閱讀的愉悅

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀的愉悅范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀的愉悅范文第1篇

一、 組織學生閱讀，讓閱讀具有針對性

讀書看報本來是課余的事，但一是由于電視、電腦的普及，大部分學生沉謎于電視及網絡游戲，不愿讀書；二是閱讀品味低下，大量漫畫書及武俠書充斥書桌，雖然作文書眾多，但真正有價值的確比較少。也難怪有人發出“現在的學生離書香味越來越遠了”的感慨。針對以上情況。很有必要對學生進行閱讀指導，讓閱讀具有針對性。我的做法是：

1、每周拿出兩節課讓學生定性閱讀。過去雖也要求大家要多看書報，但由于沒有具體落實的措施，讀的學生很少。在課上讀，非常有效。學生一節課讀幾首古詩，看幾篇文章，還可以交頭接耳，這種課學生感到輕松，很樂意上。

2、以課文為中心，輻射到課外，在老師的指導下，加深加寬閱讀。在教學《從百草園到三味書屋》時，給學生推薦魯迅的《朝花夕拾》；學了安徒生的《皇帝的新裝》，又向學生推薦他的其它童話《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等。每個假期規定閱讀書目四部，并寫出讀書心得展開大討論，明白自己喜歡的人物及寫作手法。通過課文激發課外讀物，使閱讀真正得到加深加寬，此類閱讀既有針對性，又有目的性，能讓學生更好地理解課文。

二、定量補充，讓閱讀具有廣泛性

中國古代有一首家喻戶曉的民間流行詩：“小小一書童，八歲才發蒙，讀書三年滿，蛇也變成龍。”而今天的學生語文學習用時多，老師花費的力氣大，結果卻讓人失望。這豈不咄咄怪事，這咄咄怪事就是閱讀面的狹窄造成的。課文的閱讀量畢竟有限，不能滿足學生發展的需要，在許多成名作家回憶走上作家的過程時，無不感謝于童年亂讀書，這“亂”是廣泛，泛泛地讀書，許多人也認為中小學生正是好讀書的時期，此時的閱讀具有非同小可的意義。

1、體裁兼顧，保證廣泛性。魯迅說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”因此我們要保證學生有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。學生有的偏愛小說，有的偏愛童話，有的偏愛雜志。其實，每一類書都有其優，也有其劣，因此，各類體裁都要兼顧，才能真正實現大閱讀。《安徒生童話》、《格林童話》等中外童話故事；《伊索寓言》、《克雷洛夫語言》等中外古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；古詩文、唐詩宋詞以及長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物，我都分時間定量地給學生規定讀物。另外對雜志、報刊科普類、科幻類作品也向他們適時推薦，所有這些閱讀，是老師給予時間，并推薦書目，讓他們閱讀，在集體比照閱讀中，展開競賽。

2、組織交流，讓閱讀具有深刻性。語文是實踐性很強的課程，當然應重視學生的語文實踐能力，這種實踐是讓學生在閱讀中豐富知識，積累語言，訓練語感。為防備學生讀而無用，就需要讓閱讀具有深刻性，有自己的收獲、見解。我認為可以通過交流活動來達到，組織學生交流讀書體會，組織學生對書中觀點進行辯論，對書中人物性格進行探究。閱讀課大部分時間讓學生閱讀，留十五分鐘讓學生進行交流。交流是一種自由的發言，可以新聞，可以概述故事，也可以介紹讀書的心得體會，甚至給一些書中故事續寫續說。閱讀交流不僅可以豐富學生知識，交流同學間的思想感情，還可以鍛煉語言，推動廣泛閱讀。

三、注重閱讀方法，加以正確引導

1、培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸養成的，培養良好的閱讀習慣要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是課外閱讀的文章中，既有需要誦讀，在吟哦之中品其味的，也有需要默讀，感悟其神的，兩者不可厚此薄彼。這些習慣要在閱讀實踐中逐漸養成，教師可開展多種活動進行檢查，比如詩歌朗誦、課文朗讀等，鼓勵學生誦讀，并在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。對默讀，則可以根據所讀書目及內容，從方法、速度、效果、習慣等方面進行要求。

閱讀的愉悅范文第2篇

[關鍵詞]審美閱讀；文本語言；文本形式；文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0051-01

審美閱讀是兒童對文本的能動反映，是兒童理解文本的一種方式。兒童的審美閱讀包括兒童對作品語言的審美、形式的審美、情感的審美以及價值的審美等。通過審美活動，兒童從作品的表層穿透到文本的靈魂深處，由對文本的感性認識上升到對文本的理性認識。在這個過程中，兒童獲得智慧的啟迪、情感的熏陶、品格的濡染和靈魂的感召。

一、感受與領悟：在文本語言中審美

兒童對作品的審美首先是對作品言語的審美。從言語中，兒童能夠感知到作品的情節、場景、人物、事件和節奏等。為此，教師要引導兒童通過品詞析句叩問語意，探尋文本的言語密碼。例如，教學蘇教版四年級下冊《“蟻國英雄”》時，筆者引導兒童就文本中的 “萬萬沒有想到”一句展開審美對話。

師：同學們，文本中有一句話可以概括這個讓大家感慨萬千的場面，那就是――“萬萬沒有想到”。什么是“萬萬沒有想到”？

生：就是作者沒有想到小小的螞蟻竟然會抱團突圍，雖然被燒焦了，卻絲毫不松動。

師：是啊，蟻國的英雄們至死也不松動，雖然肝膽俱裂也永不放棄。（轉向一個學生）螞蟻，你為什么不松手？

生：為了種族的延續，我死而無憾。

……

師：是的，種族興亡，匹夫有責。在旺盛的火苗前，我沒有想到――

生：（齊讀第一句）“這區區的弱者……然后向河岸方向滾去。”

……

在語文教學中，教師要善于捕捉文本中簡約而不簡單的文字，引領學生透過文本的表層言語潛入文本的深層，展開審美感知。這不是消極意義上的感覺，而是積極主動的感受，是一種情感的滿足與愉悅。

二、品鑒與闡釋：在文本形式中審美

文本形式是一種美，是一種“有意味的形式”。（克萊夫？貝爾語）在語文教學中，教師要引領兒童對文本的表達形式、修辭方法、體裁特點進行審美感知。例如，教學蘇教版五年級下冊的《春光染綠我們雙腳》一文，開頭的句子“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍”和結尾句子“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺”基本內容相同。教學中，筆者引導學生進行品鑒。

師：這首詩歌的開頭和結尾只換了一個詞，你們覺得作者這樣寫有累贅之嫌嗎？

生：我覺得這樣寫不累贅，這叫做“反復”，我們以前在學習詩歌時也有這種修辭手法。

師：在這里運用反復的修辭手法，讓人感覺嗦嗎？

生：不嗦。開頭這樣寫表現了少先隊員植樹的決心很大，后來這樣寫表現了少先隊員的驕傲和自豪。

……

教學中，對文本的表現形式進行品鑒與闡釋，孩子們體會了這種表達形式所蘊含的感情以及文本的寫作意圖，進而把握文本語言的邏輯和作者的思維路向。

三、體驗與想象：在文本情感中審美

文本不是無情物，文本的字里行間總是滲透著作者的情感。因此，語文教學要引領兒童體驗與想象。通過體驗與想象，兒童感受到文本“不著一字，盡得風流”的情感表達張力。例如，K教版五年級上冊的《厄運打不垮的信念》一文，有這樣的句子――“他（指談遷）茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教學中，要引領學生對文本中蘊含的情感展開體驗、想象：談遷得知書稿《國榷》被盜后的內心世界是怎樣的？有的學生認為他很傷心，有學生認為他很絕望。在這里，似乎每一種情感都是可以理解的，但都不足以表達談遷當時內心復雜的情感。雖然談遷遭遇了這樣的打擊，但他能迅速從痛苦中掙脫出來，厄運沒有打垮他。為了心中的理想與信念，談遷的不屈精神更顯得難能可貴。文本是作家創造性的精神產物，總是和人的心情、心態、心境等人的“心靈”活動關聯在一起的。教學中，要讓兒童展開文本體驗與想象，使他們讀懂、讀通、讀透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子們通過談遷，似乎還想到了輪椅上的霍金、發奮寫《史記》的司馬遷……在想象閱讀中，兒童心靈受到震撼、靈魂受到洗禮。

閱讀的愉悅范文第3篇

【關鍵詞】小學語文優化閱讀教學美育實施策略

一、創設情境，營造美育氣氛

小學語文教師在優化閱讀教學中，要想充分發揮美育的優勢和價值，提高教學質量與教學效率，首先就要對學生進行深入、全面了解，根據學生的年齡特點和發展特征，制定合理的教學計劃，通過形象直觀的方式開展美育教學活動。為此，在教學中，教師要深入挖掘教材內容，立足于學生的角度，創設教學情境，營造美育氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中發現美、理解美、感受美以及升華美。例如，在《威尼斯的小艇》教學中，教師可以運用多媒體技術為學生播放意大利的傳統民歌《明亮的窗戶》，讓學生在優美的音樂中欣賞威尼斯美麗的風景和形態各異的小艇，真實的畫面和優美的音樂不但能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣和積極性，還能夠讓學生領略異域風情的美，徜徉在美的海洋中。

二、感悟自然，進入審美意境

大自然不僅是人們休閑放松、緩解壓力的絕佳勝地，還能夠為人們提供豐富的生活資料，為廣大文學愛好者提供多姿多彩的素材。將大自然的清幽之美寫入文章中，不僅能夠提升人們的審美素養，還能夠為教師開展閱讀教學活動提供大量美育內容。例如，在《桂林山水》教學中，教師可以從兩個方面讓學生感悟自然美。首先是桂林的山，桂林的山具有“奇”、“秀”、“險”之美，桂林山的神奇之處在于它的“拔地而起、各不相連；奇峰羅列，形態萬千。”秀美之處在于“像翠綠的屏障，像新生的竹筍；郁郁蔥蔥，色彩明麗。”驚險美在于“危峰兀立，怪石嶙峋；好像一不小心就會栽下來。”其次是漓江的水，漓江的水具有“靜”、“清”、“綠”之美，靜的讓你感覺不到它在流動；清的可以看見江底的沙石；綠的仿佛那是一塊翡翠。通過教師的引導和教學，除了能夠激發學生的學習熱情，還能夠培養學生善于發現美的意識，讓其感悟自然的優美風光，在感受中緩解壓力，釋放自己。

閱讀的愉悅范文第4篇

關鍵詞：音樂；小學語文；閱讀教學

音樂是用有組織的樂聲來表達人們思想感情、反映現實生活的一種藝術，是人類的第二語言。閱讀是以理解為核心的認知活動。在閱讀教學中輔之以音樂，能夠使學生更好地理解文本，體悟情感。

一、導入：以音樂為橋梁，引導學生走向文本

新課導人的好壞，直接關系到課堂教學的成功與否。“因為音樂有時比話語更有效”(蘇霍姆林斯基)，很多歌曲有著優美的旋律和歌詞，課前播放音樂，可創設良好的教學情境，使學生很快進入教學的氛圍。

教授《把我的心臟帶回祖國》時，我一上課便播放《革命進行曲》，激昂澎湃的旋律使學生聽得精神振奮，我告訴學生樂曲的名稱和作者，并讓大家自由談談聽后的感受，學生紛紛舉手表達內心的情感，熱血沸騰。

二、理解：以音樂為鑰匙，引領學生探究文本

1.用音樂的感染力突出重點語段

課文的重點部分，內容往往比較抽象，語句往往比較深奧，僅依靠學生的讀，教師的引導，難以準確把握精奧。借助音樂的幫助，往往能夠收到事半功倍的效果。

在教學《鳥島》這篇課文時，我設置了“小猴帶領大家到鳥島旅游”的情境。為了讓學生對“鳥的世界”體會深刻，在學習“六月鳥島”這個自然段之前，創設了坐船前往鳥島的情境，播放了鳥叫的音樂，并將聲音越調越大。聽了―會兒，我讓學生說說自己的感受。學生們紛紛舉手，有的說：“我馬上就要到鳥島了，我很興奮。”有的說：“我聽到這些鳥叫聲，知道鳥很多很多，真想馬上就看到這些鳥。”……

通過這些情境的鋪墊，我出示了課文內容和插圖，引來學生一陣驚嘆。

2.用音樂的感染力突破閱讀難點

抓住文中重點段落、優美詞句，通過比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，訓練學生的語感，是新課標對語文教學提出的一項重要任務。

《放小鳥》一課寫到“我”放走小鳥文章就結束了，我讓學生想象小鳥被放走后的情況。為了拓展思維，我播放了兒歌《小鳥小鳥》。歌曲結束，學生再想象時，內容就豐富多了。

三、朗讀：以音樂為布景。促進學生升華情感

曲調的抑揚舒緩是自然景觀的再現，教學時配上樂曲朗讀，有助于學生在理解課文內容的基礎上進行情感的升華。

《廣玉蘭》一課中，我和學生仔細品讀了第三自然段，并闡述：忙碌了一天，晚飯后，我漫步在林蔭道上，沉浸在若有若無的幽香之中。聽著不知從哪里傳來的悠揚的音樂聲……薩克斯名曲《for－everin love》響起，學生一起在優美的音樂聲中朗讀這段課文。

四、總結：以音樂為階梯。幫助學生內化素質

在小學語文閱讀教學過程中，總結也是至關重要的一個環節。好的總結猶如畫龍點睛之筆，使整個課堂熠熠生輝。

閱讀的愉悅范文第5篇

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學教研室（南京，210000）英語學科教研員，江蘇省教育學會外語教學專業委員會理事，中國教育學會外語教學專業委員會理事。

長期以來，小學英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫跟上”的原則，這一定程度上影響了學生閱讀能力、思維品質和可持續學習能力的形成和發展。《義務教育英語課程標準（2011年版）》認為小學生閱讀內容的選擇和閱讀能力的培養要遵循循序漸進的原則。小學階段的英語教學要激發學生的閱讀興趣，發展閱讀策略，并培養學生良好的閱讀習慣。本文從閱讀層次理論的視角出發，結合第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，探討英語閱讀教學的有效性。

閱讀層次理論認為教學閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次。在小學階段的英語閱讀教學中，三者可以并存，也可以有所側重。

一、語言層次

語言層次指通過閱讀，幫助學生體會、掌握并積累英語語言知識，包括語音、詞匯、句型、語法、話題等。語言學習是閱讀教學的基礎，因此，要做到由淺入深、由易到難。

【案例1】繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》

教師通過根據首字母猜顏色、根據拼圖猜動物等活動，帶領學生熟悉本課的目標詞匯。在學生齊讀單詞、小組開火車讀單詞的過程中，教師糾正學生的讀音，然后對關鍵短語“I see ...”“looking at”做動作示范，讓學生邊做動作邊朗讀。在繪本學習后，教師播放錄音，要求學生模仿語音、語調進行朗讀。最后，教師讓學生走到臺前進行表演。

該繪本的語言簡潔明快、富有節奏感且目標句式重復出現，這符合兒童語言學習的特點。教師通過聽讀、跟讀、指讀、仿讀等多種形式讓學生感受語音、語調的變化，同時培養學生連讀、節奏、重音等英語語音意識。美中不足的是，在“跟讀”環節中，學生的齊讀“南腔北調”，但教師并未給出評價，使得教學的有效性“打了折扣”。

小學階段英語教學的重點之一是學生語音意識的培養，教師應根據文本特征，選擇適宜的切入點進行教學，并通過認讀、指讀和朗讀等方式，潛移默化地培養學生的語感，使學生快樂朗讀。

【案例2】譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor

學生自主閱讀語篇，劃出醫生的建議。在該環節中，教師要求學生分組交流，遇到生詞時可互相學習，并在卡片上寫1―2個難讀的生詞，教師收集全班的卡片，逐個展示、詢問，并給出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等單詞的中文釋義。

教師關注學生閱讀策略的培養是值得肯定的，但由于教學指令不清晰，會讓學生產生：生詞是閱讀的障礙，閱讀前必須解決生詞的假象，而閱讀教學的目的是要讓學生流暢地閱讀。小學階段，教師應有意識地訓練學生結合語境猜詞的能力，另外，詞匯教學不能脫離語境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短語可以進行整體教學，這樣不僅有利于學生理解與記憶詞匯，也有利于提高學生口語表達能力和書面表達時的邏輯性與準確性。

本課中，教師不妨讓學生自主閱讀，遇到生詞時，可先讓學生根據上下文、生活常識或教材配圖自行猜測、組內交流。然后通過提問了解學生文本理解的程度，對理解有困難的詞匯，再做適當的指導。

二、信息層次

信息層次指通過閱讀獲得信息，包括信息識別、信息理解、信息轉述、信息應用以及理解不同信息間的邏輯結構等方面。信息層次的學習在小學中、高學段非常必要，這可以促進學生思維能力的發展和綜合人文素養的提高。

1.信息識別。

【案例3】譯林新版《英語》六上Unit 6 An interesting country

How do they find out something about Australia？邊讀，邊記錄相關信息。

Mike：   Wang Bing：

Liu Tao： Yang Ling：

信息識別是最基本的閱讀活動。該環節中，學生有可能在不理解字面意思的情況下，摘抄課文內容，即沒有做到信息識別。因此，教師應先引導學生推測“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相關圖式后，再進入該環節的教學;也可以讓學生邊聽邊記錄相關信息，接著用閱讀作為刺激的手段，用說的形式來呈現答案。

2.信息理解和轉述。

信息轉述是指學生在理解文本信息的基礎上，用文本的或自己的語言提煉、總結出有關信息，再根據文本判斷所給信息是否正確。讓學生將對話或故事進行表演是信息轉述教學的常見方法。

【案例4】譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？

教師讓學生閱讀“at the party”部分，然后劃出關鍵詞，完成以下表格。

接著教師讓學生自己帶著問題閱讀文本，用筆在文本上劃出相應的源信息。最后，教師請學生回答問題，并在PPT上呈現關鍵短語。

教師非常注重學生尋找信息解決問題能力的培養，通過信息的總結歸納，幫助學生厘清句子間的關系與層次。信息歸納建立在學生對文本內容的理解之上，這也是信息轉述的另一種常見形式。

3.信息間的邏輯結構。

文本的邏輯結構指語篇的主題、層次、段落、句子、主題詞在概念意義上所形成的邏輯關系，通常可以用思維導圖來表示。理解信息間的邏輯結構屬于高層次的閱讀行為。小學階段的文本雖然篇幅短小且邏輯結構相對簡單，但教師同樣應該引導學生關注語篇內部的邏輯關系，幫助學生從語篇層面理解文本。

【案例5】譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays

該文本一部分關于蘇海和蘇陽的生日，另一部分關于Mike的生日。教師用思維導圖幫助學生理清思路，圍繞主題birthday先引導學生完成蘇海和蘇陽生日內容的結構框架，而對于Mike生日的信息則引導學生通過小組合作學習、閱讀文本找關鍵信息完成。

通過開放性的教學，讓學生體驗閱讀的成就感，能調動學生主動參與、探索和發現新知的積極性。通過思維導圖，幫助學生了解篇章結構、弄清句際和段際的邏輯關系，能強化學生的語篇意識，夯實學生口頭、書面表達的基礎。

三、思想層次

思想層次是指引導學生與作者“對話”，體會作者的“言外之意”，并形成自己的判斷與評價，從而培養學生的人文素養和評判性思維能力。

【案例6】譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals

本課介紹了4個中國傳統節日：春節、端午節、中秋節和重陽節。教師創設了一個新的人物Mike，要求學生向Mike介紹一些中國節日。Mike是外國人，對中國文化不了解，因此向他介紹中國傳統節日的設計合情合理且能激發學生的學習欲望。