關(guān)于教師的詩句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于教師的詩句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于教師的詩句范文第1篇

2、子以四教：文、行、忠、信.

3、子曰：“先行,其言而后從之.”

4、子曰：“攻乎異端,斯害也已.”

5、子絕四：毋意、毋必、毋固、毋我.

6、子曰：“溫故而知新,可以為師矣.”

7、子曰：“后生可畏,焉知來者之不如今也”

8、子曰：“敏而好學(xué),不恥下問,是以謂之‘文’也.”

9、子曰：“默而識之,學(xué)而不厭,誨人不倦,何有于我哉”

關(guān)于教師的詩句范文第2篇

人背信則名不達(dá)。（作者：劉向）

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（作者：韓愈）

善不由外來兮，名不可以虛作。（作者：屈原）

重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。（作者：狄慈根）

志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。（作者：墨翟）

真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。（作者：莊子）

關(guān)于教師的詩句范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：個人知識管理工具；知識操作；知識組織；知識共享

1個人知識管理工具的類型

個人知識管理是知識識別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評價的過程。研究者從不同角度對個人知識管理工具進(jìn)行了不同的分類。鐘琳從企業(yè)中知識的生命周期角度將其分為3類：產(chǎn)生、編碼和傳播工具。潘旭偉等人從知識管理概念模型角度，將其劃分為知識獲取、知識開發(fā)、知識鎖定、知識共享、知識利用、知識評價工具6類。徐福緣等人從知識轉(zhuǎn)化過程的角度將其分為知識社會化、知識外化、知識轉(zhuǎn)換、知識內(nèi)化工具4類。

本文從個人知識管理工具所實(shí)現(xiàn)功能的角度。將其分為功能單一的知識管理工具和綜合性的知識管理系統(tǒng)。①功能單一的個人知識管理工具主要實(shí)現(xiàn)某種特定功能。比如：時間管理工具Desklook，Atnotes，Outlook，Gmail，Google日歷等，文檔管理工具TotalCommander．Office等，知識獲取工具Google、鮮果、百度等。知識積累工具Blog，Wiki，知識的交流共享工具ICQ，MSN，QQ等；②綜合性的個人知識管理系統(tǒng)。包括PKM2，Mybase，No—teExpress．Evemote，OneNote，針式個人知識管理系統(tǒng)，Websaver(網(wǎng)博士)等。它建立在多種知識管理技術(shù)之上，綜合了多種知識管理功能。通常包括：導(dǎo)人導(dǎo)出各種類型的文件；對導(dǎo)人的記錄具有編輯功能；網(wǎng)頁抓取功能；邏輯檢索功能；隱私保護(hù)功能；自動備份功能。

2個人知識管理工具的比較

2．1操作維度

2．1．1操作的便捷性

當(dāng)前各款知識管理工具都考慮到了操作的便捷性，使用戶更方便地獲得和管理知識，提高效率。

PKM2的主要功能均可通過拖放操作。網(wǎng)頁上的文字或圖片可拖放到懸浮窗保存．目錄的分類可通過拖放重組，文章也可以通過批量拖放重新分類，附件可以通過拖放導(dǎo)入附件框。

Mybase的監(jiān)視剪貼板功能可以在不離開Web或其它應(yīng)用程序的情況下自動粘貼、命名、保存所選取的內(nèi)容。同時。它的Web收集器功能可以直接從IE中捕捉Web頁面并保存到My．base中。

OneNote支持手寫和語音輸入，并能將其轉(zhuǎn)換成文本。在會議上，使用OneNote進(jìn)行記錄最為方便快捷。其“隨手鍵入”功能允許在窗口任意位置記錄．退出時不用按“保存”就可以把記錄保存下來。

2．1．2操作的安全性

在使用知識管理工具對個人的知識進(jìn)行管理時，難免會因操作上的疏忽或意外斷電而導(dǎo)致重要信息的丟失或泄露。因此，安全性成為評價個人知識管理工具的一個重要指標(biāo)。

PKM2將所有數(shù)據(jù)均保存在Projects目錄的各個子項(xiàng)目中，拷入、拷出相應(yīng)文件夾即可完成數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)。針式個人知識管理系統(tǒng)具有自動備份功能，并且可以設(shè)置兩個自動備份路徑，使重要資料得到最大程度的保護(hù)。CyberArticle則將所有數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中，依托于數(shù)據(jù)庫的安全性和穩(wěn)定性進(jìn)行數(shù)據(jù)的可靠保護(hù)。Mybase不僅將所有數(shù)據(jù)保存在相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫中，而且還允許對數(shù)據(jù)庫加密，進(jìn)一步提高了數(shù)據(jù)的安全性。Ever-Note為了防止數(shù)據(jù)的丟失采取了數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)庫同步、保存資料修改歷史3種策略，同時也提供了加密功能。相比而言，Note．Express不支持?jǐn)?shù)據(jù)庫加密，保密性不高；但是它支持回收站，因而可以避免資料被誤刪。

通過比較可以得出．EverNote在安全性方面考慮的更為周密。因此，在操作的安全性方面，EverNote是人們用來管理個人知識的首選。

2．2知識處理維度

2．2．1知識的獲取

在知識獲取方面．PKM2以拖放方式采集網(wǎng)頁內(nèi)容，以導(dǎo)入文件的方式采集本地文件內(nèi)容，以筆記方式記錄思想片斷和知識點(diǎn)。Mybase采用IE而非內(nèi)置的Web引擎來展現(xiàn)所獲取的網(wǎng)頁內(nèi)容，它只在需要瀏覽網(wǎng)頁時才調(diào)入IE，因此首次查看網(wǎng)頁時有一點(diǎn)停頓，此后就非常平滑，減少了內(nèi)存和系統(tǒng)資源占用Websaver不僅可以用多種方式保存網(wǎng)頁、圖片、FlasWord文檔、PDF文檔、信息片段等，還支持自動保存、批量保存和完全可定制的過濾保存，如過濾掉廣告或僅保存大圖片等EverNote通過高亮度選擇文本或者圖片然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵的“cliptoEverNote”自動保存所需資料。同時，其快捷按鈕還自動嵌入到IE瀏覽器的工具欄中，方便用戶在瀏覽網(wǎng)頁的同時及時存儲所需信息。

在抓取網(wǎng)頁內(nèi)容方面，Evernote功能最為強(qiáng)大，不僅能準(zhǔn)確訂制抓取范圍，而且內(nèi)容在進(jìn)人Evernote后，完全像一則筆記而不是網(wǎng)頁。

2．2．2知識的組織

在知識組織方面．絕大多數(shù)知識管理工具采用傳統(tǒng)的資源管理方式——樹形分類管理系統(tǒng)，這樣的結(jié)構(gòu)能夠使各個知識點(diǎn)一目了然，同時也符合人們使用習(xí)慣。在目錄樹重組時。當(dāng)前文件夾、下級各文件夾及各文件夾包含的文章均保持原有關(guān)系結(jié)構(gòu)劃人新類。

WebSaver采用了標(biāo)簽管理的思想，其左側(cè)的樹狀結(jié)構(gòu)不再是原意義的目錄，而是標(biāo)簽。兩者最明顯的區(qū)別是，一個節(jié)點(diǎn)只能屬于一個目錄，但可以擁有多個標(biāo)簽。這樣就可以為每篇文章添加一個或多個標(biāo)簽，方便了瀏覽和管理。另外，WebSaver的快捷分類功能可以自動的把具有相同屬性的文章聚合到一起．最大限度的提升了信息組織和管理的效率。

Mybase的樹型分類管理系統(tǒng)允許直接輸入任意大小的文本、表格，或以附件形式加入任何類型的文件，并可選擇對資料庫進(jìn)行l(wèi)一8級壓縮，以節(jié)省存儲空間。

EverNote則采取綜合性資料管理方式：左側(cè)仍采用樹形結(jié)構(gòu)，右側(cè)則變成筆記的線性序列，將所有筆記組織為一個長長的紙帶，并按照錄入時間的先后順序?qū)⑺鼈兣帕衅饋怼Ｖ灰蟿訚L動條，就可以瀏覽所有筆記。新建筆記時，也只需在紙帶最底端的空白處填寫新內(nèi)容即可。

PKM2帶有一個HTML所見即所得編輯器，界面和功能與Word編輯器相差無幾，可以實(shí)現(xiàn)對表格、圖片、文字、段落等對象的復(fù)雜排版。

WebSaver和CyberArtiele中帶有內(nèi)置的網(wǎng)頁文本編輯器．通過它可以完成大部分的網(wǎng)頁編輯操作。比如插入圖像、超鏈接、表格，設(shè)置文字格式、對齊方式等；支持外部閱讀器和編輯器，可導(dǎo)入外部編輯器來編輯網(wǎng)頁。此外，WebSaver網(wǎng)博士新增加的網(wǎng)頁橡皮功能可快速清除網(wǎng)頁中的各類廣告、無用圖片等。

Mybase所有資料信息都以RichText格式來保存，除基本的編輯功能．Mybase允許用戶將事先編輯好的“Mybase文件夾”定置為模板，使用時可直接從模板中導(dǎo)人定置好的資料結(jié)構(gòu)。

OneNote是微軟Office中的一員．它繼承了Word中強(qiáng)大的文字編輯功能，與Office其它軟件的兼容性更好。

2．2．4知識的存儲

PKM2將網(wǎng)頁上抓取的文字和圖片、本地導(dǎo)入的文件或圖片等數(shù)據(jù)集中存儲與PKM2同級的Projects目錄下，每個目錄都是一個獨(dú)立的項(xiàng)目。數(shù)據(jù)存儲采用開放的通用數(shù)據(jù)格式：HTML文件和ACCESS數(shù)據(jù)庫，這樣既保證了存儲的快捷性和數(shù)據(jù)的安全性，又有利于在數(shù)據(jù)層上進(jìn)行二次開發(fā)和利用。針式個人知識管理系統(tǒng)以Word文檔的格式保存網(wǎng)頁，而不是普通網(wǎng)頁的形式，方便了標(biāo)注、修改等操作。

Mybase將所有內(nèi)容均保存為節(jié)點(diǎn)的附件文件，筆記也保存為一個附件文件，只是被命名為帶．RTF擴(kuò)展名的特殊項(xiàng)，一般不會顯示出來；其它內(nèi)容，如抓取的網(wǎng)頁，則直接保存為附件。因此，Mybase中輸入的內(nèi)容與抓取的網(wǎng)頁內(nèi)容一般是分開顯示的，這樣的設(shè)計(jì)給系統(tǒng)擴(kuò)展帶來極大的便利性、靈活性與統(tǒng)一性，但不足之處是網(wǎng)頁與筆記不能整合在一起。

CyberArticle將采集的所有資料，包括文字、圖像、Flash等都以網(wǎng)頁的形式保存在CyberArticle書籍中。

2．2．5知識的檢索

結(jié)構(gòu)化存儲的直接目的就是為了在必要的時候快速找到所需的知識點(diǎn)，檢索的目的是為了利用知識．知識的利用就是知識從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程。當(dāng)個人在工作、學(xué)習(xí)、生活中面臨各種問題時，借助個人掌握的知識，應(yīng)用到實(shí)踐中以解決問題，創(chuàng)造個人價值。因此，找到有用的知識并加以利用是實(shí)現(xiàn)個人知識從個人知識形態(tài)本身到個人價值轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

PKM2可對庫存資料進(jìn)行多關(guān)鍵詞全文檢索，對記錄集模糊匹配；可在標(biāo)題、正文內(nèi)容、作者等字段中快速定位所需資料：可以整庫搜索，也可在指定類別及其下級類別中搜索。

Websaver可對標(biāo)題、注釋、信息全文進(jìn)行指定范圍、日期、下載來源、大小寫無關(guān)、模糊搜索等組合方式的搜索，同時也支持Internet搜索。

Mybase在搜索方面比資源管理器高效。可以同時按標(biāo)題內(nèi)容和包含的關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。

針式個人知識庫管理系統(tǒng)在搜索功能上更勝一籌。各種搜索方式高度集成在主界面中，能夠按標(biāo)題實(shí)時瞬間搜索，支持W0rd，Excel，PDF等200多種文件類型的全文快速索引．并且集成了Google和百度的桌面搜索功能

2．3知識共享維度

PKM2設(shè)計(jì)之初就已將知識共享作為其首要功能。并在設(shè)計(jì)上完全體現(xiàn)了知識共享的精神。進(jìn)入PKM2的數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為標(biāo)準(zhǔn)的XML數(shù)據(jù)供其它系統(tǒng)使用，可以導(dǎo)出為CHM電子書便于網(wǎng)絡(luò)傳閱，也可以生成EXE文件供單機(jī)查閱，還可以直接為Web文章系統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)上共享EverNote的數(shù)據(jù)可以選擇保存至服務(wù)器端．各個客戶端都可以與服務(wù)器同步，方便那些移動辦公，或者是使用多臺電腦的人協(xié)同工作。EverNote突破了平臺限制，只要能夠?yàn)g覽網(wǎng)頁．就可以使用。其最新版本可以支持桌面軟件以及手機(jī)的同步。

CyberArticle網(wǎng)文快捕可以將數(shù)據(jù)完整的導(dǎo)出為磁盤文件，脫離CyberArticle進(jìn)行瀏覽，也可以將資料制作成電子書(支持EXE．CHM格式)。

用Mybase做成的數(shù)據(jù)庫文件可以生成exe可執(zhí)行文件。中外．Mybase資料夾中的內(nèi)容可以保持其樹形結(jié)構(gòu)導(dǎo)出到磁盤上以文件目錄形式保存。

3個人知識管理工具的選擇

通過上述比較分析，可以發(fā)現(xiàn)每款個人知識管理工具都各具特色，在知識管理的某個領(lǐng)域具有優(yōu)勢，而另一個領(lǐng)域則相對不足。因此，在選擇知識管理工具時，應(yīng)考慮到個體的實(shí)際情況和需求。且應(yīng)注意以下方面：

(1)由于個人知識構(gòu)成的復(fù)雜性和形式的多樣化，不存在可以全面解決知識管理問題的某個“全能”工具。為了進(jìn)行有效的知識管理，往往需要使用多種知識管理工具協(xié)同操作，優(yōu)勢互補(bǔ)。

關(guān)于教師的詩句范文第4篇

【關(guān)鍵詞】視點(diǎn)；授受句；被動句；移動句

一、“視點(diǎn)”的先行研究

（一）視點(diǎn)的概念。從語言學(xué)的角度分析，視點(diǎn)可以理解為發(fā)話者觀察、描述某一事件時所處的位置或所采取的立場。“視點(diǎn)”可以是表現(xiàn)在詞、詞組、句子、語篇等不同的語言單位上的發(fā)話者對于客觀事象的把握方式，它包括把握和捕捉信息時不可或缺的發(fā)話者的立場、心態(tài)、思維模式等。

（二）視點(diǎn)的原則。以久野暲、森田良行為首的諸多學(xué)者先后運(yùn)用了視點(diǎn)的概念分析了語言學(xué)中的文法現(xiàn)象。森田指出：日本人乃至日語，離開了“自己”甚至都不能把握世界，是以“我”為中心的語言。說話者通常是以“我”為視點(diǎn)描述事件的發(fā)生。久野暲更提出了“共感度·說話當(dāng)事人視角·視點(diǎn)的一貫性”這一關(guān)于視點(diǎn)的三原則。“共感度”：是一種“共情”能力，一種設(shè)身處地的從他人的角度看待和感覺世界的能力，即將自己同化為周圍世界的一部分去看待事態(tài)的發(fā)展。“說話當(dāng)事人視角”：是指說話人必須始終以自己的視角為中心，不能舍自己的視角而以別人的視角為中心。日語是“自己中心型”的語言，除了一些特殊文體，總是將視點(diǎn)置于說話者本身，以“自己為中心”來描述事件。“視點(diǎn)的一貫性”：即從某個具有貫通性的視點(diǎn)（即統(tǒng)一視點(diǎn)）來對事件進(jìn)行描述。

通過諸多學(xué)者的闡述，我們可以把視點(diǎn)原則概括為以下兩方面：

1. 視點(diǎn)制約原則。認(rèn)知語言學(xué)中，把由“視點(diǎn)”“共感度”決定表達(dá)方式的規(guī)則稱為“視點(diǎn)制約”。視點(diǎn)制約強(qiáng)調(diào)發(fā)話者應(yīng)該根據(jù)自己的視點(diǎn)表述問題。同時，作者在選擇視點(diǎn)時，應(yīng)該遵循本人優(yōu)先于他人，親近者優(yōu)先于疏遠(yuǎn)者，有生命的優(yōu)先于無生命的規(guī)律。

2. 視點(diǎn)的一貫性原則。從類型學(xué)的角度來看，日語是視點(diǎn)一貫性很強(qiáng)的語言。在同一事件的描述中，要求用統(tǒng)一的視點(diǎn)來完成描述，否則會造成聽話者思路上的混亂。

在以上原則的制約下，日語形成了自己獨(dú)特的表達(dá)方式，下面以授受句、被動句、移動句為例展開論述。

二、視點(diǎn)與三種句式的關(guān)聯(lián)

（一）視點(diǎn)與授受句

森田指出：授受表達(dá)是一種表達(dá)說話者意識的表達(dá)方式，說話者一貫從“自己的視點(diǎn)”出發(fā)，來把握自己與聽話者的關(guān)系，與事件中的人物、事物的關(guān)系，具體的文章或談話則在這個立場上展開。日語授受表達(dá)中授受動詞的選擇取決于說話者把自己的視點(diǎn)放在事件中誰的位置上來進(jìn)行描述。

1. “あげる”系列。表示說話人（我或?qū)儆谖乙环降娜耍┙o對方（你或別人）某物或者為對方做某事。其中，當(dāng)補(bǔ)語（接受者）地位比說話人高時，用“さしあげる”；同等時用“あげる”；當(dāng)接受者地位低時或?yàn)閯又参飼r用“やる”。此類表達(dá)的視點(diǎn)在主語（即授予者），發(fā)話者站在主語的立場上描述事件的發(fā)生。

例1 a李さんは妹に辭書をあげました。

b妹は李さんに辭書をあげました。

按照日語“以自己為中心”的視點(diǎn)制約原則，說話者要把授受行為中的授予者和接受者，根據(jù)與說話者的遠(yuǎn)近關(guān)系來進(jìn)行區(qū)分，要從更親近的人的立場去描述事件。因此，上述表達(dá)中，作者只能選擇屬于自己一方的“妹妹”作為視點(diǎn)對事件進(jìn)行描述，反之則不太自然。因此，正確表達(dá)為b。

例2 a王さんは李さんに腕時計(jì)をあげて、李さんはその腕時計(jì)を大事にしています。

b王さんからもらった腕時計(jì)を李さんは大事にしています。

a句中前半句的視點(diǎn)在小王，后半句的視點(diǎn)在小李，違背了視點(diǎn)的一貫性原則，因此，正確表達(dá)應(yīng)為b。日語表達(dá)中說話者的視點(diǎn)應(yīng)該統(tǒng)一，否則會造成聽話者思路的混亂。

“あげる”系列構(gòu)成的授受表達(dá)中，無論是第一人稱給第二人稱，還是第一人稱給第三人稱，抑或是第三人稱之間的授受，視點(diǎn)都在主語即授予者身上，說話人必須與授予者是同一方的人（作主語），否則不能用這一表達(dá)形式。在這一表達(dá)中，應(yīng)遵循：視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為授予方的原則。

2. “もらう”系列。表示說話人（我或?qū)儆谖乙环降娜耍膶Ψ剑慊騽e人）得到某物或者請求對方做某事。當(dāng)授予者的地位（補(bǔ)語）比接受者（主語）高時，用“いただく”，其余情況用“もらう”。此類表達(dá)的視點(diǎn)在主語（即接受者），說話者站在主語的立場上描述事件的發(fā)生。

例3 a父は私からタバコをもらいました。

b父は友達(dá)からタバコをもらいました。

上述表達(dá)中，a違背了日語視點(diǎn)制約的原則，選擇了父親作為主語，顯然是不正確的，正確的表達(dá)應(yīng)為b，符合視點(diǎn)制約的原則。

由“もらう”系列構(gòu)成的授受表達(dá)中，無論是第三人稱授予第一人稱，還是第三人稱授予第二人稱，抑或是第三人稱之間的授受，視點(diǎn)都在主語即接受者身上，同時，說話人必須與接受者是同一方的人（作主語），否則不能用這一表達(dá)形式。在這一表達(dá)中，應(yīng)遵循：視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為接受方的原則。

3. “くれる”系列。表示對方（你或者他人）給說話人（我或我方的人）某物或者為說話人做某事。當(dāng)授予者（主語）比接受者（補(bǔ)語）地位高時用“くださる”，其余情況用“くれる”。 此類表達(dá)的視點(diǎn)在補(bǔ)語（接受者），發(fā)話者站在補(bǔ)語（接受者）的立場上描述事件的發(fā)生。

例4 a私は先生に日本語を教えてくださいました。

b先生は私に日本語を教えてくださいました。

由“くれる”系列構(gòu)成的授受表達(dá)中，視點(diǎn)要求放在接受者身上，接受者做補(bǔ)語，后面接助詞“に”。因此，a句的表達(dá)是錯誤的，此句話中接受者應(yīng)該為“私”，視點(diǎn)應(yīng)該放在“私”，后面接助詞“に”。正確的表達(dá)應(yīng)為b。

由“くれる”系列構(gòu)成的授受表達(dá)中，無論是第三人稱授予第一人稱，還是第三人稱授予第二人稱，抑或是第三人稱之間的授受，視點(diǎn)都在補(bǔ)語即接受者身上，同時，說話人必須與接受者是同一方的人（作補(bǔ)語），否則不能用這一表達(dá)形式。在這一表達(dá)中，應(yīng)遵循：非視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為授予方的原則。

（二）視點(diǎn)與被動句

被動句是指主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受害者。被動句是日語的常用表達(dá)句式之一，日語的被動句也與視點(diǎn)有著密切的關(guān)聯(lián)。

被動句通常用于以下四種場合：

1. 動作主體不明或不必出現(xiàn)動作主體時

例5 a文明の危機(jī)を叫ぶ。

b文明の危機(jī)が叫ばれる。

a句表達(dá)的是某個特定的人的個別主張；b表達(dá)方式是將其作為一種社會現(xiàn)象進(jìn)行了一般化的描述。日本人更傾向于第二種表達(dá)，日本人的這種想法是基于其對視點(diǎn)的理解。這正是久野暲提出的“共感度”的體現(xiàn)。日本人在理解周圍事物時，通常將自己同化為周圍世界的一部分去看待事態(tài)的發(fā)展。

在這種不出現(xiàn)動作主體的無情物的被動表達(dá)中，日本人通常將自己理解成社會中的一員來描述事件。同時，這種無情物的被動也可以表示新事物的興起以及過去發(fā)生過的事態(tài)。

2. 與影響的施加者相比，說話人與影響的承受者關(guān)系更近時

例6 a弟は知らない男に毆られた。

b知らない男が弟を毆った。

a和b是一組相對應(yīng)的主動句和被動句。受視點(diǎn)制約原則的影響，應(yīng)從較親近人的立場去看待事件會比較自然，更符合日語的表達(dá)習(xí)慣。在這一事項(xiàng)中，影響的承受著是“我弟弟”，跟說話人關(guān)系更近，當(dāng)然比影響的施加者陌生的男人與說話者的關(guān)系更近。因此，選擇“弟弟”作視點(diǎn)的被動句更符合日本人的表達(dá)習(xí)慣。

3. 為了使從句的主語與主句的主語一致時

例7 a先生が太郎を叱って、太郎は泣いた。

b先生に叱られて、太郎は泣いた。

由于受到視點(diǎn)一貫性原則的制約，正確的表達(dá)應(yīng)使用被動句，將句中視點(diǎn)統(tǒng)一為“太郎”。

4. 表達(dá)受害的心情時

例8 a友達(dá)は私のおもちゃを壊した。

b私は友達(dá)におもちゃを壊された。

受到視點(diǎn)制約原則的束縛，視點(diǎn)的選擇應(yīng)該遵循本人優(yōu)先于他人，親近者優(yōu)先于疏遠(yuǎn)者，有生命的優(yōu)先于無生命的規(guī)律。因此，上述例句中應(yīng)該選取“私”為視點(diǎn)進(jìn)行描述。

（三）視點(diǎn)與移動句

移動句是由移動動詞構(gòu)成的句子，本文以移動動詞“行く”“來る”和復(fù)合補(bǔ)助動詞“ていく”“てくる”構(gòu)成的句子作為研究對象。日語中移動句的表達(dá)同樣是以自己的視點(diǎn)為基點(diǎn)，通過“行く·ていく”“來る·てくる”的使用，來描述動作行為是遠(yuǎn)離說話者還是接近說話者。

1. “來る·てくる”。當(dāng)說話者的視點(diǎn)在（接近）移動的目的地時，其描述為“來る·てくる”。它表示向

說話者或話題人物所在的位置或方向移動，這一表達(dá)體現(xiàn)了日語“以我為中心”的特性，以自己為基準(zhǔn)來描述事件。

例9 a皆帰ってきたなと思った。

b陳は日盛りの街を歩いてきたらしく……。

a句中的「帰る本身具有方向性，通過「てくる的附加進(jìn)一步明確了這種方向性與說話者的關(guān)系，表示大家的移動是在朝向說話者，此時說話者的視點(diǎn)在（接近）移動的目的地；b句中“陳”的移動也是在朝向說話者，視點(diǎn)也在（接近）移動的目的地。

2. “行く·ていく”。“行く”表示遠(yuǎn)離說話者或話題人物所在位置的移動。此種表達(dá)分下述兩種情況：

當(dāng)說話者的視點(diǎn)在（接近）起點(diǎn)或移動主體時，其描述為“行く·ていく”；當(dāng)說話者的視點(diǎn)遠(yuǎn)離移動主體、起點(diǎn)及目的地的位置時，此時描述為“行く·ていく”。

我們來看下面的例句：

例10 a父と自分と妹の良人とが歩いて行った。

b次郎は大連へ行く。

a句中說話者的視點(diǎn)位于走之前的出發(fā)點(diǎn)，移動者是說話者自身，所以是向遠(yuǎn)離起點(diǎn)的方向前進(jìn)。b句中的視點(diǎn)有兩種理解：一種是次郎的動作是向遠(yuǎn)離說話者的方向移動，說話者的視點(diǎn)在（接近）起點(diǎn)或移動主體；另一種是說話者的視點(diǎn)遠(yuǎn)離起點(diǎn)或移動主體及目的地的位置，屬于在較遠(yuǎn)處發(fā)生的從一方向另一方的移動，因其是離開說話者所處位置的移動行為，因此用“行く·ていく”。

同一事物從起點(diǎn)到目的地的移動，說話者所處的視點(diǎn)將直接影響到所使用的移動動詞。通過確定是遠(yuǎn)離說話者還是接近說話者來選擇移動句。

三、結(jié)語

通過上述分析可以看出：

（一）授受句中，當(dāng)說話者認(rèn)為授予者是與自己關(guān)系較近的一方，接受者是與自己關(guān)系較遠(yuǎn)的外人時，用“あげる”系列表達(dá)，此時，視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為授予方；當(dāng)說話者認(rèn)為授予者是與自己關(guān)系較遠(yuǎn)的外人，接受者是與自己關(guān)系較近的一方時，用“くれる”系列或“もらう”系列表達(dá)。其中，“くれる”系列中，非視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為授予方；“もらう”系列中，視點(diǎn)人物作句子的主語，并且為接受方。

（二）被動句的四種表達(dá)中，要時刻注意視點(diǎn)的特殊原則，即：視點(diǎn)制約和視點(diǎn)的一貫性原則，要遵循“以自己為中心”，本人優(yōu)先于他人，親近者優(yōu)先于疏遠(yuǎn)者，有生命的優(yōu)先于無生命的制約原則，并且要在事件的描述過程中保持視點(diǎn)統(tǒng)一，要從一個視點(diǎn)出發(fā)敘述事件的發(fā)生。

（三）在移動句中，說話者所處的視點(diǎn)將直接影響到所使用的移動動詞。在表示空間移動的移動句中，當(dāng)作者的視點(diǎn)在（接近）移動的目的地時，其描述為“來る·てくる”；當(dāng)作者的視點(diǎn)在（接近）起點(diǎn)或移動主體時或者當(dāng)作者的視點(diǎn)遠(yuǎn)離移動主體、起點(diǎn)及目的地的位置時，其描述均為“行く·ていく”。

綜上所述，“視點(diǎn)”問題是日語表達(dá)中的一大特色。如果不能很好地理解日本人的語言習(xí)慣及日本人的心理，就不能很好地理解日語語言中的“視點(diǎn)”問題，同時又受到了漢語思維的干擾，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多的錯誤。授受句、被動句、移動句中都深刻的體現(xiàn)了視點(diǎn)問題的重要性，除了本文中提到的表達(dá)之外，日語形容詞、代名詞、副詞、類義副詞以及敬語表達(dá)都與視點(diǎn)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在日語語言的學(xué)習(xí)中，必須認(rèn)識到視點(diǎn)的重要性，掌握視點(diǎn)的特殊原則才能夠真正提高日語語言的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 森田良行.話者の視點(diǎn)がつくる日本語[M].ひつじ書房，2006：189-208.

[2] 澤田治美.視點(diǎn)と主観性―日英助動詞の分析[M].ひつじ書房，1993：303.

[3] 彭廣陸.基于類型學(xué)的日漢語言對比研究—視點(diǎn)固定型語言與視點(diǎn)移動型語言[C].中國日語語言學(xué)網(wǎng)第71次漢日對比語言學(xué)研習(xí)會，2008.

關(guān)于教師的詩句范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；素質(zhì)教育觀；教學(xué)

素質(zhì)教育已成為人們經(jīng)常掛在口頭的教育名詞，那么，如何在化學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的理念呢？關(guān)鍵是要讓素質(zhì)教育的思想觀，在每一個化學(xué)教育者的觀念中細(xì)化和量化，把素質(zhì)教育的要求變成教師自身的教育意識和教學(xué)行為，使之成為自身教育行為的準(zhǔn)繩。

一、要樹立全面的化學(xué)素質(zhì)觀

一個人的化學(xué)素質(zhì)，即通過后天的努力學(xué)習(xí)獲得的有關(guān)化學(xué)的知識與技能等。包括經(jīng)典的化學(xué)知識觀念，觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力、空間想象能力、自主探究能力、善于合作能力、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及志向、環(huán)境保護(hù)意識、化學(xué)交流表達(dá)能力等。由此可見，化學(xué)教師在教學(xué)中，必須以整體的化學(xué)教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛在資質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要樹立科學(xué)的教師觀

教師是素質(zhì)教育的直接實(shí)施者，肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，而育人則是素質(zhì)教育的核心。（1）教師要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)；（2）教師要有終生學(xué)習(xí)的自主意識，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)；（3）教師要積極參與科研活動，由“教師匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。

三、要樹立正確的學(xué)生觀

（1）學(xué)生都是創(chuàng)造之人。教師必須相信每個學(xué)生都有一定的發(fā)展?jié)撃埽處熞獙γ恳粋€學(xué)生的成長充滿關(guān)愛和期望。（2）學(xué)生是平衡和正常的人。現(xiàn)代教育理念要求教師把學(xué)生看成正常的人，不只是單純的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的平衡的人。他們需要別人的關(guān)愛，更需要教師的理解和溝通。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉精神作為神圣的教育職責(zé)。（3）學(xué)生是教育活動的主體，化學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的探究過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

四、要樹立先進(jìn)的教學(xué)觀

教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要研究教法，又要研究學(xué)法。教師應(yīng)發(fā)揮自己的最大才智，有效地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑提出問題，合作探究解決問題。同時注重師生情感、教學(xué)思維的協(xié)調(diào)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能得以實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位才能得以發(fā)揮。