狼和小羊續(xù)寫
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇狼和小羊續(xù)寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
狼和小羊續(xù)寫范文第1篇
狼大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去。
小羊立即說：“慢著，你能不能不吃我！？我會帶你去一個有很多肉的地方。”狼聽說去有很多肉的地方饞得口水直流。狼說：“好，反正你已被我抓住了，你是絕對逃不出我的掌心的。”就這樣小羊帶著狡猾的狼朝遠處的沼澤地走去。得意忘形的狼還做著吃肉的美夢，完全不知道小羊給它準備了一個陷阱。小羊把狼帶到了沼澤地，小羊說：“狼先生，你被我騙了。”狼氣呼呼的說：“好呀！你敢騙我，我一口吃掉你！”說著就向小羊撲去，小羊機智的一閃，由于狼用力過猛，掉進了沼澤地里爬不上來了。
這時，狼哀求道：“世界上最善良最高貴的小羊，請您救救我吧！我以后再也不吃羊肉了。”小羊說：“你這個兇惡的家伙，我不會相信你的。”狼流著眼淚又說了很多好話。但小羊不會聽它的甜言蜜語。狼在沼澤地里拼命的掙扎，可是這個笨狼不知道越掙扎越往下沉得快，慢慢的慢慢的這只兇惡的狼沉入了沼澤地里。
廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)二年級四班二年級：鄧乃城
點評教師：郄惠淳老師
狼和小羊續(xù)寫范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 興趣 自主 個性
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0023-02
作者簡介：顧美娟（1972―），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江蘇海安縣角斜鎮(zhèn)老壩港小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。
新《課程標準》指出，教師要把閱讀視為學(xué)生的個性化行為，要對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的個性化的感受、體悟給予關(guān)注和尊重。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓閱讀教學(xué)開展得自然、流暢，若習(xí)習(xí)春風(fēng)、潺潺溪水，讓學(xué)生的心靈在閱讀中自由飛揚，小學(xué)語文教師是要費一番心力的。基于此，本文結(jié)合筆者的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐作如下幾方面的探究。
一、激發(fā)閱讀興趣，鼓勵自主閱讀
小學(xué)生的身心還處在成長階段，他們表現(xiàn)出來的情緒化的情感特征較多，因此，我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要通過有效的方式來培養(yǎng)學(xué)生對課文的閱讀興趣。學(xué)生只有在產(chǎn)生了濃厚興趣的情況下，才能進入主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，筆者在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這節(jié)課開始前，給學(xué)生布置了撿一片樹葉帶到課堂上的任務(wù)。課堂上，筆者讓學(xué)生認真觀察自己所撿到的樹葉，并展開小組討論：樹葉長得一樣嗎？這一問題激起了學(xué)生的強烈興趣，筆者接著導(dǎo)入：同學(xué)們，你感覺你手中的葉子是不是很美？你愿意成為一片美麗的葉子嗎？現(xiàn)在，我們來讀課文《做一片美麗的葉子》。這樣的激趣方式，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀課文的動力，讓美好的情感隨著課文閱讀的深入不斷得到升華。
在閱讀教學(xué)過程中，教師還可以通過“朗讀比賽”“有獎朗讀”“讀書知識競答”等方式鼓勵學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性。特別是當學(xué)生得到了老師的贊揚后，感受到閱讀的成就感和愉悅，由此閱讀就會使學(xué)生的心靈如綻開的花蕾，接受陽光雨露的滋潤。
二、激發(fā)內(nèi)心情感，提升閱讀素養(yǎng)
小學(xué)語文課本中的大部分課文都是蘊含著豐富情感的，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去體味課文字里行間滲透著的作者情思，與作者產(chǎn)生共鳴，如此才能增強閱讀的效果，提升閱讀的素養(yǎng)，讓學(xué)生的心靈在閱讀中得到美好的陶冶。
如在《母親的恩情》這篇課文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己朗讀課文第一段后，筆者請學(xué)生來朗讀最令人感動的一句話，大多數(shù)學(xué)生都讀的是“夜深了……”，因為他們的眼前出現(xiàn)的是深夜母親為遠行的兒子千針萬線縫補衣服的情景。他們內(nèi)心的情感被這樣的情景深深地感動了，他們深深地感受到了這短短十幾個字中蘊含的偉大母愛……在這篇課文閱讀教學(xué)的最后，筆者講到文中的作者把自己比喻成寸草，把母愛比喻成太陽的光輝 ，在你的生活中，你是否感受到了母親的愛，可以把你的母親對你的愛比喻成什么呢？請讀一讀《游子吟》這首詩，對照一下《母親的恩情》，說說你讀懂了哪一句？這樣的引導(dǎo)使學(xué)生逐步領(lǐng)會到了課文的情感，閱讀也得到了有效延伸。
三、關(guān)注個體感悟，引導(dǎo)“說演”課文
每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的認知特點、生活體驗、閱讀積累等各不相同，因此，他們對課文的感悟也是獨特的。在學(xué)生真正理解了課文之后，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自己心靈世界的平臺，讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解和想象去說、去表演課文中的內(nèi)容，使學(xué)生在這個過程中更進一步解讀所閱讀的文章，以自己的方式展示文章中所蘊含的美。
如筆者在執(zhí)教《狼與小羊》這篇課文時，為了使學(xué)生更加形象化、具體化地感受到狼的兇殘詭詐和小羊的善良可愛，筆者讓兩位學(xué)生分別扮演狼和小羊。兩位學(xué)生表演得惟妙惟肖，使大家加深了對狼和小羊的印象。表演完后，筆者借機提出一些問題讓學(xué)生展開討論，比如“小羊一次次耐心地給狼講道理，它為什么還是要吃小羊呢？小羊應(yīng)該如何對付狼才不至于葬身狼腹呢？”問題激活了學(xué)生的思維和想象，他們有的說“狼吃小羊是天性，小羊和它講道理根本行不通”；有的說“小羊應(yīng)該想辦法救自己，可以找到獵人幫助自己一槍把狼打死”……通過學(xué)生的“演說”，這篇寓言的道理最終被揭示了出來：對于那些兇殘的敵人，我們要勇敢地、智慧地與其斗爭，才能解救自己。由此筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考，如果在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绻龅搅撕屠且粯拥膲娜嗽趺醋觯繉W(xué)生的想象再一次被充分地激發(fā)起來，而課文所蘊含的道理也成了他們想象的啟動點。
四、讀練有機結(jié)合，強化閱讀效果
在閱讀教學(xué)中，教師為了強化閱讀的效果，往往會結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生布置課后練筆的作業(yè)。筆者根據(jù)教學(xué)實踐認為，過去這樣的作業(yè)由于缺乏創(chuàng)意，學(xué)生的思維受到了限制，寫出的作業(yè)往往是不夠理想的，因此，要設(shè)計出能夠讓學(xué)生的心靈自由飛揚的有創(chuàng)意的讀練訓(xùn)練題，真正使學(xué)生將在閱讀中獲得的感悟運用于寫作之中，使學(xué)生更加深刻地理解課文，同時又促進了學(xué)生寫作水平的提升，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求。
比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》這篇課文之后，筆者結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計了這樣一道訓(xùn)練題――“烏鴉第二次喝水”。要求學(xué)生熟讀課文后，自己寫出一個小故事，這個故事可以是《烏鴉喝水》中的某一個描寫片段融入自己的想象后的重寫，也可以是對文章的續(xù)寫。這樣的練習(xí)促使學(xué)生更加深入地解讀課文，強化了閱讀效果。
五、師生共同閱讀，創(chuàng)設(shè)美妙境界
新課改理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，在閱讀教學(xué)中，教師也可以成為一個閱讀的參與者，與學(xué)生一起閱讀，一起探究文中的難點，一起品味精彩的語言、動人的故事情節(jié)，從而使學(xué)生感受到讀書所帶來的愉悅感，走進一個美妙的書香世界。
狼和小羊續(xù)寫范文第3篇
關(guān)鍵詞:興趣 表達
《語文課程標準》明確指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我,進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近于學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。為了達到教學(xué)目標,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際,激發(fā)寫作興趣,讓學(xué)生樂于表達。
一、創(chuàng)設(shè)具體情景,激發(fā)寫作興趣
教育家贊可夫說過:“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使他們的精神振奮、思維活躍,容易形成新的聯(lián)系,而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”寫作教學(xué)同樣要以學(xué)生為主體,聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)內(nèi)在的寫作潛能。讓他們感受到寫作的快樂就在寫作之中,讓他們樂于動筆,變“逼我寫”為“我要寫”。
如:“三八”婦女節(jié)前夕,我曾在班級中開展了一次《報得三春暉》的主題班會。過程如下:每位同學(xué)在我、媽媽、朋友等周圍一些人中通過實驗設(shè)置的一道道程序相繼劃去一個,看看最后剩下的為何人。經(jīng)過激烈的心理斗爭,大部分學(xué)生選的是媽媽。班會進行到時,同學(xué)們個個熱淚盈眶:母親辛勤勞作的背影、母親那雙熬紅的雙眼、那張布滿風(fēng)霜的臉……都清晰地浮現(xiàn)于眼前,每個人都沉浸在對母親的回憶中。我適時地播放歌曲《燭光里的媽媽》,并在黑板上寫下“我的……”學(xué)生們情不自禁地提起筆來,傾訴了對母親的依戀和敬愛之情,不管基礎(chǔ)怎樣學(xué)生此時所表達的情感也是最真摯的。
二、做生活的有心人,積累寫作素材
“用筆不靈看燕舞,行文無序賞花開”揭示了作文的奧秘,向生活請教,聽大自然的傾訴。生活是寫作的源泉,大自然是個絢麗多姿的世界,是個變化無窮的“萬花筒”,它的美千姿百態(tài)。正如葉圣陶先生所說的“只要動手去采,隨時會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去感受生活,體驗、觀察生活。在生活中,激發(fā)靈感,捕捉靈感。比如:組織學(xué)生郊游、登山、劃船,參觀工廠、農(nóng)村,觀看展覽,清明掃墓,去街道做好事,綠化植樹、衛(wèi)生大掃除,舉辦演講會、故事會、歌詠比賽等。通過組織這些有益的活動,鼓勵學(xué)生走出課堂,領(lǐng)略自然和人文風(fēng)光,陶冶情操,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感受生活、體驗生活的能力,拓寬學(xué)生寫作的渠道,激發(fā)學(xué)生的寫作才華才得以最大限度地發(fā)揮。
如:我在指導(dǎo)寫《春游》這篇習(xí)作時,首先帶領(lǐng)學(xué)生到郊外游玩,去感受春天的美好,并且提出要求:春姑娘已經(jīng)悄悄地來到了大地上,她在哪里呢?請大家仔細地找,細心地體驗。春游回來后,我組織大家討論討論,同學(xué)們興趣盎然,各抒己見,說得有聲有色。有的同學(xué)說在“風(fēng)中”找到了春天,春風(fēng)吹在身上溫暖而舒適,就像母親的手在輕輕地撫摸著我。有的同學(xué)說在“花草樹木身上”找到了春天,小草偷偷地從土里探出嫩綠色的腦袋,柳樹在春風(fēng)中舒展柔軟的枝條,多么像維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒,隨風(fēng)飄來,又隨風(fēng)飄去,顯得婀娜多姿。公園里,百花盛開,爭齊斗艷,紅得似火,白得似雪,粉得似霞……讓人流連忘返。還有的說在“小河”中,在“麥苗”身上等等都找到了明媚的春天。這樣,學(xué)生就有話可寫了,他們按游玩的順序,有重點地寫了所見到的景物,一幅春天的多彩圖畫展現(xiàn)在他們的筆下。由此可見,大自然的風(fēng)霜雨雪,青山綠水,無不時時處處引誘、感染著天真好奇的孩子,他們觀察思考并情不自禁地發(fā)出贊嘆,這正是老師引導(dǎo)他們說和寫的最佳時機。
三、激發(fā)想象力,放飛創(chuàng)新翅膀
愛因斯坦認為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著一切,推動著一切,并且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀。小學(xué)語文課本中,有不少有趣的童話故事、寓言故事等,我充分利用這些作品本身所具有豐富想象的特點,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。利用作品中精彩的文字描述,喚起學(xué)生的再造想象,使他們腦海中產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)形象。在此基礎(chǔ)上,再啟發(fā)學(xué)生對作品進行續(xù)寫、補寫、改寫、擴寫的練習(xí)。
如:《狼和小羊》一文,結(jié)尾寫道:“狼不想再爭辯……說著,就往小羊身上撲去。”文章寫到這兒嘎然而止,但學(xué)生急需知道小羊的命運到底如何,善良的孩子們可不希望溫和的小羊就這樣被活活的吃掉。這時,我便讓學(xué)生分組討論,合作學(xué)習(xí),展開豐富的想象進行續(xù)寫。學(xué)生們興致勃勃,思維閘門大開,寫出了一個個生動有趣的故事結(jié)尾。有的寫道:正在這危急的時刻,小羊的求救聲讓一位獵人叔叔聽到了,獵人飛快地趕來,“砰”的一聲,狼中槍了,直挺挺地躺在地上。有的寫道:大白鵝游來了,把小羊背過河,狼氣得嗷嗷直叫,掉到河里淹死了……孩子們想象豐富,合乎情理,給故事續(xù)寫了種種結(jié)尾。接著,我又讓學(xué)生以“如果我是小羊……”進行改寫。這樣不僅讓學(xué)生明白對于像狼一樣的壞人,我們不能太善良,要認識他們的本性,要設(shè)法和他們作斗爭,而且拓展了學(xué)生的思路,增強了學(xué)生的自我保護意識,使語言訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與思想教育水融,巧妙統(tǒng)一。
再如:《小河與青草》一文,可抓住:小草對小河說:“你的水真清啊,一眼就能看到底。”可設(shè)計這樣一個小練筆進行補寫:小河讓人一眼看到底,那么小草在小河里看到了什么?這時學(xué)生們思維活躍。有的寫道:小草看到清澈明亮的小河里一群群魚兒在互相追逐嬉戲;有的寫道:小草看見水草在小河里一邊翩翩起舞,一邊在竊竊私語,好像親密無間的朋友。還有的不僅寫了河里的景色,還寫到了河岸與天空的景色。河岸邊挨挨擠擠的桃花似片片紅云,小鳥在枝頭快樂地歌唱,藍藍的天上飄著朵朵白云……多么優(yōu)美的語言,多么形象的畫面!學(xué)生們的想象力一旦展開,就會獲得強烈的情感體驗,并樂于把自己的感受和想法與教師、同伴交流。而這樣的小練筆無疑提高了學(xué)生的書面語言的表達能力,讓學(xué)生易于動筆,樂于動筆。
除了利用作品中精彩的文字進行想象練筆,還可利用圖畫進行想象作文。指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同側(cè)面展開想象,想事情的前因后果,想畫外之事、聽畫外之音,變靜態(tài)為動態(tài),變無聲為有聲。這樣,大千世界在孩子們的眼中將會變得斑斕多彩,同時也可以使他們不受任何限制,無拘無束地表達自己的思想,發(fā)展創(chuàng)造性思維,拓展寫作思路。
四、廣泛閱讀,開拓寫作視野
“讀書破萬卷,下筆如有神”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”這兩句話鮮明地道出了讀與寫的關(guān)系。要想使學(xué)生有豐富的寫作材料,有準確、優(yōu)美的詞句,有新穎的作文思路,就必須讓學(xué)生進行大量課余閱讀。讀一些有益的課外書能增長學(xué)生的知識,使學(xué)生接觸到許多生活中接觸不到的東西,從而極大地豐富了學(xué)生的生活,寫起作文來言之有物。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,其次還要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如要求他們看清字、詞、句、段,做到邊讀邊想,細心體會字、詞、句的意思,會圈點、勾畫、作摘抄,做到“不動筆墨不讀書”,每人可準備一個摘抄本,鼓勵學(xué)生用自己的佳詞連綴成話,或者用摘抄的佳句進行仿句練習(xí)。
五、合理評價作文,激發(fā)再作興趣
馬斯洛的需要層次論提出人的最高層次需要為自我實現(xiàn)的需要,即成就需要,學(xué)生尤其期待成功。評改習(xí)作時,教師要尊重學(xué)生的個性,從學(xué)生的角度去思考、去評價,要擁有一顆寬容的心和平等對話的意識。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的閃光點,例如用得好的一個詞,寫得好的一句話,立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”等等,讓學(xué)生意識到老師時時都在關(guān)注著他們細微的進步,并和他一切感受著這種進步所帶來的快樂。即使是缺點也要委婉地指出,讓他們樹立良好的自信心,提高他們寫作的積極性。
除老師批改外,還可采取小組互改,學(xué)生自批自改等多種形式,這樣做不僅使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),而且也培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力。同時,在參與批改的過程中,學(xué)生還可以說出自己有創(chuàng)見性的意見,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維大有益處。
參考文獻:
[1]全日制義務(wù)教育.《語文課程標準(實驗稿)》.北京師范大學(xué)出版社.
[2]全日制義務(wù)教育.《語文課程標準(實驗稿)解讀》.湖北教育出版社.
[3]教育部高校學(xué)習(xí)推薦.《教育理論》.高等教育出版社.
狼和小羊續(xù)寫范文第4篇
小學(xué)低年級寫話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的啟蒙階段，對中高年級作文水平的提高起著不可或缺的輔墊作用。而看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，是培養(yǎng)初入學(xué)兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，表達能力，想象能力。
【關(guān)鍵詞】
低年級 作文教學(xué) 看圖寫話
指導(dǎo)小學(xué)一年級學(xué)生看圖寫話，是作文訓(xùn)練的一種重要形式，所謂看圖寫話，就是把從圖上看到的內(nèi)容用自己的話寫下來。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或?qū)懸欢卧挘⒎鞘且患苋菀椎氖隆Ｋ麄兛吹揭环鶊D往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序，東看看，西看看，抓不到重點。所以，教師要注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，勤于動筆，才能為以后的作文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，一般來說應(yīng)注意抓住“看一看、說一說、想一想、寫一寫”四個環(huán)節(jié)。
一、看一看，訓(xùn)練觀察能力
對于一幅無聲而靜止的畫面，要讓學(xué)生看出“動畫”效果出來，這是一個難點。《語文課程標準》中指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應(yīng)該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學(xué)生動機，提高學(xué)習(xí)積極性的催化劑，學(xué)生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。”所以在教學(xué)過程中老師必須重視學(xué)生的情感，通過一些有趣的活動，引發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)學(xué)生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”，同時要教給學(xué)生觀察的方法。看圖說話寫話，是低年級作文訓(xùn)練的重點內(nèi)容，它是根據(jù)一定的畫面材料，在教師的指導(dǎo)下，拓展畫面內(nèi)容，讓學(xué)生進行口頭描述和書面描寫的一種作文訓(xùn)練。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。
二、說一說，培養(yǎng)表達能力
口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。低年級學(xué)生表達時往往缺少條理、不連貫。所以我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。在學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鼓勵學(xué)生敢想敢說。要求學(xué)生語句要完整通順并能按一定的順序來說話。只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生的寫作訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、想一想，培養(yǎng)想象能力
看圖寫話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。有的學(xué)生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發(fā)揮想象力的作用，只是就物寫物，就事論事。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，應(yīng)特別重視“想”這一環(huán)節(jié)。
“想”，一是指老師提出的問題怎樣回答；二是指想象。想象是重點，老師提出的問題，給學(xué)生提供了思維的支點，學(xué)生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內(nèi)容，啟迪開拓學(xué)生的思維。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我主要從以下兩方面進行想象力的培養(yǎng)。
1.看圖想象。即用貼近兒童生活的形象直觀的圖畫，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際生活，開展合理的想象。如在教學(xué)《花傘該借給誰？》時，圖上畫了一只小花貓在屋里拿著傘，思考花傘該借給從門前經(jīng)過的哪個小動物：青蛙、小烏龜、鴨子、公雞。很多孩子就不知該從何下手，我就引導(dǎo)他們想想生活中哪些小動物是不怕水的，學(xué)生很快得出結(jié)果：花傘該借給公雞，從而正確掌握了圖意，展開合理想象。
2.看圖編童話故事。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力和靈活運用語言的能力，指導(dǎo)學(xué)生說話時，要力求避“鸚鵡學(xué)舌”，要鼓勵學(xué)生與他人想得不同，說得不同。如在教學(xué)《狼和小羊》這課時，我讓學(xué)生續(xù)寫故事，鼓勵他們展開想象，不要限于小羊被吃掉這一種結(jié)局。于是孩子們便想出了很多種情況，而且充滿童真，富有童趣。有的是小羊被朋友救了，有的是小羊分散狼的注意力逃脫了，有的是小羊想方設(shè)法把狼引入了圈套……
四、寫一寫，提高寫作能力
1.訓(xùn)練學(xué)生寫通順的句子。《語文課程標準》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級學(xué)生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓(xùn)練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的成果，能消除學(xué)生畏難情緒，樹立自信心。
狼和小羊續(xù)寫范文第5篇
【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 語文教學(xué) 思維 素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以有效的提高語文教學(xué)效果，教師依據(jù)學(xué)生的認知特點，樹立多元的、開放的、個性化的閱讀觀，采取多種多樣的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀能力，通過學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，感受語言文字的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，進而提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生對語言文字更深層的理解，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、激活想象，積累寫作經(jīng)驗
讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項基本功，二者之間各自獨立，又密切的聯(lián)系。閱讀是吸收豐富語言和思想的過程，而寫作是學(xué)生對人生體驗的表達過程，閱讀和寫作相互聯(lián)系，閱讀是作寫作的基礎(chǔ)，在閱讀時伴隨寫作的靈感，通過閱讀加深對事物的理解，進而提高寫作能力。隨著課程改革的推進，語文教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。讀寫結(jié)合作為一種科學(xué)的教學(xué)理念，越來越被人們重視，從學(xué)生的興趣出發(fā)，深挖教材，找準讀寫切入點，捕捉學(xué)生的真情實感，拓展寫作空間，讓學(xué)生樂于動筆，勤于寫作。閱讀是解讀文本的最有效的途徑，學(xué)生在閱讀中感受文本的語言美，領(lǐng)略作者的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛感受作者筆下的畫面，學(xué)生在想象中進入課文描繪的意境，例如，《觀潮》的教學(xué)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把自己曾經(jīng)游覽過的大海景觀和潮水漲落的畫面融合在一起，學(xué)生在想象中，心靈受到觸動，在反復(fù)朗讀中，感受“錢塘江潮”的壯美，文章精煉的語句，豐富的情感，幽深的意境，都是學(xué)生寫作的最佳范本，學(xué)生通過誦讀陶醉于波瀾壯闊的意境之中，體味課文的詩情畫意，感受文章的韻味，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析語言文字的優(yōu)美，感受祖國語言豐富多姿的魅力，體會語言質(zhì)美意深的妙處，學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，并融入自己的獨特理解，學(xué)生在想象中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會表情達意的語言技巧，為以后的寫作積累經(jīng)驗，小學(xué)語文課本中的許多文本是學(xué)生寫作的范文，通過閱讀范文，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文的表達技巧，進行寫作練習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。
二、融入游戲，打好寫作基礎(chǔ)
平凡生活的點滴都可以成為作文的源泉，小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強烈，特別是游戲，是小學(xué)生最喜聞樂見的活動，通過游戲參與，促進觀察、表達、肢體活動等多種能力的發(fā)展。教師讓學(xué)生扮演童話中的角色，使課堂活起來，學(xué)生動起來，玩中學(xué)，角色扮演展現(xiàn)著學(xué)生的思維和情感，讓孩子扮演特定的角色，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生生活，學(xué)生通過活動，擔(dān)當角色，既有新鮮感，又可以體驗人物情感，教材靜止的符號，變得那樣生動可感，更容易學(xué)生理解，例如，《白鯨》教學(xué)，學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，自主選擇白鯨發(fā)出的各種聲音進行模仿，大家積極性很高，紛紛登臺表演，猛獸的吼叫聲，馬的嘶鳴聲，嘰嘰喳喳的鳥語，嬰兒的哭聲，表演得妙趣橫生，惟妙惟肖，盡情展示學(xué)生的個性特點，有的還加上自編的動作。學(xué)生們興致勃勃地沉浸在神奇的鯨世界，張揚了個性，發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造天賦，課堂煥發(fā)出激情和活力。這些說話練習(xí)，幫助學(xué)生從不同角度復(fù)述課文內(nèi)容，通過有針對性的“說”，再讓學(xué)生“寫”，循序漸進，通過閱讀，訓(xùn)練內(nèi)化寫作能力，為中高年級寫篇做準備。
三、大膽“補白”，促進創(chuàng)新思維
小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合形式多樣，在小學(xué)語文教材中，一些課文常常故意留出空白，讓學(xué)生補充，通過填白，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展想象空間，學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文情節(jié)進行補充，表達自己的思想和見解，兒童好奇心強，低年級學(xué)生對童話故事最感興趣，教師可以此為切入點，對學(xué)生進行續(xù)寫訓(xùn)練，語文課本蘊藏著豐富的寫作資源，有些課文刻意“留白”，教師要指導(dǎo)學(xué)生“補白”，補充課文情節(jié)，對那些開放式結(jié)尾的課文，鼓勵學(xué)生大膽想象，補充故事結(jié)局。例如，《狼和小羊》的教學(xué)，教學(xué)活動在講述課文結(jié)尾時，教師啟發(fā)學(xué)生思考，“狼撲向小羊后出現(xiàn)了什么情況？”鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想故事的結(jié)局，延伸故事情節(jié)，并要求學(xué)生把自己想象寫下了，抓住時機進行寫作訓(xùn)練。“狼把羊抓到吃了”“就在狼抓住羊的瞬間，獵人向狼開了一槍，狼斃命”“狼在撲向羊時，羊機靈地一躲，狼掉到水里淹死了”，這些大膽的想象，可打破學(xué)生的思維慣性，延伸學(xué)生們思維空間，自由大膽的練筆，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在學(xué)習(xí)了《誰的本領(lǐng)大》課文后，教師布置學(xué)生寫幾句話，規(guī)勸“嘴”和“手”，有的學(xué)生寫到：“嘴和手，你們不要吵架，大家都是身體的一部分，應(yīng)該團結(jié)合作”，“嘴和手你們倆各有所長，要發(fā)揮你們的特長，為主人服務(wù)”等等，接著讓學(xué)生寫嘴和手聽了小朋友的話后會怎么做。在課文教學(xué)中自然而然地過渡到寫話練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，在寫話訓(xùn)練中，學(xué)生們表達了自己的真情實感，為以后的成篇寫話奠定了基礎(chǔ)。
總之，小學(xué)語文教師采取靈活多樣的手段，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，體味語言的無窮魅力，讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生德、智、體、美各方面的和諧發(fā)展。
【參考文獻】
[1]歐雯，小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究，上海師范大學(xué)，2013
