高中語文知識點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中語文知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中語文知識點范文第1篇
通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。下面小編給大家分享一些高中語文通假字知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中語文通假字知識1案：同“按” ，審察，察看。動詞。 “召有司案圖，指從此以往十五都予趙。 ”
罷：通“疲” ，疲勞。形容詞。 “罷夫贏老易子而咬其骨。 ”
頒：通“班”“斑” ;頭發花白。形容詞。 “頒白者不負戴于道路矣。 ”
板：同“版” ，字版。名詞。 “板印書籍，唐人尚未盛為之。 ”
暴：同 “同曝”曬。動詞。 “雖有槁暴，不復挺者，輮使之然也。 ”
.桮：同“杯” ，酒器。名詞。 “沛公不勝桮杓，不能辭。 ”
倍：通“背” ，背叛、忘記。動詞。 “愿伯具言臣之不敢倍德也。 ”
倍：同“背”，背叛、違背。動詞。 “倍道而妄行，則天不能使之吉。 ”
被：通“披” ，頂。動詞。 “被明月兮珮寶璐。 ”
俾倪：同“睥睨” ，斜著眼看。形容詞。 “見其客朱亥，俾倪.”
辟：通“避”，躲避。動詞。 “其北陵，文王所辟風雨也。 ”
“敝”：通“弊”，弱點。形容詞。 “秦有余力而制其敝”
徧：同“遍”，遍及、普遍。動詞。 “小惠末徧，民弗從也。 ”
賓：同“儐” ，迎接客人的人。名詞“設九賓于廷，臣乃敢上璧。 ”
不：同“否” ，不。副詞。 “或師焉，或不焉。 ”
材：同“才” ，才能。名詞。 “食之不能盡其材。 ”
裁：通“才” ，剛剛。副詞。 “手裁舉，則又超忽(遙遠貌)而躍。 ”
采：同“彩”，彩色、顏色。名詞。 “成五采，此天子氣也。 ”
倉：同“蒼” ，黑色。名詞。 “要離刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。 ”
藏：同“臟”，臟腑。名詞。 “末至二三里，摧藏馬悲哀。 ”
高中語文通假字知識2墮：通“隳” ，毀棄。動詞。 “墮軍實而長寇仇，亡無日矣!”
而：通“爾””，你的。代詞。 ; “吾乃與而君言，汝何為者也?”
爾：同“耳”，罷了。語氣助詞。 “時人傷之，為詩云爾。 ”
蕃：通“繁” ，多。形容詞。 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。 ”
反：同“返，返回。動詞。 “今日往而不反者，豎子也”
奉：通“俸”，俸祿、薪俸。名詞。 “弘位在三公，奉祿甚多。 ”
缶：同“缻”，盛酒漿的瓦器。名詞。 “請奉盆缶秦王，以相娛樂。 ”
拂：同“弼” ，輔弼。動詞。 “入則無法家拂土。
父：同“甫” ，古代在男子名字下加的美稱。名詞。"長樂王回深父，余弟安國平父、安上純 父。 ”
蓋：通“盍” ，為什么。疑問代詞。 “技蓋至此乎? ”
干：通“岸” “坎坎伐檀兮，置之河之干兮。 ”
估：通“賈” ，商人。名詞。 “舟中估客莫漫狂，小姑前年嫁彭郎。 ”
灌：通“盥” ，洗手。動詞。 “媵人持湯沃灌。 ”
函胡：同“含糊”。形容詞。南聲函胡，北音清越。 ”
曷：同“何” ，什么。疑問代詞。 “蹈死不顧，亦曷故哉?”
衡：通“橫”，跟豎、直相對。名詞。 “有勇力者聚徒而衡擊。 ”
華：同“花” ，植物的繁殖器官。名詞。 “焜黃華葉衰。 ”
畫：同“劃”，用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。
驩：同“歡”，歡聚。動詞。 “王必欲降武，請畢今日之驩，
還：同“環” ，繞。動詞。 “秦王還柱而走。
高中語文通假字知識3還：同“旋” ，回轉、掉轉。動詞“扁鵲望桓侯而還走。 ”
皇：通“惶” ，恐懼、驚慌。形容詞。 “然倉皇中不可落于敵人之手以死。 ”
皇：通“惶” ，恐俱、驚慌。形容詞。 “贏得倉皇北顧。 ”
怳：同“恍”，恍然，猛然醒來的樣子。 “怳驚起而長嗟。 ”
麾：同“揮” ，指揮。動詞。 “麾眾擁豪民馬前， ”
惠：同“慧” ，聰明。形容詞。 “甚矣，汝之不惠。 ”
惛：通“昏” ，昏亂糊涂。形容詞。 “吾惛，不能進于是矣。 ”
混：同“渾”，渾濁、污濁，形容詞。 “舉世混濁，何不隨其流而揚其波?”
溷：同“混”、“渾”，混濁。形容詞。、“世溷濁而莫余知兮。 ”
火：同“伙” ，古代軍隊的組織，十個為“一火” “出門看火伴” 。
疾：同“嫉” ，嫉妒、憎恨。動詞。 “君子疾夫舍曰欲之而必為之辭
棘：同“戟” ，兵器。名詞。 “鉏櫌yōu(通耰，碎土平田的農具)棘矜qín(矛柄)，非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩shā(古兵器“鈹”，大矛也)。 ”
籍：通“藉” ，墊。動詞。“籍柔覆溫之軀不可以御蓬藋”
紀：通“記” ，記載。動詞。 “又或有紀載而語焉不詳， ”
賈：通“價” ，錢。名詞。 “如有營，予佐爾賈。 ”
簡：同“揀”，選、擇。動詞。 “宏茲九德，簡能而任之。 ”
見：同“現”，暴露，露出來。動詞。 “圖窮而匕首見。 ”
韁：同“強” ，強大。形容詞。 “韁本而節用，則天不能貧; ”
疆：通“強” ，強壯。形容詞。 “始以疆壯出，及還，須發盡白。 ”
介：同“芥” ，小草。名詞。 “無糾介之禍者，馮諼之計也。 ”
高中語文通假字知識4縉：通“搢” ，插。動詞。 “縉紳(束在衣服外面的大帶子)、大夫、士萃于左丞相府，莫知計所出。 ”
菁：通“精” ，精華。形容詞。 “吾黨菁華，付之一炬。 ”
景：同“影” ，影子。名詞。 “天下云集響應，贏糧而景從。 ”
迥：同“回” ，回轉。動詞。 “迥憶后街之屋。 ”
鳩：同“糾” ，集合。動詞。 “豪民于聞難，鳩宗族僮奴百許人。 ”
沮：通“阻”，阻止、阻擋。動詞。 “帝屢欲召用瑞，執政陰沮之。
句：同“勾” ，勾取。動詞。 “雖小數，然必句性情，習方俗。
具：通“俱” ，全、都，引申為詳細。副詞。 “此人一一為具言所聞。 ”
距：同“拒” ，抗拒。動問。 “或走，或閉門旅距。 。
決：通“訣”，訣別、離別。動詞。 “今太子遲之，請辭決矣!
掘：同“倔” ，頑強、橫行。形容詞。 “惟北狄野心,掘強沙塞之間,欲延歲月之命耳 ”
抗：通“亢” ，高。形容詞。 “引商刻羽，抗墜疾徐，并稱善也。 ”
虧：同“詭”，差異。動詞“其時已與先王之法虧矣。 ”
雷：通“擂” ，敲擊。動詞。 “擂鼓大震，北軍大壞。 ”
儽：通“累” ，堆矗、積累。動詞。 “即今之儽然在墓者也。 ”
纍：通“摞” ，捆綁犯人的大繩子，“捆綁”義?！熬?，不以纍臣(拘系之臣)釁“釁”通“釁”xìn古代用牲畜的血涂器物的縫隙:釁鐘)鼓?！?/p>
顛：同“巔” ，山頂。動詞。 “栗深林今驚層顛。 ”
簾：同“奩”，女子梳妝用的鏡匣。 “名箱簾六七十，綠碧青絲繩。 ”
列：通“裂” ，分裂。動詞。 “列缺霹靂,丘巒崩摧。 ”
脟：同“臠”，切成塊狀的肉。名詞。切成塊狀的肉。名詞。
高中語文通假字知識5廛：通“纏”，量詞。 “胡取禾三百廛兮?”
唱：通“倡” ，倡導。動詞。 “而予三十年前所主唱之、五權憲法， ”
鈔：同“抄” ，抄寫。動詞。 “適中手自鈔錄。 ”
讎：同“仇” ，仇敵、仇人。 “及仇讎已滅，天下已定， “
鉏：同“鋤” ，鋤頭。名詞。 “鉏櫌棘矜,非铦xiān(鋒利)于鉤戟長鎩也。 ”
絀：通“黜” ，罷免官職。動詞。 “屈平既絀， ”
從：同“縱” ，合縱、聯合抗秦。動詞。其后秦欲伐齊，齊與楚從親。 ”
淬：通“焠"，金屬器械燒后放入水中， “取之百金，使工以藥淬之。 ”
厝：同“措” ，放置。動詞。 “一厝朔東，一厝雍南” 。
錯：同“措” ，放。動詞。 “以君為長者，故不錯意也。
當：通“擋”，抵擋、抵償。動詞。“料大王士卒足以當項王乎?”
黨：通“倘” ，倘若、偶然。副詞。 “風雨之不時，怪星之黨見， ”
道：同“導’ ，引導。動詞。 “故善者因之，其次利道之 。
得：通“德” ，恩惠。名詞。 “所識窮乏者得我欽?”
吊：同“掉” ，落。動詞。 “連一根針吊在地下都聽得見響!”
丁寧：同“叮嚀，”囑咐。動詞。 “府吏見丁寧，結誓不別離。 ”
讀：通“逗” ，即現在的逗號。名詞。 ” “授之書而習其句讀者。 ”
度：同“渡” ，渡過、越過。動詞。 “一夜飛度鏡湖月"’
高中語文知識點范文第2篇
一、一詞多義
“之”
1、公從之 （代佚之狐的建議）
2、許之 （人稱代詞，鄭文公）
3、將焉取之 （增加的土地，代詞）
4、子犯請擊之 （秦國，代詞）
5、臣之壯也，猶不如人（用于主謂之間，取消句子獨立性）
6、鄰之厚，君之薄也（用于主謂之間，取消句子獨立性）
7、行李之往來，共其乏困（用于主謂之間，取消句子獨立性）
“以”“而”
1、吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也（連詞，表承接）
2、敢以煩執事 （介詞，拿）
3、越國以鄙遠 （連詞，表承接）
4、因人之力而敝之 （連詞，表轉折）
5、以亂易整，不武 （介詞，拿、用）
“焉”
1、子亦有不利焉（語氣詞）
2、焉用亡鄭以陪鄰（疑問副詞，何）
3、朝濟而夕設版焉（兼詞，“于之”，在那里）
4、將焉取之（疑問代詞，哪里）
“其”
1、以其無禮于晉（代詞，鄭國）
2、君知其難也（代詞，這件事）
3、吾其還也（表商量或希望語氣）
注：思考練習三中“若、說、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。
二、通假字
1、今老矣，無能為也已（通“矣”）
2、行李之往來，共其乏困 （通“供”，供給）
3、秦伯說 （同“悅”）
4、失其所與，不知 （同“智”，明智）
三、詞類活用
1、晉軍函陵、秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）
2、既東封鄭（封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界）
3、若不闕秦 （使動用法，使……削減）
4、因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）
5、越國以鄙遠 （名詞的意動用法，把……當作邊邑）
6、若亡鄭而有益于君 （使動用法，使……滅亡）
7、燭之武退秦師 （使動用法，使……撤兵）
四、古今異義
1、夫人（古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱）
2、行李（古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”）
五、特殊句式
1、狀語后置（介詞結構后置）
A. 以其無禮于晉
B. 若亡鄭而有益于君
C. 佚之狐言于鄭伯
2、省略句
A. 晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南 (省略介詞“于”)
B.（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……” （省略主語）
C. 敢以（之）煩執事 （省略介詞賓語，以之）
高中語文知識點范文第3篇
[關鍵詞]古典詩詞 人文素質審美能力 形象思維時尚元素
中國是詩的國度。漢賦、唐詩、宋詞、元曲是中華文化的瑰寶。這些作品以廣闊的思維空間，隱含了許多富有哲理的世界觀、人生觀和價值觀。這些詩詞給后人以啟迪和思考，非常值得我們學習繼承和發揚光大。加強古典詩詞教學，培養并提高學生的人文素質，應成為高職語文教育的重點。然而，在當前古典詩詞教學中，卻存在著重理性而輕感受的傾向，教師只管按部就班地講解作者生平簡歷、主要事跡、思想傾向以至課文主題思想及藝術手法等，而學生對詩詞的意象、詩人形象的理解無法在心目中鮮活起來，更不要說對詩詞的更深層次的把握了。在古典詩詞教學中，教師如何給予正確的引導，提高學生古詩詞鑒賞能力，發揮其在語文教學中的重要作用，作為高職語文教師，應從以下幾方面加強和提高。
一、明確詩詞體現的人文關懷，培養學生人文素質
語言教學的重要內容就是對受教育者進行人文素質培養。語文本身決非是單一的一種工具，還有育人功能，是傳承華夏文明的重要組成之一，人文精神是語言的基本屬性。在這方面古典詩詞起著不容忽視的作用。屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神曾激勵多少炎黃子孫為中華崛起而不斷探求真理；王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”流露真摯質樸的朋友之情成為人們稱道傳頌的佳句；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達了作者普濟眾生的闊達襟懷，感觸至深；“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”李白的錚錚誓言何等灑脫痛快，著實令當今的某一些當權者汗顏；孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”，吟出了普通而崇高的母愛，成為千古絕唱；李清照的“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪邁氣概和文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗清”的浩然正氣，曾激勵多少中華兒女面對，威武不屈，視死如歸。所有這些古詩詞滲透了一定的人情美、人性美和愛國主義思想，有利于教育學生面對信仰危機、道德淪喪、物欲橫流的某些社會現實，堅持正確的人生觀、價值觀，潔身自愛，健康發展。學白、杜甫的詩歌不但使他們了解作品反映的社會內容，表達的思想感情，謳歌愛國主義等豐富內容；而且還可以領略到李白雄奇奔放的浪漫主義色彩和杜甫沉郁的創作風格，提高學生的文學素養。學習這些傳統文化中的瑰寶，可陶冶學生的情操，提高學生的修養，讓他們受教于潛移默化之中，得益于身心愉悅之時，對學生的整體素質會產生積極的影響。
二、培養學生審美能力，提高鑒賞水平
“詩是中國文學美學特質的集中體現，也是中國文化精神的集中體現?！保▍枪φ吨袊膶W美學》）詩歌是語言的藝術，是作者的情感體驗，滲透著詩人崇高的審美理想和新穎的審美情趣。在古詩詞的教學中，教師可以引導學生從審美角度，培養提高提高學生古典詩詞的鑒賞能力。
1.引領學生領會古典詩詞蘊含的真情美
真情美。藝術中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來源于藝術家對現實生活的真切體驗和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊的審美感情，古人說：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！敝挥锌陀^事物使作家“感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情。”（鐘嶸《詩品》）這時候才會有好詩誕生。李后主的《虞美人》被眾多詞評論家推崇備至。“春花秋月”，多么溫馨和富有詩意的季節啊，但詩人卻絲毫無留戀之心，“何時了”，怎么還不結束呢！詩人之所以如此悲觀和絕望是因為南唐滅亡了，詩人不再是南唐君主，而成了別人的階下囚。“雕欄玉砌”雖然還在，但已物是人非，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”從藝術的表現手段上看這屬于比喻，事實上，這不正是詩人內心情感的真實表現嗎？許多人喜愛李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動了。馬致遠在《天凈沙秋思》中把本來沒有必然聯系的自然事物，通過高度藝術概括組成一幅極其凄涼的清秋逆旅圖，典型概括了“日暮鄉關何處是”的游子感傷之情，詩人在“真”的基礎上所獲得的體驗含蓄地烘托出旅人的哀愁，給人以深刻的藝術感染，于是它被稱為“秋思之祖”。
2.引領學生感受古典詩詞意境美
“意境”即指意與境、情與景、心與物的交溶與統一。王國維說：“一切景語皆情語也?！本拔镏挥腥谌敫星?，才有生命；感情只有景物附麗，才有依托。創造意境，要化物象為意象，勾勒逼真而鮮明的畫面，構成整體性藝術形象。詩詞的意境，能夠誘發人們的豐富想象，是打開人們心靈的窗戶。在詩詞這種奇幻的意境中，讀者必然同作者一同感受，一同聯想，一同思考，一同憤怒，一同歡欣，原來不夠明確乃至沒有認識的生活哲理會得到展示，原來不甚清晰或無法表達的情感能得到抒發，讀者從中得到極大的提高和滿足。因此，引領學生真實感受詩詞意境之美，詩人形象就會在學生心目中生動起來，詩詞的內涵和精髓也就很容易領悟和掌握了。
如何具體引導學生在課堂學習中進入這種境界呢？古典詩詞教學，一定要讓學生體會作者的情感。因為，詩必言情，無情不為詩。要走近詩人，與詩人對話，這就要求教師在引導學生體會詩詞情感時要達到一定深度。如《尋隱者不遇》一詩語言相當精煉，初讀此詩，似覺平易，細加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也當不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學中，教師首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后，教師讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現出來了，初步領悟到詩的意境。
如學習蘇軾的《江城子己卯正月二十日夜記夢》這首詞時，學生對這種中年人生離死別體會不會多深，于是，我們事先叫他們去圖書館借來《朱自清散文集》中《給亡婦》一文，文章真實地再現了朱自清前妻武仲謙生前溫柔賢惠、吃苦耐勞的形象及作者的悲痛、思念、歉疚和深深的緬懷之情；通過閱讀欣賞，學生體會了夫妻感情的至情深厚，認識了蘇軾的詞意，進入了情與境諧、以境見志的境界。
3.師生共同品味古典詩詞的音律之美
在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，黑格爾說：“至于詩則絕對要有音節或韻，因為章節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于意象的富麗詞藻還更為重要?！痹姷墓澴嗍沁m應舞蹈和吟唱需要而形成的，它是人的生理節奏和生活、自然節奏的統一，人的情感的起伏、波動和生活節奏的張馳決定了詩的節奏。古典詩詞之美，首先在于她于的音律之美。讀起來瑯瑯上口，優美動聽，所以，教學古典詩詞師生必先吟誦。吟誦不可停留在一般的教師范讀、個人吟讀、集體齊讀等淺層次上，而是要在理解詩意詞意的基礎上，引導學生進一步體會詩詞的語言美，特別是音律美。在這種美的熏陶下，再發自內心地美美地吟誦，直至見詩意詞意之美及詩人詞人志趣所在。我國《詩經》中所描寫的“砍砍伐檀兮”正是伐木的節奏，李白的《蜀道難》“噫吁哦！危乎高哉！蜀道難，難于上青天?！蔽覀兛梢酝ㄟ^節奏起伏發現詩中所包含的起伏的感情，《蜀道難》開頭突兀沉雄，顯然表現的是見蜀道高危的驚懼情緒。全篇節奏較慢，起伏不平，通過節奏的變化給人們以美的享受。至于李清照的《聲聲慢》連用七對疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！眲t更是千古絕唱，它把詩歌的音樂性與詩人的內在情感相融合，恰到好處地表現了詩人內在情感的流動。這首詞之所以受到人們的喜愛，不僅因為它有著動人的節奏和旋律，更重要的是因為這優美的節奏和旋律恰當而又充分地表現詩人孤獨、空虛、悲苦、凄涼的精神狀態?！皩ひ捯挕睂懺~人的心情寂寞，似有所失，茫然尋覓精神慰藉的心理情態。而尋覓的結果呢？依然是室空無人，一片冷清?！捌嗥鄳K慘戚戚”進一步寫詩人憂愁悲傷。因此，從詞的外形來看，疊字的運用增強了作品的音樂效果，而從詞章所表現的情感內容來看，這短促而抑郁的聲調傳達的正是詞人凄涼悲苦的心緒，情景交融，回味悠長。
三、培養形象思維，提高想象力
詩是用語言向讀者的想象力提供形象的，因此，詩的語言凝煉、生動、含蓄。如賈島的《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！倍潭潭畟€字，卻有人物、有環境、有情節，經過幾問幾答，詩人想找到“隱者”的迫切心情和童子自然之至的答話神態畢現于讀者眼前，而那位與青松、白云為伴，以采藥為樂的隱者的形象令人遐想不已。白居易在《長恨歌》中只用了兩句“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色?！辈粌H凝煉，而且給人以極其鮮明的形象感。不論是抒情詩，還是敘事詩，詩人總是憑借詩歌中的形象來抒發感情的。如古詩詞中的“菊”、“松”、“春花”、“明月”等根據詩中的形象，依靠自己的生活感知和想象力去體味其中的情感。黑格爾說：“如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象?！保ā睹缹W》）高爾基也說：“藝術是靠想象而存在的?！彼囆g家的想象應該是飛騰的，跳躍的。詩人王維的詩，正如蘇軾所說的那樣，確實是“詩中有畫，畫中有詩?！薄敖魈斓赝猓缴袩o中?！闭宫F了一幅氣勢磅礴，造化自然的山水畫卷。在這里，詩人的想象是飛騰的，一個“外”字，把這一巨幅畫卷的空間拉向了無限的遠方，創造了一個“黃河之水天上來”、“惟見長江天際流”的畫境；而山色的那種若有若無，若隱若現的情景，又頗有點象印象畫派的描繪，從郁郁蔥蔥的朦朧山色中給人產生一種身臨其境而又超然物外的感覺?！按竽聼熤?，長河落日圓”。短短十個字緊緊抓住事物的形象特征，躍然紙上的是一派莽莽平沙、濁水斜陽的塞外風光。這種詩情畫意給讀者留下了充分的聯想和再創造余地?？傊?，依據詩中的形象，通過想象我們也就能在有限的篇幅里領略到無限寬廣的藝術內容。
四、借用現代時尚元素理解古典詩詞
為了更好地教學古典詩詞，還可以借用現代時尚等元素來幫助學生理解古典詩詞，深化他們的認識?，F在，有很多歌詞都直接取材于古典詩詞。像《月滿西樓》、《水調歌頭明月幾時有》等，學生都很熟悉。這里，對于學生，背誦已不在話下，怎樣適時增進學生對詩詞情感的理解才是重點。這時，可先引導學生體會歌曲的旋律，因為如怨如訴的音樂與原作中憂傷而曠達的意蘊往往具有相得益彰的效果，學生會在這種感性的自己喜歡的氛圍中深化對原作詩詞學習的認識。如在教學古詩《上邪》時，可請學生回顧電視劇《還珠格格》中的主題曲《當山峰沒有棱角的時候》。得知這首歌詞原來由改編古典詩詞而來，他們非常興奮，課堂討論非常活躍，這使學生對古典詩詞的興趣更濃了，理解更深了，教學效果自然也更好了。
“詩言志，歌緣情”。從這個角度說，古今詩歌始終都在表達相同或相近的主題。我們完全可以把領會現代詩歌作為古典詩詞教學的一個補充，拉近學生與古典詩詞的距離，從而加深對古典詩詞的理解。如講授上述李白詩作時，就可先介紹余光中詩《尋李白》中“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐”等句，余光中用形象的語言、精當的議論，表達了李白的個性特征與人生價值。先介紹這首詩給學生，可能比單純介紹李白其詩要有趣多了，效果也會好得多。
綜上所述，高職語文學科古典詩詞的教學，既要從學科特點出發，使之具有一定的文體性。又要從以上幾個方面提高學生古典詩詞的鑒賞能力。如此，才能強化古典詩詞教學效果，加深學生對古典詩詞的理解，提高學生學習古典詩詞的積極性，使他們更加熱愛中國古代文化，在人文教育方面取得更好的效果。
參考文獻
［1］王懷通.簡明美學原理.河南大學出版社，1995.
高中語文知識點范文第4篇
一、教學內容上，堅持“夠用”“實用”原則
通過學校組織教師下企業活動，筆者深入一線調查發現，語文能力對于一個企業的技術工人來說，首先是表達能力，在人際交往中善于溝通；其次為寫作能力,能寫常見的應用文（如單據、便條、計劃、總結等）。在企業中，那些能夠流利地表達自己的思想，并能熟練處理工作中的應用文體的學生，往往會得到企業的提拔重用。所以，教師在教學內容選擇上，應以新版《中等職業學校語文教學大綱》為指導，結合學校專業實際，堅持“夠用”“實用”原則篩選教學內容。
1.夠用原則
當前中職語文課堂教學的一個根本性問題：課程太多，課時過少、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。比如學生基礎普遍薄弱，無法接受一般難度以上的課程教學；教師習慣于從教材出發進行知識的傳授；最根本的還是課程內容過全，學科化的課程結構帶來的“內容冗余”。
在教學內容的處理上，應堅持夠用原則。要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉，這實際上就是“過濾”。教學與生活、工作實際聯系起來，這實際上是教學內容的“還原”。職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質；當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，所以中職語文教學應增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。
2.實用原則
職中學生對文化課的學習熱情不高，對專業課程卻比較重視，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現學科之間的關系，激發學生對相關學科的探索熱情。
（1）注重語言表達教學，提高口頭表達能力
中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。如將口頭表達課演變為“演講與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
（2）注重應用文教學，提高應用文寫作能力
應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。然而現行的不少中職語文教材把應用文寫作作為“附文”來對待，沒有突出中職語文的特點。在教學實踐中，應進行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。
二、教學方法上，靈活運用多種教學方法
在課堂上把傳統教學中的重“分析”改為重“讀”?！皶x百遍，其義自見”，已是人們共知的古訓，“讀”不好是語文教學的先天不足。要研究“讀”的技巧，如思考性讀、研討性讀、品位性讀。特別要注重“情感性誦讀”、教師范讀。以讀為重要的學習手段，充分表現課文的內容與情感，進而產生感染力和震撼力。在此基礎上的課文分析則是水到渠成的。堅決廢止煩瑣的、隨意性的、淺層次的課文分析。
把傳統教學中的回答問題改為研討問題，這是實現語文課研討性學習的關鍵因素?；卮饐栴}是簡單的、直白的一問一答，書中或有現成答案，或無須動腦思考。而研討問題則是復雜和深層次的，透過文字的表象，挖掘課文內容的內在聯系。研討問題的關鍵是教師要設計出具有思考性和可研討性的問題，或是學生根據已有的知識和經驗，對課文進行點評。研討問題能培養學生認真讀書，深入思考，完整地表達，是一種潛能性的培養。
三、教學對象上，轉變學生觀、人才觀
高中語文知識點范文第5篇
【關鍵詞】英文影片 英語視聽說教學 應用
一、高職英語視聽說教學的現狀
根據《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》，高職學生的英語聽力應該“能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單、發音清楚、語速較慢的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確”。但在實際教學中，很多學生在中學階段學的都是“啞巴英語”，他們重視語法、閱讀和寫作，忽視聽力和口語；高職英語聽說教學長期以來一直是以教師為主導，教師放聽力材料，學生聽材料，然后完成練習，教師核對正確答案。學生往往覺得英語聽說學習很枯燥，同時由于高職學生本來英語聽說水平就不是很好，聽力材料稍難點，學生就會覺得很困難，久而久之，學生會完全喪失對英語的興趣，放棄提高聽力的信心；再加上英語聽力的課時有限，而且我國目前還沒有相應的輔助聽說教學的英語電影視聽說教材。英語教師們處于自發，嘗試的階段。由于工作量大，加之英語教師普遍教學任務繁重，所以很多時候變成單純的影視欣賞課；雖然目前高校都配備多媒體教室，但由于擴招導致學生人數增多，多媒體教室的發展趕不上學生人數的增長。一定程度上制約了英語電影在聽說教學中的運用。針對他們所表現出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高，尤其是聽說方面的能力。
二、英語電影運用于聽說教學的優勢
1.提供真實的語言環境。美國學者Krashen 在二十世紀七十年代提出的“語言習得”理論指出人們掌握某一種語言所通過的主要方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另一種是學習（learning）?！皩W習”是指有意識的研究，以理智的方式理解語言（一般指母語方以外的第二語言）的過程；而“習得”通常是在大量的語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的，類似兒童習得母語的過程。Krashen 強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果。而不是單純訓練語言技能和學習語言的結果。聲畫同步的視聽藝術手段能最大程度地模擬現實，創造出“真實”的藝術時空，教師利用與現實生活相仿的環境進行教學，能把學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學生在心理上可以輕松地進入最佳聯想、認知以及行為狀態。例如，學生在欣賞《變形金剛》時，影片中一個個真實的生活情境讓學生感受到日常生活中所用的地道的英語表達方式，而這些表達方式在英語課本中是學不到的。具體來說，學生可以看到演員對話時的表情，聽他們表達不同情緒時的語氣變化，還能看到不同場合下演員的動作舉止，這些都對學生的語言學習有著極大的指導意義，學生從這些演員身上學到了如何用英語進行交際。
2.反映深刻的文化背景。語言是文化的載體，學習一門語言也在學習一種文化。作為溝通中西方文化便捷的橋梁，英語電影蘊含了濃郁的文化特色，向觀眾傳遞豐富的文化背景知識。學習英語的過程也是文化習得的過程，越是深入了解英美國家的歷史地理，文化傳統和生活方式，越能正確理解和使用英語。
3.激發學生興趣及參與聽說的動機，活躍課堂氣氛。瑞士著名教育家，心理學家皮亞杰說：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”任何英語教學活動的開展都以動機為前提，聽說教學也不例外。筆者曾對學生作過問卷調查，100%的學生歡迎把英語電影運用于高職高專英語聽說課的教學中。英文電影畫面直觀，形象生動，語音純正。學生們觀看時用心去傾聽和理解，不僅能提高聽力，還能鍛煉英語發音。合適的影片，學生就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起內心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。教師在聽說教學中可增加以影視為中心的語言活動，挑選出與單元主題相關的英語電影讓學生來學習和欣賞，從視覺和聽覺方面進一步增加語言入，促進學生的英語學習。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發他們的交流熱情，比如愛情、環境保護、自然災害、世界戰爭和和平問題等。電影源于生活，是對現實生活的真實寫照和夸張表現，給學生創造了一個真實的語言學習環境，給其一種身臨其境的感覺，在這種環境下學到的語言和表達是最容易記住并且應用的。學生關心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。
4.有助于減少學生的焦慮情緒。觀看英語電影能使學生們在輕松愉快的狀態下學習英語。由于有視覺的作用，在畫面、表情、身體語言等因素的幫助下，可以使學生加深對人物對白的領悟，促進聽力理解。而練習活動一般都是通過小組問的協作完成，能減少學生的焦慮情緒，增強自信心。
三、教學中對影片的選擇
1.要遵循“由簡單到復雜的”原則。一般來說，首先最好選取中英文雙字幕影片，逐漸過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。對于剛入校的大一新生，他們的語言基礎較薄弱，聽說水平有限，應該選擇通俗易懂的影片，比如像一些動畫片《神犬也瘋狂》、《加菲貓》、《冰河世紀》、《美女與野獸》等。對二年級的學生，則應選擇有深刻文化背景知識、語音純正的影片，如經典影片語言取材于現實生活，更加生動和規范。例如《阿甘正傳》（Forrest Gump）、《哈利波特》、《綠野仙蹤》、《樓上的外星人》等等。
2.影片要適合英語視聽說學習。選擇電影要“三看”：一看信息含量是否足夠；二看內容是否貼近生活；三看發音是否標準。以上三個方面涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞等幾大要素。
3.主題思想健康向上，有利與學生形成健康的世界觀，價值觀和人生觀。電影與其它教育手段一樣，所隱含的世界觀，人生觀，價值觀會潛移默化地影響學生。
4.拓展性，通俗性，趣味性。選擇電影還有“三性”：一是拓展性，所選材料應對教材內容有所擴展或補充；二是通俗性，選取的材料要通俗易懂；三是趣味性，盡量選擇學生比較感興趣的內容及話題。
5.緊貼課本，服務教學。教師應該選擇那些與課本內容關聯的電影，以便學 生更好地理解所學的課文。
四、英文影片在教學中的運用
1.課前準備。取的影片內容。收集背景知識，準備與影片有關的文字資料和圖片，以幫助學生更好地理解影片的內容。還要結合學生能力來選擇難易程度適中的影片，有針對性地設計聽說練習，計劃好操作步驟。
2.課堂教學。
（1）角色定位。教師要明確自己在聽說課堂的定位。作為課堂教學的組織者，以激發學生的興趣，促進聽力理解為目的。學生也要調動自身的知識，認真參與，而不是純粹的影片觀賞者。
（2）練習活動。活動的開展應遵循教學的目的，并視學生的英語能力而定，可采用雙人練習，小組練習等多種活動。1）有的活動宜在影片觀看前進行，激發學生的興趣與好奇心。如根據片名預測影片內容；讓學生事先傾聽影片中的主題曲，然后抒發感受，進而對影片梗概做出預測。2）有的活動宜在看片的過程中進行。如暫停、定格某些畫面、場景，讓學生描述當時的情形，并推測即將發生的故事情節；讓學生了解片中出現的特色短語、句子用法，即興設想情景加以運用。3）有的活動宜在觀看影片后進行。如分析片中主人翁的性格：闡述片中反映的主題思想；分角色扮演影片中的部分情節；模仿片中人物的語音語調來進行配音練習。組織學生就影片主體內涵及影片中體現的文化差異展開討論，鼓勵他們積極發表個人看法，聆聽其他人觀點，對比原來搜集到的影評材料，挖掘影片的深層內在等。
五、建議
針對上述問題，筆者建議合理安排影片在聽說課的觀看時間。盡可能地變大班教學為小班制。選取觀看片斷的方式，保證與之相應的課內活動時間。整體觀看可放到課外進行。其次教師之間相互協作，不僅減少工作量，還可以完善影片在聽說教學中的運用。與此同時，高校要提供足夠的技術設備，英語教師們也要加強對新知識和新技術的學習，更好地促進大學英語聽說教學。
六、結語
根據心理學的一項調查結果顯示：學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住25%，而視聽結合可使學生記住全部信息的64%以上。著名語言教學專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）也認為，音像結合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發了他們的求知欲望和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。因此將原版英文電影引入到英語聽力教學中來，對英語聽力的教學能起到積極的推進作用。運用電影進行語言教學是一項費時費力的艱苦工作，但是如果我們從它給外語教學帶來的諸多益處考慮，還是值得我們去實踐的。
參考文獻：
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[4]楊繼唐.論電影在英語教學中的有效利用[J].職業教育研究，2005.
