乾乾易學
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乾乾易學范文第1篇
1 臨床資料與方法
1.1臨床資料隨機抽取我院病人血液標本，從采血前病人準備、采血部位、標本狀態、送檢放置時間進行分析總結。
1.2實驗方法采用日立7170全自動生化分析儀西門子XTANDPLUS生化儀測（電解質）。
2 結果
2.1從采血前病人準備工作著手對檢驗結果的影響。
①應交待病人采血時間一般要求空腹12h以上，個別項目如血脂應素食3d，如飲酒可使尿酸、GGT增高，所以抽血前要避免高蛋白，高嘌呤，4h勿飲茶、酒、咖啡等。另外過度空腹（24h以上）可使膽紅素增高，血糖降低。輸液患者最好在輸液后2h后采血。
②對病人做好心理輔導，避免高度緊張。交待門診病人抽血前不能做劇烈運動，這些因素都可致血常規一些項目增高。
③盡量暫停各項藥物，有抗生素、維C可對一些生化項目有影響。
2.2采血部位對血液標本的結果影響。
①輸液時一般建議異側采血，采集標本部位不對會存在誤差.
異側抽血和同側抽血的結果比較（mmol/L)
項目
異側抽血值
同側抽血值
鉀
4.02
2.83
鈉
135.70
174.53
氯
98.43
65.75
血糖
6.23
15.72
由表可見存在明顯差異。
②抽血時選取部位避開避部紅腫炎癥。
2.3分析前標本狀態對檢驗結果造成的影響。
①如溶血，溶血發生的原因一般為水浴箱溫度過高、分離血清用力攪拌、用注射器不拔針頭過猛注入采血管或進針不順反復針刺等，標本溶血會對電解質、一部分酶、紅細胞（溶血使紅細胞破壞過多）的結果造成影響如下表
正常標本與溶血標本的結果比較（mmol/L）
項目
正常標本結果
溶血標本結果
K
4.20
7.30
NA
140
133
CL
104
113
TBIL
15.3
35.2
AST
19
60
RBC
4.83
2.05
由表可見存在明顯差異。
②抽血量要嚴格按照要求執行，如血常規抽血量最少1ml否則會與抗凝劑混合后造成血液稀釋，令結果偏低。血沉必須按抗凝劑與血液比例1：4，血凝檢查抗凝劑與血液比例為1：9的比例抽取，否則造成結果不準確。別外一些生化項目抽血時按項目多少抽取血樣，如血量太少，血清分離不出，無法檢測。
③對含有各種抗凝劑的采血管正確運用，如血常規用K2-EDTA而電解質用此管會造成血鉀偏高(此抗凝劑含鉀)，各種酶的檢測最好用血清檢測，血氣抽取動脈血用肝素鈉抗凝后防漏氣檢測。
④如出現例如溶血，脂血（對血脂等檢測項目有很大影響）等不合格標本，盡量重新抽血檢查，如無可能重抽血一定要標注溶血或脂血，給臨床參考。
2.4血液標本送檢時間、放置時間對結果的影響。
標本抽取后原則上應立即送檢，但因為各種原因（如標本量太多）會出現標本晢時放置的情況，如放置太久會導致標本的化學成分改變，如血糖每小時下降5%-7%左右，如表所見（mmol/L）
放置時間
30分鐘
60分鐘
90分鐘
120分鐘
血糖結果
5.16
4.70
4.35
4.05
因此應立即分離血清檢測。放置時間過長還會出現以下幾種情況：①因紅細胞破壞，內鉀釋放到外鉀可致血清鉀升高。②可使部分酶活性喪失③血液的ph值及co2濃度發生變化。
另外一些酶如LDH會發生冷變性，必要時需保存的應室溫放置。
3 結論
總之，血液標本分析前的注意事項質量控制對檢測結果是非常重要的，盡量避免出現錯誤，做好分析前準備工作，力爭把對檢測結果的影響誤差降到最低，做好標本分析前質量控制，為臨床提供準確的結果。
參 考 文 獻
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乾乾易學范文第2篇
課堂提問其實不僅是教師教學技能的重要組成部分，也是學生在課堂上籍以提高學習能力的關鍵。教和學是雙邊活動，提問自然也是師生的互動環節。精彩的提問不僅是門藝術，也是提高有效教學的重要保證。它對激發學生的思維，引導學生深入思考，培養學生思維品質，提高學生表達能力均有重要作用。課堂提問要注重三環節：問題設置的科學性；問題提出的啟發性；提問方法的隨機性。
【關鍵詞】
課堂提問;問題設置;提問方法;學習能力;有效教學
【中圖分類號】G4
我國著名教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問”。套用陶行知先生的話，在我們日常千頭萬緒的教學過程中，課堂提問的重要性是不言而喻的。
“敏而好學，不恥下問”―《論語•公冶長》，說明了天資聰明而又好學的人，不以向地位比自己低、學識比自己差的人請教為恥。更何況教學過程中，學生請教的是師長，教師更應培養學生大膽提問和善于提問的能力。“教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題”，教師在教學過程中不僅要善于提問，更要啟發學生提出問題，針對教師提出的問題，要引導學生獨立思考，這樣才能讓學生更好地獲得知識，學會學習。在實際的教學中，教師的提問在課堂上占據了絕大部分空間，而學生的提問往往很少，下面就教師的課堂提問談談要注意的三個重要環節。
一、注重問題設置的科學性
問題設置的科學與合理實際上與教師的基本功密切相關。課堂提問練在課上，功夫卻在課外，認真備課必不可少。設置問題時首先要注意問題設置有難易層次；其次，問題設置要有明確指向性，預留學生思考空間和范圍；第三，問題設置要注意旨在培養學生能力，獲得學習方法。如果問題設置得合理、科學，對有效教學是有很大作用的。
現就人教版九年級上冊第13課《法國大革命和拿破侖帝國》一文中關于法國大革命的歷史背景，教師在備課時可設置以下問題以備上課時提問進行探討。
師：革命前夕法國的思想、政治、經濟、階級狀況如何？
回答這一問題難度極高，一般學生不易回答?！吧茊栒?，如攻堅木，先其易者，后其節目”―《禮記•學記》。古人就已經啟示我們提問要先易后難，最后才能達到全部解決。所以，精心備課時問題設置要有難易層次。可分設以下幾個小問題，讓學生分別回答。
（1）法國啟蒙思想家有伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭等，他們有哪些主張？他們的主張產生了怎樣的影響？
由于所回答的內容涉及第22課《科學和思想的力量》，教師就需要整合教材內容，讓學生預先學習該課第一部分內容即思想啟蒙的火種，然后由學生回答。學生可進行討論，以合作學習的方式概括啟蒙思想家的主張及啟蒙思想的影響。這樣的分步回答就分解了問題的難度。由于教材對于該問題的闡述比較分散，教師的概括總結無疑是促進學生解決問題的能力。
（2）18世紀時，法國社會等級制度的情況怎樣？教師畫金字塔形示意圖：
國王、第一等級、第二等級、第三等級。可由學生以填圖形式回答三個等級分別代表了哪些階層。教師總結強調資產階級盡管力量壯大，但還是處在第三等級。
（3）當時法國的經濟處在一個怎樣的狀態？教師引導學生閱讀課文材料。
生：廣大農民生活困苦，王室揮霍無度，國家財政陷于破產。教師補充：資本主義經濟在法國開始發展起來了。
（4）總結當時法國的政治、經濟，你能得出當時法國的階級狀況是怎樣的？
學生很容易回答：階級矛盾十分尖銳?？衫砬宓谌燃壓偷谝?、二等級的矛盾所在。
（5）法國大革命的根本原因是什么？用一句話來概括。
生：封建等級制度嚴重阻礙了法國資本主義的發展。
教師啟發學生以前學到的英國革命的根本原因與其的相似之處。
通過以上五個步驟，就基本解決了法國大革命的歷史背景，對難題的分解處理必須明確各個分解小問題的指向性，最終達到學生學習能力的提高。
二、注重問題提出的啟發性
“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”―《論語•述而》。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，經常用來說明對學生要嚴格要求，先讓學生積極思考，再進行適時啟發，對后世影響非常深遠。有時教師只提出問題，不能積極啟發誘導學生回答，這就沒有把解決問題的方法傳授給學生。有時課堂上經常出現教師提出類似這樣的問題，這類的問題往往帶有“是不是”、“對不對”、“是嗎”之類的判斷性詞匯。這類判斷型問題很明顯扼殺了學生的學習力，不利于學生思維能力的培養。即使有些同學可能回答正確，但也未必能正確理解。但如果出現這類提問，很明顯是不能正確判斷學生對該知識能否正確把握，也不利于有效教學的。也有的問題偏難、偏怪，教師提出后，學生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學生。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維。顯然也不是有效教學所期望的。啟發式提問往往是步步推進，由表及里，由淺入深進行。教師設計問題，一定要認真解讀教材難點、重點，尤其是歷史線索，教材的建構等問題，教師的啟發式教學此時顯得格外重要。
繼續以《法國大革命和拿破侖帝國》這一課為例，總結法國大革命的影響，學生會輕而易舉找到教材內容，即摧毀了法國的封建統治，傳播了資產階級自由民主的思想，對世界歷史的發展有很大的影響。這時，教師為加深學生對法國大革命影響的理解，可提以下問題。
（1）為什么說法國大革命傳播了資產階級自由民主的思想？
學生一般不易回答該題，但這是教材的重點，也是教材的難點，教師可啟發學生《人權宣言》的內容這方面來考慮回答。
（2）為什么說法國大革命對世界歷史的發展有很大的影響？
教師可啟發學生回憶美國獨立戰爭的影響也具有世界意義，這樣可得出，無論是英國革命、還是美國獨立戰爭、或者法國大革命它們都具有類似的世界意義。唯物辯證法告訴我們，整個世界是一個普遍聯系的有機整體，世界上的萬事萬物是運動變化的，而且它的運動變化是有規律的，這要求我們用聯系的發展的觀點看問題，并要按客觀規律辦事。學習歷史同樣要樹立歷史唯物主義的觀點，用唯物辯證法來分析問題。
三、注重提問方法的隨機性
首先要注意提問對象的層次性。教師面對的是全班學生，不可能一個問題適合于所有學生。因材施教實際就是針對不同的學生進行不同的教學，所提的問題自然有難易區分。提問的對象即學生要分層，對優等生要有思考的深度，對普通學生所提的問題難度要適中，以利于學生學習自信心的提高。教師的提問應注重學習困難生，如果這些學生能回答這些問題，其他學生自然也能回答。教師的提問如果只圍繞寵愛的幾個優等生，大多學生則會被冷落一旁。雖然課堂上熱鬧而且表面效果很好，但其他學生就會心不在焉，無精打采地靜坐、靜觀、靜聽。這樣就嚴重挫傷其他學生的上進心和求知欲，根本上是不利于有效教學的。
其次要注意提問時機的恰當性。在教學過程中，當學生討論問題且已基本形成對問題的理解有一定思路時，教師此時就應讓學生把自己對該問題的理解或存在的疑問表達出來。教師可對這些問題釋疑解惑，或進一步引導深入。當課堂氣氛沉悶，學生覺得沒有什么可以深入鉆研的時候，或者認為都已弄明白、掌握了的時候，教師就要投石興波，及時提出更新穎、更深刻的問題，展開討論爭辯，把課堂教學推向。當教師發現學生注意力分散時，就可以向注意力分散的學生提問，使之把注意力重新轉向課堂學習。教師通過適時的提問，是促進學生注意力集中的重要途徑，同樣也有利于教材重難點的解決。
乾乾易學范文第3篇
關鍵詞：鉗工一體化教學 教學方法 探索
一、何為一體化教學
一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點：一是教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；二是教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；三是教室一體化，即理論教室和實習車間構成一體。
這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
二、為何要實施一體化教學
1.學生的素質現狀適合開展一體化教學
目前技校學生普遍素質低下，這已是不爭的事實。學生在學校獲取知識的能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。抽象思維能力強的學生，接受理論知識快，普遍成績較好，他們的目標是上高中考大學，而來到技校的學生，他們大多數抽象思維能力較差而形象思維能力尚可。用傳統的教學方式講授專業課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數抽象思維能力較強的學生尚可接受，而大多數學生聽起來昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。
2.傳統的教學模式阻礙職業教育的改革和發展
傳統的技工教學分為理論教學和實踐教學，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、不同的地點由不同的教師分別進行，這是一種理論教學和實踐教學分離的教學形式。這樣的教學有許多弊端。
（1）容易造成理論和實踐脫節。大部分理論課教師不會教實操課程，不知實操課使用哪些理論知識，常常根據自己的想象或學科邏輯體系組織教學內容，不可避免地造成學生學的一些理論在實操中用不到或已經陳舊過時，而一些實操中必需的理論卻沒有學到或學得不深不透。受技工學校生源質量的影響和學生對抽象思維、邏輯思維水平的限制，脫離實踐的理論學生很難理解和掌握，也就達不到理論指導實踐的目的。
（2）降低學生的學習興趣。技工學校的學生學習動力最主要來源于實習操作或是實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向，理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，單調枯燥，也不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。
（3）不能滿足現代生產企業對人才的質量需求。現代生產活動要求技術人才不僅能操作機器，還應該懂得生產原理，具有一定文化素質和理論基礎。脫離理論的實踐，把學生變成只會重復操作的“機器”，使學生不能有效改進生產工藝和適應技術進步，降低了生產能力，也限制了學生的發展能力。
（4）一體化教學與傳統教學相比的優點。一體化教學可以減少授課內容的重復，為學生提供充裕的實踐時間；可以變被動教學為主動求學，激發學生自主學習熱情；可以把理論與實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收；可以提高授課教師的專業能力，拓寬知識結構。
一體化教學能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課與實習課之間的內容重復，培養教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用。既解決了教學資源短缺的矛盾，又增加了學生的實踐機會，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。
三、如何實施一體化教學
鉗工的基本操作技能較之其他工種復雜，各種操作技法包括：“銼、鋸、鏨、刮、鉆、劃、攻、套、鉸、研”?，F代化企業需要的人才是“技術全面，操作熟練”的技術工人，為此，在課程安排上，我們要采取有效的教學方法。
1.課堂示范法
教師要把理論講授與實際示范操作搬到實習課上一起講，這樣學生注意力集中，效果好。為此，我們把工具教具準備充足，把挫、鋸、刮研、鉸孔、攻絲、套扣等課題，邊講理論，邊示范操作，用規范的動作，給學生做出示范，使學生直觀感受，提高興趣。
2.增強記憶法
教師可以把一些基本操作技能要點編成順口溜，便于學生實習中記憶。如銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，于是我們采用口訣法教學：
兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平；
右臂縱向保平行，左手壓來右手推；
上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾；
重心在左膝彎曲，銼行四三體前停；
兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準；
左腿伸直借反力，體心后移復原位；
順勢收銼體前傾，接著再作下一回。
簡短的口訣，把握銼、站立步位、姿勢動作以及操作用力幾方面動作要領進行了形象的概括。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一但學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤現象有的放矢，用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。
四、實施一體化教學的作用
1.提高了教學質量
由于一體化教學有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性、直觀性，調動了學生學習的主動性和積極性，學生學習效果有明顯提高。工藝、實習課教學質量有明顯提高，例如在鉗工生產實習中，當我們銼削有形位公差要求的凸件時，向學生講解形位公差代號：對稱度、平面度、垂直度和表面粗糙度代號的含義，如果單純地把理論或實習教學分開，就很難讓學生明白其真正含義。我們的“雙師型”教師，能夠把理論性的知識帶到實習課堂上，學生的學習興趣會比單純在理論課堂上講解高得多，并且教師能夠真正地把理論應用到實際，這恰恰符合職業教育理論聯系實際的特點。
2.逐步實現了三個轉變
鉗工“一體化”教學成功實現了三個轉變：即從以教師為中心圍繞如何向學生“灌輸”知識，向以學生為中心圍繞如何“教會”學生知識的轉變；從嚴格以大綱教材為中心的教學方法向以鑒定規范為標準，以實現手與腦的有機配合為目標的教學方式的轉變；從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。
3.為學生研究性學習打造了一個良好的平臺
作為一門獨立的課程，研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。教師要使學生由接受性學習轉化為以研究性學習為主體的學習形式，必須在教學中充分引導學生主動參與研究探索，實現“要我學”為“我要學”的轉化。我們讓一體化教室具有科學研究的情境和氛圍，就能很好地把學生情緒調動起來，使他們躍躍欲試。例如，在彩電故障檢修的教學中，任課教師先設置故障，鼓勵學生認真分析故障形成的原因，利用萬用表進行測量，努力找出故障點，讓學生體會成功的自豪感。故障排除后，教師要求學生進行分析討論，寫出故障分析和檢修過程，從實際操作上升到理論，使學生進一步加深對基本工作原理的理解。這樣經過反復實驗，提高了學生動手能力和分析解決問題的能力。任課教師在教學實踐中，還可采用學生自主提問的教學方法，即以學生質疑為切入點，以學生合作解決問題貫穿整個教學過程。
4.推動教材的改革
目前有些教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，而且實用性不強。一體化教學凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側重點要轉移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。在教材的編寫過程中，應舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。
五、結束語
一體化教學主要應用于專業課和技能課的教學，并不是所有學科都能實行理實一體化教學。對一些對學生技能形成相關性不大的專業理論要大膽舍棄，以保證實踐教學的課時數。語文、數學、英語作為基礎學科，對提高學生的綜合文化素質起著關鍵性作用，在盡力體現直觀性原則、夠用性原則和可接受性原則的前提下，切實保證教學任務的完成。
我們教學的目的是為了培育適應企業需求的技能型人才。因此，一知半解、不懂裝懂的畢業生是不會受到用人單位青睞的。那些具備熟練的操作技能和研究解決問題能力的學生將成為用人單位選拔的標準。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間：能充分調動學生積極性，全面鍛煉教師教學能力，提高教學質量。
參考文獻：
乾乾易學范文第4篇
關鍵詞： 教師 學生 “教” “學” “習”
學生的首要任務是學習。社會、家庭和學校最關注的也是學生的學習。然而，在現實生活中不愛學習的學生卻大有人在，他們在學習過程中常常要忍受學習成績不好帶來的壓力和痛苦，以致產生厭學情緒，甚至自暴自棄輟學回家。出現此類現象的原因很多，其中最主要的是學生不會學習。為此，本文通過教、學、習過程的分析，幫助大家了解學習過程，學會學習。
一、教師“教”與學生“學”的統一
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以促進學生智力、體力和品德、審美情趣的發展。教學過程就其實質而言是教師“教”和學生“學”的統一。教師的“教”包括：教之前、教之中和教之后。教之前是指教師通過對教學媒體的學習、領會并和自己已有知識相融合，使教學媒體所反映的物化知識活化為教師個人擁有的知識；教之中是指教師利用個人所擁有的知識，充分考慮學生年齡特征，選擇恰當的教學方法和組織形式，引導學生學習知識的過程；教之后是指教師收集反饋信息，調整教學進度，改進教學方法的過程。學生的“學”是指學生在教師引導下接收知識的過程，這一過程不同于人類的認識過程，同時，學生所接收到的是物化的知識，這種物化的知識還需要與學生已有的知識相融合，成為學生自身所擁有的活化的知識，也即學生需要利用自身所具有的感性經驗和已有知識對所接收知識進行重新組織和加工，實現真正的學習。
二、學生“學”與“習”的統一
學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的繼承前人經驗智慧和思想成果，并使之轉化為自身能力的過程。
從學生的學習過程來看，它包括了“學”的過程和“習”的過程?！掇o源》曾解釋為，“學”乃“仿效”也，即獲得知識；“習”乃“復習”、“練習”也，即鞏固知識。由此可見，“學”的過程是知識的外化過程，而“習”的過程是知識的內化過程。
學生的“學”指學生在教師的指導下獲得人類智慧結晶和思想成果的過程。學生的“習”是指學生積極主動對所獲得的物化知識的再加工過程，也即物化知識的活化過程，更是學生認知結構的再完善過程。因此，習的過程是一個復雜的知識加工過程，首先是對學到的物化知識進行分析、歸類和編碼的過程。所謂分析就是指對所學到的知識劃分屬性；歸類指的是對所學到的知識進行學科劃分；編碼是按人類大腦加工信息的方式進行言語轉換。在完成了知識的分析、歸類和編碼以后，最重要的是知識的貯存。知識的貯存就是把不同類型、不同性質的知識存貯在大腦的相應部位，這是一個新舊知識動態交融的過程。赫爾巴特曾提到知識在大腦是以知識團的形式存在，新舊知識之間通過同化和順應的形式使大腦中知識團之間的結構更加嚴密，且知識團不斷由小變大，當知識團大到一定程度時，便可實現跨學科間的聯系。這就是習的過程，通過這個加工過程使得知識在學生頭腦中活起來且使得學生的認知結構得到再次的完善。
三、優化學習效果
（一）教師的教以調動學生為前提
孔子說：“學而時習之，不亦說乎?！币簿褪钦f如果我們能“學”而有“習”，則是一件非常快樂和幸福的事情。因此教師要充分利用學生求知的本能，給學生一個思維的空間，引導學生學會學習。如，為了明確一堂課的目的，為了引起學生對教學的興趣和集中其注意力，教師要及時地把學生的注意力吸引到課堂上來，為教學做好準備。教師對學生的引導首先在于喚起學生大腦中原有的觀念，使他愿意“嫁接”新的內容，這樣，學生的思維加工處于激活狀態，對教師所呈現的內容就能非常積極主動地進行加工處理，通過分析、歸類、編碼和貯存，實現新舊知識之間的融合，使外在的知識內化為個人所擁有的知識。
（二）學生的學以我愿學為最佳狀態
每個人都有主動、自發地進行某種活動的愿望或沖動，這是人的發展得以實現的真正源泉。正如皮亞杰所說，在教學中考慮學生的主動參與是我們現代方法中的一個決定因素。
就學習過程的各個環節來看，都離不開學生的主動參與。首先是注意，引起注意最直接的原因就是學生主動探究的愿望，并且愿望的強弱直接影響到注意力持續時間的長短。其次是理解，學生由于主動探究，能集中注意于原有知識與新知識之間的聯系，從而能夠理性的實現新舊知識之間的融合。最后是鞏固，所學內容如果沒有及時加以復習鞏固，隨著時間的推移大量的內容就會被遺忘，但學生由于主動探究使得知識得到一次新的加工，從而加深記憶。由此可見，只有學生主動地參與學習，才能取得好的教學效果。
（三）學習要以創造力的培養為最高標準
孟子在《孟子?盡心下》中提出：“盡信書，則不如無書。吾于武成，取二三策而已矣?！边@告訴我們不要讀死書、死讀書，而應不局限于書，不迷信于書，并且在讀書學習的過程中多動腦筋，敢于對書本上的東西提出疑問。因為只有有了問題，面臨困惑和焦慮，才會產生探究的心理需要，這種心理需要又驅使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。同樣，我們也不能盡信于師。傳統教學使得我們形成了一種定勢，即教師說的做的都是正確的，從而喪失了自己對問題質疑的意識，使我們成了教學過程中被動的容器，裝滿了知識卻沒有真正的自我的發展。因此，培養學生的質疑精神，讓學生認識到只有自己才是學習的真正的主人既必要又迫切。只有如此，才能培養學生求新求異的創新精神。
參考文獻：
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乾乾易學范文第5篇
論文摘要：本文結合儀器分析教學實踐，針對教學中的具體問題，對儀器分析實驗教學進行了多方位的探討，提出了相應的改革措施，以求培養社會需要的創新人才。
儀器分析實驗是分析化學課程中必不可少的一部分，是化學實驗的重要組成，是對學生進行基本技能訓練的重要環節。通過儀器分析實驗的教學，不僅可以對學生的基礎理論知識加以檢驗、鞏固和提高，做到理論聯系實際，提高學生創造能力，同時也可以使學生掌握實驗的基本原理、方法、操作技能，提高他們分析、解決問題的能力，培養他們的創新精神和嚴謹的科學態度。在實驗過程中，學生可以充分發揮分析問題和解決問題的能力，掌握先進的分析測試方法和大型精密儀器的使用，為以后的工作打下良好的基礎。
儀器分析是采用比較復雜或特殊的儀器、通過測量某些物質的物化性質的參數和變化來確定物質的化學組成、成分含量及化學結構等信息的一門學科。因其簡便、快速、靈敏、準確、易實現自動化等優點，廣泛應用于新材料、生命科學、環境科學、醫藥、食品科學等領域。由于其應用的廣泛性和先進性，我國絕大多數高校都將其作為基礎課向相關專業開設。青島農業大學將其作為化學、材料化學、食品質量與安全、生物工程、環境科學、水產養殖、農業資源與環境等專業的必修課或選修課。如何在較短的時間內，使學生了解各種儀器的結構，熟悉各種儀器的使用方法，掌握各種儀器的原理，充分理解課堂上的理論知識，是儀器分析實驗教學的重點。本文就儀器分析實驗課教學進行了探討。
1.培養學生將理論知識應用于實踐。在實驗教學中，采取講解——提問——講解的教學方法。即在實驗開始前的講解過程中，就學生學習過的理論知識提問，讓他們把問題“帶”到實驗中，認真對待實驗，爭取運用學習過的理論知識，然后通過實驗，自己解決問題。對于學生無法解決的問題，教師再逐一加以解答。這樣，在實驗過程中，學生就有了一個認識——實踐——再認識的過程，從而實現認識的飛躍。
2.實驗和規范基本操作同步進行。儀器分析實驗中使用的基本上是大型精密儀器，自動化程度較高。儀器運行過程中，學生往往感到無事可做。因此，針對學生在實驗室里操作技巧較薄弱這一情況，完全有必要在某些實驗中，將這部分時間充分利用，規范學生的基本操作，強化實驗技能。基本操作的正確與否，是否規范化，是完成實驗的前提條件。如氣相色譜實驗，進樣后樣品的出峰時間有的在20～30min左右，在這段時間里，就可以讓學生空針在另外的色譜柱上進行進樣操作，熟悉微量進樣器的使用方法。紫外分光光度實驗中，譜圖掃描的時間也可以讓學生練習比色皿的使用，發現操作不規范現象，應該及時糾正，培養他們嚴謹的科學態度。
3.補充數據處理在分析中的應用。數據處理是數據分析中一項必不可少的工作，而儀器分析實驗要求較強的數據處理功能。很多學生是初次接觸儀器分析，對此不甚了解。因此，在實驗的空隙時間內，給學生介紹幾種數據處理的方法、教他們如何用數據處理的方法解決一部分問題很有必要。同時，實驗中得到的數據，讓學生手動記下來，實驗結束后自己分析處理，而不是直接打印儀器軟件上得到的結果。努力做到活學活用，并且將學到的知識及時加以鞏固。這樣他們在做畢業論文時，遇到數據處理的問題就不會覺得陌生，而是可以把數據處理得比較熟練。
4.配合輔助教學手段，培養學生的獨立操作能力。儀器分析實驗與普通的化學實驗相比，具有很強的直觀性，同時還有其特殊的危險性。比如，原子吸收中乙炔氣體的點燃、高壓鋼瓶的開啟和關閉、氣相色譜中氫火焰離子化檢測器氫氣的點火等，都有一定程度的危險性。另外，除了上述危險之外，在開啟大型精密儀器的過程中，如果學生操作不當，也會對儀器造成損害。為此，儀器分析實驗室的每臺大型儀器都配備了輔助教學手段，即把儀器的具體操作規程和注意事項都寫在紙上并壓膜塑封，放在儀器旁邊，讓學生在開機之前仔細閱讀，按照說明做到獨立開機進行操作。這樣，不僅可以使學生盡快熟悉儀器，而且也提高了動手能力和獨立操作能力，為他們在以后從事類似的工作時獨立調試儀器打下了基礎。 5.實行開放式教學。儀器分析實驗教學過程中要涉及一些交叉學科，它結合了大量的現代科學技術和信息，科技含量較高，需要掌握的知識多。學生在規定的學時內進行實驗，不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，實驗結果的部分數據可能不是很理想。在這種情況下，要求學生尊重實驗結果，實驗報告中不能編造數據，而是認真查找問題，在教師的指導下找出原因，并提出解決問題的辦法。為此，在教學中實驗室應對學生全面開放，在計劃學時內沒能完成實驗內容或者實驗失敗的學生，提前同教師聯系時間和實驗室，鼓勵他們參加開放實驗，培養學生在科學研究中實事求是的品質。同時，實驗室的開放，為學生開展創新型實驗提供了堅實的基礎，也為畢業論文設計做好了準備。
6.引進考試機制。儀器分析實驗操作復雜，實驗周期長，而且大型精密儀器數量相對而言比較少，因此，一般該實驗課沒有考試內容。為了達到實驗教學目的，可考慮引進合理的考試機制。具體操作內容為：考前約一周公布試題，考試分小組進行，提前抽簽，學生根據題目可查閱資料，組內共同討論設計實驗方案，教師給予適當指導，增強學生的團隊意識和合作能力。
考核成績要注重實驗過程，將實驗過程考核和實驗后期工作有機結合，將目標考核轉變為過程考核，這樣能夠真實地反映學生的實際水平，符合課程的培養要求。這種考核對學生的心理素質也是一次考驗，對他們綜合利用所學知識分析問題、解決問題、培養創新能力也是一種很好的嘗試。
7.對實驗內容進行探索和改革。儀器分析不僅是一種測試手段，還應該為實際生產服務。作為測試手段，須能解決實際問題。儀器分析實驗內容多數為驗證性實驗，有必要對實驗內容進行探索和改革。為了培養學生的實際工作能力，結合周圍環境的實際生產情況，氣相色譜中選擇了“水果農殘含量的測定”的實驗項目，并且要求學生用兩種方法測定（歸一化法和標準工作曲線法），使他們充分認識通過先進的儀器分析手段解決實際問題的重要性。他們受到實物樣品測定的訓練，同時又學到了新的實驗方法。只有兼顧驗證性和應用性實驗，才能為學生開設綜合化學實驗及畢業設計打下良好基礎。因此，在設計儀器分析實驗內容計劃時，必須兼顧驗證性和應用性實驗的數量。
8.將最新的儀器分析手段引入實驗。隨著科學技術的飛速發展，更高效率的分析儀器如雨后春筍般出現。隨著科學技術的進步，液（液相色譜）——質（質譜）聯用——氣（氣相色譜）——質（質譜）聯用的儀器在實際生產中已經有了很大的應用，離子化效率更高的檢測器也被不斷開發并廣泛應用于各個領域。這些最新的科技成果應及時、系統地介紹給學生，并盡可能地引入實驗課堂，有效地調動學生的學習積極性。
9.及時更新實驗內容。目前的儀器分析實驗，一部分內容有些陳舊，不適應現代社會發展的要求。所以在儀器分析實驗的教學中，應盡量增加一些新的儀器分析方法，條件允許時可增加先進的儀器設備，同時開設與之相關的實驗?？梢酝ㄟ^幾個典型實驗來掌握現代儀器，分析實驗的原理和操作方法。這種實驗應盡量選擇與學生專業關系比較密切的內容。如質檢專業的學生可以安排液——質聯用、氣——質聯用，進行食品安全方面的有關檢測。
儀器分析是一門實驗性很強的課程，是儀器分析課中非常重要的實踐性教學環節。它對于培養學生實踐能力、綜合應用能力具有非常重要的作用。要提高教學質量，完成培養目標，就必須在教學中不斷積累和總結經驗，并加以研究和探索，以培養社會需要的創新人才。
參考文獻