好評語

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇好評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

好評語范文第1篇

第一部：準備曲

進行時間：幼兒在園的每個時刻、每個環節。

進行內容：為學期末撰寫評語充分積累素材。

俗話說的好：“巧婦難為無米之炊”，撰寫幼兒評語猶如煮飯，要想讓煮出的飯香噴噴，就必須有好米下鍋。那怎樣才會選出“好米”，筆者推薦你來練練下面的必修功。

必修功一：善發現、會觀察

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“對幼兒的評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。這里將觀察放在方法的首位，可見其重要性和可操作性。筆者提倡的“觀察”是有的放矢、明察秋毫的觀察。只要老師多做有心人，在幼兒游戲、學習、生活的每個環節中，帶上自己那雙善于發現的眼睛，去觀察班上的每一個幼兒，你一定會有所得、有所悟、有所感。

必修功二：勤記錄、多練筆

隨著時間的推移，那些發生在孩子們身上一些有趣的瞬間，一些可愛的童言稚語，一個讓你難忘的情景……如何讓自己這些“事件”記憶猶新，很久之后還會歷歷在目?一一“好記性不如爛筆頭”，那就需要你拿起筆去記錄。筆者向你推薦下面兩個方法：一是利用每天放學前的整理時間，對自己一天的工作進行梳理，在自己的備課筆記或小記事本上記下只言片語，相信這些話語對學期結束撰寫評語會有所幫助：二是把那些讓自己激動不已的“事件”寫成幼兒個案，還可以加上自己的想法和見解，為以后撰寫評語積累素材。

必修功三：?？偨Y、能反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”，在幼教工作中，需要我們每個人做到常對自己的工作進行反思和總結，這一點，不僅剛工作的青年教師要加倍努力，就是那些老教師也應堅持不懈。在撰寫評語方面，每位幼教工作者都要持著“學人所長、補己之短”的態度，可以在平時多去看看往年別人寫的優秀評語，仔細地去推敲、揣摩，總結出別人寫得好在哪里，為什么能夠寫得好。反思、總結的這個過程是每位優秀教師的成長所不可缺少的。

第二部：進行曲

進行時間：學期即將結束之時。

進行內容：整理平時收集的素材開始撰寫評語。

這是對幼兒整個學期的表現進行綜合評價的重要階段，需要教師將幼兒的日常表現，在較短的時間以較快的速度進行一個總結、概括。筆者有幾個建設性的必修功。

必修功一：手寫初稿

雖然現在很提倡辦公自動化，但是筆者認為在撰寫幼兒評語的初始階段，最好采取原始的方式一一手寫。在撰寫的初級階段，自己對一名幼兒的發展水平、能力評估進行很系統的概括時，思緒是飄忽不定的，用手中的筆將心頭滑過的話語記下來，再根據平時的記錄進行總結，只要自己能看懂，亂點也沒有關系。

待初稿基本成型后，再上電腦操作，相信那時你的指尖在敲擊鍵盤的時候，心里會更有數、不至于在電腦前坐上半天也沒出“貨”。而且在電腦上可以邊打邊進行修葺、完善，因為那時的你是最容易產生靈感的火花。

必修功二：心無二用

撰寫幼兒評語是一個需要大腦全力運作的過程，容不得半點懈怠。筆者每次在撰寫評語時都會找個自己不會受到任何干擾的地方，每次都是將初稿一氣呵成，過后再將之在電腦上打出，真正做到一心一意地寫評語。萬不可在寫評語時，又是接電話，又是照顧小孩……那效果肯定好不了。

第三部：結束曲

進行時間：評語撰寫結束后一天內。

進行內容：將自己撰寫的評語盡善盡美。

很多教師以為自己已經反復推敲過的評語應該可以“OK”了，其實不然，還要做好“掃尾工作”，這里也有三個必修功。

必修功一：自己大聲朗讀

大聲用普通話將自己撰寫的評語朗讀出來，是檢查評語是否通順、措詞是否得當的有效方法，在朗讀的過程中你肯定會找出自己的“瑕疵”，從而進一步修改。

必修功二：配班老師閱讀

你的評語寫得是否妥當、是否貼切，配班老師最有發言權。在配班老師閱讀之前，一定要誠懇地請求他們給出中肯的意見，而且別人在給出建議后，自己要虛心地接受，從而讓自己有所受益。

必修功三：全班幼兒傾聽

好評語范文第2篇

一、從小處入手，做到客觀公正

在日常的學習生活中，只有全面準確地掌握班級每位學生各方面的情況，深入到他們的心靈深處，使學生的心靈產生強烈的共鳴，才能對學生作出客觀、公正的評定，從而撰寫出具有真情實感的評語。既不把評語當作討好家長的手段，報喜不報憂；也不把評語當作報復學生的手段，報憂不報喜。要做到恰如其分，“評”如其人。

例如，班中的體育委員很頑皮，好動手打人，常常因此而使他威信下降。在給他下評語時，就必須幫助他克服隨便動手打人的習慣，我這樣給他下評語：“記不記得那次的拔河，你胳膊有傷，但仍然流著淚拼命地拔。你也很關心同學們，你很愛和別人開玩笑，老師其實也和你一樣。你愿意學學老師的樣子嗎？”

學生本人看了這樣的評語，感到老師很關心他，對他所做的細小事情都注意到了，同時也會為老師對他的肯定而受到鼓勵。雖是輕描淡寫，但他也會意識到自己的缺點，并且很愿意學老師的樣子不隨便動手動腳。家長當然更明白該從什么地方入手來教育自己的孩子。

二、以親切溫和的語言積極誘導

前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：培養人，就是培養他對前途的希望。我們在寫評語的時候就應充分認識到這一點。評語撰寫的過程，既是對學生考核的過程，也是師生之間感情交流的過程，目的在于教育學生。因此，給學生寫的評語一定要積極誘導，鼓勵為主。得到鼓勵，是所有兒童的正常的心理需求，而且實踐也證明：獲得激勵作用最大的學生往往是受到鼓勵最多的學生。因此，要點燃學生心中的希望之火，扶植他們的自信之樹，就必須重視“鼓勵”的教育功能。對那些天賦較好、能力較強、自覺性較高的優秀學生，應該提出更高的希望和要求。用放大鏡來尋找他們身上的優點。

當然，表揚是鼓勵，指出方向是鼓勵，批評缺點也應成為一種積極的鼓勵。請看，在學生的評語中有這些語句：“不怕不會，就怕不問。”“本學期你的字寫的真有進步，你能堅持下去嗎？”“你唯一遜色的是發言不夠大膽積極，慢慢鍛煉，不要著急?！薄澳阌挟斂茖W家的遠大理想，但我想你不是一個馬馬虎虎的科學家。”這里沒有老師嚴厲的批評，只有縈繞耳際的親切話語，它使學生得到鼓勵，受到激勵，感到老師對他的愛心和厚望，并為之努力。家長看了，也無疑會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

三、用生動活潑的筆調突出個性

評語應針對每個學生的個性和特點，給予恰如其分的評價，切忌過分籠統，形成“眾人一面、千人一詞、簡單劃一”的現象。事實上，小學生的行為表現和個性是千差萬別的，評語也應該而且完全有可能寫得各具特色，而不應該變得模式化。

一則好的評語，好比一幅漫畫特寫，只需幾筆就應勾勒出主要的特點。以生動活潑的筆調增強藝術感染力，以優美豐富的描繪贊揚學生的優點，以輕描淡寫的筆調暗示學生的缺點，從而充分地體現評語風趣、靈活、精悍而一針見血的藝術特點。

既然要抓準特點，突出個性，就應避免面面俱到。如班級中有一位過于文靜而不喜歡體育活動的同學，我是這樣寫的：“你如能重視體育活動，多參加體育鍛煉，就能使文靜、聰慧的你增添朝氣和魅力。”再如對一位喜歡夸夸其談的學生寫道：“著名科學家愛因斯坦說過：成功=勤奮+正確+方法，少說空話。請你想一想，或許這對你學習成績的提高是會有所幫助的。”這兩則評語，入木三分，以敏銳的洞察力和深刻的分析能力點出該生的優缺點，使評語具有很強的針對性，以豐富的哲理去撥動學生心靈的琴弦。

好評語范文第3篇

1、蘋果寓意著平平安安、健康長壽，象征著平安和幸福生活的到來，不同蘋果的象征是不一樣的，紅蘋果象征著愛情，黃蘋果象征著珍重祝福。蘋果除象征寓意很好外，還具有很高的食用價值，它的果肉中含有豐富的維生素和蛋白質。

2、蘋果原產于歐洲中部，為落葉喬木，樹勢很高大，喜歡在通風且光照充足的環境中生長，通常生長在光照充足環境中的蘋果樹結出的果實更好。蘋果對土壤的要求加鹽，適宜在排水性好、含有有機質的微酸性土壤中生長。

3、蘋果通常會在每年10月份成熟，種植在新疆地區的蘋果一年四季都能成熟，蘋果中口感最好的是紅富士，這種蘋果外形很好看，果實很脆。蘋果中含有蛋白質、碳水化合物、煙酸、膳食纖維以及多種維生素，營養很充足。

（來源：文章屋網 ）

好評語范文第4篇

聽完韓佩玲老師的課后，給人的感覺是簡簡單單，干凈利落，絲毫沒有給人拖沓的感覺。這節課看似不像別的課熱熱鬧鬧，但是學生卻能對所學知識掌握得很牢固。我想這就是這節課最大的亮點，也是我們平時教學的典范。我們要上好公開課，更要上好平常課。

片段一：單刀直入在猜的過程里導入到教學

T: Does your English teacher play games at class? I will play a game with you: Guessing Game.

S: ?—A

T: Let’s say the months together.

S: ...

課堂的開始以簡單的Free talk拉開序幕，然后單刀直入地進入一個游戲。雖然是比較老套的guessing game，但是用首字母來猜其中的一個月份，是很新穎的。在發現規律后學生很容易就能猜出這十二個月份。學生在猜的過程中既提高了學習興趣，又復習了十二個月份的表達。讓我聯想到自己的教學課堂里，有時過于拖沓，導致后面的教學來不及而草草收尾。高年級的學生前面已經不需要長時間的復習，而是要把更多時間用于教學，讓學生學得更扎實。之后以“There are 31 days in the month; the first day is a holiday and the last day is a holiday too.”讓學生來說出這個月份和這個月份中的節日。在簡單的一句話里，自然引出了兩個節日。這么自然流暢，韓老師真正做到了教學無恒。

片段二：圖片呈現簡單清晰食物導入新穎有趣

PPT: What is the holiday?

S1: New Year’s Day.

S2: May Day.

S3: Children’s Day.

S4: National Day.

A chant: New Year’s Day， May Day， Children’s Day，National Day. They are happy holidays. We can dance. We can sing. We can play!

PPT: 食物圖片moon cake， dumpling， rice dumpling，chocolate egg

T: When do we eat the food?

S1: Mid-Autumn Festival.

S2: Mid-Autumn Festival.

S3: Dragon Boat Festival.

S4: Spring Festival.

S5: Easter.

好評語范文第5篇

1.符號元素與符號學

隨著科學與技術的快速發展，平面設計作品在日常生活中觸目可及。而語言作為信息的載體，在平面設計過程中逐漸由單一的文字表達被轉換成具有一定代表性意義的符號元素。符號正是利用一定的媒體來代表或者指示某一事物的東西。①意大利著名符號學家艾柯提出：將符號定義為任何這樣一種東西，它根據既定的社會習慣，可被看作代表其他東西的某種東西——一個記號X代表并不在的Y，成語“雁泥鴻爪”生動準確地表述了符號的概念，鴻雁在泥沼與雪地上留下的爪印，使人們得知曾有鴻雁經過這里的事實，并且可由此推斷出鴻雁的大小多寡等信息。爪印，是記號X，而鴻雁是并不在的Y。符號學，正是研究符號規律的科學，它涉及交際的全部，任何表意的東西都在符號學研究范圍之內。因其看似簡單卻深刻的影響作用逐漸被引申到平面設計領域。也正是由于它的存在，使平面圖形設計中的視覺語言傳達得更加科學準確，表現手法更加豐富多彩。

2.平面設計與符號學的運用

在平面設計中，符號學的運用，深刻地影響著設計作品的表形性思維的表訴。圖形本身就是平面設計中的一種符號形象，是視覺語言傳達給受眾過程中直接準確的傳達媒介，在溝通人類思維與文化、信息方面起到了不可忽視的作用。視覺符號元素以其獨特的創造性、想象力，是提高視覺注意力的重要素材。

平面設計是以傳達信息為主要目的的，而人是通過符號來思維的，符號是思維的主體，這是一個由設計者開始，進而延續到受眾心理活動的思維過程，而這種延續正是依賴于作為思維主體的符號。視覺語言通過符號表現并傳達信息，為了把信息準確并有效地傳達給受眾，設計師設計需要的視覺語言，并將其轉譯成符號元素運用到設計作品中，以傳達自我的設計理念和藝術主張。從另一方面，受眾也正是通過觀看設計者的作品，把對在設計作品中出現的符號元素的理解與自身積累的經驗加以印證，最終了解設計者所希望表達的思想感情并達到與設計者產生情感共鳴的效果。

二、從視覺語言到符號元素

1.視覺語言

平面設計中的圖形在不斷的創造中表達著自己的語言，被稱為“視覺語言”，這是從信息傳達的功能角度對圖形的描述。視覺語言的表達，從人類誕生起就始終與人類的思維密不可分。美國符號學家薩姆瓦(LarryA.Samovar)等人在其著作《跨文化傳播》中提出：“由于語言是一種代表客觀實在的非精確的符號系統，因而詞語的含義受各種各樣不同解釋的影響和制約。實際上，詞語的意義在于人而不在詞語本身?！蔽覀兛梢郧宄乜闯?，因為文化、地域、種族、信仰等的差異，不可避免地使不同的人群對于相同語義的理解變得模糊和多樣，面對同一詞語也產生不同的感悟。但總的來說，由于人類的固有本質和先天性，同一物種的人類面對同一客觀世界的原始的最初的感官體驗則仍是相對普遍而穩定的。

在人類探索對世界的感知與認識過程中，主要依靠感覺。通過感官的體驗，形成腦海中的印象，并不斷地結合自我的思維方式，逐漸形成區別于不同個體的經驗的積累。西方體驗派美學指出知覺對象的三個特性，如下：

（1）客觀對象的物理屬性，如體積、數量等；

（2）對象依托人的感官而存在的性質，如色彩、聲音、氣味、質地等；

（3）對象的情感性質，格式塔心理學認為外在事物和人的內在心理之間存在“同形同構”和“異質同構”兩種結構，當二者在大腦的思維立場中達到碰撞和融合后，物質與精神的界限變得模糊，客觀事物因此具有了人的情感特征。

這三個特性中的不同屬性所指代的物質名詞都是設計中應用的最基本的要素，視覺語言的表達是對圖形、文字、色彩這三大視覺元素的應用以及對這三大元素相互之間的美學性構成的創新。所以，以研究人類生理感受和心理聯想的類型和特點為基本指導，用視覺形態為主要語言描述人類的各種感官體驗及思維意識，是平面設計中視覺傳播與交流溝通的有效途徑。對于設計者來說，視覺元素的創造與選擇是表現自己設計作品的功能性與獨特性的重點。

2.表現平面設計視覺語言的符號元素

近年來，我國部分學者、科研專家對廣告語言創意、設計中所使用的符號學方法以及符號的類型也進行了初步的研究和探討。如“符號學與廣告語言”（王少琳，1994年）、“論符號學方法在廣告語言創意設計中的運用”（茍志效，1994年）、“從符號學原理談廣告的創意特征”（黃鸝，1997年）等。由此可見，符號元素在平面視覺語言的表現中的關注程度越來越高。而從符號本身與它所指涉對象（即其指向與涉及的事物或領域）的關聯上，在符號理論研究領域得出的成果顯示，可以將符號區分出以下三種不同的類型：

圖像符號（ICON）；指示符號（INDEX）；象征符號（SYMBOL）。

但平面設計視覺語言的符號元素和一般的數字符號、單位符號是有所區別的。視覺語言符號元素具有一般性符號所不具備的靈活性和可塑性等特征。這正是由設計者在設計的思維過程所決定的，設計者必須把握對圖形符號的挑選、組合、轉換、再生的準確有效程度，以達到科學的視覺傳達功能目的，同時給人以審美及視覺心理的滿足。所以象征符號（SYMBOL）因其抽象性和聯想性，在平面設計領域的應用中最具發展潛力。

3.符號元素的運用探索

格式塔心理學家曾作過一個試驗，將一些自然的圖形在被試看過之后，過上幾天再讓他們根據記憶作畫，結果發現所畫的圖形均比原來的圖形要更加規則化、簡單化。②由此可以認為，對藝術形式簡潔性需求是人的視覺心理的天性。

古今中外的人類文化遺跡中，符號元素一直是表達圖形語言的重點，圖騰便是最早的一種表達。無數的藝術家和工匠將畢生精力投入其中，使其形式和內涵在數千年來的時間流逝中得到不斷的豐富和升華。從美洲的瑪雅文化遺址中的那些斷垣殘壁上鮮艷的色彩和美麗的圖案及城里記事的石柱，令瑪雅人為之頂禮膜拜的水晶頭骨到亞洲的佛教美術洞窟壁畫及本身故事，從石器時代的彩陶裝飾豐富多彩的紋樣到今天的隨著科技發展的計算機分形藝術，到處都閃現著圖形符號元素的身影。

縱觀這些歷史存留下來的美妙圖徽，我們不得不為前人的聰明智慧而嘆服。在自然界中常見的、與我們生活密切相關的動植物，被人類自然地美化、神化，并融入自己的情感與寄托，元素化為各種各樣富有寓意，充滿情趣的圖徽。

（1）太極圖是容量極大的意象圖，它由黑白兩個魚形紋組合而成，俗稱陰陽魚，意象造型的美學法則深藏在這兩魚追逐之中，它完美地、形象化地表達了陰陽輪轉，相反相成是萬物生成變化根源的哲理。太極圖的設計成功地運用了圖底反轉，對比強烈卻又融匯合一。太極圖紋（如圖1）的簡潔是對人們求簡心理的完美闡釋。

（2）“卐”字符，是古代的一種符咒，護符或宗教標志。人們普遍認為它是出現在釋迦牟尼胸前的瑞相，用作為“萬德吉祥”的標志。關于其來源，上世紀60年代臺灣重要作家馮馮居士認為：整個宇宙的黑暗無垠的空間，亦是在旋轉移動之中，亦是「卍形的。在無窮無盡的更多的宇宙中，無邊無垠的黑暗太虛中，還有無數的星云漩系，它們互相連接溝通，互相存在于當中。所謂銀河系，不過是其中最小的一面而已。在宇宙中到處類似的星云漩系，不同的形狀、位置、光華顏色，但都是像「卍形的（圖2）。原來是銀河系的旋轉形狀，象征著永恒、光明與莫測的高深偉大智慧。

但是，同樣的一個字符，在近代的歐洲卻有著完全不同的含義。1920年，當時的德國納粹黨黨魁希特勒將“卐”用作了納粹黨的黨徽,“卐”遂成為了法西斯統治、暴力和血腥恐怖的象征。“卐”字符以其簡單的外形在世界人民的心目中留下了深刻的印象。

（3）“@”在英文中曾含有兩種意思，即：“在”或“單價”。它的前一種意思是因其發音類似于英文at，于是常被作為“在”的代名詞來使用。而它又有each的含義，所以“@”也常常用來表示商品的單價符號。如今，由“@”(圖3)引申出了一個新名詞“@一代”,是德國漢堡某休閑生活研究所提出的，泛指年齡在14—29歲之間伴隨信息時代成長起來的新新人類。在現代科技進步中，它本身的含義漸漸被人們模糊淡忘，取而代之的是它已成為交流的標志，它的簡潔精到,使其在運用中顯得如此的便捷,并在人們的腦海里留下了揮之不去的深刻印象。這也使它同樣反復地出現在相關主題的平面設計作品中，成為現代表達中一種新興有力的元素。

綜上所述，在思維過程或是符號表達式的平面設計中，所挑選、組合，加以運用的符號元素必需是具有明確指涉功能及內涵豐富的符號。艾柯甚至提出“人是符號的動物”，平面圖形設計的目的是人與人之間的交流共鳴，符號元素，無疑是必然的設計語言。這就要求設計者必須準確地把握和歸納將要表達的視覺語言，并考慮組成符號元素的相關特性，保證這些符號的當前值正是設計者表達思想感情的所需值。

三、視覺語言元素化對設計文化的意義

經由視覺語言形成的符號元素系統，是元素化的視覺語言。按照雅科布遜（Jakebson）所提出的關于語言功能的著名分類，信息可以擁有以下功能的一種或數種組合方式：指涉性；情感性；強制性；交流性；元語言性；詩性。所有這六種功能都可以并存于單個訊息之中，在更大規模的正常語言（以及審美訊息）之中，它們常常交織和重合著，盡管其中某種功能通常占據主導地位，因而決定訊息的特征。③