業生對勞動力市場的相互分割。不同于技術型勞動力，管理學科各專業在市場中的替代性較差，一定程度上使人才培養的結構問題顯性化。

三、解決管理學科人才培養結構問題的對策

因為管理學科人才培養結構問題的成因及其影響因素比較復雜，出于使管理學科人才培養更加科學化的目的，合理化解決結構問題是一個重要命題，建議從以下幾個方面入手。

（一）宏觀上協調人才培養數量與質量、結構和效益的關系

管理學科做為高等教育發展的后起學科，主要是改革開放以后開始迅速發展，數量和規模大幅提升的同時，教學資源和條件不能同步，使得學生質量受到影響，并直接影響到學生的順利就業。“高等教育的理想狀態是數量、結構、質量、效益的協調發展”［5］。然而，四者之間的內在矛盾決定了當數量和規模跨躍發展的時候，質量往往得不到保證，結構往往難以調整。在高等教育擴招的背景下，科學合理地協調數量和質量的關系、有序調整結構和效益的落差，是管理學科當前面臨的主要問題。在保障招生規模的前提下，合理調整學科專業設置，切實提高畢業生培養質量，是教育工作者應該深思的問題。傳統認識上，人才培養結構是靜態的。在當前的就業背景下，應該視人才培養結構為一個動態的過程，認識到其與畢業生就業的統一關系、對立關系、相互影響的關系，應對人才培養結構的合理調整應有前瞻性，只有這樣，才能使學生在就業過程中掌握主動權。

（二）微觀上以市場為導向，合理調整專業設置

1．培養高質量的營銷專業人才

我國產業結構調整為營銷人才提供了廣闊的發展前景，但營銷專業人才需求一直處于供不應求狀態，給我們帶來了專業設置調整的啟示。“面對營銷時代，我國營銷管理人才的匱乏現象十分突出”［6］。因此，培養適應市場要求的高素質的營銷專業人才顯得尤為重要。首先，要調整專業設置，增加營銷專業的人才培養規模。營銷專業一直是供不應求的專業，且缺口頗大。建議不僅限于專業培養，另一方面進行跨專業培養，增加其他專業畢業生擇業途徑；其次，在營銷人才培養質量方面，要著重培養那些既可以從事商品銷售，又能夠進行市場開發，同時兼備市場調查研究能力和企業經營策劃能力的應用型的人才；再次，應加大網絡營銷人才的培養規模。“以電子商務為核心的人才培養開始延伸到以電子服務為核心的現代服務業的人才培養”［7］，加大虛擬和實體銷售培養相結合的復合型銷售人才培養，是一個可以嘗試的新思路。

2．調整結構與提升能力并重

對于供過于求專業，一方面合理調整培養規模，一方面通過加強學生素質培養提高學生就業能力。會計學、財務管理專業、公共事業管理專業、勞動與社會保障專業連續數年供過于求，成為供需矛盾最為突出的專業。通過合理調整這些專業的培養規模，使供需差縮小到合理水平，是高校應該思考的問題。同時，對于這些專業的學生培養，應采用更加靈活的方式，實行跨專業技能培養、職業資格認證等方式，強化他們的就業能力。

3．明確學科培養定位

就業市場對于管理學科畢業生均有不同程度的需求，管理行為做為系統化、專業化的行為，也對人才的素質提出了更高的要求。管理活動的層級性特點決定管理人員可以定位到操作層次、技能層次和戰略管理層次。“從學校自身來看，高校培養人才要面向現實、面向實踐、面向市場，要找到自身和經濟社會發展需要的結合點，要辦出自己的特色”［8］。高校明確管理學科學生的培養定位，也可以使學生明了學科培養目的及未來發展路線，主動參與到自身培養中來。正如就業市場的不斷變化一樣，人才培養也是一個動態的不斷變化的過程，教育管理工作者有責任通過開拓性的教育改革措施，為教育事業盡心、為學生未來發展盡力。

［參考文獻］

［1］曹洪軍．普通高校本科畢業生就業的專業結構性矛盾研究［D］．中國礦業大學，2011．

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高學歷人才培養范文第4篇

關鍵詞：高中物理；概念教學；理解和應用；培養人才

物理概念是對物理現象、過程、特征、屬性的一種概括性的描述，可以說，物理概念是整個物理學科的基礎，學好概念是學好物理學科的第一步。然而，長期以來，物理概念教學都不受廣大教師和學生的重視。在很多師生看來，學習概念只要通過死記硬背的方式把概念熟記在心中就可以了。事實上，把概念記住僅僅是概念學習的第一步，除了能夠記住概念的內容，最重要的是深入了解概念的內涵，并且能夠熟練地應用這些概念，而要想達到這些效果，教師就一定要在概念教學上多下些功夫，采取多種途徑和手段來深化概念教學，以培養學生成才。

一、利用實例引入概念

物理概念是在歸納和總結大量的實例基礎上誕生的，高中階段很多的物理概念在抽象性和概括性方面比起初中階段有了明顯的提高。在課堂上，如果直接把概念拿過來分析講解，很多學生一時很難消化概念中高度抽象化的內容。因此，最好的辦法就是按照概念形成的規律，從實例中引入概念。例如筆者在給學生講到“位移”這個概念時，就給學生舉了這樣一個例子：王某周末要和全家一起去某公園郊游，現在有兩套出行方案，第一套是自己開車自駕游，只需要開車行走15公里，第二套方案是乘坐公交車，需要行走18公里達到目的性。（教師把兩條線路在黑板上畫出來，用A、B分別表示起點和終點，第一套自駕游路線用ACB來表示，第二套公交車路線用ADB來表示）然后讓學生比較一下，這兩條線路有什么共同點？學生經過觀察指出兩條路線的起點和終點是相同的，也就是說，雖然行走的線路完全不同，但兩條線路的起點和終點是完全相同的。這樣，就得出了路程無法表示物置發生的變化，從而順利地引出新的概念位移，即位移是表示物置變化的物理量。類似這種可以引出物理概念的生活實例還有很多，如在講到“超重和失重”的概念時，可以讓學生回憶一下，乘坐電梯的時候，當電梯上升的時候，是不是會感到體重增加，而電梯下降的時候，會不會感到體重減輕？這樣，通過學生切身體會到的實例來引出“超重”和“失重”的概念。這種通過實例引入概念的方式可以讓抽象的概念變得更加淺顯易懂，從而有效降低概念的抽象思維難度，提高學生的理解力。

二、巧設實驗理解概念

物理本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理概念的形成都來源于反復的實驗。在學習概念的時候，我們可以以實驗為手段來輔助概念的講解，這樣可以把抽象的物理概念通過實驗的手段更加直觀生動地展示出來，從而有效地加深學生對概念的理解程度。例如在講到“全反射”“臨界角”的概念時，筆者給學生做了這樣一個實驗：首先拿出兩個表面光亮的鐵球，將其中一個鐵球浸入裝有清水的燒杯中，然后用手電筒從側面進行照射，結果發現水中的鐵球依然十分光亮。接下來，再把另外一只鐵球用蠟燭的焰火熏黑，然后將變黑的鐵球放在裝有清水的燒杯中，結果熏黑的鐵球變得比原先浸入的那只鐵球更加亮。面對這個現象，學生顯然感到非常疑惑，接下來，教師就可以引入“全反射”“臨界角”的概念，由于有了前面的實驗作鋪墊，學生在理解這些概念的時候就顯得更加輕松了。

三、利用對比來加深對概念的理解

在學習物理概念的過程中，對比法也是一個非常重要的學習方法。在物理學科中，有很多的概念之間都存在一定的相似性，例如靜電場和重力場、庫侖定律和萬有引力定律、質量與重量、動量與動能等。通過把這些具有一定相似性的概念放在一起進行對比分析，可以更加清楚地看到這些概念之間的區別和聯系，這樣不僅能夠加深對相似概念的理解深度，還可以有效避免概念的混淆，提高概念的實際運用能力。

四、編制習題鞏固概念

概念形成以后并不代表真正掌握了概念，只有真正地學會靈活運用這些概念，才能算得上真正掌握。那么怎樣才能達到這樣的效果呢？為了鞏固概念，教師可以結合概念中一些易錯點搜集或者編制一些習題。通過做習題，很多原本沒有暴露出來的概念理解問題可以更加清楚地顯現出來，從而讓學生在做習題的過程中更好地進行糾錯。通過習題練習，不但可以鞏固概念，有時候，同一個習題可能會涉及很多個概念，這種綜合性的習題演練可以提高學生的綜合應用能力。如題：有一艘小船要劃到河對面去，已知河面寬度是100米，小船在靜水中的速度是8m/s，水流的速度是5m/s，現在思考一下，小船如何以最短的距離行駛到對岸？小船如何在最短的時間行駛到對岸？這個習題就不光涉及到力的分解與合成的概念，還涉及到了位移與速度的概念。通過這種綜合性的習題演練，可以讓學生學會綜合地運用各種概念解決問題，從而有效提高學生的綜合能力。

概念教學是整個物理教學活動的基礎，其質量高低與否會直接影響整個物理教學活動的質量。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要正視物理概念教學的重要地位，在實施概念教學的過程中恰當運用各種方法和技巧，根據不同的概念采取針對性的教學方式，讓學生對概念的理解不僅停留在概念的表面，而是更加深入透徹地理解和運用這些概念，這樣才能為他們接下來的學習活動打下堅實的基礎，使他們成才。

參考文獻：

[1]曹煒.高中物理概念教學分析[J].科技致富向導，2012（26）.

高學歷人才培養范文第5篇

【關鍵詞】臨床護理；教學管理；教學質量

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0474-01

臨床護理教學是護理教育的重要組成部分，是培養護理人才的關鍵階段，臨床教學質量的高低，直接影響著護理人才的素質和護理教育的質量。為培養適應新時期醫院需要的高素質護理人才，我院不斷進行探索，在臨床護理教學中開展規范化管理，護理教學質量不斷提高，收到了良好效果。現報告如下。

1 健全醫院三級臨床護理教學管理體系，是提高臨床護理教學質量的前提

由于我院接受的護生層次多且數量較大，要完成臨床教學計劃，保證教學質量，必須加強管理。建全教學管理體系是取得高水平教學質量的前提，因此，我院成立了三級臨床護理教學管理體系：①一級管理組織--由護理部主任、分管教學的副主任及教學干事組成，主要職責是根據學校的實綱，制定總實習計劃和質量控制標準，定期檢查、指導、征求意見，及時解決教學中的問題。②二級管理組織--由總護士長和帶教總輔導組成，負責本科室實習計劃的制定和管理。③三級管理組織--由各科室護士長和帶教老師組成，按實習計劃帶教，并保證實習計劃的落實。從而使臨床教學層層有人管。

2 師資隊伍的培養與建設，是提高臨床護理教學質量的保證

2.1 嚴格選拔帶教老師 帶教老師是護生接觸臨床實踐的啟蒙者，他們的師德、師才、師風直接影響著護生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學質量的根本保證[1]。要求帶教老師具有良好的專業素質和職業道德、高度的責任感、較強的及溝通能力。經科護士長、護士長、帶教總輔導考核合格后方能擔任臨床帶教老師，并簽訂臨床帶教老師責任狀。

2.2 加強師資培訓 隨著護理教育的進步，對臨床帶教老師的要求越來越高，帶教老師不但要有過硬的專業技能，還要有良好的教學方法。因此，要分層次進行師資培訓。我們每年舉辦臨床護理師資培訓班，重點培訓帶教老師的素質、護理教育理論、實習生的護理安全管理，請優秀老師交流經驗，探討教學計劃的制定與落實、教學方法等問題，規范基護與專科操作，更新護理觀念，提高帶教老師的理論、操作水平和帶教管理能力。

2.3 建立臨床帶教老師激勵機制 根據激勵理論，一定的外部刺激可以激發人的行為動機。通過給予臨床帶教老師情感和物質激勵，可以調動帶教老師的積極性[2]。建立帶教激勵制度，如實施帶教老師優勝劣汰，實習結束后評選優秀帶教老師，并進行全院表彰；評選結果與帶教老師的年度考核、晉級、評先直接掛鉤，充分調動臨床帶教老師的積極性，保證教學質量。

3 抓好實習生的培養與管理，是提高臨床護理教學質量的根本

3.1 崗前培訓 護生進入臨床科室之前均要進行崗前培訓。崗前教育可使護生了解醫院護理工作概況，明確實習目標，減少護生無所適從感，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。培訓主要內容為：醫院概況，現代護士的素質，護士禮儀與行為規范，護理安全管理，有關護理管理制度等。認真組織護生學習并簽實習生責任狀。通過崗前教育增強護生的責任意識，文明優質服務意識及以病人為中心的觀念。

3.2因材施教，合理制定實習計劃及量化指標

3.2.1針對不同層次的護生制定實習計劃和量化指標 把培養護生良好職業道德、樹立以病人為中心的觀念、為病人提供高質量的護理服務，作為制定實習計劃和量化指標的指導思想，并落實在臨床教學各個環節中。

3.2.2強調備好三本 要求學生備好三本：筆記本、心得本、實習手冊。把每天在科室所學、所感都記錄下來。一方面可培養他們獨立學習的能力，更好地將理論與實踐相結合，另一方面老師通過查看筆記與周記也可了解她們的思想動態，及時給予正確的引導，及時解決現存的問題。

3.2.3培養護生的溝通能力：老師先教授護生健康教育的方法，要求護生運用所掌握的健康教育知識每天至少進行個體健康教育1次，每月至少進行1次群體健康教育并評估，使其學會了與病人如何進行有效的交流，鞏固了理論知識。

3.2.4不斷強化安全意識，把安全教育貫穿于實習始終。每一次大科輪轉實習生集中時，都將臨床護理安全問題擺在首位，采取實例教育，不斷強化其安全意識，要求帶教老師和護生發生差錯應及時報告科護士長與護理部，不得隱瞞，并及時分析、解決、總結，確保了臨床實習的安全。護生無一例差錯事故發生。

3.3注重動手能力的培養 為提高護生基護操作能力，在實習前三個月每周給護生演示并練習一項基護操作，讓其在實習初期就能掌握基護的規范化操作，有利于護生后期實習的需要。

3.4采用多種教學方法，增加學習興趣，提高教學效果

3.4.1臨床護理查房 每次查房老師都精心挑選病例，認真準備相關內容，并要求護生積極參與。護理查房要求每位實習護生親自看病人，翻閱病歷，了解病人情況 。并采取了多樣的查房方式：①問題導向式；②案例分析式；③情景模擬式；④英文查房。

3.4.2 論文指導 采用老師與護生“一對一”的模式指導本科生論文寫作。各位指導老師均是在正式期刊上發表兩篇以上論文，并多次參加省或醫院的科研項目。同時我們還開設了論文撰寫與統計學知識專題講座，使護生更好的掌握了論文撰寫的注意事項，增強了護生科研意識與寫作能力。

3.5組織多樣教學活動，提高護生綜合素質

3.5.1以開展“優質護理服務”為契機，制定護生生活護理記錄單，培養護生的服務意識及能力，并評選 “優質服務之星”。

3.5.2護理部每月組織專題講座，使護生學到了更多的知識。

3.5.3師生健康教育演示賽 每年開展師生健康教育演示賽，護生運用所掌握的臨床知識，編寫健康教育劇本，師生同堂表演。演示賽讓護生學有所用，在輕松愉快的氛圍中掌握許多專業知識，同時也增進了師生之間的溝通與凝聚力。

4 健全考核制度，是提高臨床護理教學質量的保障

有效的考核制度可以鞭策護生更好地學習，幫助他們完成學習任務。考核包括：理論考核和護理技術考核。每周由帶教老師考核理論知識及操作技能，使護生及時掌握所學知識；每次出科前由帶教總輔導進行出科理論和操作考試，并進行綜合考評，讓老師們了解護生對知識的掌握程度，有助于我們進一步改進教學工作；護生實習完后進行綜合理論考核和臨床綜合技能的考核。

5 重視教與學的反饋，是提高臨床護理教學質量的手段

教育活動是教師與學生雙向活動的過程，教學質量的高低有賴于教師主導作用與學生主體作用的協調發揮。認真征求師生意見，及時反饋與總結。對反饋的內容進行分析，及時反饋到科室，對存在問題及時采取對策。認真總結對臨床教學的意見，調動師生之間教與學的積極性，以便進一步改進教學方法，力爭取得教與學的最佳效果，從而提高教學質量。

通過加強組織管理，各級人員嚴格的層層的質控，保證了教學計劃的落實，加強了帶教老師的責任感，促進了老師自身素質的提高，加強了護生學習的自覺性，促進了教學管理工作目標化和規范化，提高了教學質量[3]，培養的護生深受用人單位好評。

參考文獻：

[1] 李雁斌 .規范化臨床護理教學管理模式探討[J].齊魯護理雜志，2010,16（19）：106-107.