爭吵教學(xué)設(shè)計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇爭吵教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

爭吵教學(xué)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)內(nèi)容 重點

2004年參加工作，多年從事小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，也積極參加各級各類培訓(xùn)，致力于新課程教學(xué)的研究工作。2009年始主持學(xué)校教研工作，得到了學(xué)校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學(xué)中，跟學(xué)生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學(xué)特色，學(xué)生成績進步是最好的體現(xiàn)，2010年秋季，所授科目取得了學(xué)校同級同科第一的理想成績。

一節(jié)成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學(xué)設(shè)計，豐富多姿的教學(xué)技巧，淵博的知識內(nèi)涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認(rèn)有很多做不到，現(xiàn)在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學(xué)內(nèi)容及重點要求，談?wù)勑】捶āＨ昙壥切W(xué)階段一過渡吧，這一階段語文教學(xué)要注重以下三點：

教學(xué)以德育為先，良好的品德習(xí)慣和正確的情感、態(tài)度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學(xué)生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發(fā)學(xué)生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點，創(chuàng)新的事物讓社會發(fā)展得快呀！

語文教學(xué)怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在讀中學(xué)會表達(dá)，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現(xiàn)“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學(xué)生讀得好呢？筆者認(rèn)為：首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領(lǐng)讀讓學(xué)生辨正字音；自由閱讀讓學(xué)生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學(xué)生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學(xué)生得到自我表現(xiàn)；分角色朗讀讓學(xué)生體會情感；背誦讓學(xué)生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達(dá)，要讓學(xué)生在誦讀中得到人生的升華。

當(dāng)然，低年級語文教學(xué)，生字詞教學(xué)才是根本，才是教學(xué)的主要內(nèi)容。不要寄希望于學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，字典也不能代替教師。教師的引導(dǎo)和參與是學(xué)習(xí)生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學(xué)為精彩的課堂，方法技巧千變?nèi)f化，這是教育者經(jīng)驗和內(nèi)涵的完美體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學(xué)要多拼讀，注重標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和正確書寫。

生字認(rèn)識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。

形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。

復(fù)雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫自己查，在教師板書時學(xué)生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。

組詞要各憑發(fā)揮，一字多詞，可體現(xiàn)學(xué)生豐富的知識積累和生活經(jīng)驗，還自由給學(xué)生。

爭吵教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；急救醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)

1急救醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

傳統(tǒng)急救醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中，教師主要是現(xiàn)場隨機帶教，根據(jù)病房現(xiàn)有病例資源，進行說教式教學(xué)，教師說、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看，沒有客觀教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容只進行粗淺的形象化記憶，并未達(dá)到真正的“意義學(xué)習(xí)”，即理論和實踐相結(jié)合。這種粗放式教學(xué)的弊端也是顯而易見的：（1）學(xué)生認(rèn)知特點不同，卻采取相同臨床教學(xué)路徑，教學(xué)不得章法；（2）教學(xué)病例具有一定的隨機性，與教學(xué)大綱要求不完全一致，加上臨床教學(xué)課時有限，可能會出現(xiàn)實踐教學(xué)草草了事的情況；（3）教學(xué)難點簡單介紹，教學(xué)重點一筆帶過，使“以學(xué)生為中心、能力為導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)成為一紙空談。

2PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)對象分析：分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制、七年制學(xué)生與規(guī)培生、進修生特點，了解其醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)，區(qū)分教學(xué)內(nèi)容難易度，為后期PBL教案設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。（2）教學(xué)難點和重點分析：以人民衛(wèi)生出版社出版的《急診學(xué)》內(nèi)容為基礎(chǔ)，修訂教學(xué)大綱，將急診科常見急危重癥作為教學(xué)重點，如急性心肌梗死、過敏性休克、呼吸心跳驟停、急性有機磷中毒、嚴(yán)重顱腦損傷等，將常用急救技術(shù)作為教學(xué)難點，如心肺復(fù)蘇術(shù)、洗胃術(shù)、除顫術(shù)等。堅持教學(xué)難點分層講、教學(xué)重點細(xì)化講原則，進行PBL教學(xué)設(shè)計。（3）PBL教案設(shè)計：由教研室主任牽頭，定期集體備課，按照急救醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱要求，確定重點內(nèi)容，最后設(shè)計問題。以具體臨床病例為線索的PBL教學(xué)設(shè)計，往往隱含大量鑒別信息，有利于學(xué)生提出問題、思考問題。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及遇到的困難給予理論支持，將問題及相關(guān)理論知識形成文本材料，便于教師后期總結(jié)反思。

2.2教學(xué)實踐

以急性有機磷農(nóng)藥中毒一課為例，將實踐教學(xué)分為4個步驟：提出問題、收集材料、解答問題和總結(jié)知識[6]。教學(xué)目的：掌握急性有機磷農(nóng)藥中毒的診治；教學(xué)重點：有機磷農(nóng)藥中毒程度分級；教學(xué)難點：有機磷農(nóng)藥中毒的用藥治療。（1）提出問題：引入案例“林某某，女，56歲，口服敵百蟲農(nóng)藥4小時就診”。將病例資料發(fā)給學(xué)生，包括病史（因家庭瑣事和家人爭吵），癥狀（口服敵百蟲農(nóng)藥約150ml，出現(xiàn)惡心、嘔吐，嘔吐物有農(nóng)藥刺鼻氣味等），體格檢查（神志不清、急性面容、呼吸急促、口吐白沫、雙肺濕啰音等），實驗室檢查結(jié)果（白細(xì)胞：11.4×109/L，ALT：126U/L，AST：134U/L，肌酸激酶：4200U/L，膽堿酯酶：224U/L）等。（2）收集資料：學(xué)生先明確診斷，然后通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，自主分析后續(xù)病情變化（如有機磷農(nóng)藥的中毒機制、生化改變、臨床表現(xiàn)等）和治療方案（如解毒藥的選擇、藥物原理、不良反應(yīng)等）。（3）解答問題：教學(xué)查房后，帶教教師回顧搶救過程，鼓勵學(xué)生針對患者病情以及相關(guān)搶救儀器的使用、操作，各環(huán)節(jié)配合情況等提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、共同討論解決問題。（4）總結(jié)知識：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進行知識梳理、總結(jié)并形成文本，師生共享。

2.3教學(xué)評價

（1）課前評價；（2）課堂評價：根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)、專注度和參與情況等綜合判斷；（3）課后評價：包括病情總結(jié)、階段性標(biāo)準(zhǔn)化考試等。從學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）、診斷思維（25分）、溝通能力（15分）、操作能力（25分）、創(chuàng)新能力（15分）幾方面對學(xué)生進行評價。其中，（1）（2）項采取問卷調(diào)查形式，進行診斷性、形成性評價。

爭吵教學(xué)設(shè)計范文第3篇

語文這門學(xué)科包羅萬象，內(nèi)容繁雜，它本身就是一個德育、智育、美育等的復(fù)合體，可講的內(nèi)容實在太多，語文教師往往不好把握，很容易出現(xiàn)偏差，所以總有人批評我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”，那到底應(yīng)該教什么呢？這是擺在我們每個語文教師面前最重要的問題，也可以說是語文閱讀教學(xué)的根，結(jié)合自己在教學(xué)中的一點感悟，我想有四點是要注意的。

一、語言

語言是語文課堂必須抓的內(nèi)容。因為語文它首先是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)并學(xué)會運用語言是我們語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一，其它所有的一切都是以此為基礎(chǔ)的。

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》3—5段時，我是這樣設(shè)計的：

師：作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時，為什么會一下子愣住了呢？

生：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。

師：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？

生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”……

師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？

生：葉老工作一絲不茍。

生：葉老并沒有看不起“我”只是一個小小的中學(xué)生。

生：葉老雖然不認(rèn)識“我”，但還是這么認(rèn)真的批改“我”的作文，真?zhèn)ゴ蟆?/p>

“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這幾個詞語處理好了，葉老的形象在學(xué)生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學(xué)生來感受，抓住“如春風(fēng)拂面”這個比喻句讓學(xué)生真切地感受肖復(fù)興內(nèi)心的溫暖與感激，這樣，學(xué)生就真正走進了文本，試想，要是不理解這些關(guān)鍵的詞句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住語言這一關(guān)鍵點，才能讓學(xué)生去深入理解。

二、方法

“授人以魚，不如授人以漁”，如果我們能夠在教學(xué)的同時，根據(jù)內(nèi)容的不同，把文章的一些表達(dá)方法、寫作方法、解讀文本方法靈活的有意識的教給學(xué)生，學(xué)生一但學(xué)會運用，所形成的能力將讓他們受益無窮。

如在《全神貫注》一課中，我作了如下教學(xué)設(shè)計：

師：默讀第二段，感受羅丹在工作時情緒發(fā)生了哪些變化？你從哪些句子中體會到？(學(xué)生讀書交流)

生：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

師：哦，你從羅丹的動作和神態(tài)中體會到他當(dāng)時是怎樣的心情？

生：非常激動。

師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。(生讀，評價)

師：想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他的內(nèi)心感受寫具體的？

生：神態(tài)，還有動作。

生：文中還有羅丹說的話。

師：這是語言描寫。抓住人物的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，甚至可以通過這些描寫來寫出人物的心理變化，以后同學(xué)們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

師：用今天學(xué)到的方法寫寫你的家人，注意神態(tài)、動作、語言都要用上，看誰寫的最生動。(生寫作交流)

無形之中，就教給孩子寫人的方法。當(dāng)然，方法不一定是課課講，也不能把語文課上成語文方法課，方法也是多種多樣的，不一定就是上面講到的這幾點，這需要我們在教學(xué)中去研究探討。

三、生活

語文的外延就是生活，李家棟老師曾說過“我們要讓語文成為學(xué)生豐富精彩生活的一部分”，在語文課堂上，恰當(dāng)?shù)难a充點生活，不光有利于文本解讀，也能增添樂趣。

在教學(xué)季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時，恰當(dāng)?shù)难a充德國的風(fēng)俗，既加深了對文本的理解，也激發(fā)了孩子了解世界的興趣，有效的引導(dǎo)孩子深入閱讀，開闊視野。補充季老的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生更加了解季老的人品，又對文本流露出的對祖國深深的眷念之情有了新的認(rèn)識。讓學(xué)生真正走進文本，讓文本變成生活體驗，興趣自然有了，感悟自然深了。

有益的補充，讓課堂生動有趣，內(nèi)容充實，利于文本解讀，但也要把握一個度的問題，不要處處補充，處處生活，它只能是一味調(diào)味劑，不是主料，主料是語言。

四、人文

這是我們現(xiàn)在語文課堂的重頭戲，“輕語言，重人文”是語文教學(xué)現(xiàn)在面臨的最大問題，好像哪篇文章要是不挖出點什么來，我們這節(jié)課就是失敗的，每塊地上都應(yīng)該有石油！這是不現(xiàn)實的。

爭吵教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課 中斷 原因 對策

1.數(shù)學(xué)課堂中斷現(xiàn)象的原因

1.1積極的課堂中斷

積極的課堂中斷現(xiàn)象體現(xiàn)在，老師根據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握情況，給與更長的時間讓學(xué)生揣摩思考，還有在教學(xué)過程中，學(xué)生對某些問題和知識點提出疑惑或者對解題方法上有異意的情況。一方面是由于學(xué)生對知識掌握和思考的時間需要，另一方面是由于有學(xué)生看問題的角度不同或有創(chuàng)新思維，對解題步驟和解題方法上有不一樣的見解。這些都是老師在教學(xué)課程前備課時，所需要考慮到的課堂中斷現(xiàn)象。雖然這些積極的課堂中斷可能會原定的教學(xué)安排和目標(biāo)，但是這種中斷現(xiàn)象有其作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還可以加強課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生和老師之間的思維交流更加積極化，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2消極的課堂中斷

消極的課堂中斷現(xiàn)象是指被動教學(xué)中斷或由老師和學(xué)生引發(fā)的教學(xué)安排打斷、教學(xué)進程中斷的現(xiàn)象。

老師方面，可能會由于沒有進行有效充分的備課。忘記帶相關(guān)教學(xué)用具，教學(xué)方法偏差達(dá)不到教學(xué)效果。老師的語氣、心理狀況和情緒上出現(xiàn)變化影響教學(xué)，沒有預(yù)先設(shè)想到可能出現(xiàn)的問題。老師沒有和學(xué)生真正進行平等交流，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

學(xué)生方面，可能會由于忘記帶課本或沒完成作業(yè)，老師會停下來教育批評。學(xué)生對某個問題出現(xiàn)質(zhì)疑，而沒有得到及時的解決或認(rèn)可，學(xué)生則會產(chǎn)生抵制情緒，或者學(xué)生紀(jì)律上不規(guī)范，講小話開小差等，老師會停下來維持課堂紀(jì)律。部分學(xué)生情緒差，老師的語氣過重，加上學(xué)生如果處于生理和心理上激變期，情緒不穩(wěn)定，易動怒，也許和老師一言不合，或者和同學(xué)講小話時會出現(xiàn)爭吵爭執(zhí)，甚至大打出手。

消極的課堂中斷，影響課堂秩序和學(xué)生思維的同時，也會影響到教學(xué)安排，以至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.對出現(xiàn)課堂中斷的應(yīng)對策略

2.1對積極的課堂中斷進行有效利用

進行藝術(shù)的“留白”，是積極的課堂中斷的有效利用。出現(xiàn)積極的課堂中斷，老師應(yīng)該根據(jù)積極課堂中斷的特點，加以引導(dǎo)，耐心解答學(xué)生的疑問，教師不只是對學(xué)生的解答方法提出表揚，還要評價學(xué)生思維的過程，激勵其善于思考的行為，讓學(xué)生說出自己的見解同時給與解答和評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動開動思維，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考和探討。給與學(xué)生足夠的時間對知識進行必要的思考理解和掌握。有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍，可能會預(yù)先達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

教師對課堂教學(xué)中斷的處理，最能體現(xiàn)一名教師的師德、理論修養(yǎng)的水平。應(yīng)對課堂中斷現(xiàn)象，在充分利用積極的課堂中斷的同時，還要通過一定的策略應(yīng)對消極中斷的情況，更能將消極的課堂中斷轉(zhuǎn)化為積極的課堂中斷，從而為教育教學(xué)所用。

2.2消極的課堂中斷的應(yīng)對分析

被動的課堂中斷指準(zhǔn)備工作不到位，教師忘帶教具，學(xué)生忘帶書本，突發(fā)事件，領(lǐng)導(dǎo)查訪等，被迫中斷教學(xué)的進程。對消極課堂中斷的應(yīng)對，主要是針對老師和學(xué)生的主觀原因所引起的課堂中斷。即老師停下來維持秩序，講紀(jì)律，批評指正。學(xué)生或老師情緒不穩(wěn)定引起的爭吵或不和。老師語氣原因或沒有保持平等的態(tài)度授課等使學(xué)生產(chǎn)生厭惡和抵制的情緒。

課堂上會有學(xué)生開小差、講話、睡覺等違紀(jì)情況的發(fā)生，老師會教學(xué)中斷來維持課堂紀(jì)律。對這些紀(jì)律問題，由于學(xué)生的反叛心理，動怒永遠(yuǎn)不是處理問題的首選方法，教師要有包容之心，要用耐心和智慧將這些消極的中斷現(xiàn)象及時化解，如巧妙遷移、包容詼諧、柔情暗示等方法，也許會化消極中斷為積極中斷，收到意想不到的教學(xué)效果。同時，每次偶發(fā)違紀(jì)事件的正確處理都是對教師工作的一次考驗，有助于促進教師課堂教學(xué)行為的改善和教學(xué)設(shè)計的改革。

數(shù)學(xué)課上，老師應(yīng)該耐心解說問題，保持平和的語氣和平等的態(tài)度教學(xué)，善于捕捉制造機會，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行思考，更好的進行知識的學(xué)習(xí)和拓展，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的主觀能動性。雙方都應(yīng)該保持溫和的情緒，老師耐心講解，學(xué)生認(rèn)真思考回答和學(xué)習(xí)。這樣不僅能有效應(yīng)對消極的課堂中斷，而且可以加強學(xué)生對知識的認(rèn)識拓展和培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

3．預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生

合作探究式的課堂教學(xué)模式，顧名思義就是老師和學(xué)生雙方或小組之間采取合作探討的學(xué)習(xí)模式。共同提出問題，解答疑問，發(fā)表見解，評價思維過程和解題方法。教師和學(xué)生是平等的，在一個平臺上共同對話、研究和學(xué)習(xí)。營造一個和諧的學(xué)習(xí)空間和氛圍，可以有效預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的出現(xiàn)。

從根本上預(yù)防課堂中斷現(xiàn)象的發(fā)生，需要教師和學(xué)生雙方都調(diào)整心理情緒，除了需要教師端正教學(xué)態(tài)度改變教學(xué)方法外，學(xué)生也應(yīng)該保持良好的心理素質(zhì)。不同年齡層的學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不同，遇到的事影響，會有各種心理出現(xiàn)，好奇、好勝、反叛、沉默、多言、易怒等各種情緒，一旦時機成熟，這些心理問題都有可能爆發(fā)，引起課堂上的爭吵和抵制，從而中斷教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該時常保持樂觀積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉必華，《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中避免學(xué)生“思維中斷”的對策》；2008

[2] 孫潔梅，《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中斷現(xiàn)象的成因與對策》；2012

爭吵教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 設(shè)置懸念 學(xué)科聯(lián)系 多媒體

由于低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成和發(fā)展，加之天玩、好動，因此學(xué)生在課堂上顯得精力不夠集中，經(jīng)常會做一些學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：東張西望、做小動作、同桌之間隨便交談等。如果兒童長期處于這樣的狀態(tài)，勢必會影響課堂學(xué)習(xí)效率，如何解決這個問題呢？筆者在這方面進行了有益的嘗試，取得了比較理想的效果。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲

在課堂教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的問題情境，在生動、有趣的情趣中出示例題，可以激活學(xué)生的思維，順利地把學(xué)生引入與課題學(xué)習(xí)有關(guān)的活動中，并能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下進行研究、討論、合作和交流，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。如：我在教學(xué)一年級6、7的加法時，先給學(xué)生講了一個故事：“在所有的數(shù)字娃娃中，6和7是最要好的兄弟，有一天，它們卻吵了起來，你們知道為什么嗎？原來它們是為了比一比誰的本領(lǐng)大，兄弟6說：‘兩個數(shù)相加，和是6的算式比和是7的算式要多。’哥哥7說：‘不對，不對，兩個數(shù)相加，和是7的算式比較多。’弟弟6說：‘我多，我多……’哥哥7說：‘我多，我多，就是我多……’兄弟倆爭得不可開交，小朋友請你們做裁判：想一想誰說得對呢？”學(xué)生置身于這個有趣的問題情境中，都被6和7這對兄弟的爭吵吸引住了，很自然地想到如何對它們的說法進行評判，于是就產(chǎn)生了解決問題的欲望，打開了思維的閘門。

二、學(xué)科聯(lián)系，增強吸引力

所有的學(xué)科都有密切的聯(lián)系，是不可以把它截然分開的，它們彼此相互關(guān)聯(lián)著。數(shù)學(xué)也不例外，它與其他學(xué)科的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意各學(xué)科之間的溝通，注意學(xué)科知識之間的有機結(jié)合，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量的重復(fù)練習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，于是我就經(jīng)常采用與其他學(xué)科相結(jié)合的方法設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，這樣既可以改變單一的練習(xí)形式，又可以增強練習(xí)的趣味性、生動性，使學(xué)生在愉悅中練習(xí)，在練習(xí)中提高。如：一年級教學(xué)了10以內(nèi)的加減法以后，為了增加練習(xí)的吸引力，我設(shè)計了一個活動的課件：先出現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)過的各種圖形組成的機器人，每個圖形上都有一道計算題，然后讓學(xué)生算出它們的得數(shù)，每算對一題就改變一個圖形的顏色，等學(xué)生算對所有的題目時，機器人發(fā)出聲音：一（2）班的小朋友真聰明。這樣學(xué)生在愉快的情境中練習(xí)，不但鞏固了知識，還陶冶了情操，愉悅了身心。

三、動腦和動手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，操作和思維是不可分開的，學(xué)生在操作活動中既要動手做又要動腦想，學(xué)生的操作是在思維支配下的操作，操作的結(jié)果又為思維提供了寶貴的素材。比如：教學(xué)一年級“森林運動會”比較多與少時，可先讓學(xué)生擺動物圖形松鼠5只，小熊3只，學(xué)生首先要動腦思考，想如何動手操作，拿出操作方案，然后再動手?jǐn)[，學(xué)生在擺的過程中，發(fā)現(xiàn)了解題的方法：松鼠比小熊多2只，是松鼠多，小熊少，松鼠的只數(shù)可分為兩部分，一部分是和小熊同樣多的3只，另一部分是比小熊多的2只。在動腦和動手的過程中，學(xué)生完成了動作思維向形象思維的轉(zhuǎn)化，掌握了比較多與少的解題的方法。學(xué)生在這樣的動腦、動手的活動中，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又掌握了所學(xué)知識。

四、游戲競賽，調(diào)動積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中輔以游戲、競賽活動，不但可以增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在活動中既能輕松、愉快地掌握知識，又能開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如教學(xué)了第一冊教材第86頁十幾減8、7的內(nèi)容后，我設(shè)計一個游戲形式的練習(xí)競賽：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上貼了許多蘋果，每個蘋果上都有一道計算題，競賽前教師首先激勵學(xué)生：“下面，我們做摘蘋果的游戲，怎么摘呢？誰能正確算出蘋果上算式的得數(shù)，這個蘋果就摘給他，比一比哪一個小組摘到的蘋果多。”同學(xué)們個個熱情高漲，誰也不甘落后。這樣，將枯燥的計算機寓于學(xué)生喜歡的游戲競賽，使計算技能的訓(xùn)練落到實處，不僅調(diào)動了學(xué)生練習(xí)的積極性，提高了計算速度，而且提高了課堂教學(xué)效率。

又如，教學(xué)《數(shù)的組成與分解》時，設(shè)計“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。比如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一對好朋友，“3”和“6”是一對好朋友。學(xué)生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂融融。

五、利用兒歌，提高記憶的興奮點

兒歌以其朗朗上口、簡短易記的特點深受兒童的喜愛，將數(shù)學(xué)知識編成兒歌教給學(xué)生，既可以幫助學(xué)生記憶知識，又可以幫助學(xué)生理解和掌握知識。如：數(shù)學(xué)一年級“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，學(xué)生對十個阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的書寫感到困難，我就把它們與生活中事物的形狀進行聯(lián)系，并編成兒歌形式讓學(xué)生傳唱：1像粉筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像口哨，7像鋤頭，8像麻花，9像煙斗。這樣學(xué)生很快掌握了十個阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫。

六、運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多媒體課件教學(xué)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級很多數(shù)學(xué)知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現(xiàn)畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地引入新課。

在實際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，使其初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實生活，用快樂的心情解決一些日常生活中的問題，還要增強獨立性、互動性和創(chuàng)造性等，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得好。

參考文獻(xiàn)：

[1]方逸.將數(shù)學(xué)知識編成兒歌教給學(xué)生[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（17）.