我的一次科學(xué)嘗試作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我的一次科學(xué)嘗試作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
我的一次科學(xué)嘗試作文范文第1篇
實驗開始了。首先，我準(zhǔn)備了一枚一元硬幣和一枚五角硬幣。我先在紙上畫了一個五角硬幣大小的洞。接下來，我犯難了，如何將硬幣穿過去呢？直接穿過去？試一試吧！結(jié)果紙破了，第一次試驗宣告失敗。不過世上無難事，只要肯登攀，世上哪有事會一次成功呢！我決定再來一次。
第二次實驗開始了。這次，我好好思考了一下，突然，我靈機一動，我發(fā)現(xiàn)把紙往中間一擠，就形成了一個橢圓形。這樣硬幣不就能穿過去了嗎，我一實驗果真如此，我終于成功了！
通過這次試驗，我知道了，任何事情都不能輕易相信，要通過實驗來證明，不讓不能輕易下結(jié)論。要不斷在“已知”中尋求“未知”以獲取更多的東西。
在星期天的時候，我在看一本科學(xué)書，突然，我被一個科學(xué)小實驗給迷住了。“在紙上畫一個五角錢大小的洞，一個一塊錢的硬幣也能傳過去。”“這怎么可能呢？”一元硬幣可比五角硬幣小，不會穿過去的，但能不能還要用實驗來證明。
實驗開始了。首先，我準(zhǔn)備了一枚一元硬幣和一枚五角硬幣。我先在紙上畫了一個五角硬幣大小的洞。接下來，我犯難了，如何將硬幣穿過去呢？直接穿過去？試一試吧！結(jié)果紙破了，第一次試驗宣告失敗。不過世上無難事，只要肯登攀，世上哪有事會一次成功呢！我決定再來一次。
第二次實驗開始了。這次，我好好思考了一下，突然，我靈機一動，我發(fā)現(xiàn)把紙往中間一擠，就形成了一個橢圓形。這樣硬幣不就能穿過去了嗎，我一實驗果真如此，我終于成功了！
我的一次科學(xué)嘗試作文范文第2篇
恩老師,黨在我心中,《我有一個夢想》演講稿,我身邊小我的一次科學(xué)嘗試年光
那刺穿云塊的陽光就像根根金線，縱橫交錯，把淺灰、藍灰的云朵縫綴成一幅美麗無比的圖案。我的一次科學(xué)嘗試年光
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網(wǎng)購電話：
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀(jì)不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。史人物,再見了，母校,家鄉(xiāng)的
我的一次科學(xué)嘗試作文范文第3篇
一、照應(yīng)法
這是學(xué)生最易掌握的方法，即：倘若文章結(jié)尾時文路阻塞，不妨回讀一下文章開頭，尋求與文章開頭照應(yīng)的方法。有一位學(xué)生在一次考試后告訴我，他在寫《難忘的一個鏡頭》結(jié)尾時，他總想用畫龍點睛之筆來結(jié)尾，可越想越著急，越急越想不到。眼看時間只剩五分鐘了，萬般無奈之下，他瞟了文章開頭一眼，忽然眼前一亮。于是提筆疾書：“這就是我最難忘的一個鏡頭，是我生活中千百個鏡頭中最璀璨明亮的一個。”與開頭的“在我的生活中目睹過千百個鏡頭，然而那一個鏡頭最使我難忘”相照應(yīng)。這樣的結(jié)尾不僅沒有重復(fù)羅嗦之感，而且起到了結(jié)構(gòu)上回環(huán)往復(fù)、內(nèi)容上深化中心的效果。
二、點“題”法
這里的“題”指的是文題。對于許多同學(xué)來說，使用點明題旨的點題法結(jié)尾較為困難，但點一點標(biāo)題多能做到。事實上，有些命題作文本身就應(yīng)該點一下標(biāo)題，如“第一次學(xué)
”之類的作文題，在文章的結(jié)尾或文章的開頭都必須點一下題，以表明立意，否則會有不扣題或不貼題之嫌。尤其是對把握不準(zhǔn)的作文題目，結(jié)尾點一下標(biāo)題有時能收到奇效。如一次市作文命題為《 的一瞥》，“瞥”字對于一些同學(xué)來說是生字，或不明其意的字，連題目中的字都不認(rèn)識何談作文？然而有一位學(xué)生卻得到高分。我好奇地問他，這個作文題你懂嗎？他不好意思地?fù)u了搖頭。那么這個半命題是怎樣補充完整的，又是怎樣寫的呢？經(jīng)過了解得知，題目加上“生活中”，是從考題提示里“在你的生活中肯定有許多的一瞥……”中提煉出來的，既然是“生活中的一瞥”，內(nèi)容自然就要寫生活中的一件事。到了文章的結(jié)尾由于對標(biāo)題的意思不夠理解，心理總覺得不夠踏實，于是他在文章的結(jié)尾加上一句：“這就是我生活中的一瞥……”。這個例子說明作文結(jié)尾點明標(biāo)題的重要性。
三、反問法
在文章結(jié)尾用反問的語句來肯定前面敘述的內(nèi)容，從而強調(diào)某種感情。這種收尾在考卷中經(jīng)常使用，這樣的結(jié)尾對于學(xué)生來說極易掌握。比如《我敬愛的人》文章結(jié)尾：“朋友，當(dāng)你讀了這篇文章之后，難道不覺得我的老師可愛嗎？你不覺得他是世界上最可敬的人嗎？”這句話不僅點明了題目，而且深刻表達了作者對老師感謝不盡的敬愛之情，其濃濃的情意也打動著讀者。
四、歸納法
在文章結(jié)尾時快速瀏覽前文，然后作出簡要歸納。學(xué)生在文章無法結(jié)尾時，不妨試用此法。一位學(xué)生在參加作文現(xiàn)場賽時，寫的是“一次踢足球”。他記敘一次踢足球遇到的種種困難，最后經(jīng)過努力解決難題的經(jīng)歷。作文結(jié)尾感嘆道：“通過這次活動，使我領(lǐng)悟到一個深刻的道理——當(dāng)生活遇到挫折時，只要依靠集體的力量，動腦筋，想辦法，就一定會克服各種困難！”這一總結(jié)性結(jié)尾，不僅總結(jié)了生活經(jīng)驗，而且具有啟示意義。
五、抒情號召法
運用抒情的手法、號召的形式來結(jié)尾。考試中來不及寫其它更完美的結(jié)尾時，可以用抒情號召的方法進行。如一次競賽題為《嘗試》的作文，一學(xué)生是這樣結(jié)尾的：“朋友，請不忘嘗試，快快學(xué)會嘗試。愿‘嘗試’為我們鼓起青春的風(fēng)帆，‘扶搖直上九萬里’。”
六、對比法
在文章結(jié)尾時通過對比的手法來突出主題。有一次期終考試，作文的要求是“以擁抱為話題”，一位平時作文水平不太高的同學(xué)在考試作文得了高分后興奮地告訴我，他為了能以好的成績向父母回報，過一個愉快春節(jié)，他自擬作文題時另辟蹊徑。正常而言，人們一般選擇擁抱春暖花開的春天，擁抱萬類競綠的初夏，擁抱碩果累累的秋天，他卻選擇擁抱的寒冷的冬天。在文中他贊美冬天樸實無華，從不刻意裝扮自己；贊美冬天疾惡如仇，蕩滌世上一切污濁；贊美冬天鐵面無私，沒有一絲多余的溫情；贊美冬天剛正不阿，寧折不彎；贊美冬天教人堅強，催人奮進；贊美冬天生性最直率，冰刀雪劍能刺破所有虛偽；贊美冬天為人慷慨，袒露自己博大的胸懷……結(jié)尾時，他知道此時應(yīng)該是升華主題，但由于筆力不夠，難以尋找升華語言，他急中生智，想起了對比法結(jié)尾：“有人怕它、怨它、遠(yuǎn)離它，但更多的人親近它、愛它，我更要大聲疾呼：擁抱它吧！”既贊美了冬天，又強化了“擁抱”之情。
七、排比法
以排比句的形式來結(jié)束作文。考試時用這種方法結(jié)尾不但簡便，而且能讓文章讀起來瑯瑯上口，增強文章表達效果。如一學(xué)生在面對“以感謝為話題”的考試作文時，他自擬的題目為“感謝‘對手’”。他在文章的主體部分，通過動物因為與對手的爭斗而得以生存，人因為與對手的競爭而得以進步來闡述文章主旨，結(jié)尾又以排比的形式寫道：“我們應(yīng)該感謝學(xué)習(xí)中的對手，有了他，你才有奮起直追的目標(biāo)，才有永不枯竭的動力源泉；應(yīng)該感謝生活中的各種磨難，有了它，你的意志才會更加堅強；應(yīng)該感謝生活中的種種壓力，有了它，你才會產(chǎn)生無堅不摧的強大動力。”從而增強了話題的說服力，獲得了很高的評價。
八、留白法
含蓄的結(jié)尾往往能展現(xiàn)一個充滿想象的空間。這個方法在考試作文結(jié)尾時，特別是在作文競賽時使用，會取得良好效果。一位同學(xué)在參加地區(qū)科技作文競賽時，自擬題目是《她不該死》，文章描述一位老奶奶在電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的傍晚，因不明雷電現(xiàn)象而長跪在電桿下乞求雷公公，結(jié)果被雷擊致死，人們因此議論紛紛的真實故事。反映了當(dāng)時老年人不懂科學(xué)，中年人對科學(xué)似懂非懂，青少年開始學(xué)科學(xué)用科學(xué)的這一社會現(xiàn)狀。作者在結(jié)尾給人們展示了一個全社會都在學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的美好情景。“那位中學(xué)生講述了雷電產(chǎn)生及防護方法后，雷公公又敲著鼓甩著鞭，再次將雨神驅(qū)來，只見人們一個個打起雨傘，穿上膠鞋，離開電桿避開樹林，向遠(yuǎn)處走去……”這種象征性的結(jié)尾，給人言已盡而意無窮之感。這篇文章得到了評比老師的充分肯定。
我的一次科學(xué)嘗試作文范文第4篇
關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；作文教學(xué)；以人為本；學(xué)生主體；作文評價
作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重中之重，然而面對占分如此之多的作文，我們很多一線教師在面對它時，竟然感到無所適從。與對基礎(chǔ)知識的重視程度相比，師生對作文教學(xué)的投入精力明顯不足。總的說來，與每學(xué)期之初老師要教好學(xué)生作文的勃勃雄心相比，慢慢地隨著教學(xué)任務(wù)的日益繁重和教學(xué)進度的漸趨緊張，部分教師的作文教學(xué)趨向于無科學(xué)性、無系統(tǒng)性、無計劃性和無可操作性“四無”教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的作文自然也是無思想、無技巧、無生活、無感情的“四無”文章，臨近學(xué)期結(jié)束老師再押寶幾篇作文了事。好像師生都缺乏足夠的興趣、耐心和定力在作文這塊大骨頭上耗時耗力長期作戰(zhàn)。那么，如何走出作文教學(xué)的困境呢？筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中要滲透以人為本的寫作教育觀念，注重人文精神的培養(yǎng)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。[1]”
據(jù)此，在作文教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)把如何著眼于學(xué)生的個性發(fā)展、如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、如何幫助學(xué)生提高人文修養(yǎng)等一系列關(guān)于學(xué)生的做人與自我發(fā)展的策略性問題放在首要位置，努力倡導(dǎo)并實施“以人為本”的作文教學(xué)。如果在教學(xué)中僅僅強調(diào)寫作知識和寫作技巧，忽視學(xué)生認(rèn)識世界、張揚個性、表達感情、關(guān)注自我的過程，那么必將影響寫作者個性的張揚和靈性的發(fā)揮，導(dǎo)致人與文的分離，甚至對立。為此，我們必須確立新的作文價值取向：寫作不僅是為了表達和交流，以滿足學(xué)生適應(yīng)未來的生活需要，同時也是為了滿足學(xué)生認(rèn)識自我的需要，通過寫作滋養(yǎng)品性、陶冶情操、啟迪智慧，讓作文成為學(xué)生提升自我、走向人生充實豐厚的精神世界的橋梁。
在這一背景下，我們倡導(dǎo)“以人為本”的作文教學(xué)，主要基于以下層面的思考：
一、“以人為本”的作文教學(xué)要進一步明確學(xué)生作文的目的
很多學(xué)生在作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說套話，人云亦云。每次命題作文，總有那么一批同學(xué)敘述類似的故事，議論相同的事例，抒寫著共同的人生，發(fā)表著統(tǒng)一的高論。人們不由追問：我們的孩子怎么了？他們的生活真的是如此雷同？他們的情感真的是如此相似？他們的心靈真的是如此默契？其實不然，原因在于長期的模式化作文教學(xué)，已使學(xué)生無法擺脫寫作中的種種“套子”和“公式”。
陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”[2]葉圣陶先生也說過，作文“要寫出誠實、自己的話”，還說作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。的確，作文是學(xué)生的精神家園，是自己人生的“史記”。作為語文教師，我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，積極引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱作文，讓學(xué)生的作文表達自己生命的真情實感。
葉圣陶在《論寫作教學(xué)》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，依據(jù)平時對學(xué)生的觀察，測知他們胸中應(yīng)當(dāng)積蓄些什么，就在這范圍內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫。”因此，教師要注重命題的新穎性和多樣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的樂趣，使他們感到有事可寫，有話可說。通常針對考場作文進行的訓(xùn)練，限制了學(xué)生作文時的天馬行空。所以，平時的作文訓(xùn)練，要多給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。如開放性文題，不束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我；社會性文題讓學(xué)生走出象牙塔，面向社會，觸摸時代的脈搏，讓學(xué)生們自由的發(fā)揮，抒寫性靈、表現(xiàn)自我、審視自我，從而達到發(fā)展自我、完善自我的寫作目的。
二、“以人為本”的作文教學(xué)要進一步突出學(xué)生的主體性
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”只有讓我們的學(xué)生走向生活，接觸生活，了解生活，作文才能充滿生命的活力。
1.要開放作文內(nèi)容和立意。
要讓學(xué)生敢于反映真實的生活，表達真實的情感，注意語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活的狹窄圈子里跳出來，通過多種媒體，如廣播、影視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，全面了解和認(rèn)識社會，通過多種活動對社會熱點進行全面思考。“家事國事天下事事事關(guān)心”，文章才會有取之不盡的素材；“兩耳不聞天下事”是無論如何也寫不出內(nèi)容充實，富有生活氣息的文章的。
讓學(xué)生在關(guān)注自我的同時更應(yīng)關(guān)注社會的人，這是為了讓學(xué)生了解社會里不同的人的不同的生活，讓他們?nèi)ンw會別人不同于自己的人生，去感受另一種生活狀態(tài)下別人的生活，從而讓他們認(rèn)識生活的多面性及人性的多面性。對人的關(guān)注會讓我們的學(xué)生學(xué)會尊重他人，尊重自己，珍惜生命，關(guān)愛他人。
2.要開放作文過程。
“教師命題―教師指導(dǎo)―學(xué)生作文―教師批改―教師講評”這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生主體性的發(fā)揮非常有限。開放的作文教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。其基本模式是“搜集材料―嘗試作文―分類指導(dǎo)―協(xié)作修改―完善提高”。這樣的作文指導(dǎo)更有針對性，有利于解決學(xué)生的實際問題，讓學(xué)生的寫作主體得以確立。
3.進一步開放學(xué)生的作文時空。
作文是現(xiàn)代生活的一種需要。開放作文寫作空間，讓學(xué)生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。如結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等，結(jié)合影視觀看寫影評等都是很好的形式。
三、“以人為本”的作文教學(xué)要進一步完善作文評價機制
講評是教師對學(xué)生作文的評價和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。因此，教師對講評課要予以足夠的重視。那么教師應(yīng)該怎樣上好講評課呢？于漪老師深有感觸地說：“要上好講評課，關(guān)鍵是要講到心里面，評在點子上。”這就是說，作文講評也必須堅持以人為本的理念，才能使學(xué)生有所收獲，尋找到新的起點。借鑒于老師的教學(xué)經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，可以合理運用以下幾個原則，以實現(xiàn)作文講評的以人為本。
1.鼓勵性原則。
作文講評應(yīng)呵護學(xué)生作文中的“亮點”――值得肯定的地方。教師可以將全班成功的、進步的、創(chuàng)新的經(jīng)驗歸納成系列，并且列上對應(yīng)的學(xué)生姓名，再宣讀出來，使成功者沉浸在成功后的歡樂之中。運用這條原則要注意，面盡量廣一些，盡可能照顧到各個層次的學(xué)生。大到全篇的審題立意、構(gòu)思和過渡，小到開頭結(jié)尾一句話，一個詞，甚至標(biāo)點。當(dāng)然，這些內(nèi)容的選擇應(yīng)以作文水平處于兩頭的同學(xué)為主，用兩頭促中間，全班的整體水平就會全面提高。
2.針對性原則。
既然我們每次作文皆有目的、有組織、有側(cè)重，那么我們的某次作文講評就應(yīng)有針對性地對某個方面多下工夫，多注意發(fā)現(xiàn)這方面的成功和創(chuàng)新處。鼓勵的重點，指正的重點也應(yīng)以它為主。經(jīng)過這樣一次一個內(nèi)容的點的積累，再組成作文整體能力、整體水平的面。一般一個學(xué)期為一個序列，一個學(xué)期一個學(xué)期地螺旋式上升，作文整體效應(yīng)便會顯示出來。
3.民主性原則。
講評課上，教師雖處于中心位置，但是不能搞“一言堂”。師生同評的形式可以營造一種師生共同求知的學(xué)習(xí)氣氛，也可以改變教師獨占講臺的局面，讓學(xué)生走上講臺，成為講評的主人。優(yōu)秀作文的優(yōu)點和缺點可以讓學(xué)生來指出指正；典型的差文章也讓學(xué)生來診斷。此時，學(xué)生可以各抒己見，充分表達自己的看法，盡量調(diào)動全班同學(xué)的積極性，造成一種熱烈的氣氛。特別要注意差生的發(fā)言，及時肯定和表揚他們閃光的見解，而且盡量給差生提供發(fā)表看法的機會，以便于他在這種氛圍里受到震動，因為只有親身經(jīng)歷的，他才會深有所感。教師在這時的作用，只是一個舵手，撥云見日，及時糾正有偏頗的觀點，絕不是指揮棒，驅(qū)趕學(xué)生往自己早已框定的圈子里鉆。否則，就會大大傷害學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，那樣以后的講評課就難以堅持下去，更難以收到預(yù)期的效果。
必須承認(rèn)，優(yōu)秀的作文不僅僅是因為其有真誠充實的內(nèi)容，還有諸如表達方式、結(jié)構(gòu)方式、材料取舍、詳略安排等寫作技巧的影響。但作文的技巧必然附麗于內(nèi)容，內(nèi)容才是根本。只有注重對寫作主體──學(xué)生心靈的把握和發(fā)掘，讓作文教學(xué)和“人”掛鉤，“以人為本”才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。如果我們的作文教學(xué)能立足于人文內(nèi)涵的積淀，知識視野的拓展，讓學(xué)生的心靈始終擁有源頭活水，那么作文教學(xué)也就定能成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也就有可能真正全面提升一個人的素質(zhì)，充實一個人的人生。
【參考文獻】
［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［S］.北京:人民教育出版社,2003:17.
