說屏教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說屏教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說屏教案范文第1篇

提及教育行業的從業人員，您可能會首先聯想起自己在學生時代所憧憬的那個背影，老師們在黑板上奮筆疾書的樣子曾給很多人都留下了深刻的印象。

然而，隨著科技的進步，現代教師的授課方式也漸漸的產生了極大的變化，電子設備的普及，使電子文檔代替了一塊塊板書。其在減少教師重復勞動、提升授課效率的同時，也有效規范了內容，保證了授課質量。

對于需要在備課時隨時瀏覽、查詢諸多資料，并同時準備課件的教師們來說，普通商務本的小屏幕顯然無法給其提供足夠舒適的辦公條件。

在這樣的背景下，華碩B43商務筆記本所支持的“三屏輸出”顯示模式似乎為這部分用戶提供了一個不錯的解決方案。

而這款筆記本在實際應用中是否可以滿足用戶復雜的需求呢？帶著這些疑問，比特網在教育行業的相關從業人員中選取了一位試用者，為其提供華碩B43商務筆記本與兩臺拓展用顯示器進行了為期一周的試用，并在事后就相關的試用體驗對其進行了采訪。

本次參與產品試用的網友是來自博樂網的高級品牌經理祁女士，該網站隸屬于安博教育集團。在采訪剛一開始時，祁女士就首先表示，自己雖然身處教育行業，但考慮到自己并沒有任職一線教師，所以為了使本次試用體驗的反饋可以更加全面，她還在試用過程中還將整套產品交給一位同事體驗了2天。

在試用過程中，祁女士談到了三屏輸出組合在使用中的便捷之處。以往習慣了看大屏幕的她，還不習慣使用筆記本電腦屏幕作為主屏。而通過調整我們為其介紹過的顯示設置后，華碩B43商務本所提供的三屏輸出顯示模式可以輕松實現將大屏幕作為主屏使用的效果，同時多種屏幕的設置方式也為她在工作中帶來了更多的選擇性。

另外，華碩提供的拓展屏幕還支持旋轉，可以隨時將其在橫屏、豎屏之間切換，靈活的應用模式對經常需要處理大表格的她來說十分實用。

相對與不需要經常攜帶筆記本外出的她來說，與其一同試用過這款產品的一線同事對于華碩B43筆記本的便捷之處還有著自己的看法。

說屏教案范文第2篇

1.電子教案的主要特點

（1）高效率

（2）便交流

（3）多媒體

2.電子教案的制作原則

（1）突出重點原則

（2）逐步引入原則

（3）簡潔實用原則

3.電子教案的制作過程

（1）制作教案演示稿

（2）輸入幻燈片的備注

（3）將演示文稿發送到Word中進行編輯

所謂電子教案，是將傳統教案中的內容轉換成計算機能處理的數字信息格式后存儲子記錄介質（如磁盤、磁帶、光盤等）中的一種形態。因此電子教案的制作過程，不是通過普通的紙和筆，而是將教案內容經計算機的輸入設備輸入，利用適當的工具軟件編輯存儲而成的，其最終的形式是計算機能讀取的文件。

二、電子教案的主要特點

1.高效率

有經驗的教師都要經常修改和訂正教案，特別是在新的一輪課開始，更要對原有教案仔細推敲，根據學生的實際水平對教案的部分內容加以調整，甚至重寫教案。因此，經驗豐富的老教師可能會有很多內容相近的教案。

而電子教案，對于內容的插入、刪除、復制和改寫非常方便，尤其是對文字塊的編輯操作。對占有資料較多的教師來說，更是提供了方便。原本要幾個小時來準備的教案，只要幾分鐘便可完成了，從而極大地減輕了教師的工作量，真正達到省時高效的目的。

2.方便交流

磁盤、光盤與紙張相比，存貯信息的容量要大得多。一張1.44 MB、

3.5英寸大小的軟磁盤可存儲漢字（純文本）大約75萬字，相當于500頁的16開書籍的文本內容，光盤就更大了。

因此，在進行教學研討或學術交流時，攜帶存儲于磁盤上的電子教案，顯然要比攜帶紙張幻燈膠片形式的資料更方便，而且可以在與會者需要時，方便地進行拷貝，大大方便了教師間的交流學習。

3.多媒體

一般的教案或板書，主要通過一維方式，依靠語言、文字、數據來表示、傳遞和處理信息，注重培養學生的抽象邏輯思維能力。電子教案由于可以借助一些使用方便的軟件工具，很容易編輯制作出具有專業水平的動畫圖形、圖像，并且可以配上語言和音樂，借助生動、形象的多媒體形式，使教學活動更加符合學生的自然思維習慣，使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點，從而獲得更好的教學效果。

三、電子教案的制作原則

1.突出重點原則

電子教案中包含了大量的文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息。文字是學生獲取知識的重要來源，文字內容應盡量簡明扼要，以提綱式為主。文字和背景的顏色搭配要合理，一般文字顏色以亮色為主，背景以暗色為主。對于文字內容中關鍵性的標題、結論、總結等，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處可選擇舒緩、節奏較慢的音樂，以增強感染力。

2.逐步引入原則

對于一屏文字資料，應該隨著講課過程逐步顯示，引入時，可采用多種多樣的動畫效果，也可伴有清脆悅耳的音響效果，以引起學生的注意。對于較復雜的圖形，如果一下子顯示全貌，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解。應隨著教師的講解，分步顯示圖形，直到最后顯示出全圖，這樣有利于學生抓住重點，循序漸進。

3.簡潔實用原則

名詞解釋、數據資料、圖表等文字資料，可采用交互形式提供，閱讀完后自行消失。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，學生可能一次沒看清時，可重復播放，讓教師可以根據教學實際的需要，進行控制操作。

四、電子教案的制作過程

1.制作教案演示文稿

運行PowerPoint選擇“文件”菜單中的“新建”命令，在“新建演示文稿”對話框的“常用”選項卡中，選擇“空白文稿”選項。當“新幻燈片”對話框出現時，為文稿中的幻燈片選擇一種適當的教案版式，并單擊“確定”按鈕，按課程設置將相關內容輸入到每一張幻燈片中，便可獲得該課程的演示文稿。 .

2.輸入幻燈片的備注

利用PowerPoint制作的演示文稿，需要通過投影機，顯示其內容。因此，這種演示文稿還不為真正的電子教案，要制作真正的電子教案，必須加入一些注釋內容，如重點提示、教學方式和時間安排等，供講解時參考。這些內容可輸入PowerPoint備注頁視圖的“演講者備注”中。

具體做法是：在PowerPoint中顯示要輸入備注的幻燈片，“視圖”

菜單選擇“備注頁”，輸入注釋內容，然后更換幻燈片，繼續輸入相應的注釋內容。

3.將演示文稿發送到Word中進行編輯

由于PowerPoint的備注功能不能進行字、段落等格式設置，因此，如果想將演示文稿及其備注打印出來，可將其發送到Word中進行編輯。

將PowerPoint演示文稿保存后，單擊“文件”菜單下“發送”命令中的“Microsoft Word”項，并按“確定”按鈕，系統自動運行Word，可通過鼠標來調整：幻燈片編號區、演示文稿內容區、備注內容區三部分的大小，對備注進行格式等的編輯后保存，用打印機將其打印出來就是打印文稿。

說屏教案范文第3篇

[關鍵詞]微時代；微課程；設計；制作：開發

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006

一、引言

當前，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。這種學習方式突出學習的靈活性和互動性，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學習資源。過去不少教育行政主管部門和學校等教育部門，錄制的“課堂實錄”式視頻教學資源，因其大而全、冗長，難以在移動學習中直接使用。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。

二、微課程概述

自20世紀60年代起，英美等國家學校的教師開始開發“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程。微型課程是在學科范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列半獨立的單元（專題）組成，這種單元不是根據學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的。它的內容相對比較獨立、單一，大多數內容是根據學生和教師們共同的興趣開發的，更側重于知識的深度而非廣度。與20世紀60年代早期美國出現的主題內涵豐富的大規模長期性的“Maxi”（大型）學科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時間簡短，一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續數周或一個學期。國內將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

嚴格地講，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，內容直指具體問題，關注“小故事、小現象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關注常態的教育教學事件，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。

微課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學習者在短短的時間內掌握知識、技能，給學習者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點突出、時長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學的吸引力和教學效果。

微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進行學習，實現“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

三、微課程的設計與開發

微課程內容的開發是一個較為復雜的系統工程，微課程資源開發一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環節，才能確保其質量。

1.微課程的教學設計

（1）選題設計。微課程的選題要精練，教學內容要明晰，或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。

（2）時間設計。微課程是課堂教學過程的再現，相對于較寬泛的傳統課堂不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（3）教學過程結構設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協作探究解決問題等環節。

①快速引入課題，并能吸引學生。可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關的現象或問題引入課題；可以從以前的基本教學內容引入課題；也可以設置一個題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題。

②內容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，顯露主干內容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。在講授重點內容，羅列論據時要精而簡，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

③總結收尾要快捷。一節課的小結是必不可少的，好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節課學到了什么。

（4）資源設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及學科專家的點評等相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”。

（5）教學語言設計。在微課程中，由于時間有限，語言的準確簡明顯得更為突重要。在設計課程的過程中，要把將要講述的內容結合要說的話語，與要采用的表達方式、手勢、表情，以及其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，統和在一起預先演練一遍。在語言要求生動，富有感染力的同時，更應做到精煉。

2.微課程的設計模板

為了通過模板來引導微課程開發者使用穩定的結構框架，對思路、內容、資源和評價進行有效的設計，本文建構了微課程教學設計模板（如表1所示）。根據微課程的設計過程構思，將微課程設計內容填入微課程設計模板。

3.微課程的制作

一個優秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等。

（1）具體的制作技術要求如下：

①錄制時電腦分辨率調整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設置為16位。

②時間控制在10分鐘以內。

③基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，不泛泛而談，若內容較多，可以制作系列微課程。

④微課程在內容、文字、圖片、聲音等方面必須準確無誤。

⑤微課程講解時，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，聲音響亮，抑揚頓挫。

⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

⑦視頻畫質清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質量。教師大頭像不遮擋教學內容。

⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。

⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。

⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步

（2）微課程的制作設備配置與制作方法

方法一：智能手機拍攝法

①設備配置：可進行視頻攝像的智能手機一臺、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。

②基本方法：使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記等行為，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確、穩定。第三步，進行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。

方法二：錄屏軟件錄制法

①設備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。

②基本方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化。

方法三：手寫板或交互白板、專業錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）

①設備配置：多媒體電腦～臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。

②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音：第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。

方法四：數碼攝像機拍攝法

①設備配置：數碼攝像機、黑板、粉筆、其他教具。

②基本方法：對教學過程錄像。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生、板書、多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化。

四、微課程的評價

課程不僅是靜態的課程文本，更重要的是動態的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環節給予價值判斷的過程。

微課程開發的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系如下（表2）：

說屏教案范文第4篇

 

一、微課概念及特點

 

微課最早出現在美國(美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程是目前公認微課的雛形)，傳統的微型教學并不是我們現在所探討的微課，這里我們所討論的微課是指建立在網絡信息發展的基礎之上的，利用信息技術而進行的在線學習或者利用移動通信平臺進行的移動學習的教學方式，是以闡釋答疑某一知識點和技能點為目標，以簡短“微視頻”為核心(大多控制在1分鐘到10分鐘之內)，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，以提供自主學習或輔助教學為目的的視頻教學資源。

 

微課將教學視頻以短小精悍、主題突出、目標明確的教學資源形式展現并結合學科特點把學生在自主學習中涉及到的重點、難點、考點、書上例題、課后習題、實踐操作等問題進行整理設計。因此，每個微課都演繹著獨特教學設計，它將教學內容進行高度的濃縮和簡化，提取其中最為精華的部分，突出核心理論的學習。使學生在目標明確、主題突出的情況下利用課內課外個別化學習和掌握性學習，消除課堂集體學習的急促和壓抑心理，激發學習的積極性和主動性，利用簡單的方法來學習解決工作任務所必需的知識內容，提高了學習效率。

 

二、“生產費用之原材料費用”微課制作過程

 

《成本會計實務》這門課程之所以適合制作成微課是由于當授課教師在每一次新授課教學結束后，總有學生在重點和難點問題上沒完全掌握或存在疑惑，教師有必要對這些重點問題或學習難點，精準切分知識點，精確設計知識點的教學方案，然后以圖片、文字、動漫、語音等不同的形式，配以深入淺出的講解，錄制視頻，做成微課并傳給學生。筆者選擇《成本會計實務》中“生產費用之原材料費用”教學內容制作成微課進行日常教學嘗試，取得了較好的效果。

 

(一)選題設計

 

《成本會計實務》作為高職會計專業核心課程，以產品制造業生產工藝流程及其在具體生產過程中所發生的生產費用為主線，整個課程知識體系完整連貫，具有很強的可操作性和分割性，適合制作微課。因此，我們選擇產品生產工藝過程的起始階段即原材料費用的生產消耗內容進行選題和教學設計。選擇本部分內容制作設計微課，可以讓學生通過微課程的學習對構成產品的成本費用有較為直接感觀認識。在每次上課前要求學生借助其他教學資源(網絡平臺)完成與本次課相關的學習任務，包括：構成產品成本的費用要素有哪些?原材料費用是由哪些因素構成的?如果在產品生產過程中同一種原材料被幾種不同的產品所消耗，則如何將這部分原材料費用在不同種產品之間進行合理分配?在提出問題的同時將解決本次學習任務的途徑和方法上傳到網絡學習平臺上，幫助學習者抓住本教學單元的學習重點，突破難點，辨析疑點，通過學習者自主學習或相互交流，達到對知識點(教學任務)的完全掌握。

 

(二)撰寫教案

 

在選題設計的基礎上，根據選題內容進行“微教案”的撰寫。“微教案”是微課程教學的重要依據，也是授課教師為順利有效地開展微課教學活動的前提和基礎。“微教案”是以文本文檔的形式將微課的教學設計進行具體呈現的過程。根據教學大綱、教學目標及授課對象的具體情況，對教學內容、教學目的、教學目標、教學步驟、考核評價等進行的具體設計，包括傳統教案所包含的教學重點、教學難點、教學準備及鞏固練習、課后反饋等內容，但課時一般控制在10分鐘之內，以學習者為中心，主題鮮明、內容精練、導入快捷、方法多樣。

 

以產品生產所消耗原材料費用歸集與分配為例，微教案撰寫如下：

 

1.教學內容。原材料費用歸集與分配。

 

2.教學目的。掌握應計入產品成本的原材料費用歸集并運用適當的方法進行分配，登記賬簿，進行相關業務處理。

 

3.教學目標。遵守企業成本核算制度，正確確定應計入產品成本的材料費用，掌握計入產品成本的材料費用分配方法，能夠在規定時間內依據材料發出匯總表正確核算應計入產品成本的原材料費用，能夠根據分配結果編制正確記賬憑證、登記賬簿。

 

4.重點難點及解決方法。重點，產品成本的直接材料費用構成，材料費用的歸集和分配方法;難點，材料定額消耗量比例法與定額費用比例法的具體核算及區別;解決方法，通過案例由授課教師引導學習材料費用定額分配法并以分組形式由學生完成學練任務，同時布置課后作業實現任務考核。

 

5.教學材料。①原材料發出匯總表;②原材料費用分配匯總表;③記賬憑證;④賬簿;⑤計算器，紅藍水性筆。

 

6.教學步驟。①課程引入;②任務告知;③教師任務示范;④學生操作任務;⑤授課小結;⑥學生考核任務;⑦單元總結;⑧課程拓展。

 

7.考核。考核項目具體包括考核項目、評分內容、各項分值、評分標準。

 

8.課后反思和總結。

 

(三)準備教學素材和練習小測

 

根據之前的選題內容和微教案設計的思路所要達到的效果，準備相應的素材資源和“練習小測”。不同類型的微課，選擇不同的設計方法(微課設計主要方法見(五)教學實施與錄制)，準備不同的教學素材和不同的制作工具。授課教師在每次上課前都要充分準備本次教學活動所必需的教輔資料和教學用具，如：授課教案、任務與案例、PPT課件、原材料費用分配表、通用記賬憑證、會計賬簿、計算器、水性筆等。如《成本會計實務》原材料費用這部分內容所講授的主要內容是有關計入產品成本的原材料費用如何在各種產品之間的合理分配，屬于推理演算性質的內容，則需要準備教師演算過程所需的大白紙和水性筆;如所講授的課程是某項實踐操作(企業納稅申報)就需要在教師機上安裝相應的教學軟件進行演示。如此之外，在講課過程中所涉及到的例題、鞏固練習題、授課教案、PPT課件等教學資源最后要以微課件、微練習等形式上傳到微課程平臺上供學習者進行個性化輔助學習。

  (四)腳本編寫及課件制作

 

微課之所以能走進我們的工作、學習和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是腳本的設計與編寫。腳本的編寫是微課視頻制作的基本依據，具體而言在腳本設計過程中應體現兩種能力：一是標準;二是創意。創意部分需要融入教師的授課經驗和實戰演練，標準部分更多的是微課所應具備的流程和方法。因此，拍攝人員要根據腳本的設計來制作微視頻。

 

微課腳本的設計通常情況下有四個非常重要的部分。

 

第一，提出問題。微課主要是基于工作任務的布置，通過布置任務讓學習者主動參與學習，因此，能夠提出一個吸引學習者的任務內容是非常重要的。提出問題的思路有很多，比如說我們要把產品生產過程中所消耗的原材料費用的歸集與分配設計成微課，就不能把它當作一個大課或者是當成一堂精品課程的思路去設計，設計微課的思路就是通過碎片化的場景入手，當學習者看到這個場景時，立刻能想到這個場景中能引出的某些問題，那么我可以通過一個策略解決其中的一個問題，形成一系列思路：問題——場景——問題--策略，這樣再去開發相應的課程，這就成了微課腳本編寫的第一個思路，也就是問題的提出。問題提出有三個比較重要的思路：案例的萃取、提出問題、發現策略。

 

第二，選定主題。提出問題，把問題歸類，確定一個架構，架構圖可能會由于知識體系繁多而比較龐大，或者內容比較多，此時我們就需選定一個小的內容，時間控制在三五分鐘時間內講完的內容，這就是微課選題。同時，在選題過程中我們還要考慮時間、重要性、對接受對象的重要意義等問題。而微課內容涉及到的一點，不一定代表一個技能點，可能是一個流程，是一個綜合的或者組合的技能點。

 

第三，優化主題。為了吸引學習者，明確主題，微課的名稱也要去優化。主題需要突出新穎性、想象性、工具性。微課要足夠新穎，比如《產品成本中的原材料費用》、《原材料費用如何轉化成產品成本》這就不一樣，后者比前者好一點，取一些新穎性，讓學習者一眼就能看得出所講內容。

 

第四，腳本的編寫。腳本在形式上、語言上一定要有創意，從某種程度上刺激人的聽覺、感官，讓他們能夠愉悅的很有興趣的繼續聽你的微課，學習你的微課，這就是創意。

 

(五)教學實施與錄制(或拍攝)

 

微課視頻的拍攝和錄制的主要方法有：外部視頻工具拍攝(錄像機+白板);便攜視頻工具簡單拍攝(手機+白紙);屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT);新型屏幕錄制(錄屏軟件+手寫板+畫圖工具)。

 

前期工作準備充分的情況下，我們可以借助于PowerPoint(2010及以上版本軟件)就可以輕松實現簡單的“微課”錄屏制作。此外還可以下載Camtasia Studio，安裝上攝像頭，來實現教師出鏡的效果。

 

當然，為了達到更好的微課視頻制作效果，還可以采用前期先行攝像的方式進行拍攝，后期委托專業的視頻制作公司根據課程特點將攝像、圖片、背景音樂、動漫等資源進行添加以完成后期制作。針對《成本會計實務》這門課程，我們采用的就是校內先行拍攝與委托專業視頻制作公司后期制作的混合方式。

 

(六)視頻后期技術處理

 

微課質量的高低不僅與前期選題及設計密切相關，后期編輯制作也是一項非常重要的程序。后期編輯就是授課教師與制作團隊人員根據課程特點對前期所搜集整理的所有素材進行選擇整理，對拍攝畫面和聲音進行剪輯播放，刪補鏡頭，切換畫面，并將片頭、片尾、提示性畫面或音頻信息等媒體資源添在錄制好的微視頻上形成。字幕清晰、主題明確、結構完整連貫的可應用于教學實踐的視頻資源。

 

(七)教學反思

 

教學反思——“微反思”，微課作為一種新興的教學資源要想達到最優配置與傳統教學有效結合相互補充需要一個磨合過程。如何根據選題內容設計制作微課及對微課使用后的教學效果進行分析整理，就是教學反思的過程。教學反思與修改是個動態過程，在微課程設計與制作過程中要貫穿始終，并通過不斷反思進行總修改達到精益求精的效果為以后微課的制作程積累經驗。

 

三、結語

 

數字化和網絡新技術正在快速改變大學校園和課堂教學。微課正是順應這種時代而產生并逐步發展完善的新興學習模式，作為一線教師，我們應本著求真務實，積極探索，精益求精的態度來面對微課這種新興資源，充分把握和利用微課的優勢應用于教學實踐，滿足學生個性化學習的需求并在實踐中不斷總結完善，使廣大教師和學生在微課中受益，逐漸構建起微課在身邊，人人可學、人人能學的濃郁的學習氛圍。

說屏教案范文第5篇

關鍵詞：微課；高中數學；設計

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。我國的研究者認為微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，能夠在線播放和下載的小課程。微課不僅包含教學視頻，也包含與該教學主題相關的教學設計、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、專家點評等輔教學資源。微課教學在當前實施翻轉課堂、高效課堂的背景下，顯得非常重要，是學生深度學習的有力手段。

一、微課常見的制作方法

（一）便攜視頻工具簡單拍攝（手機或攝像機+固定架+白紙）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.教師一邊講，一邊用筆在白紙上標記、書寫、畫圖等，用手機或攝像機將聲音動作拍攝下來。該方法使用方便，但要保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。

（二）屏幕錄制（屏幕錄制軟件+PPT+耳麥（附加話筒））

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案，制作PPT。2.在電腦屏幕上同時打開屏幕錄制軟件CamtasiaStudio，PPT，帶好耳麥，調整好話筒位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕開始錄制。此方法操作簡單，但要會使用錄屏軟件。

（三）利用專業微課程制作軟件錄制（“微講臺”微課程制作軟件+數碼手寫筆或手寫板）

方法步驟：1.選擇微課主題，設計好教案。2.在微講臺軟件里做好各類教學對象的布局。3.通過“微講臺”微課程制作系統同步錄制教學過程。此方法操作簡單，能靈活調用各種教學資源，輕松生成各種格式的視頻文件。錄制微課還有其他方法。一是利用攝像機在教室里拍攝，教師和黑板、課件同時出鏡。這種方法費時費力，不實用；方法二：可以網購一臺專業微課制作工具———汗微微課寶，制作效果更好、更方便。到底采用何種方法來錄制，要根據設備條件和教學目標來確定。

二、選擇微課主題的基本原則

（一）補充性原則

如果課本上沒有相關內容，而此內容又是高考考察的重點或后繼學習的重要基礎，那么就有必要制作成微課供學生自學和保存。比如，在學習完高一數學《集合》這一章后，有必要對本章習題的解題思想做一個系統的歸納，一方面能起到復習鞏固的作用，另一方面能起到熟悉規律，掌握方法，提高解題能力的作用。再比如，在學習球的表面積和體積時，教材只提供了公式，沒有給出具體的推導方法，而推導方法卻是師生最想了解的內容，此方法凝聚了古人的智慧，有深刻的思想內涵。教師可制成微課供學生課上或課后學習，對啟迪學生的類比、轉化及極限思想很有幫助。

（二）重難疑原則

課本上的重點內容難度較強，學生自學起來吃力，疑點較多，這類問題就有必要制作成微課，系統講解，詳細辨析，消除疑點。比如，函數的概念這一節課，學生要從變量觀點的定義轉化為集合觀點的定義，學習起來有一定的困難。因此，可將函數的概念教學制作成微課。讓學生體會新定義的合理性，并正確指出函數的定義域、值域、對應關系等。有些習題較難，但具有探索性、思維性，適合于學有余力的學生，比如課本習題或復習題中的B組題，如果利用課時講授效果不是很好，但可制成微課，便于學生課后研學。

（三）目標性原則

微課的制作一定要以導學案的完成和教學目標的實現為出發點，通過微課學習解決導學案中的重難點部分，從而達到教學目標的實現。所以微課設計與導學案設計要相配合，使二者相輔相成，不能出現看了微課也不會做題的情形，導學案與微課脫節的情形。如果覺得問題太多，可以制作多個微課供學生學習，徹底解決學生的認識誤區、能力低地，形成穩定的認知結構。

三、微課制作要點

（一）PPT的制作要點

1.PPT要簡潔大方，有明確的微課名稱、有有序的正文內容，重點要突出，主次要分明，不允許有文字、語言、圖片上的錯誤。2.字體、字號、顏色要搭配合理：微軟雅黑（標題）+宋體（正文），黑體（標題）+楷體（正文）。標題字號是44號，一級文本32號，二級文本28號，一般不出現三級文本。行距1.3倍-1.5倍，頁面字數要少，一頁不超過五個要點，上下左右要留1CM的空白。3.顏色要少用，除了黑白兩色外，最多搭配3種顏色。

（二）上課要點

1.切入課題要迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。2.講解思路要清晰。講授盡可能地只有一條線索，在這一條線索上著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內完成課題所規定的教學任務。3.教師語言要得體。教師語言在要求響亮清晰生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。講解時用“你”而不用“你們”，體現微課教學是一對一的教學理念。4.課后小結要快捷。用一二分鐘時間對所講內容或方法進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

（三）錄制要點

1.錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現其它雜物。2.要調節好錄制音量，保持攝像頭清潔，遠離強光刺激，不背光，適當打光，確保光線充足，攝像角度最好從正面。3.錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。

（四）剪修要點

1.時間不超過10分鐘。2.如果聲音太小或太大，可以適當調整。3.視頻尺寸為：640＊480或320＊240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

四、微課的應用方式

（一）高效教學的有力手段

教師在備好導學案的同時，要設計制作好微課視頻，在上課前一天或前兩天發到學生手上，供學生學習。對于重難點部分，根據學情，也可以在課上重復學習，教師做現場的指導。對一些典型習題或探索性問題設計成微課課后學習，滿足不同層次學生的需要。

（二）教師教研教改的新方向

微課制作涉及到教學設計、課件制作、視頻錄制、網絡等多個環節，是對教師專業能力的一個挑戰，是教師適應信息時代，提高專業素質的一個有力舉措。微課不僅可以面對學生學習而制作，也可以面對教師教研而制作，如教研成果、會議內容、活動新聞等。