如何提高學習方法

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如何提高學習方法范文第1篇

一、教師上課前的充分準備

在數學教學中，教師的活動設計往往以問題的形式呈現。而要提高問題設計與提問的質量，教師應在授課前和授課中分別做好以下三點：

1.認真專研教材。把握好教材通過對教材的認真鉆研，理解編者的意圖，弄清單元章節的構成及其地位，掌握訓練的基本要求，從而能夠脈絡清晰地分出重點、難點，從教學目的出發，設計出恰當的問題。這樣使問題既有利于揭示數學本質，又有利于學生養成思考的習慣。

2.充分了解學生。對學生的基礎知識、行為習慣、學習態度、學習方法乃至班風班貌等有一個細致的了解，熟悉各方面的情況。這樣設計的問題才能有的放矢，學生才能適應并樂于接受，目的就是讓好的問題不僅有利于學生尋求解決問題的策略，同時也能培養學生的問題意識。

3.把握課程類型。新授課時，教師要在新舊知識的銜接點設計問題，促使學生思索和探究新知識；練習課教師提的問題要有恰當的角度、幅度和坡度；復習課教師提的問題應從大處入手，讓學生各抒己見、互相補充，便于形成知識網絡。

二、數學教學過程中的循序漸進

1.課堂氣氛要活躍。課堂上要處理好老師和學生之間的空間距離，在提問時恰當的近距離可以使學生感到教師親切的期待。因此，教師要走到學生中間，成為學生學習的伙伴。

2.師生之間要互動。首先，拉近師生之間的心理距離。老師提問不要給學生一種居高臨下的感覺，態度和藹一點，提出問題后讓學生思考一段時間再回答。其次，教師要控制好學生和問題之間的心理距離。讓人人都有成功的體驗，每個人都能得到發展。再次，好的問題不但具有開放性，還要兼顧差異性。

3.學生動腦動手。一節好的數學課不是一講到底，也不是一問到底，精講巧問、安排好提問的時間距離，學生才能對所學的知識理解得更深更透。例如：教學《圓面積的計算》這一課時，先引導學生動手操作，將半圓分成若干個相等的小扇形，然后剪開重新拼合，拼成一個近似的長方形后，老師只需設計兩個問題即可：①請大家認真觀察，拼成的近似長方形和原來的圓形有哪些聯系？問題提出后留給學生比較寬松的思考時間。②根據上面的發現我們知道了長方形的面積怎么計算，那么圓的面積又該如何計算？由于學生明確了兩個圖形之間的內在聯系，完全可以對頭腦中儲存的信息加工、整理，進而自己推導出圓的面積計算公式。

三、教學過程中提高探究性學習的方法

1.創設情境，激發探究欲望。首先，在數學教學中要結合實際，啟發學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，也就是說要把生活中的現象演變成具體、明確的數學問題。這樣一方面使學生可以利用已有的知識積累去思考和探究，另一方面還可使其感受到自身知識的局限性，激起其強烈的探究欲望。

其次，教師要盡可能設計一些開放型題目，以留給學生探究問題的時間和空間，這樣學生有更多的機會去體驗、感受、實踐。探究開放性題目的核心是培養學生的創新意識和創新能力，激發學生獨立探究問題的能力。

2.創造和諧、民主的課堂教學環境。學生探究能力的培養，離不開外部環境的推動作用，因此創造和諧、民主的課堂教學環境對于學生探究能力的培養至關重要。在和諧、民主的氛圍中，學生的思維最活躍，能夠很好地發表自己的看法。一些學生也可能受其他同學的影響而迸發出思維的火花。

3.選擇合適的探究學習方式。在具體的教學實踐中，教師可以根據具體的教學內容，選擇合適的探究學習方式。

首先，活動是人認識事物的基礎，智慧是從動作開始的。動手操作過程是學生學習的一種循序漸進的探究過程。小學生的思維帶有具體形象性，他們更容易接受看得見摸得著的東西。通過學生親自動手實踐，可以找出物體的特征，教師教得輕松，學生學得深刻。因此，在教學中通過動手實踐，可以最大限度地縮小知識特點與學生思維特點之間的距離，從而有效地促進學生對知識的理解，同時也有助于培養學生的探究學習能力。

其次，語言作為交際的手段，可以表達情感，體現思維，溝通你我。教師在教學中要給學生營造一種生動活潑、民主平等的教學氛圍，以便給他們提供“說”的機會，讓他們在這種相對自由的空間里，愿意說、大膽說。在交流中，學生的求異思維得到了鼓勵，有利于保護學生的創新意識，培養學生的探究學習能力。

如何提高學習方法范文第2篇

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法

二、深化對教材知識的挖掘和聯系

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1、善于發掘教材的隱性知識

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。

2、深入探究歷史事物的本質和規律

首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。

三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

1、運用所學知識解答各類考題、練習題

當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。

2、對學習測試效果進行自我分析和評價

每次考試后，通常由教師進行分析、點評。但由于教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生借助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

1、對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑

歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。

2、對相關學習參考資料、練習題提出質疑

當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決。

五、開發研究性、創造性學習能力

培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：

1、自己動手設計一些能力訓練題

在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。

2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理

如何提高學習方法范文第3篇

隨著社會經濟的快速發展，在我國的各個領域中都發生了深化改革，由其是在高校體育教學中的武術教學，也在面臨著更為嚴峻的挑戰。武術作為我國最具影響力的傳統體育項目，不僅蘊含著豐富的體育文化，還飽含了民族的精神。但是在目前的高校中，武術教學受到了多方面的影響，就使得學生不能很好的進行武術練習，最終也影響了教學的質量。

二、做好課前準備

現如今，在高校體育教學中的武術教學，大多只是一些比較簡單的傳統套路，且專業性不強。即便是一些非專業的武術教師在課前認真的分析教材，掌握教課重點也都可以順利的進行教學。另外教師要先明確教學內容，掌握教材中的重點內容，根據學生的具體情況來開展教學活動。在根據教材中的內容進行詳解的講解動作，充分做好課前工作，制定好教學計劃，組織好適合學生發展的教學方法，熟識武術中的專業術語與技術動作，這樣在開展教學的過程中，教師才能真正做到心中有數，在教學時也就能夠有條不紊的進行。

三、加強武德教育

在武術教學中，一直流傳著一句經典名言，即“學武先學德”。目前學生在學習武術的過程中都抱著防身的思想而學習的，這樣學生對于學習武術就有著極強的興趣。所以教師也要根據學生的這一心理，對學生進行武德教育，幫助學生明確學習的目標與意義，擺正學生的學習態度，讓學生明白學生武術不單單是為了要防身，而更重要的意義在于學習武術要增強體質，發展健康的身體與心理。如在教學中，教師可以向學生講述一些我國的武術文化、名人軼事、學習武術的價值與意義、各種拳法的特點等[1]。這樣學生在明確自己的學習目的后就可以擺正學習態度，在學習的過程中遇到困難也會主動的去克服，跟上教師的傳授腳步，從而達到順利的完成學習任務。

四、利用不同教法

在體育教學中會相應的涉及到一些其他方面的內容，但是武術教學并不等同于其他的項目，武術有著獨特的特點與魅力。所以在武術教師開展教學的過程中，要根據學生的特點以及教材中教學內容的不同進行合理的選擇，并要及時采用多樣化的教學方法，更好的開展武術教學。

（一）分解教學與完整教學的結合

在高校中公共體育課武術教學在內容上都是一些比較簡單的動作與套路，但是對于一些沒有武術基礎的學生來說，想要學好武術還是具有一定的難度的。一些套路中比較復雜的技術動作對于大學生來說，想要完全掌握還是存在困難的。所以想要改變這一現象，就要求教師要采用全新的教學方法與教學手段，如可以將比較繁瑣的動作進行分解，并將其分解成比較簡單的動作來傳授給學生，讓學生明白這一動作的細節部分是如何開展的。在學生學習少林拳法中的蹲樁臥心拳法的過程中，教師就可以根據這一動作的特點將其分解，這樣在學生練習每一個小動作時，就可以加深印象，從而能夠達到將這一完整動作連貫起來[2]。

（二）教師示范教學

由于武術教學有著其他體育項目所不具備的特點，武術教學需要教師進行講解、分析并進行相應的演示。教師在教導學生學習武術的過程中，都要先向學生講述這一套路的特點以及所具備的風格，然后將內容演示給學生，讓學生通過教師的講解后對學習內容有一個清楚的認識。此外教師還可以從這一教學內容的基礎上著手，邊向學生進行演示邊講解，并引導學生學會整套內容。在教學中，教師還應當注意要重點突出教學內容的重點知識，精煉自己的語言，讓學生能夠更好的理解與掌握知識。通過對相關動作進行示范，讓學生掌握武術的內容。此外就要求教師要在教學中，要將教學內容生動形象的講述給學生，并通過耐心引導，讓學生掌握這一動作要領，并達到最佳的教學質量[3]。

（三）及時糾錯

學生在剛剛開始接觸到武術時，往往會受到多方面的影響，如身體素質與肢體協調的影響，對每一個動作都可能做不到位，經常會發生各種錯誤等。所以這就要求教師要及早的發現這一問題，并及時的糾正學生的錯誤。

（四）高低結合以及想象練習

在學生學習武術的過程中，實際上就是實現大腦與身體共用的過程，且在這一過程中學生的體力消耗也比較大，很容易就產生疲勞感，而武術也并不是能夠讓學生一學就會的。所以在進行武術教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，適當的采用高低結合以及想象練習的方法進行教學活動。如對于一些下肢活動比較多的技術動作來說，教師就可以采用高姿勢的練習方法，在學生明確這一動作的細節內容后，就可以要求學生降低姿勢，直到最終達到標準的要求以后即可。在學生練習一定時間的低姿勢以后，教師還可以適當地采用高姿勢的訓練，這樣既可以幫助學生鞏固學過的動作，還能夠讓學生調節體力[4]。在學生發生體力消耗較大的過程中，教師就可以要求學生進行想象練習的方法。適當的讓學生休息，并在休息的過程中，在腦海中回想學過的動作，并結合高低練習的方法，樂意有效提高學生的學習質量，達到最佳的學習效果。

五、合理選擇教學隊形

在開展武術教學中，教師的口令是比較重要的。首先教師的要具有靈活性的特點，并在對學生發出指令的過程中，要清晰洪亮。同時學生也要整齊的完成指令。在口令的制定上，教師應當要注意要根據學生對于動作的掌握程度上進行靈活的運用，在隊形上，教師還應當要進行科學的選則，如常規的口令，教師在對學生訓練以前學習過的動作的前提下，可以采用1、2、3、4的呼數的方法，教師在按照武術動作發出口令的過程中也要喊出抑揚頓挫，讓學生能夠根據口令培養自身的節奏感。而對于動作性的口令來說，教師可以根據動作的形式，進行提示，如預備勢-回身后劈等，這樣不僅可以幫助學生回想起武術動作，還能糾正一些存在的問題。

在訓練的隊形上，教師也要根據學生的實際情況進行調整，盡最大限度地安排合理的隊形，并便于教師觀察到每一個學生的活動，或是將學生盡量分為幾個小組，并排成相應的隊形，而采用這種隊形的好處在于教師能夠更好的管理學生，也便于學生觀察教師的示范動作[5]。

六、鞏固教學效果

為了提高武術教學的質量，教師在開展課堂教學的過程中，還要適當的進行一些課外的輔導，以便于學生能夠進行復習，加深對于學習內容的認識。此外教師在每次課堂教學完成以后，教師都要為學生安排課后作業，并在下一堂課前進行檢查，督促學生進行課外練習。在學生中，教師可以將學生進行有針對性的分組，把對技術動作掌握較好的學生與對技術動作掌握不好的學生分在一起，讓其指導較差的同學，從而實現互幫互助，共同提高的目的。此外教師還可以開展一些小型的競賽，以此來促進學生進行體育活動，最終達到提高武術教學效果的目標。

如何提高學習方法范文第4篇

關鍵詞：學習方法 高中英語教學

在科技迅速發展，知識以幾何級數增長的今天，終身學習的理念已成為共識，因此只有高效、高質量的學習才能獲得適應社會發展的能力。而現行的教育體系、教育方法陳舊，過分重視讀、寫等低級技能，學習方法與方法等高級技能普遍缺乏。因此，教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，并將學習方法的掌握納入課程體系和學習內容中。本文將從學習方法的意義、特點及在教學過程中的實施三個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。

一、學習方法培養的意義

在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。

二、學習方法的特點

學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。具體來講，它具有以下特點：

1.可指總的學習思路與方法，也可以指具體的活動或技巧，因此有宏觀與微觀之分。

2.可能是外部行為，即外顯的操作程序與步驟；也可能是內部的心理活動，如內隱的思維過程。

3.對學習的影響：有的是直接影響，例如記憶方法、組織方法；有的是間接影響，如情感方法、社會方法。

4.對方法的應用，可能意識得到，也可能意識不到。一般來說，高水平的方法使用者，方法的使用已相當熟練，達到了自動化的水平，但當要求描述方法的內容時，特別是當別人要求他們注意自己的活動時，能意識到所用的方法；低水平的方法使用者，往往是隨機地、盲目地使用，對方法的應用通常處于無意識狀態。 轉貼于 　5.方法的應用有水平層次之別。例如，同是復述方法，有可能是簡單地按次序復述，也可能是選擇陌生的或重點內容復述。

三、學習方法在教學過程中的實施

高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。在實施方法教學中，教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。

學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。這種方法偏好反映出高中學生英語學習的問題。究其原因不外乎以下幾種：1. 高中英語學習以課堂為主，課堂上缺少信息溝通，大多數同學為提高聽力及口語水平，借助廣播及網絡來改善學習環境。2. 各類課程都重視記憶方法，學生形成了學好英語就需要花大量時間記憶單詞和短語的觀念，為了應付各種考試而采用記憶方法。3.由于生活中很少有機會使用英語。所以有的學生認為補償方法不重要。調查發現高中學生偏好認知方法及記憶方法，并不能說明他們的英語能力存在必然的問題必定與此有著直接關系。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。

如何提高學習方法范文第5篇

關鍵詞 高中英語；學習方法；培養

目前的高中教育體系、教育方法陳舊，學習方法與方法等技能普遍缺乏。教會學生學習、教會學生思考，培養學生獨立學習的能力、獲得自主學習知識的方法已成為現階段高中教育的要求，因此，在英語教學實踐中注重學習方法的培養是十分必要的。教師角色在此過程中也實現了從知識的傳播者和教學秩序的管理者與控制者到學習方法的培訓者、診斷者和咨詢者的轉變。本人通過幾年的高中英語教學，就如何培養學生學習方法有了一定的經驗，現通過以下幾個方面談一談高中英語教學中學生學習方法的培養。

1 學習方法培養的特點和意義

學習方法是指有助于提高學習質量、學習效率的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，是會不會學的標志。學習方法通常分為三大類：學習方法，交際方法和社交方法。其中學習方法似乎起著非常重要的作用。學習方法與年齡、性別、動機、態度、興趣、智力、語言學習觀、語言潛能、記憶力等內在因素及其他外在因素交錯在一起，產生千差萬別的學習效果。在教學實踐中，我們發現大部分高中學生在學習過程中表現出學習方法的使用能力不強。具體表現在：絕大部分學生不知道如何學習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、聽力水平及口語。因此高中英語教學亟待解決的問題便是教會學生如何學習英語。就高中英語教學教學而言，方法訓練的目的是喚醒并提高學生對學習方法的意識，是他們能選擇適合自己的方法，更有效的學習，培養學生培養監控、評估自己學習的能力，以便調整學習方法和進度，培養學生自主學習的能力、養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。

2 學習方法在教學過程中的實施

高中英語教學是一個涉及多因素的系統工程，教師應采取理智、開放的教學態度，靈活運用各種教學手段和方法，不但傳授語言知識和技能，還要教會學生掌握學習方法。教師需要認識到自己不但是為學生提供語言輸入的語言教師，而且是學習方法的培訓者、方法運用的診斷者，指點迷津的教練，學習過程的協調者。教師需要了解學生常用的學習方法及方法運用中的問題。有研究表明，大多數高中英語學生學習英語時最常用的方法是記憶方法、認知方法、元認知方法，其次是補償方法，最不常用的是社交方法和情感方法。英語語言水平的高低與方法使用顯著相關，有可能學習方法促進了語言學習，也可能是語言學習促進了方法使用。學生關于學習方法的看法也值得我們思考。大多數在學習英語是比較一致的肯定社交方法、認知方法、記憶方法在學好英語方面所起的積極作用，其次是認知方法，最不認可的是補償方法及情感方法。方法偏好帶來的問題應該與其使用方式有關。比如記憶方法，如果英語學習過程基本上是記憶方法，這種偏好就會帶來嚴重的問題。

3 對學習方法的正確認識

學習方法本身并無好壞之分，關鍵在于使用者如何使用。從成功學習者使用不同方法來看，方法使用是相對的，成功的學習方法因人而異。學生在同樣的條件下確實存在學習差異，教師應鼓勵他們之間進行交流，某些學生通過自身努力取得的成功能激勵那些學習有障礙的學生，促進他們的學習進步；學習好的學生通常處于良好的情感狀態，例如有較高的學習動機，有融入所英語文化的欲望，并對英語學習持有較為積極的態度；他們能不斷加深自身的學習興趣，他們的動機、態度及濃厚的興趣決定了他們在學習中較為積極主動。在方法教學中，教師應引導學習較差者主動從更成功者那里獲取有益的經驗。

4 在實踐中培養學生的語言運用能力