會(huì)計(jì)知識(shí)課堂

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會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-01

一、引言

由于我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來越快，對(duì)于會(huì)計(jì)工作的要求也變得越來越高，因此中職會(huì)計(jì)的教育面臨了巨大的挑戰(zhàn)，目前還有很多問題存在，尤其是在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)當(dāng)中，怎么樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，充分的利用有限的時(shí)間盡最大的可能將會(huì)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠用到實(shí)踐的工作上，是一個(gè)非常重要的問題。

二、目前中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂教學(xué)形式單一

目前在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)當(dāng)中，采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種方法只注重知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生感受的關(guān)注以及學(xué)生是否能夠理解這些知識(shí)，這種教學(xué)方式對(duì)于一些資質(zhì)較好的學(xué)生可能還沒有太大問題，但是對(duì)于一些資質(zhì)一般的學(xué)生就很容易讓他們難以理解相關(guān)知識(shí)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。如在財(cái)會(huì)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)的知識(shí)點(diǎn)由于內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，因此采用的是傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生很難提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而讓中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)效性降低。

2.未能發(fā)揮學(xué)生主體地位

在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不可能將知識(shí)和自身的思想和思維生硬的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，只能夠靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立性，教師需要做的就是做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生往一個(gè)正確的方向去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)，從而將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活和工作當(dāng)中。但是目前絕大多數(shù)的中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的主體仍是教師，學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)比較少，這樣就很難讓學(xué)生完全掌握相關(guān)的知識(shí)。

3.新課改成效未能體現(xiàn)

在近幾年，新課改給基礎(chǔ)教育帶來了不少的改變，但在中職專業(yè)的課改當(dāng)中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在課改中建議教師采用探究式教學(xué)的方法，但在實(shí)際的實(shí)踐過程當(dāng)中，則過于形式，一些不需要探究的問題也要探究，有時(shí)候探究的問題也不能很好的切合主題，這樣就導(dǎo)致了時(shí)間的大量浪費(fèi)。而且需要進(jìn)行探究的問題大多是教師提出的，沒有充分征求學(xué)生的意見，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的探究興趣不大，從而降低課堂的效率和實(shí)效性。

三、提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)效性的方法

1.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，要對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行充分的了解，再在這個(gè)基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行大致的判斷，將大部分的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分的想、說和做。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定不能單純的灌輸知識(shí)給學(xué)生，要對(duì)多個(gè)方面進(jìn)行考慮，如教材、學(xué)生和教輔材料等等，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠讓中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)效性得到有效的提高。而提高課堂效率的關(guān)鍵就是課堂準(zhǔn)備，在進(jìn)行教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確教學(xué)的目的，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)不同做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生更好的理解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.突出學(xué)生的主體地位

在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)密度、速度、時(shí)間以及難度的掌控，直接會(huì)對(duì)教學(xué)效率的高低進(jìn)行影響。因此，教學(xué)難度、密度以及速度的調(diào)整要根據(jù)學(xué)生的接受水平和實(shí)際水平來進(jìn)行，對(duì)時(shí)間進(jìn)行把握。在教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生真正的處于主體地位才能夠讓他們的學(xué)習(xí)變得真正的有效。如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式的話，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而如果能夠使用情景教學(xué)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)部分進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能夠讓他們更好的理解相關(guān)的知識(shí)，一舉兩得。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在中職會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一定要做好引導(dǎo)工作，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)生走向一個(gè)正確的方向。每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)都會(huì)不同，因此學(xué)習(xí)方法也有一定差異，但是只要教師做好了引導(dǎo)工作，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的順利。如在對(duì)個(gè)人所得稅的計(jì)算進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇買彩票偶然所得稅以及學(xué)生服務(wù)有關(guān)工資收入計(jì)算所得稅作為例子，讓學(xué)生分組對(duì)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。教師引導(dǎo)的作用是將表達(dá)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生來自行判斷、想象和創(chuàng)新，提高中職虧阿基課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4.縮小個(gè)體差異

在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，面向的一定要是全體的學(xué)生，而不只是面向一部分資質(zhì)和基礎(chǔ)好的學(xué)生，否則的話只會(huì)讓學(xué)生之間的差異變得越來越大。學(xué)生之間的個(gè)體差異是由多方面的原因形成的，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境都不同，長(zhǎng)期以來必然會(huì)有一定的客觀差異。教師需要做的就是縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同班級(jí)和不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體的分析，在進(jìn)行分組討論的時(shí)候也要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的人物，為小組取得的成績(jī)貢獻(xiàn)一把力，讓一些成績(jī)不太好的學(xué)生也能夠享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣就能夠讓所有的班級(jí)和學(xué)生都能夠均衡的發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)言

綜上所述，要想提高中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)效性，就一定要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師也要做好課堂的準(zhǔn)備工作，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而讓課堂的質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提高，提升中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春來.中職會(huì)計(jì)課堂有效性研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].新課程，2012（9）.

[2]周沈偉.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)有效性研究[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文第2篇

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學(xué)的角度來看，倡導(dǎo)的是開發(fā)學(xué)生智慧，著力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，是對(duì)知識(shí)灌輸型教學(xué)理念的創(chuàng)新。以教學(xué)信息化角度而言，智慧課堂體現(xiàn)的是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境智能創(chuàng)建，是對(duì)傳統(tǒng)課堂機(jī)械式教學(xué)模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學(xué)平臺(tái)和工具開發(fā)學(xué)生的智力，兩個(gè)層面相輔相成，互為表里。

2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂效率

目前，高職院校已經(jīng)為會(huì)計(jì)類專業(yè)課程安排了盡可能多的學(xué)時(shí)，可是對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等核心課而言，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使理論知識(shí)傳授過程有效有趣，實(shí)訓(xùn)和練習(xí)環(huán)節(jié)充分合理是目前的教學(xué)難點(diǎn)。從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，課后指導(dǎo)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，專業(yè)核心知識(shí)掌握度不高。而智慧課堂打破了時(shí)間和空間等限制，充分利用當(dāng)前各種信息技術(shù)資源，使課堂教學(xué)效果顯著提升，師生互動(dòng)有效精彩，展現(xiàn)出生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)場(chǎng)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.2助力高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)

按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等因素分層分類教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，但現(xiàn)實(shí)中打破班級(jí)界限、重劃行政班級(jí)，并為此制訂新課標(biāo)和授課計(jì)劃，實(shí)行因人而異、因材施教的分層教學(xué)卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復(fù)雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學(xué)的目的是避免優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現(xiàn)“一刀切”等現(xiàn)象。如何制定合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，確保水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步還存在一定難度，而且相同水平學(xué)生對(duì)于教師、教學(xué)、考證、就業(yè)的需求又不盡相同。有些學(xué)生追求學(xué)以致用，畢業(yè)后獲得畢業(yè)證順利就業(yè)；有的學(xué)生想要進(jìn)入本科會(huì)計(jì)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生想要學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)考證的知識(shí)，取得有含金量的會(huì)計(jì)類證書，目前的分層分類教學(xué)尚無法滿足如此個(gè)性多樣的需求。智慧課堂是教學(xué)信息和學(xué)生知識(shí)實(shí)時(shí)匹配和更新的過程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行知識(shí)有機(jī)銜接和組織，從而更好地掌握會(huì)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和理論，使課題教學(xué)內(nèi)容能夠更加多樣化、思維個(gè)體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂趣味

如果說90后學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，那么00后學(xué)生就是移動(dòng)時(shí)代的寵兒，面臨著網(wǎng)絡(luò)的各種誘惑與沖擊。會(huì)計(jì)專業(yè)類課程大部分為理論性講解、會(huì)計(jì)分錄記憶，趣味性低，學(xué)生集中注意力較難。傳統(tǒng)的大單元、大粒度的課堂實(shí)錄式視頻教學(xué)資源，錄制簡(jiǎn)單，冗長(zhǎng)乏味，在碎片化移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代無法滿足學(xué)生的“注意力模式”，特別是在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)個(gè)人定制教學(xué)的需求更為迫切。智慧課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景生動(dòng)、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)和課程資源豐富，可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化、移動(dòng)化、感知化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈巧、高效地運(yùn)用知識(shí)解決問題，為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供一個(gè)合作、創(chuàng)新的理想環(huán)境。

3會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一在智慧課堂中得到了有效實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮，主要分為以下4個(gè)方面：

3.1課前學(xué)習(xí)分析與評(píng)估

在雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、課堂派等移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)工具上，教師通過平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在平臺(tái)上完成學(xué)生考勤記錄、成績(jī)查詢統(tǒng)計(jì)和作業(yè)分析。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前教學(xué)診斷、個(gè)體學(xué)習(xí)決策、形成性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)資料推送和和自適應(yīng)學(xué)習(xí)服務(wù)的有效依據(jù)。一方面，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情信息；另一方面，學(xué)生可以完成教師推送到平臺(tái)上的預(yù)習(xí)任務(wù)，參加測(cè)試并提交，還可以通過平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過頭腦風(fēng)暴、分組討論等形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

3.2課后適需學(xué)習(xí)服務(wù)

對(duì)于學(xué)生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個(gè)性化適需服務(wù)深度契合了學(xué)生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量行為數(shù)據(jù)，全面客觀地完成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)勢(shì)與不足的個(gè)體畫像，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生精準(zhǔn)推送符合其需求的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，在現(xiàn)有便捷的信息技術(shù)支持下，智慧課堂能夠讓學(xué)生舒適地沉浸智慧環(huán)境中，幫助學(xué)生根據(jù)自己發(fā)展需求有選擇地開展自主學(xué)習(xí)。

3.3構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創(chuàng)造潛能培養(yǎng)最終要回歸到智慧課堂中充分實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，也都必須應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的考驗(yàn)。因此，智慧課堂功能要得到完整體現(xiàn)還必須借助O2O理念，構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生通過線上的信息平臺(tái)中享受多樣化、自主化的學(xué)習(xí)服務(wù)，接受知識(shí)的傳授并內(nèi)化，在線下的實(shí)體課堂里，通過教學(xué)面授，完成知識(shí)外顯與遷移，引入財(cái)務(wù)共享VS實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)工廠VS云會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)內(nèi)核變革、三維會(huì)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)監(jiān)管新模式等最新會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)理論，共同促使學(xué)生智慧能力發(fā)展。

4會(huì)計(jì)專業(yè)智慧課堂教學(xué)實(shí)施

智能手機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，各類以移動(dòng)端為載體的學(xué)習(xí)工具在課堂中普遍應(yīng)用，豐富了智慧教學(xué)形態(tài)。移動(dòng)端智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)大量出現(xiàn)，有效補(bǔ)充與完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、課堂考勤、作業(yè)批改、過程考核、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課”為例，教師可以創(chuàng)建財(cái)務(wù)管理課程并生成邀請(qǐng)碼，學(xué)生通過掃碼安裝云課堂手機(jī)客戶端，自動(dòng)進(jìn)班成功。教師在手機(jī)端直接瀏覽學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、聯(lián)系方式等多種基本信息，還可以按需將學(xué)生進(jìn)行分組。班級(jí)創(chuàng)建完成后教師可以在云課堂平臺(tái)上學(xué)習(xí)資料、公告、布置作業(yè)、設(shè)置考試等信息，以便學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備和任務(wù)要求。同時(shí)，云課堂對(duì)接教育部一百多個(gè)國家級(jí)教學(xué)資源庫，教師可以引用各種高質(zhì)量課程資源為教學(xué)所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習(xí)題等，學(xué)生通過手機(jī)端瀏覽學(xué)習(xí)。云課堂在作業(yè)、時(shí)間設(shè)定、作業(yè)、即時(shí)批注、多形式打分、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等也體現(xiàn)出智慧特征。

4.2移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧互動(dòng)

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具互動(dòng)功能充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的知識(shí)探索學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)課堂互動(dòng)的形式和空間限制。以財(cái)務(wù)管理課程為例，在云課堂上進(jìn)入頭腦風(fēng)暴版塊，提前發(fā)起課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論，學(xué)生在課前即可了解課程的重難點(diǎn)。線上話題討論給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，幫助學(xué)生自然主動(dòng)融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也能在課前掌握學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度和討論重點(diǎn)，課堂教學(xué)更有針對(duì)性。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生通常缺乏主動(dòng)性，課堂教學(xué)時(shí)間有限等各因素都使課堂互動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)。財(cái)務(wù)管理課程作為理實(shí)一體課程，利用云課堂移動(dòng)端中的互動(dòng)功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動(dòng)形式，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生參與度與課堂活躍度，還可以即時(shí)進(jìn)行評(píng)分，改變被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性

4.3移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的智慧監(jiān)督

移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具的監(jiān)督功能主要體現(xiàn)在日常考勤、課堂測(cè)試與成績(jī)考核等方面的智慧特點(diǎn)。課堂考勤對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實(shí)現(xiàn)智慧平臺(tái)的監(jiān)督功能。近年來，會(huì)計(jì)專業(yè)招生勢(shì)頭良好，各年級(jí)班級(jí)較多，財(cái)務(wù)管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統(tǒng)點(diǎn)名方式必定會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢(shì)簽到等基于信息技術(shù)的簽到方式完全適應(yīng)00后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。云課堂可以有效實(shí)時(shí)發(fā)起問卷、投票、考試等監(jiān)督互動(dòng)的智慧功能，整個(gè)課程的考核內(nèi)容及結(jié)果有據(jù)可查、完整記錄，并能以數(shù)據(jù)的方式導(dǎo)出。云課堂的智慧監(jiān)督有效節(jié)約了教師的日常教學(xué)管理時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生而言，使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)工具增加了學(xué)習(xí)過程中的趣味性。

5結(jié)語

會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)電算化 策略

中圖分類號(hào)：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)合作意識(shí)和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

為保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會(huì)計(jì)崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色，四個(gè)角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個(gè)角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時(shí)需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對(duì)于初學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會(huì)計(jì)人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會(huì)計(jì)人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識(shí)水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競(jìng)賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時(shí)代，中職學(xué)校基本處于“開門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績(jī)從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會(huì)碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會(huì)計(jì)軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中的實(shí)施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性特征、社會(huì)背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程一般在二年級(jí)開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評(píng)語、各科課程成績(jī)、平時(shí)溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個(gè)人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會(huì)連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時(shí)，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)“期末處理”時(shí)，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會(huì)計(jì)、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā：献鲗W(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績(jī)分工法、小組游戲競(jìng)賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對(duì)法等十幾種常用方法，每種方法對(duì)教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。

在《會(huì)計(jì)電算化》課程的前期，由于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識(shí)與社交技能，可采用小組游戲競(jìng)賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競(jìng)爭(zhēng)，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會(huì)計(jì)、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會(huì)其他組員。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的新建與生成，最后，小組共交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，按照小組的成績(jī)接受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會(huì)嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時(shí)，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時(shí)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)以確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動(dòng)以保證所有成員參與活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動(dòng)組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間需要融洽合作，每個(gè)學(xué)生既要有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會(huì)傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請(qǐng)教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照從易到難、有計(jì)劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時(shí)沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時(shí)解決就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評(píng)價(jià)合作過程，如小組成員在活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，采取學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是一種自我反思，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。組員互評(píng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個(gè)別測(cè)試、成果共享、合作測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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[3] 朱丹.合作學(xué)習(xí)模式的理論視域及其教學(xué)實(shí)踐[J].中國成人教育，2013（1）：134-136

[4] 凌鋒.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010（9）：74-75

（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文第4篇

教學(xué)模式是教育質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的載體，如何通過有效的教學(xué)模式，提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位和職業(yè)教育的特色，是目前社會(huì)廣泛關(guān)注的話題。本文針對(duì)影響高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，對(duì)提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性提出方法和對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)模式；綜合素質(zhì)；高職院校；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)

經(jīng)濟(jì)越飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的開設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)，突出了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念。《高職高專“十一五”規(guī)劃教材：行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及運(yùn)輸企業(yè)等行業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法，兼顧實(shí)用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門多元化企業(yè)財(cái)會(huì)人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會(huì)計(jì)課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，也嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量和未來在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，探索有效的教學(xué)模式和方法對(duì)于提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學(xué)的有效性，就是在一定的課時(shí)內(nèi)，通過改善教學(xué)模式以及師生的相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

一、影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素

下面，我們從以下幾個(gè)方面對(duì)影響高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂有效性的因素進(jìn)行闡述。

(一)教師因素

首先，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時(shí)的對(duì)知識(shí)更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時(shí)在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時(shí)展嚴(yán)重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動(dòng)中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。

(二)學(xué)生因素

首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點(diǎn)較低，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴(kuò)招，使生源標(biāo)準(zhǔn)逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)帶來較大難度。其次，行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)覺得課程進(jìn)程慢，較差的學(xué)生覺得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)存在較強(qiáng)的盲目性和被動(dòng)性，不知道自己為什么學(xué)這個(gè)科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對(duì)策

針對(duì)以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式

提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變?cè)械慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲(chǔ)、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的認(rèn)知。而角色扮演法指的是設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演存貨會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、出納員等角色，使其對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)崗位有更深層的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)建理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

要想從根本上提高行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過在虛擬財(cái)務(wù)室、POS實(shí)訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作相結(jié)合的目的。同時(shí)，學(xué)校也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展長(zhǎng)期的合作，讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高職行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的有效性需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學(xué)校與市場(chǎng)的柔性接口，為社會(huì)發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化課程是一門集信息科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)等多門學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性，是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心課程。目前多數(shù)學(xué)校所采用的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式已難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的要求，教學(xué)面臨許多困境。翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式可以有效解決目前教學(xué)中存在的問題，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有信息化知識(shí)和熟練會(huì)計(jì)軟件操作能力的綜合型人才的課程目標(biāo)，改革教學(xué)模式迫在眉睫。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式自2007年出現(xiàn)以來，其影響力由美國擴(kuò)展至全球，2011年被加拿大的“環(huán)球郵報(bào)”評(píng)為當(dāng)年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)“傳授”、“內(nèi)化”兩階段的順序進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，把傳統(tǒng)的“課堂上教師講、學(xué)生聽，課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻等教學(xué)資源提前自行學(xué)習(xí)，課堂上通過學(xué)生間、師生間交流和討論互動(dòng)解決問題，完成教學(xué)任務(wù)”。

翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可以選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度等，學(xué)生能夠自主控制知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授移到課下進(jìn)行，課堂上可以通過項(xiàng)目訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)施者，通過相互合作、討論共同解決問題，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者只是給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的職業(yè)技能、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。

2 會(huì)計(jì)電算化課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.有限的課時(shí)、學(xué)生的差異使課程傳授內(nèi)容受到限制。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，每一節(jié)課的時(shí)間和課程的總學(xué)時(shí)數(shù)量是有限的，因此教師向?qū)W生傳授的知識(shí)也是有限的。其次，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較參差，他們對(duì)知識(shí)的接受和理解能力差異較大，教師要兼顧考慮接受比較慢的學(xué)生，授課的速度會(huì)相應(yīng)減慢，授課內(nèi)容自然會(huì)縮減。如目前會(huì)計(jì)電算化課程大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及其應(yīng)用，而采購、銷售、齏妗⑸產(chǎn)制造等供應(yīng)鏈部分由于課時(shí)的原因就沒有涉及，導(dǎo)致課程無法體現(xiàn)erp軟件的核心管理思想，與企業(yè)的人才需求脫節(jié)。同時(shí)，課程基本只針對(duì)某個(gè)主流會(huì)計(jì)軟件的操作進(jìn)行講解，學(xué)生只是掌握該軟件的界面、菜單及操作步驟，對(duì)軟件的流程、原理等知識(shí)缺乏了解，結(jié)果是換了一個(gè)會(huì)計(jì)軟件很多學(xué)生就不會(huì)使用了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師為中心，通常采用教師演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化課程主要以操作為主，學(xué)生沒有經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，或者對(duì)課前學(xué)習(xí)的重視度不夠，課堂上只能跟著教師的演示完成規(guī)定的案例練習(xí)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，遇到問題不是先自己思考，而是馬上就舉手問老師，所以常常是問完就忘，知識(shí)和技能沒有得到真正的“內(nèi)化”，學(xué)生在課堂上是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情不高，只是為了上課而上課。

3.學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)未能得到有效提升。學(xué)生的綜合素質(zhì)是他們未來從業(yè)能力的關(guān)鍵因素，我們希望學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)中不僅能獲得信息化知識(shí)和操作能力，更能提高自身的自學(xué)能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師完成課程內(nèi)容的講授外，課堂上很難再分配出時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作鍛煉。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)》一章為例試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)工作任務(wù)。明確、清晰、合理的目標(biāo)和任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)資源，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)微視頻等學(xué)習(xí)資源，按照任務(wù)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)組合。固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為：（1）了解固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程（2）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)的初始設(shè)置（3）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)的處理（4）掌握固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末處理。相應(yīng)提出的具體工作任務(wù)有（1）完成固定資產(chǎn)賬套的初始設(shè)置（2）完成固定資產(chǎn)增減業(yè)務(wù)的處理（3）完成固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用的計(jì)提（4）完成固定資產(chǎn)期末對(duì)賬和結(jié)賬。

2.制作微視頻、課件等教學(xué)資源，并上傳至教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要通過教師事先提供的視頻來學(xué)習(xí)課程知識(shí)，視頻能否吸引學(xué)生的觀看學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵問題。視頻應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)微視頻進(jìn)行講解，并配上相應(yīng)的提問和練習(xí)。每個(gè)微視頻的時(shí)間以5-10分鐘為宜，內(nèi)容過多學(xué)生會(huì)難以消化，時(shí)間過長(zhǎng)難以保證學(xué)生注意力的集中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，歸納出固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)模塊教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有：固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理流程介紹、部門及對(duì)應(yīng)折舊設(shè)置、增加方式設(shè)置、資產(chǎn)類別設(shè)置及原始卡片錄入、資產(chǎn)增加、資產(chǎn)減少、資產(chǎn)變動(dòng)、折舊處理、憑證處理、賬簿管理和期末處理等。

3.師生互動(dòng)交流，解決問題。課堂上不再以教師的講解為主，而是師生共同討論、解決問題。首先把學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6人為宜，以小組為單位完成模擬企業(yè)固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的處理，包括系統(tǒng)的初始設(shè)置、資產(chǎn)的增減、折舊的計(jì)提和期末處理。操作中遇到的問題要求學(xué)生通過組內(nèi)或跨組共同討論解決，教師則適時(shí)對(duì)學(xué)生在操作過程中的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別組、個(gè)別學(xué)生未能解決的個(gè)性問題也要及時(shí)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

4.教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提升。任務(wù)完成后，每個(gè)小組派1人進(jìn)行小結(jié)，教師則將學(xué)生在課下和課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、歸納操作要點(diǎn)，使學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，做到知其然并知其所以然。

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