勞動教育課堂總結
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勞動教育課堂總結范文第1篇
勞動教育工作總結
歷時九天的勞動教育實踐活動已經結束，今天，我們在這里集會，主要就是對這次活動進行總結，對表現突出的班級和學生進行表彰。剛才，大家聽到了整個活動情況的通報，表彰了六個成績突出的班級和90名優秀學生，在此，我代表全校師生，對他們取得的成績表示祝賀，請大家把最熱烈的掌聲獻給他們，同時，也希望我們這次還做得不夠好的班級和同學們，一定要認真查找自己的問題，誠心誠意地向他們學習，努力讓我們的生活更加富有激情，讓我們的生命更加光彩奪目。
勞動教育是學校教育的重要組成部分，學校沒有必要的勞動教育，學生就不可能得到完整的教育，這是教育的一條基本規律。黨的教育方針明確指出，教育必須同生產勞動相結合，并且在課程計劃中也規定初中學生每年應該有144學時的勞動教育課，這都是有科學依據的。可現實的情況告訴我們，在近20年的中國教育活動中，勞動教育已逐步走出了校門，目前，有很多有識之士已經發出了強烈的呼聲缺少勞動教育是中國目前教育中的最嚴重的問題之一。為什么中國有那么多的大學生畢業后就失業?就是因為我們的勞動教育沒有跟上，在人們心目中沒有正確的勞動觀念，大多數青年人，鄙視勞動，厭惡勞動，把自己看來太高，都不愿意踏踏實實地做事，實實在在地從基礎做起，其實有很多人，他根本就不會做事。中國真的沒有就業崗位嗎?根本不是。
我們應該知道，勞動是人生存的最基本的方式，一個不能勞動的人，他只能寄生一生;一個不愿勞動的人，他只能乞討一生;一個不會勞動的人，他只能貧困一生。勞動只有簡單和復雜之分，沒有高低貴賤之別。我們還應該認識到，很多成功人士都是從簡單勞動開始的。其中的道理很簡單，一個人如果他連簡單勞動都做不好，那么他還哪有能力做復雜勞動呢?所以，在這里，我請同學們記住，你們現在正處在一個全面打基礎的階段，你們應該抓住每一個勞動鍛煉的機會，從簡單的勞動做起。
首先，我們應該做一名愿意勞動的人。
其次，我們應該珍惜目前的大好時光，把學習搞好。我們的學習本身就是一種勞動，學習成績也是檢驗我們勞動能力的一項重要標準。學習成績不好的同學，原因可能有很多，但我認為最根本的原因還是沒有吃苦精神。
第三，我們應該懂得我們學習的目的主要是為了今后的勞動。通過學習，獲得更多的知識和技能，讓自己聰明起來，心靈手巧起來，就是讓自己成人以后會勞動，讓自己的生活更加富有，讓生命的質量得到提高。
勞動教育工作總結
動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在一年來研究的一個重要課題之一。
一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣
培養積極的勞動情感小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
二、讓學生在實踐中發展
皮亞杰指出兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。 小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
(1)在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。
(2)在實踐操作中發展發散思維。
發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。( 書村網 shucunwang.com )
(3)在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞動各科教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。
(4)在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過：求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。
勞動教育課堂總結范文第2篇
讓學生走出只在書本、課堂上學習的模式，改變只學習文化知識缺少動手實踐活動的現象，讓學生在實踐中了解農業生產常識，開展科學研究，了解商品貿易的基本原理和過程，培養勞動意識、團隊合作意識、責任意識，創新意識、科學研究意識、基本經濟素養等。通過種植農產品、研究生長過程、品嘗勞動果實、銷售勞動果實等系列活動初步建立綠地實驗學校農業綜合實踐教育課程。我校沿著西邊的圍墻，開辟了長達九十米的“開心農場”。老師們帶領著學生們播種各種農作物，辨別植物外形，觀察生長過程，填寫觀察記錄表，嘗試寫小論文。待作物成熟后，中低年學生舉辦果實品嘗會，高年級學生到各班進行收購，自己定價，制作廣告，在校園向老師和同學進行推銷，感知市場運行的規律，接受經濟學啟蒙教育。
一、作物種植活動過程
1.物種選擇
在活動初期，考慮學生目前缺乏種植經驗，所以種植的作物應選擇技術簡單、易成活、生產周期短，抗病蟲害的農作物。2018年春季種植的作物暫定黃瓜（京津四號、本地王）、茄子（黑又亮）。秋季種植大蒜、蘿卜和白菜。后來，活動引起了學生們極大的熱情。有的孩子自發帶來了各種作物的幼苗，進行種植。后來，開心農場里種有黃瓜、茄子、辣椒、西紅柿、向日葵、草莓、南瓜等多種作物。
2.觀察日記
學校先后制定了幼苗期和開花結果期的觀察記錄表。觀察記錄表又分為低年級版和中年級版。觀察記錄表附觀察記錄要求。同時，研究小組成員，跟隨指導老師，開展研究，完成科技小論文。一二年級語文老師開展了寫觀察日記的活動，指導學生記錄生長過程。
3.農產品采摘。
果實成熟后，各班以班級為單位，將摘下的果實進行稱重、記錄，為學期結束時的“黃瓜王”、“茄子王”、“辣椒王”的評比做準備。隨后，學生們開始分工，布置場地、清洗蔬菜、擺放產品。進行售賣，每次的售賣會都是孩子們最開心的時刻，很快搶購一空。
4、評比、品嘗活動
待果實成熟后，開展果實評比活動和品嘗活動。有的班制作黃瓜沙拉、有的班制作涼拌黃瓜……各顯神通。學生們在這樣的活動中了解到種植的辛苦和收獲的喜悅，認識到只有努力付出,才能收獲到甜美的勞動果實。
校園吉尼斯
勞動教育課堂總結范文第3篇
一、搭建課改平臺，實行人本管理
課程改革的宗旨是促進師生的發展和學校的發展，進而促進整個教育事業的發展。在課程改革實驗的過程中，我校始終把師生的發展放在首位，盡可能的為師生創設舞臺，提供機遇。在幾年的新課程改革實踐中，我們發現教育即管理，管理即教育；教育的內涵不在于一味的教和育，而在于管理教和育的過程中學生的自我內化和提升。管理的根本目的是在教育者的導引與促進中學生的自我潛能開發，既促進學生個性的全面發展。學生自我發展的途徑是在教育者創設的生成性教育情境中得到潛移默化的教育和感染。為此我們提出了“以人為本，人人參與”的師生管理教、學模式，為師生實踐新課程理念搭建平臺，讓師生在參與中得到全面發展。
1、以人為本，強化自我管理。我校在推進新課程的過程中，想方設法挖掘和盤活學校人力資源，科學擴大管理空間，充分調動師生參與教、學管理的積極性，構建民主和諧的人本管理機制。一是構建人本管理網絡，為師生發展建造實習基地。我校構建了五級人本管理組織，即自我管理相互管理責任人管理集體管理干部管理，讓師生在教、學活動過程中，通過自我約束，相互監督，集體威懾來營造和諧美好的新課程實踐環境。二是建立責任追究制，為師生發展完善保障機制。我校把責任追究作為自我管理的一個重拳來抓，建立了責任追究明白卡，詳細地記錄師生一天內的教、學活動，讓師生明白自己的言行，從而自加壓力，即進行自我管理，確保新課改順利進行。三是強化服務意識，為師生發展營造輿論氛圍。學校每學期都要召開兩到三次師生大會，向師生講述“干部”的內涵或宣傳新課程改革理念，通過宣傳發動強化師生干部的服務意識，為新課改營造輿論氛圍。針對學校干部或學生干部的監督管理，學校把其放在人本管理的第五級，引導他們實行智力管理，通過他們的紐帶作用，不動聲色的促進學校內部團體的自我管理、相互管理和集體管理，逐步形成了以自我監督為中心，以集體監督為核心，以干部服務為連心的上下聯動的教、學管理體系，營造了濃郁的“做中學，學中做”發展氛圍。
2、制度創新，突出生本管理。構建現代化的管理理念，大膽放手實施師本管理和生本管理，尤其突出生本管理，是我校在推進新課程改革中摸索出融洽師生關系，促進師生個性發展的一條捷徑。學校在保障傳統機構正常運轉的管理制度健全的前提下重點構建《長壽一中五級人本管理制度》。制度規定學校里的每一個黨、團、辦、室組織里的每個成員都應管一件事，管好一件事，人人參與管理，人人都來當官員。在班級管理中尤為重視生本管理。班級里的學生都有一件事來管，每個學生所管的事都不一樣，每周輪換一次，一年下來班級所管事件每個人都能輪換一回。這樣師生人人參與管理，人人都管同樣的事，在探究性的管理中品嘗到了管人和被人管的滋味，慢慢的形成了自覺、自律、自信、自強的習慣，使自己各方面的能力都得到了發展，提高了教、學的管理水平，實踐了新課程“在實踐中發展即研究性學習”的核心理念。教師在生本管理中主要搞智力投資，及時發現學生中的問題，調整班級所管事件，指導學生化解矛盾。
二、挖掘學校潛力，打造優良隊伍
教育大計，教師為本。課程改革，成敗與否，關鍵在教師，具有全新教育理念的教師隊伍是新課程改革成敗的關鍵。因此，學校對師資隊伍建設非常重視。開展實驗以來，我們認真組織教師開展新課程、新教材的研究，按照“邊試驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進行指導和幫助。通過“教、研、訓”有機結合，促進教師走進新課程。在師資隊伍建設中，我們以校本培訓為主要方式，通過師師互動、師生互動，打造與時俱進、開拓進取、團結協作、業務精湛的教師隊伍。
1、建立科研、教研、教學并進師師互動學習模式。學校對校本培訓活動進行分層管理，構建了“教科室，教研組，備課組”三級培訓網絡，學校通過校本研究來傳播現代教育理念，教科室主要負責規劃教師的現代教育理念、教育方式的培訓、學習以及科研方法的學習等，培訓各科骨干；教研組主要負責各項培訓活動的組織、實施、評價和檢查等，進行專題培訓；備課組主要負責一線的研究和試驗，進行自主培訓。形成了精英帶骨干、骨干帶成員，科研導教研，教研促科研的全面開花、互動發展的培訓格局和以實驗教師為中堅，以師生自主、合作學習和活動為中心，以全員參與為基礎的群眾性學習隊伍。
2、構建教學、試驗、反饋相結合師生互動學習模式。學校讓教師在科研、教研和備課中學習，在組織教學，管理社團，開展活動中應用書本知識、程序知識和緘默知識；在學生的課堂學習、社團活動和活動參與中發現問題，反思學習過程和優化學習過程。學生作為教師學習實驗對象和促進者來檢驗教師的學習成效。學校還在學生中設立了教師教學建言書，通過善意的評教來促教師富有成效的學習、教學。在有學生參與的學習即課堂教學中，師生互促學習，在沒有學生參與的學習中，教師通過建言書來改進自己的學習行為。通過互動、合作學習，教師學得輕松，學得愉快，學得扎實，學得成效高，還拉近了師生間的感情。
三、立足課堂教學，夯實課程改革
課堂教學是課改的立足點，是重中之重。參與課改的教師在教學中力求為學生創造一個時空，讓學生自己向前走；創造一個問題，讓學生自己去解答；創造一個機遇，讓學生自己去抓住；創造一個未來，讓學生自己去把握。為了達到這一目標，我們主要從課堂育人觀、學習主體和學生參與率三個方面優化課堂教學，夯實新課程改革。
1、樹立課堂科學教學觀，突出學生個性發展。學校要求廣大教師追蹤現代教育步伐，樹立全新的教育觀、人才觀和質量觀，把關注學生成長，培養學生特長，張揚學生個性，促進全面發展放在首位，做到教學理念前瞻，教學形式多樣，教學方法科學。一是面向全體學生，促使每一個學生都得到自主發展。學校要求教師結合實際探討新的教、學方式，在課堂上盡量為學生提供自主活動的空間，讓學生在做、悟中感受學習，并得到發展。二是不分重點班，促進每一個學生都得到公平教育。學校提出學校里的一切教育資源都屬于每一個師生，任何組織或個人都無權獨自享有，學生在學校接受教育時應受到同等待遇。學校每年在新生入學時，都要對學生的身體、品質、知識與能力進行全方位的考核，并根據考核量化的結果按名次把學生平均分配到各個班中。班級教師的配備也按優中劣搭配，確保師資力量的均衡。三是不歧視差生，促使每一個學生都得到公正教育。學校要求教師用管理和發展的眼光來對待教育教學，公正的對待班上每一個學生。學校每學期舉行四次教學管理研討會和兩次學生評教活動，研討和評教的主題都定為公正教育，并把研討和評教的結果納入工資分配，極大的調動了教師研究每一位學生，根據學生的需要來組織實施教學的積極性。
2、優化課堂教學結構，突出學生主體地位。學校以課堂教學改革為突破口，狠抓了四個轉變，突出了教師主導、學生主體、訓練主線、成才主旨，把課堂變成了學堂，推動了教育改革的深化。一是在思想上，抓教師角色的轉換，變過去的灌輸者、指導者和尊崇者為現在的啟發者、引導者和合作者，完全把課堂交給學生。該學生完成的事情教師決不能包辦代替，突出學生的主體地位。二是在方法上，抓課堂組織形式的轉換，變過去的統一、單一的教學為現在的因材施教、分層教學。學校要求教師根據每個學生的實際分層次的設計出富有個性的教學環節，組織教學，作業也應達到個性化的。循環往復（課堂教學中，一個層次的學生還在思考這個環節上的問題時，另一個層次的學生可以進入下一個環節的學習。當高層次的學生又進入了下一個環節的思考時，教師再返回到上一個環節指導低層次的學生學習。如此循環，整體推進。）的課堂教學流程照顧了全體學生，使他們都感受到了課堂的樂趣、學習的興趣。三是在效果上，抓培養目標的轉換，變過去的升學教育為現在的英才教育。我們把補短教育作為英才教育的一種有效手段，根據學生的特點，用克服缺點來促學生優點的發展。學校設立了偏頗學生接待日，每周舉行一次，周三進行。制定了學生矯正卡，發給教師，讓教師隨時對學生進行矯正，課堂上必須有補短環節，潛移默化的對學生進行矯正。四是在評價上，抓評價方式的轉換，變過去的終結性評價為現在的過程式與終結性評價相結合。逐步建立了“發展了就是好學生”的評價理念。四個轉換的逐步實施使教師明白了自己在課堂上是學生學習的管理者、引導者和促進者，課堂是學生自主、合作、探究式學習的陣地，而不是教師演講施展才華的舞臺，從而自覺地去維護學生的主體地位。
3、加大課堂研究力度，突出學生參與意識。教育科研是學校教育的龍頭，是學校持續發展和提高核心競爭力的關鍵所在，是提升學校整體辦學水平的必然選擇。教師的教育教學行為依賴教育科研，這既是現代化教育教學的重要標志，也是實現教育教學現代化的重要前提。因此，為了提高教師實踐新課程的課堂教學能力，全面提升學生課堂活動的參與率，學校以省“十一五”立項課題《新課程背景下學生課堂主動活動能力培養方法研究》為軸心，向各教研組、備課組，各位教師，各個班級輻射，形成了多層面多維度的課堂教學研究平臺，引導教師進行課堂觀察、課后反思、整合教案形成教學案例，指導教師根據教學內容設計行動計劃，并按計劃邊行動邊研究邊改進。這樣教師每天都堅持寫教育日志，有的到了一定的時機后還分析、整合行動計劃和日志，形成了教學案例報告。總之，教師在行動中明白了教育科研就是對平常的教育教學的再認識和再升華，并在教育實驗中讓所有的學生都參與了學習，真正實踐了面向全體學生，面向學生的每一個方面。
四、開發校本教材，優化德育教育
“德育為先，營造民主、平等、和諧的教育氛圍”是新課程改革又一核心新理念。為了貫徹這一方針，學校深入挖掘教材中的德育因素，開發校本教材，創設德育活動情景，在活動中通過身體力行對學生進行明理導行、社會公德的養成教育和勞動教育，幫助學生健全人格。
1、以教學為依托對學生進行明理導行養成教育。學校以《思想政治》和《德育》讀本這“兩課”教學為經線，其他學科德育滲透為緯線，課外的專題德育為補充，形成了德育教育網，使養成教育系列化、點滴化和完整化。在“兩課”教學中，學校根據教材的內容和學生的認知結構，確定七年級重在日常行為習慣的養成教育和良好心理品質的養成教育，八年級重在國情國史及法律知識的教育，九年級重在理想教育和初步認識社會發展規律的教育。此外，學校還制定《長壽一中學科德育滲透實施和評價手冊》和編寫校本教材“德語讀本”，努力使德育教育更貼近我校的學生實際。在課外德育延伸中，一是通過國旗下講話和夕會對學生進行行為習慣的養成教育。二是開展以“文明班級”、“文明寢室”和“文明個人”評選為軸心的十大系列教育活動來促學生行為習慣養成教育的落實。三是采取教師蹲點包片的方法，通過家訪、告家長書、建村級教育基地等形式和家長聯系，配合教育子女。
2、以活動為手段對學生進行社會公德養成教育。一是通過班團會、活動課等陣地有計劃、有組織的設置各種活動情境，讓學生表演，給學生導行，培養學生熱情待客，禮貌待人，辦事認真，誠實守信的優秀品質。二是發揮校園人文環境這個隱形課堂的潛移默化作用，通過學生的耳聞目染和身體力行來激發學生熱愛學校，熱愛家鄉，熱愛祖國，努力學習，奮發向上的感情。學校注重挖掘校園里的一草一木、一房一屋、一言一語、一情一景的育人功能，構建了由過去到現在到將來，由地面到空中的全時段全方位的育人體系。三是開展固定和不固定標兵評選活動，以身邊的榜樣引路，激勵學生做新世紀合格公民。學校每年舉行十大固定標兵和適時舉行不固定標兵評選，在班級推薦、個人演講、無記名投票中對學生進行實實在在教育，效果十分明顯，學生、社會認同率達100%。
3、以技能為載體對學生進行勞動教育。一是上好勞動課，讓學生掌握勞動知識。二是開展勞動競賽，對學生進行勞動規范教育。三是參與學校建設，讓學生體驗勞動樂趣。為此，學校配備了專職勞技教師；每年利用適當的時間開展植樹、內務整理、野炊、插秧、割麥等競賽活動，對學生力所能及的勞動技能加以檢測，激發學生主動參與勞動實踐。另外，學校里凡是學生力所能及的小型勞動都讓學生自己去完成，讓學生在創建、維護和保持校園環境中體驗勞動的樂趣，從而規范自己的日常行為，自己教育自己。
五、凝集眾人智慧，取得課改成效
幾年多來，我們按照《長壽一中新課程改革實施方案》的主要目標和實施措施，有目標、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，取得了一定的成效。
1、促進了教育質量的全面提升。近年來，學校引入競爭機制，強化了教師的研究與學習意識，教師執教水平不斷提高，新課程改革有序推進。目前，我校自主研究課題結題2項，協作攻關課題結題2項。50%的教師掌握了初步的研究性學習方法，少數教師精通了課題研究，并培育出1名荊門市學術帶頭人、2名荊門市學科優秀教師、2名鐘祥市學生最信耐的教師和1名師德標兵。教師發表教科研論文國家級15篇、省級24篇，論文獲獎30篇，優質課比武獲獎6人次；輔導學生獲各級各類獎31人次。學校整合的《生成性課堂教學摭談》研究報告在省地兩級推廣；構建出了《長壽一中學生日常行為規范養成教育系列》，分階段有側重的對學生進行系統教育，學生品行優秀率達80%，合格率達100%，犯罪率為0。
2、優化了課堂教學。如，英語組教師根據“生成性課堂教學理論”，設計出的英語情景教學在市縣兩級教學比武中獲二、一等獎。數學組教師根據“研究性學習的任務、情景驅動理論”，創設出數學思維情景課堂，大大的優化了課堂結構、提高了課堂教學效率。理化教師被研究性學習的實踐性、過程性、生活化等特點所啟發，在教學中加大了實驗教學和理化知識的產生過程的推演，及它們在現實生活中的運用，讓學生在探究實踐中主動學習，不僅中考成績顯著，07年在全國知識競賽中還獲6個國家級獎和6個省級獎。
3、促進了學校管理的人本化。一是我校在創設適應新課程改革的大環境時，巧妙的借鑒了我們在課題研究中的一些模式理論，變過去的封閉式強制管理為現在的開放式人本管理，構建了一整套學校、家庭和社會相聯系的信息流通體系和對學生進行全程、全息（從到校到回家及在家里等）跟蹤的管理體系，讓學生的動態始終處在教師的掌握之中，以便教師更好的進行施教。二是在學校，我們也讓學生參與學校、班級的管理，始終把學生的人格魅力、班級的凝聚力和團隊的精神力量置于管理的最前列，讓其不定時的警示學生，以便產生井噴效應，使學生真正成為學校、學習的主人，從而盤活學校，減少意外事故的發生，融洽師生的感情，為新課改營造了大環境。
六、規范反思行為，分解課改困惑
幾年來，我們雖然初步取得階段性的成效，但那只是剛剛起步，離課改的要求還相距甚遠，存在的問題和困惑甚多。
1、教師的教育觀念還沒有完全得到轉變，新課程理念還不明確，對這場改革的創新性認識不足，不少教師仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。有的教師懷疑用現在的教法能否適應今后的升學考試，有的教師對課改成功的信心不足，思想上猶豫彷徨。學校還沒有足夠的經驗和能力去完善《教師課堂教學評價標準》和《學生全面素質發展評價》。
2、對課改與傳統教學的關系把握不準，未能用繼承和發展的思想方法參與課改。教學模式還不能完全打破舊框框，舊方法的束縛。教學設計一般化，教學中仍受教材約束，不是真正使用教研，仍停留在教教材的層面上，形成理論與行為脫節，并非真正是先進理念下的自覺行為。
3、一個教學班的學生人數比較多，學生的素質參差不齊，影響了他們參與教學的積極性。因此，教師如何面向全體學生，調動學生積極參與，如何激勵學生的學習興趣，如何引導、控制和駕馭好一堂課難度較大。
4、如何處理好“知識、技能”的學習掌握與培養“情感、態度、價值觀”之間的矛盾。還沒有真正確立新理念，教育教學實踐有穿新鞋走老路的現象，主要原因是一方面受應試教育思想影響太深；另一方面，理論學習不夠，對課改的意義認識不足，其次是對課改的成功做法學習不夠。
5、新課標的評價理念和方向是“評價主體多元化”。它提出一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。問題是，除了學習成績的評價是剛性評價，由教師主導的文本評價和由學生主導的過程評價都是彈性評價，如何防止這兩種評價流于形式或混入暗箱操作，如何保證評價的公正、透明，同樣是課改實施中的難題。
勞動教育課堂總結范文第4篇
關鍵詞：農村；小學初中教育性質；價值定位和目標
農村小學初中階段的教育是什么性質的教育？如何定位農村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農村小學初中教育性質的規定是把握農村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質和價值定位的規定，又是發展農村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據。
一
農村小學初中教育的性質是什么？人們的認識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規定農村小學初中教育的性質。
第一，法律維度。從法律維度考察，農村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實行九年義務教育”，“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務教育的表征主要有：一是強制性。法律規定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經濟拮據，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規定辦理緩學或免學手續外，都必須接受完成規定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。
第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農村小學初中教育是基礎教育。《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。”通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經濟型社會向學習型社會發展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。
第三，社會維度。從社會維度上考察，農村小學初中教育是農村教育。農村小學初中教育是農村社會系統的一個子系統，一方面要受其他系統的制約和支持，另一方面又要為其他系統服務。農村教育性質的表征主要是支農、富農和為農，概言之，就是服務于新農村建設，服務于農業現代化和農村經濟社會的發展，為建設和諧的社會主義新農村提供智力、技術支持和人力資源。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會和城市協調發展”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規定“農村中學課程要為當地社會經濟發展服務”。就世界而言，許多國家，特別是發展中的以農業為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：“應該與社會的需要相適應、相聯系，最終使學校成為重建印度農村的工具”。
農村小學初中教育三維性質集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農村經濟社會發展服務的教育，三者雖有各自的內涵，但是統一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農村小學初中教育性質的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農村小學初中教育的整體性質，也才能對其價值給出準確的定位。
二
農村小學初中教育是干什么的？理論的表述就是農村小學初中教育的價值定位是什么？關于這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統一的政策，要讓農村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質教育課程。也有的學者從農村小學初中教育是農村教育這一維度出發直截了當地把農村教育定位于培養農民的教育。也有的學者由此出發提出農村小學初中教育“地方化”、“職業化”的結論。
從農村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農村小學初中教育的性質不是單一的而是綜合的規定。因此，只有從農村小學初中教育的整體性質出發，才能引伸出農村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農村小學初中教育價值引向偏斜。
農村小學初中教育的三維性質決定了農村小學初中教育價值定位和目標應該是三維一體的，即培養受教育者具有國民的基本素質；具有普通文化科學知識、職業知識和技能基礎；繼續學習和終身學習的基本能力，使之成為建設社會主義新農村和國家現代化的基礎性人才。這里重點談談對農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展的認識：農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展有兩個方面，一是農村小學初中學校的輻射作用，即向農村傳播文化知識、科學技術、勞動技能、文明素養等，另一更重要的方面是按照農村小學初中教育的價值定位和目標培養學生，使之成為具有文化科學知識基礎、職業知識和技能基礎，具有基本的文明素養，成為新農村和社會主義現代化建設需要的建設者和勞動者。有些人否定農村小學初中教育要為農村經濟社會發展服務的觀點，其理由是，為農村經濟社會發展服務就是為當下的比較落后的農村經濟社會服務，就是要把學生培養成普通農民，因此教育就失去了前瞻性、進步性。我們認為這是一種誤解，農村經濟社會發展這個概念是個動態的概念，要做動態的理解，既包含有對當下的農村服務，也包含為發展過程中的農村服務，更包含對未來時期的農村經濟社會發展服務。農村經濟社會發展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產業而言，不僅僅是農業，還有第二產業和第三產業的興起和發展，從就業崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農村勞動力轉移是農村經濟社會發展的必然，是推進工業化和城鎮化的重要途徑，也是農村經濟社會發展的標志。農村剩余勞動力一部分要從農村轉移到城市，參加城市建設，成為城市各行各業的勞動者；一部分要從農業生產轉移到小城鎮從事第二和第三產業的建設，成為農村新興行業的勞動者；相當一部分仍留在農村，從事農業生產勞動，成為思想素質好、有文化、懂科學、會技術的社會主義新農村的新型農民，他們是農村的一代知識農民。這樣的農民同其他行業的人一樣，同樣是社會主義現代化建設所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯系起來，輕視農民，看不起農民。實際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農村經濟社會發展服務，都不是要把受教育者培養成歷史意義上的農民，即使是留在農村從事農業生產勞動，也不是一般意義的農民，而是懂科學、懂技術的新一代農民。實現農村小學初中教育價值定位和目標不是空話，必須有教育教學和實踐內容的體現和支撐，其基本內容應該有：國民基本素質教育、普通文化科學知識基礎教育、職業知識基礎和基本技術技能教育等諸多方面。對這些內容不應該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內容，都會在實踐上把農村小學初中教育引向歧途，三維價值定位和目標就無法實現。轉貼于
三
農村小學初中教育的現實，同其性質、三維價值定位和目標要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農村小學初中教育符合其性質、三維價值定位和目標要求，必須切實貫徹落實國家的教育方針，發展和改革農村小學初中教育。
第一，農村小學初中教育必須由片面教育轉為全面發展教育。國家教育方針的核心部分是培養學生德、智、體全面發展，農村小學初中教育的性質、價值定位和目標也要求對學生進行全面發展的教育。只有全面發展的教育，才能把學生培養成既具有文化基礎知識、基本的國民素質，又有建設社會主義新農村和國家現代化本領、能力和品質。而現實的農村學校教育，則是一種片面的教育。當然，在現實的生活中，潛性的教育指導理念，以及教育內容和行動，則是地地道道的片面教育。現實的農村教育是一種以文化知識為唯一內容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學，小學甚于幼兒園。學校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學生是不得不學，而且學而不做者甚多，思想品德課是學校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學校沒有任何思想教育活動，有些學校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內容。有活動，沒教育內容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應的活動，有的學校因為師資缺乏、質量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴重缺失。相反，文化科學知識課或升學考試的課，則受到異常的關注，不僅課時多能得到保證，而且學生的課余時間，幾乎都是文化科學知識課的延伸。課業負擔越來越重，是非常普遍的現象，許多學生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負重苦難的日子告別。片面的教育已發展到極端，滲透到教育的方方面面，學校以文化課測評分數論英雄，上者到重點班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分數成了排座位的標尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學率的教育，評價一所學校優劣，升學率是最根本的指標，升學率高的學校和老師，都會得到獎勵，而升學率未達到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因為升學率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因為學生沒有實現全面發展目標而向百姓道歉，這一事實說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。
第二，農村小學初中教育必須由脫離實際轉為與生產勞動和社會實踐相結合的教育。農村的廣闊天地為教育與生產勞動和社會實踐相結合提供了豐富的資源，但農村小學初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產勞動和社會實踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規定一些同生產勞動相聯系的課程和社會實踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實。并且這一點點的與生產勞動、社會實踐相聯系的課程，不僅不夠穩定，也是一種形式、擺設，甚至成為某些學校創收的一種手段，學生和家長可向學校交錢或顧人頂替，學生本人未必親自參與。有些學生雖然也參加一點兒生產勞動或社會實踐，但是有勞動和實踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實踐而實踐，這不是教育和生產勞動、社會實踐相結合。由于農村教育嚴重脫離生產勞動、社會實踐，致使農村的決大多數學生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農業勞動、厭惡農民、厭惡農村。致使脫離農民、脫離農村、脫離農業，成為多數農村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中，對當時中國鄉村教育脫離鄉村經濟建設提出了尖銳的批評：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現在。現實的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關注，因為這不僅關系到農村孩子們的成長，更關系到社會主義現代化的成敗和民族的興衰。
教育與生產勞動和社會實踐相結合，不僅是學校教育的內容，也是培養和造就全面發展人的根本保障，更是培養新農村建設者和社會主義現代化建設人才的唯一方法或根本途徑。人的素質的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實現的，而只有通過各種社會實踐才能逐步形成。勞動人民的優秀品質，就是勞動人民參加生產勞動和各種社會實踐的結晶，勞動素質是各種素質的基礎，只有在這個基礎上才能引申出集體主義、群眾觀點、團隊意識，創新精神，為人民服務等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態度是親自參加勞動的一種體驗、一種感受。沒有這種體驗和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠也不會把這個情感內化在自己的血液和靈魂中。農村基礎教育只有走勞教結合的道路，讓學生親自生產和社會實踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產勞動和社會實踐相結合，才能使書本上學到的知識變成活的知識，做到學以至用，至用促學，學用結合。才能培養學生的創新精神和實踐能力，走與勞動人民相結合的道路，成為社會主義現代√t需要的各級各類人才。
在教育領域有少數學校按照國家教育方針要求，堅持走教育與生產勞動和社會實踐相結合的道路，創造了很多辦法，積累了豐富的經驗，可惜的是沒有得到支持，沒有認真總結，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領域中的一個失誤。
第三，農村小學初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農村小學初中教育中普遍存在。我們對農村小學初中教育實地考察，可以得出這樣一個結論：農村小學初中教育，特別是重點校或實驗校的教育就是精英教育，是對少數尖子生的教育，是對權貴和富人子弟的教育。農村的重點中小學，被稱為貴族學校，現又改稱為優質學校，是精英教育理念的產物，其存在就是精英教育的實踐，其結果輻射到全部小學中學，使精英教育理念彌漫整個教育領域。這些所謂的優質學校，是集中了國家或地方優質教育資源，培養界域中的尖子學生或權貴、富人子弟，而剝奪了大多數學生享有優質教育資源的權利，加劇了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發展水平的學生的教育，面向全體學生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應當提供給每個受教育者均等的受教育機會，享有國家提供的同等的教育資源的權利。維護每個學生的平等教育權利，是政府的責任，也是學校教育的責任。僅僅為了少數尖子學生的升學服務；而置大多數學生的后續生存發展而不顧，實在是目前學校教育的一種不可饒恕的罪過。
第四，農村小學初中教育要變單一文化知識教育的培養模式為文化知識和職業知識教育相滲透相結合的培養模式。農村小學初中教育就其教育教學內容和培養模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內容，課堂傳授是培養學生的主要形式。這種教育嚴重脫離農村實際，脫離農業需要，脫離教師學生的訴求。我們國家是農業大國，農村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調查表明，農村義務教育階段的學生占本省義務教育階段學生的80％以上，有96.26％的教師認為學生的職業意識、基本勞動技能、態度等應該在義務教育階段開始培養，94.17％的農村初中生認為，小學、初中階段應該給學生一定的職業意識、技能等方面的培養，85.71％的小學生喜歡或很喜歡職業技能課，99％的初中學生希望或非常希望學校開設職業技術課。我們在吉林省東豐縣調查兩所初中，2004年和2005年畢業生中，分別有60.34％和55.63％留鄉務農，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復讀。就是說，農村初中畢業生大部分要留在農村就業或者出外打工參加城鎮建設。而目前普遍的現象是，農村小學初中學校基本沒有開設職業技術方面的課程，義務教育目標定位單一，“離農教育”“升學教育”仍占據主要地位。這樣一大批初中畢業生，難道不應該在小學初中階段學習職業素養、職業技能類課，不應該為他們的職業選擇奠定某些基礎嗎！
近些年，通過改革，農村小學初中教育的內容，增添了某些職業教育內容的課程，但內容隨機性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無實。我們認為，排斥職業教育內容的滲透，是農村小學初中教育的最大誤區之一。其實許多國家對中小學階段職業教育內容的課程都非常重視，例如，美國對中小學培養出來的學生適應社會需要評價標準就是：學生是否具有一定的文化科學知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎。我們都知道，猶太民族自古以來就是一個務實的民族。猶太人認為，接受教育是每一個人的責任與義務，但學習知識、專研律法都不能代替勞動的技能。從古代開始，希伯來人就極為強調掌握一門技藝，要求兒童無論貧富貴賤等級高低，到成年時都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領也都有技術，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對幼兒進行勞動教育，讓孩子們從小了解各種農活，掌握最基本的飼養知識。在老師的指導下，孩子們還經營自己的小農場、小飼養場、小植物園等。建國之后的以色列，小學生從一年級開始接受系統的勞動教育，使他們熟悉勞動的基本知識，了解主要的生產原料和加工過程，學會使用基本的勞動工具。小學高年級和初中學生要掌握各種勞動技術，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務操持、家政管理等。普通學校8年級（相當我國初中二年級）要學習“以色列工業和國民經濟”課程，要求學生了解工業生產的基本原理、國民經濟的主要運行機制、產品的生產及市場營銷、財政金融的基本法則等。中學高年級的勞動教育有了明顯的職業化傾向，學校把勞動教育分成農業技術教育和工業技術教育兩種，學生根據自己的興趣與愛好，培養一門專門技藝。這種教育方法使學生學完中學課程時，已基本上完成了基礎的勞動教育訓練，相當一部分學生還學有專長，這對其選擇專門化的大學教育方向以及未來的就業都很有幫助。
勞動教育課堂總結范文第5篇
一、學校發展突飛猛進道德學校呼之欲出
授田英才學園創辦于2000年，是一所獨立的民辦寄宿制學校。辦學規模由最初的4個教學班、54名學生、14名教師，發展到現在的58個教學班、2045名在校生、279名教職工，實現了由“作坊式”小學向現代化規模學校的歷史跨越。
2010年，是授田英才學園建校10周年，當大家沉浸在校慶的歡樂之中的時候，我們也開始思考：在知識經濟、信息時代和“扁平世界”的背景下，在崇尚以人為本，追求教育公平的環境中，“好學校”的標準是什么？怎么才能把學校辦得更好？
經過一次次的思想的交流碰撞和論證，學校領導班子確定了創建道德學校的目標。
所謂“道德學校”，“道”即“人道”，是做人的基本價值追求―――學校中“人道”的底線，即尊重法律賦予孩子的權利，“把權利還給孩子”。“德”即“良知”，是做人的本能、本性―――學校中的“良知”，即擔當天下的精神，敬畏生命的情懷。教師的工作注定與民族前途、國家命運、學生幸福緊密相連，學校之所以存在種種問題，均源于教育良知的沉睡和泯滅。“道德學校”是喚醒教師教育良知的過程，也是教師“道”與“德”永無止境、不斷完善的過程。
二、十大載體推進道德學校建設
“道德學校”應該培養什么樣的學生？如何培養？我們從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》制定的戰略目標和戰略主題中，識別出了兩大發展方向―――基礎扎實，特色鮮明。基礎扎實包括兩個要素：身心兩健、知識全面。身心兩健即身體健康，人格健全。知識全面即掌握經驗知識、策略知識、體驗知識三類知識。特色鮮明也包含兩個要素：情趣高雅、體驗豐富。從這兩大方向出發，學校進一步提煉了“一身書香氣、一手中國字、一副好身體、一手好才藝、一身好習慣、一個好榜樣”等授田學生十大特色目標。
為了實現學校建設道德學校的目標，實現十大特色育人目標。學校確定了建設道德學校的九大載體，分別是：生本大課堂、興趣大課間、開放大作業、才藝大舞臺、特長大超市、家校大聯盟、活動大串燒、生活大體驗、文化大積淀。
三、生本大課堂―――我的課堂我做主
教學的本質是學，學習的主體是生，在教學實踐中，我們若不能“以生為本”，便不可能推開有效教學之門。基于這樣的認識，2009年，我們便開始了“生本課堂”的探索和嘗試。
“生本課堂”著眼于學生學習方式的改變，落腳在發展學生自主學習能力和合作學習能力上。于是我們率先從兩方面入手，啟動了“生本課堂”的嘗試：首先在教學活動中推行“預習卡”，讓學生在師生互動學習之前，開展前置性學習。其次，組建學習小組，并加強對學習小組的管理和小組合作學習的指導。根據班級情況，將全班按照4～6人劃分成幾個學習小組，并設置小組長、紀律組長、記錄組長等職位，分工負責小組學習的組織、記錄、評價等，各司其職。同時在課堂上充分利用小組合作學習的機會，指導學生學會表達、傾聽、質疑等合作學習的技能，發展學生小組合作學習的能力。
通過這兩個措施，學生自主學習的機會有了，自主學習的能力強了，因為有自主學習的成果，在課堂上發言和展示的機會多了，學習的自主性和積極性強了。
學習小組建設好了，組內同學交流和分享的機會多了，思維碰撞的多了，學生之間的差異被關注了，思維靈活、表達清晰、自主學習能力強、學習效果好的“小先生”多了，為讓全組不在全班落后，小組內部“兵教兵”的幫扶的多了，欠優生被關注的程度自然也就上升了。學習的氛圍變了，環境變了，效率也隨著變了。
后來，反思我們的“生本課堂”發現，在教學過程中，“生本”是必須的，但教師的專業指導也應該是必不可少的，并不是所有學習目標通過自主學習、小組合作學習能完全達成。于是，在原有改革的基礎上，我們又加強了對教師專業指導的重視，抓住時機，采用適宜的策略加強對學生的專業指導，在學生自主和小組合作跳一跳仍不能摘到桃子的關口上，教師“該出手時就出手”。
2011年，在前期探索的基礎上，我們總結出了四環四學的學習模式，即前置自學、交流互學、點撥助學、內省反思。我們在不斷探索中前行，在前行中改進，現在授田已經有了五環八部教學模式、課堂教學改革的利器，并實行了校級、學科、年級三級建模，有了模式的指引，老師們帶領學生踏上了教與學發展的快車道。
四、趣味大課間―――讓健身變變臉
原來，授田英才學園的課間活動是讓學生做廣播操。但是我們發現，學生在做操的時候提不起精神、動作不到位，學生的身體似乎沒有得到應有的鍛煉。這是怎么回事呢？一定是興趣使然！由此，我們想到：既然課間活動是為了讓孩子健身，何不遵照孩子的興趣，讓健身方式變變臉呢？
于是，調查問卷、項目設置、場地劃分……2011年春季，趣味大課間在學校的精心籌備下終于拉開了帷幕。我們打破了班級界限，以年級為單位組建不同的健身社團，一共成立了4大類、23個小項121個社團，每個社團由一名學生任團長，一名教師任顧問。
每當趣味大課間來臨，校園里一派熱火朝天的景象，空竹在手中上下翻飛，輪滑少年激情滿場，竹竿舞節奏明快，柔力球身姿優雅……輔導老師們也加入到學生中間來，一起健身，一起快樂。所有人的臉上都洋溢著笑容，盡情地享受著運動的樂趣。
趣味大課間是真正屬于孩子們的課間，它遵循孩子的興趣和需求，讓孩子多一些參與的權利，大大增強了孩子健身的積極性和主動性，更好地實現了強身健體的目標。孩子們說，在趣味大課間中不但能充分鍛煉身體，還能結交新的伙伴。老師們說，和孩子們同運動、同快樂，感覺自己都年輕了不少。家長們的看法更是有了180度改變，從最初的觀望甚至抵觸，到非常擁護。他們說自己的孩子從被逼著健身，到現在周末都堅持自己健身，還時不時組織小伙伴們一起活動。
不僅如此，趣味大課間還讓一些在學習上不甚優秀的孩子找到了展示自己才華的舞臺。宣是一個好動的孩子，在課堂上經常東張西望、交頭接耳，學習成績是班里的反面“典型”。但他有一項絕活―――街舞跳得一流。趣味大課間活動開始后，他毛遂自薦，擔任由高年級街舞發燒友組成的街舞社團團長。他精心編排街舞動作，認真指導每一個動作，甚至利用周末組織骨干成員彩排和訓練。街舞社團在他的精心經營下，成為一百多個社團中的佼佼者，他也成為了校園小明星。時間不長，大家發現他變了：開始在課堂上注意自己的形象了，開始認真聽課了，開始參與回答老師的問題了……畢業前夕，因學習成績進步明顯、社團組織成績突出，他被評為優秀畢業生。
五、特長大超市―――跟著興趣走
今天不能給學生提供可供選擇的教育，明天就不能為社會提供可供選擇的人才。
多年來，山東省濱州市授田英才學園一直致力于校本課程的開發。2009年，學園就開設了特長班，為孩子們提供了象棋、跳棋、籃球、足球、學習加油站、演講口才、輔導小組等幾十個可供選擇的興趣課程，學生根據自己的興趣在特長班里學特長、展特長。每次的六一、元旦等節目活動中學園都給孩子們搭建展示特長的舞臺。
2011年，學園又以科學與藝術為主要內容，組建了3大項、16個小項共109個不同的社團。每周一、三下午的“特長大超市”，舞蹈、京劇、黃梅戲、豫劇、合唱、古箏、鋼琴、二胡、書法、國畫、剪紙、科學啟蒙等課程爭奇斗艷，讓孩子們好忙碌。
學校根據“一手好才藝”的目標，還開設了布藝、陶藝、編藝、木藝、廚藝、紙藝等“六藝宮”課程。豐富的校本課程解放孩子，包容孩子，無論他們水平如何，都讓他們開闊了眼界，體驗了快樂。
特長超市中走出一批批優秀的孩子，他們琴棋書畫樣樣都精通，他們吹拉彈唱個個有特長，學園給了他們必需的營養，授田給了他們成長的舞臺，哪怕離開學園，他們依然是百花園中一朵爭芳斗艷的奇葩。
六、家校大聯盟―――演繹家校教育秒手聯彈
蘇霍姆林斯基說：“最完美的教育是學校教育與家庭教育的結合。”現在，有好多家長面對孩子成長中的問題不知道從何入手予以解決，在教育的過程中存在著諸多迷茫甚至錯誤。如何有效開發家庭教育資源成了一個重大的教育課題。
授田英才學園注重對家庭教育資源的開發和利用。我們于2008年10月26日成立了“家庭教育指導中心”，由國家二級心理咨詢師、全省首位獲得“高級家庭教育指導師”資格的張玉鳳老師領銜組織指導，這個中心的服務對象是家長、老師和學生，服務宗旨是“傳播科學教育理念，改善家校教育環境，促進孩子健康成長”。
“中心”成立以來，主要從以下四個方面開展工作：1.組織家長學校，開展系列培訓。2.創辦家長俱樂部，搭建交流平臺。3.開展心理輔導，促進和諧發展。4.培訓家庭教育指導師。
家庭教育指導中心承辦的智慧家長培訓班倡導“把幸福傳出去，把愛帶回家”，幫助了一個又一個家庭。
小娟的媽媽參加了智慧家長培訓班，一段時間以后，她的孩子寫下了下面的文字：
在我成長的過程中，媽媽也在不知不覺中變化著，媽媽開始變得嚴厲，脾氣暴躁了。我們發生爭執時，媽媽甚至還會說一些臟話，那些話像浸濕了冰雪的飛刀，狠狠地插入我的胸口，讓我無法呼吸。我不止一次問過媽媽，她是不是已經不愛我了？
有一次，我有不會的數學題問媽媽，剛開始她耐心地給我講著，可我還是不明白，媽媽顯得有些不耐煩了，到最后還說出一些抱怨的話，當時，我傷心極了。
事情有了轉機，媽媽參加了“智慧家長訓練班”，學習之后，媽媽好像變了一個人似的―――溫柔、善解人意、體貼。她不再像以前那樣動不動就對我大吼大叫，當我犯了錯時，媽媽不但沒有訓斥我，而是坐下來心平氣和地和我談心，當我煩躁時，媽媽總會給我一個溫暖的懷抱……
考試結束，當我怯怯地拿著那張65分的試卷交給媽媽時，心想，她一定會訓斥我，一定會很失望、難過吧？可事實并非如此，她竟然很平靜，出奇的靜，仿佛房間里只剩下我們兩人的呼吸聲。她終于開口說話了：“媽媽不會因此而責怪你，學習是你自己的事情，你的付出和成績是成正比的，自己找找原因，想想辦法，看看問題出在哪里？如需要幫忙，媽媽可以幫助你。媽媽相信，你能行！”媽媽的眼神充滿了安慰和鼓勵。此后，我變得勤奮認真地學習了，逐漸意識到學習是自己的事，再加上媽媽的鼓勵給了我信心，我也在不知不覺中發生著改變，這次數學測試我竟得了119分的好成績，我簡直不敢相信自己的眼睛。
媽媽真的變了，現在，我感到無比的幸福，真希望一直這么幸福下去……
家庭教育是人生最刻骨銘心的第一課，是一切教育的起點；家長是學校最重要的校外教育資源。學校是教育的右手，家庭就是教育的左手，只有二者默契配合才能彈奏出美妙的教育和弦。授田英才學園在家校之間架起了一座美麗的天橋，在家教潛力挖掘和培植方面邁出了超前一步。
七、活動大串燒―――愛你沒商量
在授田英才學園的校園里幾乎每一天都是熱鬧非凡的，因為藝術節、體育節、讀書節、英語節等大大小小的活動總在上演。像一年一度的校園藝術節，從班級選拔、年級選拔再到全校選拔，前后不下一個月，大部分孩子都參與其中、樂在其中，節目種類也是包羅萬象、異彩紛呈。
漸漸的，學校將一些有意義、有價值的活動固定下來，使之成為課程的一部分，稱為“活動大串燒”。如今，像男孩節、女孩節、開學活動、離校儀式、晨誦、暮省等已成為學校10大經典活動。
去年春天，授田在畢業班孩子們只剩下最后一個學期的時候，老師們把這個學期作為學生的畢業季，開發了主題班會、主題校會、主題墻繪、主題讀書會、主題故事會等一系列離校課程，幫助每個孩子順利度過這個特殊的時期。
最后的離校儀式上，六年級一班的小方舟這樣說到：“學園給了我許多美好的回憶，這將成為我童年生活中最寶貴的財富。這個學期的每一次班會、讀書會、故事會都像春風輕輕地吹拂著我躁動的心靈，這一面面墻壁彩繪讓我看到了明天的希望。今天的離校儀式更是給了我驚喜和震撼，我從沒有想過離校是這樣的場景。在穿越成長門的時候，我把手印鄭重地印在了頭雁的身體上，我感到了身上沉甸甸的責任。離校儀式上，我感受到的不只是離別的感傷，更多的是自信、擔當、夢想、感恩、幸福，這些都是無價之寶，感謝老師、感謝學園！”
是啊，學校就是希望這些活動都能成為孩子們向往的節日，即使將來他們離開了授田，也會津津樂道那些讓人難忘的時刻。
八、生活大體驗―――喜歡你就來
生活中的很多難題無法用“分數”解決，真正有用的知識是在真實的情景中自主建構起來的。從2011年開始授田打造各種教育基地，給學生提供體驗的機會和平臺，為學生打開了一扇又一扇走向社會的大門。
我們有一年級的影視教育基地、二年級的勞動教育基地、三年級的愛心教育基地、四年級的鄉土教育基地、五年級的愛國教育基地、六年級的交通模擬訓練教育基地。這些教育基地由學校負責洽談聯系，具體的組織和活動則由家委會安排，這在一方面擴大了教育資源，另一方面整合了家校合力。
