始興中學

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始興中學范文第1篇

【關鍵詞】形成性評價 激勵 方式

一、英語教學中實施形成性評價的作用

1.激勵學生學習英語的興趣

興趣是學習的先導。如果教師不能緊緊抓住課堂45分鐘來激發學生學習英語興趣的話，他們對英語的興趣很快就會消失，從而失去了對英語學習的自信心。

在課堂教學中，教師往往采取各種各樣的教學活動來激勵學生學習英語的興趣，而忽視了評價的作用。其實，教學活動中各式各樣的評價方式對激勵學生學習英語有著不容忽視的作用。例如，在教牛津深圳版9AChapter1，在講解一些肢體語言的名稱時，學生很感興趣，如果學生能準確無誤地說出肢體語言的名稱，筆者就用“Yes！”“Good!”“Well?done!”等激勵性語言鼓勵他們。他們也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力地學習。

2.保護學生的自尊心以及樹立學好英語的信心

新課標明確指出:要激發和培養學生學英語的興趣，使學生樹立自信心。對于英語的學習，特別是對于中學階段學生的英語學習，信心和自尊心是特別重要的。如果教師因為學生不會背一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。

有一個教育家曾說過:“任何一個孩子都有一個學習語言的潛伏期。”也許此時此刻他不會說出你教的這個單詞或是一個句子，但是他卻聽見了，記住了，他是在積累。往往語言的潛伏期一過,他會自然而然地說出許多你意想不到的話語，這就是孩子。英語的學習也是如此。課堂上他們也許不善于表達自己，說出的話也許詞不達意，但如果教師注重了此時對孩子的評價，給他一個鼓勵的眼神，一個期盼的微笑，則會激勵他們去說，即使他說錯了，你也以同樣的微笑去激勵他，我想教師的這種允許學生犯錯誤的心態以及無聲的評價，不僅激勵了學生學習英語的興趣，更保護了學生的自尊心，樹立了學好英語的自信心。

3.有利于提高教學效率

形成性評價重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，以便教師隨時調整教學內容和方法，有利于建立新型的師生關系，從而提高教學效率。

二、英語教學中實施形成性評價的方式

1.學生自評

學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習英語的興趣。在自評過程中，教師應重視培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自我評價而學會反思，改進學習策略，明確下階段學習目標。

在自評過程中，教師可從以下幾方面入手:在學習情感與策略方面，包括是否帶好學習用具，上課有無遲到早退；上課是否認真聽講、注意觀察、模仿；上課是否大膽發言、聲音響亮；在知識和技能方面，則包括是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調是否基本正確。

2.學生互評

學生互評主要通過學生小組活動。以小組為單位進行評價是為了照顧學生的個體差異，能有效地調動學生的學習積極性和主動性，能培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。

在互評過程中教師也可以從這幾個方面入手:學習情感與策略方面，包括是否樂意參與小組活動，認真聽同伴發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；知識和技能方面，能否快速地看圖說話，語音是否基本正確，能否分角色扮演對話中的任務并積極地參與表演。

3.教師評價

教師評價則特別強調對學生學習過程的培養。在情感與策略方面，教師要考察學生是否能夠不懂就問，虛心好學；能否認真聽講，具有模仿能力；是否勇于大聲說英語，并且語音語調基本正確；能否認真地完成課內學習任務；在知識和技能方面，則注重考察學生能否聽懂教師的課堂教學常用指令，能否掌握本節課所要求掌握的單詞及句子。

教師評價的手段包括:描述性評語；個人發展評價表；課堂討論；課堂參與程度及小測驗等。

4.建立學習檔案袋

形成性評價倡導的質性評價方法有很多，諸如學生的行為觀察、學習隨筆、測驗、評語和學習檔案等。其中，學習檔案袋的建立是形成性評價所倡導的一種重要的質性的評價方法。它記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力、及其最終發展水平的理性方式。在設計檔案袋的時候要注意如下幾個要求:（1）設計有個性的封面；（2）評價的目標要明確；（3）確定評價的內容和技能；（4）確定評價的對象和時間；（5）確定評價要收集的內容、收集的次數、頻率；（6）確定評分程序，并向學生介紹學習檔案袋的作用。

三、英語教學中實施形成性評價應注意的問題

1.評價的內容和方法

評價的內容和方法要結合學生的實際英語水平、結合平時的學習狀況進行。不能只注重評價結果，應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發揮評價的調節機制，通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。

2.評價的過程

評價的過程要充分體現學生的主體性，激勵學生積極參與評價活動。而且，還要特別關心和照顧學習有困難的學生，教學過程中應多表揚，多鼓勵，使他們樹立信心，幫助他們獲得成功，使整個教學評價過程成為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環過程。

3.教師要始終站在“引導者”的地位

在實施教學形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生。讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是，評價本身就可以達到教育的目標。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

總之，在英語教學中實施形成性評價，不僅能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展；也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便對教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教學水平，提高教學管理質量，使自己不斷適應新英語課程改革。

參考文獻:

[1]李靜純.英語教學評價改革的定位和基本思路.2003.

[2]胡韶林.貫徹實踐形成性評價，提高英語教學質量.中小學英語教學與研究,2003.

始興中學范文第2篇

一、要掌握中學生口語表達特點

中學生正處于由少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話時有羞怯感，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話要看對象。在思維和語言上，中學生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的需要，說話較啰唆。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題看法難免片面。結合中學生實際，進行有針對性的口語表達訓練，力求使中學生口語準確流暢，生動得體。

二、獨立設置口語課

在日常的語文教學中，每周固定設置一節獨立于閱讀課、作文課之外的口語課。在口語課上，我系統地講授一些口語理論知識。還通過播放一些電影、電視、相聲和小品等文藝節目的精彩片斷錄音，向學生供提口語示范。讓學生體會到口語是一種藝術及學習口語的社會意義，以此來激勵他們學習口語的興趣。口語教學的形式是多種多樣，不拘一格的。我通常采用的形式有：

1.連詞說話。即教師提供一系列詞語，要求學生運用這些詞語，說上一段意思連貫、詞句通暢的話。連詞說話是口語訓練的初級形式，用以培養學生口頭遣詞造句和聯句成段的能力。

2.看圖說話。教師準備一幅圖畫或一組連環畫，先讓學生細心觀察，深刻領會，然后要求他們把圖畫的內容有條理地、具體地描繪出來。特別要引導學生盡可能地運用聯想和想象，根據畫面提供的線索，合理地補充畫面的情節和內容。這種形式可以培養學生的觀察力和想象力。

3.介紹見聞，講述故事。讓學生從自己平常的所見所聞中，或從自己新近所閱讀的故事書籍中，選擇一件有意義的小事或故事，介紹給全體同學。要求他們敘事時，做到有頭有尾有條理，內容具體，詳略得當。這種訓練方法，能夠培養學生完整地、清楚地口頭敘述一件事情的能力。

4.論述問題，發表意見。讓學生從日常生活或學習中，選取一個有爭議的問題，展開辯論，各自發表對于這個問題的認識。要求他們具體深入地分析，以充分的理由說明自己的觀點。這種訓練方式，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養他們的口頭論辯能力。

5.評述時事，評論影視。讓學生綜合講述一周以來的國內外大事或班內外小事，或者對新近放映的電影或播出的電視進行介紹和評論。要求他們先有根據地對事物進行介紹和說明，然后說出自己的見解，并闡述其理由根據。這種訓練方式，可以培養學生的口頭評論能力。

6.播放錄音，進行模擬。教師準備一些灌有相聲、小品等文藝節目的磁帶，也可以是自己從廣播中、電視上錄制的精彩口語片斷的磁帶，拿到課堂上播放，讓學生聽后進行模仿練習。這種訓練方式，更能夠使學生了解和掌握口語表達技巧，同時還可以培養他們的聽話能力。

7.表演小品。教師（或學生自己）先創設一個情境，簡單編排之后，由幾個學生進入角色，臨場即興表演。表演的內容，既可以是活潑、輕松的日常私人交往，也可以是比較嚴肅、莊重的政治事務。這種練習是口語訓練較為高級的形式，它能夠綜合培養學生的多種能力。

8.進行小記者采訪活動。定期從全體同學里面推選幾名小記者，確定幾位采訪的對象，設計幾個采訪的問題。小記者采訪時，雙方表情都要自然、大方，不要故作姿態，不要念或背事先寫好的稿子。小記者要用自己的話、有目的地發問。被采訪者回答問題，要準確、精練而有條理。這種練習，也是口語訓練的較為高級的形式，能夠綜合培養學生的多種能力，尤其是培養他們的口頭應變能力。

在進行口語訓練時，不論是何種內容，何種方式，都必須遵循葉圣陶先生提出的“精于思想，富于情感，工于表達”的原則，注意訓練學生說話時的語音、語調、速度、姿勢、條理，語音方面要做到發音準確、洪亮，吐字清楚、飽滿，句讀分明；語調要符合所表達的思想感情，富于變化，有抑揚頓挫；速度要恰當、適宜，節奏緩急有致，順利流暢，切合所表達的內容；姿勢要端莊、大方，振作而有精神，能夠用手勢和表情來表達思想感情；條理要清晰，有過渡，有照應，語句上下銜接，內容前后連貫。要求學生在說話時，切忌廢話和陳腔濫調，并杜絕習慣性的口語（即口頭禪）。

三、與閱讀教學相結合

口語教學除口語課外，還必須與閱讀教學緊密結合起來。在進行閱讀教學時，根據具體教學情況，我常常采用“討論式”或“讀議式”的教學方法，給學生以充分發表意見和提出問題的機會，啟發并鼓勵學生在課堂上勇于發言，以鍛煉他們的口頭表達能力。

四、與作文教學相結合

口語教學，還可以與作文教學結合起來。我注意引導學生口頭作文。在進行作文教學時，讓學生先把所要寫的內容講出來，讓別人聽后提提意見，再下筆書面作文。叫學生先口頭作文不僅可以提高學生的口語表達的敏捷性、靈活性。而且，還可以鍛煉他們思維和書面表達的速度。

始興中學范文第3篇

關鍵詞 初中英語 課堂教學 形成性評價

英語教學的重要組成部分之一就是評價。《初中英語課程標準》有過這樣的要求：英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。而教學全過程的有效控制就是形成性評價，對結果的有效控制就是終結性評價。

通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。這就是標準所希望和追求的最終目的。也就需要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，評價關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，統一對學習過程和對學習結果的評價。

而相對于對終結性評價的關注來說，歷年來形成性評價還遠遠沒有達到同等程度的重視。作為初中英語教學評價體系中的核心部分，形成性評價需要得到足夠的關注和嘗試。而近年來，就有相當多的教育家，教育者，學者進行這方面的研究、嘗試和建議。以下就是一些綜合性的關于初中英語教學形成性評價的若干嘗試。

一、初中英語教學形成性評價的嘗試

（一）測試性的評價

測試性評價就是諸如試卷，考試之類的最為普遍的一種測試評價方法，主要被用作終結性的評價。其實也適合在英語的學習過程中，比如階段性地進行默寫和測試，這些能有效地提高學生學習的效率。但不適宜過多的測試和加壓，增加學生的負擔量。

而且在測試的內容和題目上，給予學生更多的選擇，如一些開放性的和半開放性的試題，能增強學生的發散思維。也可以組織學生自己出題，然后由老師進行選擇，從而增強了學生的創造力和自主的學習應用能力，同時也能測試出學生的英語學習能力和學習的效果，得出評價。

當然這種測試性的評價不能簡簡單單地以分數的高低和答案的好壞來進行評價，而是要根據學生不同的英語水平，對進步的學生進行表揚和鼓勵，對于退步的學生主要進行鼓勵，樹立起學生的自信心。

（二）非測試性的評價

非測試性的評價是形成性評價的主要方法和手段，注重于在日常的英語學習過程中的行為表現。而對于這種非測試性評價的重視，才能更好地發揮形成性評價的效果和作用。非測試性的評價有多種方法和途徑，一般包括課堂上的觀察，作業的評價，交流性的評價，問卷調查性的評價和小組討論性的評價。

1.課堂上的觀察

在課堂上觀察學生是很好的評價方法，也是評價學生行為的基礎。在日常英語教學過程中，向學生提問并觀察學生，能及時地反饋出學生學習的情況和教師教學的效果。教師根據這些反饋，了解學生是否掌握了學習的重點，是否達到預期的教學效果，有哪些值得補充和改進的地方。

2.作業的評價

作業也是學習效果和學生學習情況的反饋。作業的評價，首先是找出學生錯誤的地方，給予學生訂正和修改的機會。然后在下一次課堂上，重點解釋和講述出錯的題目，幫助學生更深地理解學習中的重點和方法。最后選取學生容易出錯的題目，再次布置，加強學生學習的效果。鼓勵學生建立錯題集，做好自身對于當時題目的評價和感悟，避免再次的失誤，強化學習。

作業形式的多樣化有利于評價的全面化，作業應多注重學生興趣方面的導向，增加作業的豐富性，從而得出學生全方面的評價。

3.交流性的評價

較長時間的交流，促使教師更加深入地了解學生各方面的信息和一些想法，以便做好適當的評價。面對面的交流，能拉近學生與教師間的關系。經常性地聆聽和促膝長談，更能提煉出想法和建議，達到期望中的完善和努力。

短時間的即興評價，便是口頭性質的鼓勵學生，公開贊揚學生的優點和進步，這會激發學生對英語學習的積極性和自信心。

4.問卷調查性的評價

有些學生的性格比較內向，不擅長用言語來交流，而擅長用文字來表達，而通過問卷調查的形式，既能突破這種障礙，了解學生的信息和思想，也可以循序漸進地與學生交流，形成更加主動，積極的方向，鍛煉學生的表達能力。

以問卷的形式，從多種不同的方面進行提問，通過自評、互評等方式，從而了解學生家庭環境，學生學習能力，學生興趣，教學效果等等各種不同方面的信息，得到全面而完善的書面性質的評價。

二、初中英語形成性評價的總體建議

形成性評價的嘗試還有很多，無關于用什么樣的方法和手段，主旨只是關注學生英語學習過程中的點點滴滴，做好相關的評價，認真做好一個學生在學習成長中每個細小方面的監督，有助于進行真善美的引導，培育出有道德有思想的人才。所以不能只是為評價而評價，也避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。而是因材施教，因地制宜，合理地根據標準的要求和教育的目的進行評價。

參考文獻：

[1]魏利. 初中英語教學形成性評價的實踐與反思[J]. 學園（教育科研）. 2012（02）

[2]嚴娜. 初中英語形成性評價方法初探[J]. 科教新報（教育科研）. 2010（22）

[3]蘇雪靜. 在初中英語教學中實施形成性評價的若干嘗試[J]. 中小學外語教學（中學篇）. 2007（01）

始興中學范文第4篇

論文關鍵詞：中職學校  彈性學制  經濟實用型人才

隨著經濟的發展，經濟實用型人才已經成為社會需要的緊缺性人才。在我國，經濟實用型人主要是由中職學校來培養的。由于這種人才具有實時性的特點，因此在我國實行彈性學習制度迅速推動職業教育的快速發展，顯得日益重要，勢在必行。

一、中職學校實行彈性學制的必要性

1．實行彈性學制，是職業學校自身發展的需要．是社會主義市場經濟條件下的需要中職學校足我國教育的一個重要組成部分，在培養社會主義市場經濟中所需要的初級、中級、技術工人方面發揮了重要作用。然而，就最近幾年中職學校的情況來看，不容樂觀，從總體上來說陷入了“招生難”的境地。中央提出“技能人才作為‘人才興國’的重要戰略舉措之一”，這說明技能人才在社會主義現代化建設中是非常重要的。但是存傳統的學制下．中職學校幾十年一貫制，顯得單調、呆板、無生氣。要培養出適應現在社會發展的經濟實用型人才就必須有一套適應社會主義市場經濟發展的新的辦學思路．包括改革傳統學制、實行彈性學制，辦出朝氣蓬勃的新的中職教育。只有這樣，才能適應我國中職學校發展的需要。

2．實行彈性學制．勢在必行．．在當前改革開放市場經濟條件下。“技能人才”作為“人才興國”的重要戰略舉措顯得尤為重要。這就說明，中職教育必須加快發展，以適應國家建設的需要據悉．我國有些省市已制定并頒布實施了這一政策規定。明確規定：放寬學生入學年齡．放寬招生范圍，針對某些專業可實行彈性學制等。這些舉措都大大有利于職業教育(中職教育)的發展，適應國家建設發展的需要。

始興中學范文第5篇

（1）可使絕大多數學生都有自己動手做實驗的機會，改變過去那種“教師做，學生看”的局面；使學生由過去接受式的學習方式，變為主動探索式的學習方式；使多年來提倡的“學生為主體，教師為主導”的教學方法得以實現。

（2）微型實驗儀器價格低、便于攜帶、易實現人手一套儀器，方便人人動手、時時動手、處處動手，從根本上解決了學生動手機會少的問題。

（3）激發學生學習化學的興趣。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時有較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

（4）有利于培養學生既動腦又動手、理論聯系實際和解決實際問題的能力。

（5）有利于培養學生關心自然、關心社會的情感和創新精神。

（6）對辦學條件較差，缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學來說，促進了對化學實驗代用儀器藥品的開發和推廣。