走一步再走一步課文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇走一步再走一步課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
走一步再走一步課文范文第1篇
王老師走進(jìn)了課堂，開門見山地說：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第二課―― 一件小事。”然后轉(zhuǎn)身板書：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現(xiàn)了意料之中的情形：學(xué)生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來，很多學(xué)生趕忙翻查自己的課本。在確認(rèn)自己沒有弄錯(cuò)后，有學(xué)生大聲喊起來：“老師，您寫錯(cuò)題目了！”王老師微笑著說：“昨天晚上我在備課的時(shí)候，將課文讀了一遍又一遍，發(fā)現(xiàn)課文不過寫了作者童年時(shí)的一件小事，這跟我們在小學(xué)時(shí)寫的作文――‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現(xiàn)在就請同學(xué)們默讀一遍課文，然后發(fā)表你們的看法。”
學(xué)生默讀課文后，王老師用熱情的語言鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，可是沒有一個(gè)學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實(shí)出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來。終于有學(xué)生打破了僵局，第一個(gè)站起來的說：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因?yàn)檫@篇文章就是寫‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事。”第二個(gè)站起來的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時(shí)隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。’所以我贊成把題目改為‘一件難忘的事。’”接著又一同學(xué)發(fā)表了意見：“從課文第22自然段中‘這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’。”
接下來又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了類似的看法，就是沒有人提出反對意見。這一切跟我們備課時(shí)預(yù)想的完全相反。
王老師當(dāng)即來了個(gè)補(bǔ)救措施，他要求學(xué)生齊讀課文第18~22自然段，然后問：“同學(xué)們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學(xué)生都埋頭默讀課文，沒有人回答。在距下課只有5分鐘時(shí)，王老師干脆來了個(gè)直抒胸臆：“同學(xué)們，莫頓?亨特是想通過爬懸崖這件小事，來闡述自己的人生經(jīng)驗(yàn)的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個(gè)題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導(dǎo)下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經(jīng)歷和過程；第二把艱難險(xiǎn)阻分解開來，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經(jīng)驗(yàn)……”
第二節(jié)課是寫作訓(xùn)練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學(xué)生能模仿課文的寫作方法進(jìn)行作文。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，王老師對課文的寫作方法及作文的目的進(jìn)行了簡要講解。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次作文，他們都及時(shí)交了作業(yè)。我們備課組立即對作文卷進(jìn)行了批閱，并就“讀寫結(jié)合”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文對學(xué)生的寫作影響是微弱的。這說明前面的閱讀教學(xué)課，是低效或無效的。
我們對王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程進(jìn)行了深入剖析，尋找造成教學(xué)低效的根源，最后我們認(rèn)為主要原因有三個(gè)方面：
一、教師的先入為主禁錮了學(xué)生的思維。從課堂現(xiàn)場看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學(xué)生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因?yàn)槔蠋煱颜n文題目改換了，學(xué)生并沒有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實(shí)意義。接下來教師對改換題目的解釋，其目的是想激起學(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生來反駁自己，從而達(dá)到理解課文的目的。然而這一切與預(yù)想的恰恰相反，學(xué)生聽了老師的解釋后，接受了老師的觀點(diǎn)，也就沒有人來反駁老師了。
為什么看來極富性的切入方式，并沒有讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來呢？問題主要出在教師對學(xué)生缺乏了解上。我們面對的是剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們還未適應(yīng)初中生活，情感上對教師有很強(qiáng)的依賴性，教師的話語有著絕對的權(quán)威，學(xué)生是害怕逾越的。因此教師激勵(lì)性的解釋，非但沒有引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，反而給學(xué)生畫了圈子，禁錮了學(xué)生的思維。
二、把課文直接當(dāng)作范文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平。備課組認(rèn)為，把教學(xué)目標(biāo)定在“讀寫結(jié)合”上是可行的，但直接把課文當(dāng)作范文，難度高了一些。文章雖然寫的是童年時(shí)的一件小事，其內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相近，但畢竟是作者“時(shí)隔57年”變成了一個(gè)有著豐富人生閱歷的老者后所寫的，作者對人生的認(rèn)識和思考，作者的思想和藝術(shù)修養(yǎng)，是初中的學(xué)生無法企及的。現(xiàn)實(shí)中每個(gè)孩子都經(jīng)歷過不少事，很多事情中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，但是以孩子當(dāng)時(shí)的生活閱歷，是難以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理的，即使少數(shù)孩子從他經(jīng)歷的事件中得到某種啟示或教訓(xùn)，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經(jīng)過，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來，就像莫頓?亨特那樣。
備課組經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，把“讀寫結(jié)合”點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)作者展示事件的過程、從過程中揭示事件意義的寫法”上，在另一班作試驗(yàn)，效果比較好。從學(xué)生的作文看，有70％的學(xué)生達(dá)到了“學(xué)會重點(diǎn)敘述（或描述）克服困難的過程和心理經(jīng)歷”這個(gè)目標(biāo)。
三、學(xué)生沒有自主弄清、弄懂課文。從整個(gè)教學(xué)過程看，學(xué)生對老師的提問處于一種漠然的狀態(tài)，這說明學(xué)生對課文很陌生。正是因?yàn)閷φn文的陌生，師生之間無法順利進(jìn)行交流溝通。大家認(rèn)識到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來比較淺顯，但對初一新生來說，讀懂這篇課文并不容易，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)是十分必要的。對于初一新生，我們認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生比較規(guī)范的自學(xué)指導(dǎo)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用工具書和參考資料掃除文字障礙，參照課文導(dǎo)引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯(lián)系；其三從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對課文進(jìn)行理解分析，讀出自己的問題。這樣學(xué)生才有自己的主張，才具備與教師對話的資本。
走一步再走一步課文范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中語文導(dǎo)入 興趣
語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。
一、啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入
孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”
二、故事導(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。
三、情境導(dǎo)入
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿郏囊魳肪褪沁@英雄心的表現(xiàn)。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導(dǎo)入
課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入
無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。”幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。
六、設(shè)置懸念導(dǎo)入
初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個(gè)不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
走一步再走一步課文范文第3篇
關(guān)鍵詞：語文 導(dǎo)入 興趣
語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)，"良好的開端是成功的一半"，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。
常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。
一、啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入
孔子云："溫故而知新"。啟動原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的："春夏秋冬，四時(shí)更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！"
二、故事導(dǎo)入
許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。
三、情境導(dǎo)入
平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為患的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿郏囊魳肪褪沁@英雄心的表現(xiàn)。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
四、抓住文題，激趣導(dǎo)入
課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學(xué)生立即嚷道："老師，錯(cuò)了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？""不是！"學(xué)生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。"此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝"這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。
五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入
無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查："孔子教導(dǎo)我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。"幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道："說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。
六、設(shè)置懸念導(dǎo)入
走一步再走一步課文范文第4篇
我認(rèn)為記敘類文體“主問題”設(shè)計(jì)可以從以下角度探究：
一、從文章的題目入手
標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。記敘類文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的標(biāo)題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對象、內(nèi)容、主要事件等。《背影》一文，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對象、內(nèi)容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節(jié)事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點(diǎn)，或一語雙關(guān)。教師要結(jié)合文本悟出題目中蘊(yùn)含的信息，并圍繞題目精心設(shè)計(jì)主問題，達(dá)到牽一發(fā)動全身，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的效果。
在《散步》一文的學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個(gè)標(biāo)題好嗎？請你換個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題，并說說你的理由。目的在于讓學(xué)生整體感知文章，學(xué)會圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。
在《聞一多先生的說和做》教學(xué)中，在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主問題：（1）閱讀全文，劃分結(jié)構(gòu)層次，找出在文章結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子。（2）作為學(xué)者與革命家的聞先生說和做各有什么特點(diǎn)？他做了什么？哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？以上主問題，便于引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中關(guān)鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡(luò)，并抓住重點(diǎn)分析人物、概括情節(jié)。
二、根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題
人教版七年級上冊與七年級下冊的記敘類文章有的采用一事一理的結(jié)構(gòu)形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領(lǐng)悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達(dá)自己對大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟(jì)南的冬天》；有的回憶往事表達(dá)對生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風(fēng)箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據(jù)文章的不同特點(diǎn)，可以從表達(dá)方式、概括內(nèi)容、分析人物性格特點(diǎn)、體會文中蘊(yùn)含的感情等不同角度設(shè)計(jì)“主問題”。
學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，第一課時(shí)的主問題可以設(shè)計(jì)為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并訓(xùn)練概括問題的能力，又能體會本文最大的寫作特點(diǎn)：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，主問題可以設(shè)計(jì)為：文章哪些地方通過描寫使文章生動具體？通過此問題可引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
兩個(gè)主問題提出的序也具有科學(xué)性，第一個(gè)側(cè)重于整體感知，第二個(gè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標(biāo)題，綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，因此可設(shè)計(jì)以下主問題：（1）羅列文中使用的六個(gè)小標(biāo)題，從中找出文章擬小標(biāo)題值得你學(xué)習(xí)的地方。（2）找出第二個(gè)小標(biāo)題中使用議論、抒情表達(dá)方式的語段，體會抒情、議論與記敘的關(guān)系。
圍繞第一個(gè)主問題，學(xué)生能總結(jié)出：小標(biāo)題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字?jǐn)?shù)不要求完全相等等特點(diǎn)。通過第二個(gè)主問題，讓學(xué)生能體會記敘、議論、抒情等表達(dá)方式的特點(diǎn)及在文中起的作用。
《貓》這篇文章的難點(diǎn)在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對第三只貓的亡失“更難過得多”？
第一個(gè)問題的設(shè)置意在整體感知文章的內(nèi)容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個(gè)問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的情感變化，探究其內(nèi)在的深層原因。主問題的設(shè)置層層深入，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用。
以上教學(xué)中設(shè)計(jì)的主問題，都是教師精細(xì)閱讀文本與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，都能構(gòu)建起課堂上一個(gè)教學(xué)活動的“板塊”，引導(dǎo)學(xué)生較長時(shí)間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優(yōu)化課堂，達(dá)到有效教學(xué)。
3.從文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段入手
記敘類文章非常注意開頭的領(lǐng)起、中間的銜接過渡、結(jié)尾的卒章顯志。因此，要讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段閱讀，以較短時(shí)間理清文章脈絡(luò)、把握主旨。教師在教學(xué)中要有意識地圍繞關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段設(shè)計(jì)主問題，達(dá)到以點(diǎn)帶面、牽一發(fā)動全身的效果。我設(shè)計(jì)的《從百草園到三味書屋》的第一課時(shí)的第一個(gè)主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？第二個(gè)主問題是：第一段哪個(gè)詞確立了第一部分的感情基調(diào)？作者為什么認(rèn)為“百草園”是“樂園”？這兩個(gè)問題緊緊圍繞關(guān)鍵段、關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)。
走一步再走一步課文范文第5篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)課文，分析討論課文，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者創(chuàng)造的特定情境，“入境始覺親”，讓學(xué)生“觸景生情”體驗(yàn)回味各種情感，從一上課就能在興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)興趣，激勵(lì)求知、引起思考，教師就此引出學(xué)習(xí)的課題，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(1)多媒體手段引入場景，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)背景。
多媒體手段能把語文課本中的文字和鮮明的視覺、聽覺形象結(jié)合起來，能打開學(xué)生感官的窗戶，思維的閘門，有利于在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使教學(xué)進(jìn)入那種“樂之”的教學(xué)境界，讓學(xué)生在一種積極主動的良好心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，收到趣化教學(xué)氛圍的效果。如學(xué)習(xí)《在山的那邊》一課，上課伊始，我就播放了層巒疊嶂、連綿不絕的群山，問學(xué)生山那邊是什么呢？使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望，適時(shí)引出課題，為課文的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，討論課后第二題的問題，先用多媒體展示懸崖、峭壁，設(shè)計(jì)動畫并結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們孤身一人身處險(xiǎn)境的場景，讓學(xué)生通過直觀的畫面進(jìn)入文中的情境，為理解課文內(nèi)容和寫作目的做好準(zhǔn)備。
(2)設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，產(chǎn)生探究的熱情。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是自覺學(xué)習(xí)的動力，教材中每篇文章都有豐富而深刻的內(nèi)涵，教師要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)其欲望，讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ骄俊６O(shè)置懸念，就是利用學(xué)生的期待、渴望和乞求的心理，激起學(xué)生擔(dān)心或探求的心理懸念。在學(xué)習(xí)補(bǔ)充自選文言文《狼》時(shí)，先不接觸課文，而是給學(xué)生講了這樣一種情況：有一屠夫，傍晚賣肉回家時(shí)在半路上遇到兩只狼，兩只狼虎視眈眈，緊緊地跟在他的后面……，這位屠夫到底會怎么樣呢？請大家一起看課文《狼》，屠夫的命運(yùn)在學(xué)生的心理上造成了懸念，高度集中了他們的注意力和思維力，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)思考中體驗(yàn)到問題終于得以解決的或沉浸在情緒得以舒釋的愉悅里。
(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)獨(dú)立探究。
“學(xué)貴有疑”，疑可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)或利用一個(gè)有趣的問題情境，使學(xué)生面臨問題激起思維的積極性，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄俊Ｈ缃虒W(xué)《閑情記趣》，教師提出兩個(gè)探究問題，生任選其一：①浙江出版社要編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。②如果浙江沈復(fù)研究小組或人教社編輯來采訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復(fù)嗎？你認(rèn)同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？這兩個(gè)問題一提出，小組同學(xué)就開始了獨(dú)立合作探究，6分鐘后的交流可精彩了：學(xué)生的問題很有意思，沈復(fù)按他這樣的愛好發(fā)展下去，應(yīng)成為生物學(xué)家，為什么成了文學(xué)家？文章第一段統(tǒng)領(lǐng)全文，沈復(fù)歸結(jié)為細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣，而我認(rèn)為更多的是借助于想象等，學(xué)生們有的提問，有的說感受，有的聯(lián)系自己的生活積累，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教師對話的過程，把課堂教學(xué)推向了。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，研究探討
“知識來源于探究，探究產(chǎn)生于問題。”每次質(zhì)疑與解疑的過程，恰是學(xué)生智力發(fā)展的一個(gè)又一個(gè)新起點(diǎn)，現(xiàn)代教育理論形象比喻為“跳一跳，摘下果子”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，思考探索，在智力發(fā)展的階梯上，能不斷邁上一個(gè)新臺階。
注重學(xué)習(xí)過程，不求答案的統(tǒng)一。我們的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)是煥發(fā)出生命活力的課堂，是想象放飛的課堂，是學(xué)生探究的課堂。在這樣的課堂中，我們所重視的應(yīng)是學(xué)習(xí)的過程，而不是追求統(tǒng)一的答案和一致的結(jié)果。比如學(xué)習(xí)《〈論語〉十則》，小組討論交流是怎樣看待“己所不欲，勿施于人”，各方意見相持不下，有的認(rèn)為這樣的處世之道可取，因?yàn)樽约翰幌矚g的東西就不應(yīng)該強(qiáng)加給別人，既然自己都不想要了，想必別人也不想要；有的同學(xué)認(rèn)為自己不喜歡的東西，別人也許喜歡，并且用得上，這樣的處世之道不可取；還有的同學(xué)認(rèn)為要用一分為二的觀點(diǎn)看問題，這樣的處世之道既有可取之處又有不可取之處，就看你用什么態(tài)度對待什么人，什么事。我在課堂上一一都給學(xué)生予以肯定，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了發(fā)揮，如認(rèn)為不可取的說法，我補(bǔ)充了每個(gè)人都有自己的喜好。有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個(gè)人的喜好，這個(gè)社會的秩序就沒法維持。總之，閱讀課關(guān)注的是學(xué)習(xí)探究參與的過程，答案可以是豐富多彩的。培養(yǎng)學(xué)生敢于并善于質(zhì)疑問難。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑。”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出疑問，美國的教學(xué)法專家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高的準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。讓學(xué)生自己提出問題是啟開學(xué)生探究閱讀的一把“金鑰匙”。學(xué)會提問題，學(xué)生在問的過程中理解文章的內(nèi)容與表達(dá)，在問的過程中提高閱讀能力，走進(jìn)作品，與作者進(jìn)行心靈的對話，獲得深刻的啟迪。這種示范效果十分明顯，學(xué)生不久就紛紛提問。
三、進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”可以說，語文教材中選編的各類文章都凝聚著作者的心血和情感，要充分利用課文，尋找表達(dá)情感的有效手段。(一)創(chuàng)造生動具體的情感氛圍。比如《走一步，再走一步》可設(shè)計(jì)如下問題對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：(1)你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？(2)假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？(3)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設(shè)置讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，培養(yǎng)學(xué)生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。學(xué)生思維的火花也在此時(shí)閃現(xiàn)，各種各樣的辦法也都想出來了，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的能力。
