口琴教學

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口琴教學范文第1篇

【關鍵詞】合作學習 培養 人際關系

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0038－02

馬克思曾經對人的本質下了這樣一個定義，人的本質并不是抽象的、自然的生物學上的人，人的本質是一切社會關系的總和。從中我們可以認識到，個人生活在世界上，并不是孤立的，他（她）始終要與社會上的其他人發生關系。人是在與其他人相互交往中成長起來的，離開了社會，離開了與社會的人的關系，人就無法生存，狼孩的例子充分證明了這一點。所以，人要學會在群體中生活。

學生進入學校，開始成為集體的成員，集體生活是他們集體意識形成的主要條件。學生通過在與人相互交往、相互聯系的基礎上形成和發展自己的各種品質。因此師生之間、學生之間的人際關系不僅影響學生對課程的興趣、情緒、學習的動機，而且對個人自我意識及各種優良品質的形成和發展具有重大作用。良好的師生關系和同伴關系使師生之間、學生之間可以相互信任、相互尊重，個體可以從教師和學生同伴中得到公正客觀的評價，形成關于自己的能力水平、智力、努力程度以及學業上成功的可能性等觀點和信念。學生如果能夠正確地評價自己、認識自己，人的個性也就可以朝著健康的方向發展，在人與人的交往中也可以很好的發展人際關系。由于現在小學生課業負擔重，除了班隊活動、一年一次的春游及參加少先隊這些集體活動外，大部分時間都用在學習上。而集體活動可以大大促進他們集體意識的發展，進行有織、有目的的集體活動使學生在活動中形成各種良好的品質，培養良好的人際關系是很有必要的。在我們的音樂教學中，就有大量的音樂實踐活動可以讓學生參與，促進他們集體意識的發展。在多年的教學中，筆者發現在口琴的吹奏教學過程中，可以很好的培養學生各種優良的品質，同時，同學間也能形成良好的人際關系。

一、練好合奏，培養合作、謙讓精神。

現在的小學生獨生子女居多，他們是家里的小皇帝、小公主，以自我為中心，性格孤僻自私，很難與伙伴相處相互合作，因此在口琴訓練中，有意識的安排大量的合奏訓練，使學生在合奏中逐步意識到：一滴水只有匯入大海，才能掀起驚濤駭浪，一個人只有融入集體，才能真正體現個人的才華。同時，安排多聲部的合奏訓練，也使學生逐步意識到：一首合奏曲，往往只有一個聲部是主旋律，而其他的則是為其起伴奏、烘托作用的副旋律。告訴學生不能以自我為中心，只有擔任不同的角色，互相合作配合，才能吹出美妙的音樂。

二、學會看指揮提示演奏，培養學生的等待精神、服從織的集體精神。

有人說：“孩子在家里往往是要什么大人就給什么，還不能等一下?！币虼耍麄內狈Φ却?。我們就利用口琴合奏訓練，讓學生反復練習聽前奏、等過門、“吹”休止符，使他們吹出整齊、統一的琴聲。同時在等待中要求一點聲音也不許有，而且一定要夠時值。在集訓時，必須人人看指揮、一切行動聽指揮，學會克制自己、不要因為我一個而誤了整個集體。在合奏的過程中也可以安排一些講故事的形式教育學生。如：給學生講天安門國旗班的叔叔練習一動不動地站立數個小時，還在衣領上插上大頭針以使頭不動的故事，安排學生進行“學習，一動不動”的訓練，從而使學生慢慢地形成良好的品質。

三、吹好輪奏，在合作競爭中培養團結協作的精神。

輪奏是一個聲部先吹另一個聲部后吹，最后達到統一并且在齊奏或合奏中結束。告訴學生，在演奏中如果哪一個聲部壓倒另一個聲部，那兩個聲部將同歸于盡。因此必須做到“你中有我，我中有你”，才能真正做到不同步進行，最后同步結束。讓學生體會到，在集體活動中同伴間只有相互關心、團結協作，才能很好的完成任務。

四、自問自答、自結對子的方法，懂得取長補短，培養學生對有困難的人要主動關心、主動幫助的好品質。

有較好的學習成績或知識面廣、有特長，并且愿意毫無保留地幫助其他人學習，這類學生容易受到集體的歡迎和贊揚，他們也有著良好的人際關系。反之，如果這類學生只顧自己不顧旁人，不愿幫助集體其他成員，那么他不但不會得到集體的歡迎，反而會受到大家的孤立。而學習不認真、馬馬虎虎、漫不經心、成績較差，這類學生往往對學習采取漠不關心的態度，對集體取得的成績也往往視而不見，往往受到同伴的孤立。因此，安排學生之間好幫差，幫助學生找好互幫對子、互相督促、互相幫助、互相學習，使學生在訓練中不斷超越自我，樹立自信心，培養主動精神和競爭精神，在合奏訓練中，也可以給學生講《濫竽充數》的故事，讓同學們自編自演這個課本劇，誰不會就舉手救助，會的同學就主動結對幫助。使班級形成誠實、助困的良好學風。在合奏訓練中，我們還可以放下樂器，開展“課間小民主生活會”、“學生自評課活動”，使一些學習成績好的學生與自己口琴課的學習成績進行對比，找出好差，使他們認識到人各有長短，要互相取長補短，才能共同進步。隨著交往的深度，隨著交往水平的提高，人際關系也會深化。在教學中曲目的選擇上還要進行考慮，選擇一些感彩很濃的曲子，如：《祝你快樂》、《祝你幸福》、《送別》等優秀曲目，讓學生體會其內涵，在合作中談體會、講感想，以此增加學生間的交流與交往。使學生明白同學間要相互關心，增強學生的奉獻精神，使大家都“只要你過得比我好”。

口琴教學范文第2篇

關鍵詞：口風琴；樂器進課堂；音樂素養

Abstract： in the keyboard instruments， mouth organ has small volume， price cheap， easy to carry， easy to learn， easy to promote the advantage of， is suitable to the popularity of collective play Musical Instruments. In the mouth organ of teaching， should pay attention to teaching method， students of normal play， team cooperation， through the old creation， cultivate the students' interest in learning， improve the teaching effect.

Key words： mouth organ； Musical Instruments into the classroom； Music accomplishment

口風琴是一種方便攜帶的鍵盤樂器，它既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的優點，而且使用比較簡單、方便，適合學生學習、接受。在課堂教學中，運用口風琴進行合唱、合奏訓練，既強化了學生在合唱、合奏中的節奏感、協調感、和聲感，又可以提高他們的合唱能力，同時，也有利于培養學生們團結協作、顧全整體的優良品質。豐富了音樂課堂教學內容，改變了課堂面貌，大大增強了音樂教學的吸引力。但在實際教學中我們也發現，口風琴看起來簡單，但吹奏起來并不容易，特別是初級階段的教學中，老師們總會遇到這樣那樣的困難和困惑，比如：學生會出現手指怎么也不聽使喚，找不著琴鍵，或者手型凹陷和指法不正確，等等。那么如何才能讓學生學好口風琴？下面結合這幾年的教學實踐談幾點認識與體會。

一、口風琴在音樂教學中的功能

在小學音樂課堂教學中，“聽”與“唱”是課堂的兩個基本項。而口風琴的加入大大豐富了音樂課堂，從“聽”、“唱”延伸到奏和演，口風琴使小學教學有奏和演的功能。口風琴既可以讓學生直觀、準確地掌握樂理知識，也可以有效地提高學生節奏感、音階感，同時可以培養學生視奏能力，因而口風琴還具有樂感功能?？陲L琴在音樂課堂讓學生有“動”的機會，如動口、動手、動腦，讓學生動的能力得到充分的發展，口風琴又具有使學生促進“動”的功能。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協調發展，且激發了學生思維的多向性，這是其他學科和其他學具所無法取代的，口風琴具有綜合。

二、激發學生學習音樂的興趣，豐富了教學內容

音樂教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激發孩子對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。小學生好奇心強，喜好新生事物，口風琴的出現，猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引住了學生，使學生從“聽”、“唱”延伸到奏和演，口風琴既可以讓學生直觀、準確地掌握樂理知識，也可以有效地提高學生節奏感、音高感，培養了學生視奏能力。在上口風琴的第一課時，我并未直接講授口風琴的演奏方法，而是演奏了同學們非常熟悉的曲目。如《可愛的家》、《同一首歌》、《童年的回憶》等。在演奏過程中，有學生情不自禁地和著音樂唱了起來。每演奏完一曲，教室里都響起陣陣掌聲。學生完全被那優美的琴聲所感染，眼中充滿了興奮和渴望，從而產生了強烈的學習欲望。我趁熱打鐵，接著講述口風琴的結構、發音原理和演奏方法，同時對演奏的姿勢、指法、呼吸等要點進行了規范性的操作演示，使學生能夠通過看和聽直觀性地了解該樂器演奏的方法和要點，為以后口風琴教學打好了基礎。

同時在歌唱教學中，可以充分利用口風琴進行教學，讓學生通過視譜――認唱――彈奏――聽辨等環節進行自主地學唱歌曲。還可以把口風琴演奏運用到欣賞教學中，在原來聽、看教學模式的基礎上，讓學生彈一彈、聽一聽，使學生在愉悅的欣賞活動中，全身心地體驗、感受和理解音樂。

三、實現吹唱有機結合，引發學生主動參與

在學生掌握了簡單的口風琴吹奏方法后，教師可把口風琴教學與唱歌教學內容有機結合起來。如，用口風琴為歌唱做伴奏。但是，在運用這一教學方式時，教師應以學生主動參與為出發點。首先，教師要進行準確的吹奏示范。教師準確的吹奏示范是口風琴教學成功的前提。在教授新歌曲時，我都會用口風琴為學生吹奏一兩遍歌曲的曲譜，以激發學生的學習興趣及演奏欲望，并使他們對歌曲有一個整體印象。然后，結合歌曲演唱，突破教學難點。如，在指導學生學習穿指、越指兩種演奏指法時，一方面，我在口風琴鍵盤上進行了示范，另一方面，讓學生演唱歌曲，我用口風琴為其伴奏。在愉悅的課堂氛圍中，學生不但掌握了這兩種基本的演奏指法，而且加深了對歌曲的理解。最后，開展師生互動活動，促進學生共同進步。在口風琴教學中，既可由學生運用口風琴來為教師歌唱進行伴奏，又可由教師運用指揮手勢來引領學生進行合奏，從而使他們在普遍參與中實現共同進步。

四、培養學生團結協作、顧全整體的優良品質

一個班級40多名學生，其音樂基礎有好有差，一部分學生由于參加了我校的管弦樂隊訓練，很快就掌握了口風琴的演奏方法。與沒學過器樂的學生學習進度、學習效果差異很大，使我的教學有了一定的難度。而課堂器樂教學是通過課堂集體教學形式進行的，演奏的形式也是以齊奏、合奏為主。怎樣才能縮小這種差異呢？教師個別輔導可以讓一些學生迅速提高演奏水平，但教師在課堂上的時間是有限的。這時我想到了合作學習，針對學生的基本情況，我把學生分成一個個學習小組，采用集中學習與個別指導相結合的方式，并注重充分發揮尖子生的作用，進行“一幫一”、“一帶多”。尖子生能成為教師的得力助手而感到自豪并充分展示他們的特長?；A差的學生由于得到了老師的個別輔導，基礎一般的學生由于得到了尖子生的個別幫助，演奏水平迅速提高，促進了全班學生共同進步。

五、增強學生自信心，讓學生在學習中成功，在成功中學習

自信心是成功的種子。一個自信心強的人，總能征服聆聽者。在視唱歌譜中更是如此。有些孩子特別是變聲期孩子由于生理原因怕唱不準就沒信心唱或不愿意開口視唱?？陲L琴演奏就能改變這些音樂教學中的尷尬狀態?？赏ㄟ^口風琴來驗證學生的視唱音準，通過檢驗的學生覺得自己唱得好得到大家的認可，越唱越有信心，越唱越好也越喜歡視唱；音準有問題的學生可以借口風琴來校音從而達到唱準音；不愿意唱的學生還可借口風琴來代替嗓音，從而避免對音樂的回避。

口琴教學范文第3篇

筆者在教學時設計了一種“隱性分層教學”，即在內心把學生分成三個層次：發展組、提高組和基礎組，把分層教學的重點放在口風琴教學的分層設計與實施中，使各個層次學生都能健康發展。以下按教學過程分步驟介紹。

一、聽音部分的分層活動設計

1.回聲游戲

為了學生能夠快速地熟悉鍵盤，筆者設計了回聲游戲。該游戲可以師生合作，也可以生生合作。

例如，二年級學生在掌握了“1、2、3、4、5”五個音后，筆者圍繞“XX X”的節奏型設計了以下教學目標。

發展組：聽辨一遍就能在鍵盤上找到各音的位置并且用連貫的氣息吹奏。

提高組：聽辨兩遍能夠在鍵盤上找到各音的位置并且用連貫的氣息吹奏。

基礎組：聽辨三遍或多遍后能夠在鍵盤上找到各音的位置并且吹奏。

在多遍單聲部吹奏游戲后，可以發展為四聲部聽音合奏。教師圍繞“XX X”的節奏型吹出任意組合的旋律并且保持尾音，發展組的學生是第一回聲并保持尾音，提高組是第二回聲并保持尾音，基礎組是第三回聲。四個層次猶如四個聲部的演繹。

2.旋律跟奏

旋律跟奏就是指教師模奏一句，學生跟奏一句，這是器樂教學開始階段常用的方法。

例如，在《母雞叫咯咯》一課中，筆者將發展組和部分提高組的學生歸為A組，其他學生為B組，設計了以下教學目標。

A組：看曲譜跟教師吹奏高聲部，并能夠用平穩的氣息兩小節換一次氣。

B組：看曲譜跟教師吹奏低聲部，能夠用平穩的氣息兩小節換一次氣。

教師分小節吹奏一次低聲部，學生跟奏。接著教師兩小節吹奏一次高聲部，學生跟奏，在高低聲部能夠熟練地吹奏之后，師生合奏。

分組練習：

師生合奏：

二、樂曲部分的分層活動設計

學生在掌握一定的演奏技巧之后，都渴望能夠將自己的學習成果展現出來。作為個體展示的辦法就是吹奏一首完整的歌（樂）曲，所以在課堂器樂教學中進行歌（樂）曲的學習是學生所喜歡的，更是課堂器樂教學中的重要內容。

1.全曲吹奏和部分吹奏

由于課堂的限制，三個組別必須同時學習同一首歌（樂）曲，給定目標，各組分別達成自己的目標，既有挑戰性，又有成就感。在既定目標達成的前提下我們鼓勵學生在條件允許的情況下積極主動地用更多的時間進行練習，從而達到更高一層要求，不斷超越自我。

例如，在教授三年級歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》一課中，筆者設計的目標如下。

發展組：能夠熟練地吹奏整首曲子，并且對B段進行加花吹奏。

提高組：能夠吹奏整首曲子，保持氣息的平穩。

基礎組：能夠吹奏A段曲子，保持氣息的平穩。

實際教學中學生在學習A段后，就迫不及待地學習B段，除了指法上不夠嚴謹外，整個三年級的絕大部分學生都已掌握整首歌曲的吹奏，發展組的學生甚至能夠吹奏相對簡單的變化。

2.首調吹法和固定調吹法

口風琴屬于鍵盤樂器，教學中適用五線譜版教材。但是我校現在使用的是簡譜版教材，視唱時也都是用首調唱法演唱，但是口風琴的記譜則是運用固定調的五線譜記譜，對于只在音樂課堂上接受口風琴學習的學生和對口風琴興趣不濃的學生來說，遇到轉調就會混淆音名和指法。所以，在教學中筆者采用首調和固定調不同的教學要求。

例如，在教授四年級歌曲《歡樂頌》一課中，筆者的教學目標如下。

A組：能夠用C大調和F大調吹奏樂曲，并且用平穩的氣息四小節換一次氣。

B組：能夠用C大調吹奏樂曲，并在A組吹奏F大調時，吹奏“1 5 3 5”的音型為A組伴奏。

在教學中首先讓學生用首調唱名進行學習，在大部分學生學會之后，教師用F大調范奏，講解首調各唱名用F大調吹奏時在鍵盤上的位置。A組學會用C大調吹奏后進行轉調演繹，B組學生只要吹奏F大調的“1 5 3 5”音型為A組伴奏即可。

三、合奏部分的分層活動設計

1.教師自編的合奏曲

課程改革對教師提出了更高的要求，需要教師有基本的編配能力。教材中的許多歌曲教師都可以將其進行簡單編配，成為一首首合奏曲。

例如，二年級歌曲《乃喲乃》，全曲由三個音“1、3、5”組成，教材上是D大調的歌曲，在口風琴學習中采用C大調進行吹奏，筆者對其設定的教學目標如下。

發展組：在鍵盤上熟悉“1、3、5”三個音，并且能夠用平穩的氣息每一小節換一次氣。

提高組：能夠用正確的手形演奏“1 3 5”，并且能夠用平穩的氣息每一小節換一次氣。

基礎組：能夠用正確的手形演奏“1-”、“5-”，并且能夠用穩定的氣息每兩小節換一次氣。

2.書本已有的合奏曲

教材中雖然沒有系統的口風琴教學課程，但是為許多歌曲都配了口風琴伴奏，如第五冊《噢！蘇珊娜》、《捉迷藏》、《一只鳥仔》；第六冊《搖船調》、《甜甜的秘密》；第七冊《搖籃曲》等。由于這些伴奏對于大多數學生來說是有一定難度的，很多教師在教學中就將此教學環節忽略了。筆者認為在教學中要充分利用教材，所以教學中可將部分伴奏進行改編。

如第六冊第七課《甜甜的秘密》，筆者就將原有的伴奏譜改寫成和聲伴奏和旋律伴奏兩部分，化解了原有指法的難度。發展組和提高組的部分學生吹奏旋律伴奏，其余學生吹奏和聲伴奏。

口琴教學范文第4篇

一、把親情教育融于學科教學中，提高德育教育的普遍性

開展親情教育能為小學德育教育找到有效突破口，而親情教育的內容在各個學科都有著廣泛地素材，因此需要在學校的教育教學中，充分發揮各學科的獨特作用，這樣才能形成親情教育的合力，使親情教育在更普遍的范圍內助力德育教育的效果提升。例如，在小學語文教材中有著豐富的親情教育素材，如《植物媽媽有辦法》、古詩《九月九日憶山東兄弟》、《月夜憶舍弟》等；在《道德與法治》課程中的“我愛我家”、“我們在一起”等章節，是對學生進行親情教育的重要內容；在音樂課程中的《搖籃曲》、《愛永遠住我家》、《可愛的家》等歌曲都是對學生進行親情教育的好素材，因此發揮各學科的作用才能使親情教育全面深入開展。

二、把親情教育融于班級管理中，提高德育教育的實效性

班級管理既是保障學生學習的重要措施，又是對學生進行德育教育的重要途徑，把親情教育融入到班級管理之中，通過親情感化與說理教育相結合，能提高德育德育教育的實效性。在班級管理中，如果教師單純依靠“行政手段”或是“命令”進行管理，既不利于提高班級管理水平，也不利于培養學生良好的品德素養，只有在嚴格的管理中融入親情的力量，才能直到事半功倍的德育效果。例如，在班級管理中，當一些學生的責任意識缺乏時，他們就不會主動承認錯誤，不會主動承擔責任，總會為自己的錯誤找理由開脫，教師可通過讓學生觀察每日父母對自己所盡的養育責任，感受父母的愛子深情，就能幫助他們對責任有正確的認識，較好地培養他們的責任意識，從而提高德育教育效果。

三、把親情教育融于校園文化中，提高德育教育的長久性

良好的班級文化、校園文化能為學校的德育教育營造良好的環境氛圍，把親情教育融入到班級和校園文化建設中，讓學生在濃厚的親情氛圍中受到潛移默化的道德影響，能提高德育教育效果的長久性，同時也能有效地豐富班級文化和校園文化的內涵。因此需要在班級、全校大力推廣和實施親情教育，通過在開展綜合性、全方面、系列化的活動，來促進親情教育融入到班級文化和校園文化中。例如，根據小學生的特點，在全校開展《弟子規》中華傳統經典誦讀學習活動，其中的很多內容對培養學生的親情有非常重要作用，從而使親情教育發揮更大的德育作用。

總之，在小學德育教育中，把親情教育融入其中，能讓德育教育找到有效的突破口，并能提高德育教育的實效性，因此需要教師把親情教育融入到各學科教學中、班級管理中、班級和校園文化建設中，才能使親情教育、德育教育發揮更大作用。

 

口琴教學范文第5篇

一、培養小學生的團結合作精神

合作學習法的核心就是合作，對于小學生來說他們的很多人是不知道如何與別人合作的，更無法體會到合作的真實意義。鑒于這種情況，我們首先要培養的就是小學生的團結合作精神，只有做到了這點才能真正有效的在口風琴教學中踐行合作學習法。

例如，在組織學生演奏同一首曲子的時候，必須要做到合作無間才能彈奏出和諧、優美的曲子。但是，在剛開始進行合作彈奏的時候，我發現有部分學生表現欲望很強，經常會在合奏的過程中發出各種怪聲，以便能夠引起大家的注意。他們的這種搗亂行為，往往會引起其他演奏者的哄堂大笑，而這部分學生卻因此而得意，非常有滿足感。鑒于此種情況，我悄悄地用手機錄下了他們合奏的曲子，然后播放給大家聽。當我重新把大家的“杰作”播放給他們聽的時候，很多學生都笑不出來了?？吹綄W生的如此表現，我說道：“同學們，在剛才的合奏過程中你們并沒有做到有效的配合，因此才會出現剛才的演奏效果，你們對這樣的演奏滿意嗎？”學生異口同聲的回答道：“不滿意?！甭牭酱蠹疫@樣說，我接著說道：“當我們在進行合奏的時候就是一個整體，任何個人都是這個整體的一部分，如果你們有誰表現不好就會拖大家的后腿，你們有誰愿意做那個拖后腿的人嗎？”問題拋出之后，很多學生都表示不愿意，還表示在以后的學習過程中一定要做到團結合作。聽到這樣的回答，我欣然地笑了，看來我的教學目的達到了！

二、教師要有效引導學生的合作學習

在第一步培養小學生的團結合作精神之后，接下來最重要的就是培養小學生的合作學習能力。這一點是非常重要的，也是在口風琴教學中踐行合作學習的關鍵部分，培養小學生的合作學習能力離不開教師的有效引導。

在剛開始培養小學生在口風琴演奏中的合作能力的時候，我主要采用的是輪奏的教學手段。所謂的輪奏就是指由兩個、三個或四個聲部演奏同一個旋律，不過這些旋律是先后相距一拍或一小節出現的。演奏者必須要弄清楚自己所要演奏的部分。由于小學生的年紀普遍較小，輪奏對于他們來說難度很大，需要密切的配合合作。例如，在執教《閃爍的小星星》的時候，我就采用了輪奏的教學方法，以便培養小學生的合作學習能力。在具體的教學過程中我發現很多學生很容易把自己要演奏的部分搞混。為了讓學生更加明確自己要演奏的部分，我把整個樂曲分為了三個部分，然后把每個部分的音符都寫在黑板上，并把每一部分都標上相應顏色的星星：藍色星星、紅色星星和紫色星星。然后演奏不同部分的學生手上貼上不同顏色的星星。這樣一來，所有的學生都被分為三組。做完這一切之后，我說道：“當我出示的星星跟你一樣時，就開始演奏，當我出示另外一種顏色的星星時，就不需要演奏。當別的同學演奏錯誤的時候，旁邊的同學要及時對其進行提醒。”這樣一來，大家就明確自己要演奏的部分了，當有學生演奏出錯的時候也能得到旁邊學生的提醒，演奏的效果也明顯提高。由于我的有效引導，無形中培養了學生的合作學習能力。

三、培養小學生的合作學習探究能力

合作學習的最高境界就是培養小學生的合作學習探究能力，要求學生可以在口風琴的合作學習過程中自主進行探究，掌握口風琴相關的演奏技能和知識。為了有效培養小學生在學習口風琴中的合作學習探究能力，在學生掌握了基本的口風琴演奏技能之后，每次上課之前我都會安排各個小組進行合作學習，探究新授樂曲的演奏技巧。長期堅持下來之后，我發現學生的合作學習探究能力得到了有效的提高。

小組成員分配。在小組人員的分配方面，我一般會安排4-5人一個小組，在每一個小組中安排一個口風琴演奏技能較好的學生和演奏技能較差的學生，這樣就做到各個小組的差異性分配，讓好的學生帶動差的學生，有利于提高學生的整體演奏水平。

合作學習探究途徑。在合作學習探究途徑方面，在小組合作學習之前，我均會給各個小組分發關于樂曲演奏的視頻，讓他們根據演奏視頻探究具體的演奏方法。對于小組合作過程中遇到的難點問題，我也會及時做出指導。這樣有利于各個小組快速掌握歌曲的演奏，提高他們進行合作學習的積極性。