沁園春長沙賞析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沁園春長沙賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

沁園春長沙賞析范文第1篇

微陰翳①陽景②，清風飄我衣。

游魚潛綠水③，翔鳥薄④天飛。

眇眇客行士，遙役不得歸。

始出嚴霜結，今來白露⑤。

游子嘆黍離⑥，處者歌式微⑦。

慷慨對嘉賓，凄愴內傷悲。

注釋

①翳：遮蔽。②陽景：太陽光。 ③綠水：清澈的水。④?。嚎拷?。⑤：曬干。⑥黍離：《詩經》篇名。這里借《黍離》來寓出門在外，心懷憂怨之意。⑦式微：《詩經?邶風?式微》篇。這里寓家人盼其早歸之意。

簡析

薄薄的陰云遮住了明朗的太陽之光，清涼的風兒吹起了詩人的衣襟；陰翳的天幕之下，衣襟飄飄的詩人不由得意動神馳。眼前那清澈的水流之中，自在潛泳的不是歡快的魚兒嗎？空中那直向云際而去的鳥兒不是正在自由翱翔嗎？

一平聲之“潛”字，令人想見魚兒深游之狀；一入聲之“薄”字，令人想見鳥兒高飛之態。

魚自深潛鳥自高飛，何等和樂之景?。《娙酥畟肿院蝸?？

原來詩中出現了遠游在外的行“客”，因為徭役之故，不能回歸家園。這行“客”在外有多久了呢？哦，原來曾于那年嚴霜凝結之時走出家門，遠服徭役；現在又到了白露被曬干的秋季，而行“客”卻還在外地。

在戰亂的年代，飄零在外的游人會產生《詩經》中的繁盛之景不再，而荒涼之景滿眼的“黍離”之悲，會產生“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”的孤獨之悲；留在家中的親人則會長歌“式微，式微，胡不歸”吧？而那遠方的人呀，為了君主之命，則不得不在蒼天之下露宿，在泥涂之中掙命！

于是，詩歌的最后，詩人摹寫了自己面對嘉賓而情感沸騰激昂，內心深處卻凄愴傷悲的心靈圖景。

情至深處轉傷悲。

此景何景？魚鳥能遂其志之景。此情何情？征人不得遂志且傷離之情。景觸情生，情緣景深，情景相連，感人至深。

名句賞析

沁園春長沙賞析范文第2篇

大班額造成的教學問題是顯而易見的：學生人數多，導致部分學生的學情無法得到教師的及時關注；后排的學生和教師的交流效果差，聽課容易走神；學生和教師的上課交流機會過少；教師不能及時關注每一個學生對知識的掌握程度……這種種現象，都是大班額直接帶來的負面效應。那么，在大班額的現狀不能短期內得到有效改善的前提下，如何提高課堂教學的效率，如何在有限的課堂教學時間內讓學生最大化地掌握知識，培養其對課堂和學科的興趣，是亟待解決的問題。

針對這樣的現狀和問題，筆者在自己的課堂教學中進行了探索、實踐和總結，從具體的教學中總結歸納出了行之有效的方法。

一、引入專題學習，注重以點帶面

語文課堂是文化的課堂，更是審美的課堂。語文課堂需要有深度，但深度的挖掘需要廣度的鋪墊。不管是鑒賞詩詞還是鑒賞小說，大量的閱讀是審美的第一個步驟。在大班額教學的現狀下，我們無法關注到每名學生的閱讀情況，但可以引入專題學習，以點帶面地進行教學，從而給學生打下興趣和深思的基礎。

例如，高中語文必修一的第一個單元涉及的是現代詩詞閱讀，分別為的《沁園春?長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河，我的保姆》，四篇詩詞雖然同屬于現代詩歌作品，但是風格、內容和主題迥然不同。

針對這樣的詩歌單元，單純地做一個“現代詩詞賞析”的專題閱讀，顯然不能面面俱到，無法讓學生真正體會到現代詩歌的美感和詩詞作品本身的不同。因此，筆者設計了“激蕩人心的偉人詩詞”“現代詩的三美”和“現代詩與流行歌曲歌詞”三個小單元進行擴展閱讀。

在具體的教學設計中，筆者在“激蕩人心的偉人詩詞”專題中，結合的《沁園春?長沙》，引入的其他詩詞、李煜、乾隆黃帝的詩詞來進行擴展閱讀；在“現代詩的三美”專題中，首先引入現代詩“三美”的文藝理論，結合文藝鑒賞理論學習詩詞；在“現代詩與流行歌曲歌詞”專題中，筆者引入了周杰倫和許嵩歌曲中的部分中國風歌詞與現代詩進行比較閱讀，從而激發學生對詩詞的學習熱情。

在類似的專題學習中，教師不能單純地認為只要有專題就一定能有效果，更不能一味地從深度入手，應該將深度與廣度結合，將文學與生活結合。只有讓學生真正感受到文學的血脈扎根于生活的土壤，才能培養學生自發進行閱讀感悟的習慣。

二、利用課堂最后3分鐘，總結引領啟發

學生注意力集中的時間是一定的，12歲以上學生的注意力集中時間一般在35分鐘左右，而下課前的幾分鐘更是學生心神不定的時候，很多教師在這個時段選擇布置作業或者讓學生自行看書，但學生顯然不能在這個時候完全集中精力，針對這種必然的生理、心理現象，提升課堂最后幾分鐘的利用效果是提升大班額有效教學的一個重要步驟。于是，在利用課堂最后幾分鐘的策略上，筆者總結出了幾個小方法。

1.知識方法性課堂上，以學生為師

如在講解病句、文言文句式等知識性、方法性較強的課堂上，最后三分鐘，教師可以安排給學生，讓學生自己當教師，講解當堂課的知識點。大班額學生較多，在這種情況下，很多學生在課堂上聽教師講解的時候能跟上教師的思路，但并不代表學生能夠完全掌握知識點，在自己給自己當教師的情況下，學生可以在自行理順思路的前提下發現知識漏洞，利用課下時間詢問同學或老師，從而真正掌握課堂上的知識點。

2.賞析性課堂上，以誦讀結束課堂

例如在詩詞、文言文賞析課堂的最后3分鐘，或者讓學生自由誦讀，或者讓學生整體誦讀，從而在誦讀中真正感悟詩詞和文言文自身的語言節奏感和美感，讓課堂上教師講授的內容貫穿于學生的誦讀中。

課前導入固然重要，課堂即將結束的幾分鐘更是知識鞏固的絕妙時機。利用好這幾分鐘，可以最大限度地調動學生對課堂的興趣。而對課堂最后幾分鐘的有效利用，能真正整合課堂上所學的內容，拓展課堂的深度，讓學生進行真正有效的思考。

三、提問引導有深度，書面表達參與廣

大班額教學面臨的一個主要問題是：教師提問，但學生的參與面小。很多學生剛剛進入思考的環節，或者剛剛有所感悟，問題就已經被另一部分反應較快的學生回答得較為完美了。因為，課堂上總有一部分學生處在對教師提問的淺層次思考或者被動思考上，不能真正參與到課堂提問這個重要的教學環節中來。針對這個情況，教師需要從以下幾個方面進行改進。

1.摒棄無效提問，挖掘深度問題

在課堂上要少提“是不是”“對不對”等簡單的沒有深度的問題，不要讓學生在沒有任何思考的情況下進行無意識的回答，而應當在提問的深度方面進行挖掘。如在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可以提出這樣的問題：“為什么藺相如在兩次面對秦王的時候能如此從容淡定？他的底氣從何而來？”學生聯系文本來深究，很快發現，在澠池相會這個環節中，所占筆墨最多的確實是藺相如，他臨危不懼展現了最佳的風采。然而細心的學生很快發現，文中還提到了廉頗的大軍，這才是藺相如和趙王底氣的有力支撐。這樣一來，學生就感悟到了文本內部的關聯、文言文設筆的巧妙、以及人物形象的合理性。

2.摒棄開放性問題，挖掘封閉性問題

沁園春長沙賞析范文第3篇

感　受

學會一門技能，掌握一門才藝，要有真實深刻的感受，感人心者，莫先乎情，說得就是這個道理。要想寫出的詩作能打動人心，首先詩作者要有感受。為此，我充分利用好第一單元所選的詩歌《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河――我的保姆》，在教授這些課文時，我不作簡單的說教，而是讓學生反復誦讀，反復品味，反復體驗，在誦讀中、在品味中、在體驗中感知詩歌的形式美、內容美、情感美。在感受中，學生明確了新詩的有關形式，新詩在平仄、押韻、對仗等方面要求不是很嚴格，比較活潑，不拘格式，自由輕靈，但在整個外在形式上必須像首詩。教材提供的四首詩詞就非常典范，學生可模仿這種形式進行創作。通過反復誦讀詩歌，學生對詩歌有了一個初步的了解，再加上教師的講解與分析，詩作的內容、情感、技巧都有了較為深刻的感受。

積　累

要學會寫詩，積累是至關重要的。巧婦難為無米之炊，再豐富的情感，再強烈的創作欲望，如果缺乏積淀，就很難寫出好的詩作來。為此，要求學生除學好課文上的詩作外，我還給學生補充了不少課外的詩作，讓學生積淀起詩歌寫作的素材庫。學習了《沁園春?長沙》，我把這時期有關的詩作提供給學生，如《采桑子?重陽》《七律?》等；學習了《雨巷》，我把戴望舒的《我用殘損的手掌》印發給學生；學習了《再別康橋》，我讓學生去搜集徐志摩的其他詩作。用這種方式，使得學生的頭腦中有著詩歌的影子，有著詩歌的形式，有著詩歌的體驗，那么寫作起來，就不會那么難于下筆。平時，我要求學生多讀詩，多讀一些現當代的中外著名詩人的詩作，如冰心、舒婷、莎士比亞等，在讀中積累，在積累中感悟，為學生的詩歌創作奠定了堅實的基礎。

想　象

詩歌是最豐富的文學作品，想象是創作詩歌的重要途徑，可以這么說，優秀的詩作都離不開作者豐富的想象。作為學生。要盡情展開想象的翅膀，遨游在詩歌的國度里，感受到詩歌的美，在如詩如畫中抒發內心深處最真最美的情愫。如《再別康橋》這首詩，詩人徐志摩在描繪母校迷人風光時，用了三幅畫來加以展現：金柳圖、青荇圖、清潭圖。詩人在創作這三幅畫的時候，就很好地運用了想象，而我們在理解時，也要展開想象，自己仿佛置身于詩人所提供的畫面中，從而體驗到詩歌的意境美。詩人還運用了云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草等帶有色彩的意象來傳達出詩人那種無與倫比的想象力。想象讓詩歌可以超越時空，成為詩歌史上永恒、美麗的作品。

創　作

有了真切的感受，有了深厚的積累，有了豐富的想象，學生就可以開始嘗試詩歌的寫作了。寫作時可從形式與內容兩個方面去著手。形式上要像一首詩，根據表情達意的需要，選用恰當的形式，一首詩寫幾節。每一節幾句，一句幾個字，這都是要考慮的。內容上應做到思想積極、健康向上，傳達給讀者一種美好的情感。給讀者以思索與啟迪，彰顯出青年學生昂揚向上的精神風貌。當然也可以抒發自己內心的個人情感，但這種情感應當能給人以鼓舞，給人以奮發。在抒感時，應結合詩句選取最能表達詩歌情感的意象，要特別注意意象的典型、新穎。同時，把詩歌的語言盡量做得精練、形象而富有哲理。當然也要注意技巧的運用，恰當的技巧對表現詩歌的情感將會起到畫龍點睛的作用。如《大堰河――我的保姆》中細節描寫的運用，排比、反復等修辭手法的采用，表達了詩人艾青對大堰河的謳歌之情，具有強烈的震撼力。

下面提供我班學生所創作的幾首小詩，望能帶給讀者以有益的啟示，使青年學生都能喜歡新詩，創作新詩，用新詩來贊美生活、贊美祖國、思考社會、思考人生。

不努力路何處尋

湘南中學秦亞帥月光瀉在桌角，夜風吹著簾帷，汗水浸濕衣彩，不努力，路何處尋?月光鋪灑神舟，云彩綴著天空，步伐飛快行走，不努力，路何處尋?鴻雁翱翔于空，駱駝行走沙漠，行程永不停止，不努力，路何處尋?

點評：詩作格律鮮明，節奏明快，善于煉字，競相選取典型而具有意味，傳達出了一種昂揚的生活態度。(指導教師：付勇)

金色的夢

湘南中學王智志金色的秋，空中翻飛的失魂落葉。不知哪片是我。無聲入水，浸濕了空靈的心!豐碩的秋。田園佇立的空心稻草人，不知哪個是我。默默守候，期待著金色的夢!

點評：秋，給人以無限遐思，小作者由紛紛而下的落葉，想到了自己的人生方向，在迷惘中堅強，在堅強中守望，給人以昂揚的力量。小詩用語講究，意境優美，體現了小作者良好的語文素養。(指導老師：付勇)

秋之韻

湘南中學秦亞帥秋天的腳步，在秋葉的凋零中，緩緩響起，把歲末的蛩音，浸漬在生命的輪回里。樹木和年輪，雕塑著世間的變幻。重復旋轉，就似我們的聚散。秋之韻，韻下完美的冬與春。

沁園春長沙賞析范文第4篇

關鍵詞：詩歌教學；意境；美

一、詩歌，情動于心，莫貴乎真

在構成詩歌的各種因素中，情感是首要的決定性因素。高爾基說：“真的詩，往往是心底的詩，往往是心底的歌。”因此，我們可以說，情動于心，莫貴乎真，真情是詩歌的生命。

從詩歌具有抒情性這一點出發，我在引導學生鑒賞詩歌時，啟發學生充分運用想象與聯想，將自己的感情融入詩歌形象中，充分體會詩中所表達的感情，然后通過有感情地朗讀，將自己對詩歌的理解表達出來。她在鑒賞舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，引導學生體會出詩中對祖國災難歷史、嚴重現實的哀痛之情，對祖國擺脫苦難、正欲奮飛的歡悅之情，歷經挫折的一代青年與祖國同呼吸、共命運的愛國之情。在教學中，我以組為單位，進行了詩歌朗讀比賽，還在教學活動中，設置了“欣賞詩歌名家名作”這一欄目，由學生通過朗讀名人名作，表達出對詩歌中所蘊含的情感的理解。

二、畫意，詩中有畫，畫中有詩

宋代《西清詩畫》中說：“丹青吟詠，妙處相資。昔人謂詩中有畫，畫中有詩者，蓋畫手能狀而詩能言之。”只不過畫是直接呈現形象，而詩是借助語言文字，使讀者在想象中再造一種立體的，富有色彩的具象。一般來說，一首成功的詩應該是一幅出色的畫。古今詩歌中就有很多這樣的精品。如，杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”每一句都是絕好的圖畫。

根據詩中有畫這一特點，我在引導學生鑒賞詩歌時，便啟發其充分聯想與想象，進入詩歌意境，進行藝術的再創造。要求學生創作詩意畫，用畫面來表達自己對詩歌的理解。在教學課堂上設置了“詩情畫意”這一欄目，將學生畫得較好的詩意畫用投影儀投射到大屏幕上展示，同時讓學生做簡短的口頭賞析。其中根據徐志摩的《再別康橋》、白居易的《琵琶行》、馬致遠的《秋思》等詩歌所創作的詩意畫得到了師生的一致好評。

三、音韻，行云流水，金聲玉振

詩歌具有音樂性?，F代詩人郭小川說：“在語言藝術中，詩歌的音樂性是最強的。”追根溯源，我國早期的詩歌是與音樂、舞蹈三位一體的。后來舞蹈逐漸從詩歌中分離出去，音樂也逐漸獨立，但詩歌與音樂仍然具有一種難解難分的親緣關系，詩歌的語言仍然呈現出音樂美。為了讓學生體會詩歌中的音樂美，我在教學上設置了“如詩如歌”這一欄目，讓學生欣賞宋代詞人姜夔譜曲、填詞的歌曲《揚州慢》，來了解詩歌的情感和意境。此外，我還讓有音樂特長的學生為詩歌配曲、演唱、演奏，讓全體學生合唱坡的《水調歌頭》等。作為老師，我也積極參與，為學生演唱了的《沁園春?長沙》等詩歌。詩歌的語言在朗讀時要順口流暢，欣賞時要悅耳動聽，要富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和流暢回環的音樂美。詩歌的音韻和節奏和諧，才能給人以美感。在引導學生鑒賞詩歌時，我要求學生通過朗讀來體會詩歌的音韻美，讓學生讀出詩的節奏、韻律、感情和個性。

培根說：“詩歌使人巧慧。”詩歌是美的載體，廣大教師應該在詩歌教學中充分挖掘出作品中美的因素，讓學生充分享受到詩歌中的情感美、理性美、畫面美、音樂美等，從而通過詩歌的學習來培養學生良好的素質和健康的個性。

沁園春長沙賞析范文第5篇

【關鍵詞】高中；詩歌；鑒賞

詩以抒情為本，作者情感的抒發往往比較含蓄、隱晦，這就為我們的鑒賞帶來了難度。那么，我們該通過什么方式才能步入詩的殿堂，獲取美的享受，從而不斷“提高我們的語文素質”呢?下面就我的教學實踐，談談我的看法。

一、加強朗讀，感知詩歌的音樂美

詩歌是一種節奏感強又有韻律的文學樣式，因此，加強朗讀，不僅有助于我們對作者情感的把握，也可以從中獲取音樂的美、畫面的美和情調的美。但在朗讀時，應注意以下兩點：①要把握詩的節拍和韻律；②要有感情地朗讀。

詩人的思想感情，或喜悅、或憂傷；或憤怒，或悲哀；或思念，或憧憬；或贊揚，或遣責……無不傾瀉在詩的字里行間。這就要求我們要結合詩歌的寫作背景，深刻地理解詩的意境，同時充分調動自己的情感，展開聯想發揮想象這樣才能體味詩中的繪畫美情調美等。

二、知人論世，理解詩歌的情調美

白居易曾說：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！眱炐愕脑娮鳠o不是現實生活的高度的藝術概括，不了解詩歌創作的時代背景和詩人的思想狀況，就難以也無法切實、準確地把握詩的內容。

如戴望舒的《雨巷》，表面上，這首詩可以看作是一個憂傷的愛情詩，但只要我們了解到這首詩寫于1927年夏天，當時全國正處于之中，詩人因參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。了解了這些內容，我們才可以更真切地感受到詩中給人一種朦朧而又幽深的美感。

三、抓意象、明意境，想象詩中的形象美、繪畫美和意境美

1.意象

即詩人的意中之象，就是融入了詩人情思的客觀物象。這個客觀物象包括天地間的一切，如日月星辰、山川草木、亭臺樓閣等。在詩中，詩人往往用這些意象來描繪意境，抒發感情，因此我們在鑒賞時一定要抓住這些意象去理解詩人的思想感情從而獲得詩歌的形象美。如：

馬致遠的《天凈沙?秋思》。該散曲用“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”九個典型意象渲染出一派凄涼蕭條的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

又如元代張可久的《清江引?秋懷》

西風信來家萬里，問我歸期未?

雁啼紅葉天，人醉黃花地。芭蕉雨聲秋夢里。

該曲抓住“西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、雨聲”等最能表現秋景的意象營造了一幅蕭瑟的秋景。

2.意境

“意”是情意、意緒，即詩人在詩中所抒發的主觀的思想感情；“境”是境況、境界，即詩中所描繪的客觀的生活圖景。王國維曾說：“……其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已，何以謂之意境?曰：寫情則沁人心脾，寫景，則在人耳目，述事則如其口出是也。古詩詞之佳者，無不如是?！薄耙狻迸c“境”高度融合在一起，就自然形成了一種可以引發讀者想象和聯想，使人恍若身臨其境的藝術境界。因此，我們可以這樣說，所謂意境就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。

讀詩而能品味它的意境，正是審美意識的萌芽。我們欣賞詩，只有進入意境，才能切實領悟詩意，體味作者的情態和獲得美感。

如：陸游的《卜算子?詠梅》

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。

零落成泥碾作塵，只有香如故。

這首詞選取了“驛外”、“斷橋”、“黃昏”“風和雨”等意象，描繪出了一幅梅花所處環境的荒涼，惡劣以及所受到了打擊的畫面，流露出詞人寂寞無奈、孤芳自賞的消極心態。

四、分析表現方法，把握詩歌的藝術美

1.抒情方式

（1）借景或借物抒情。作者對某種景象或某種客觀事物有所感觸時，把自身所要抒發的感情、表達的思想寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發，這種抒情方式就叫借景或借物抒情。在我國古代詩歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、邊關以及落日、夜月、清風、細雨、微草等等，都是詩人常常借以抒情的對象。

（2）寓情于景（或物），情景交融。這種方式將感情融匯在特定的自然景物或生活場景中，借對此自然景物或場景的描摹刻畫來抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。

（3）直接抒情，也稱直抒胸臆。如普希金的《致大海》詩人通過采用呼告的手法，表現了他絕不忘記大海的誓言，決心將大海的精神作為激勵自己的動力為自由奮斗不息的情懷。

2.表現技巧

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現。因此在鑒賞詩歌時，一定要了解一些常見的藝術手法及其表達效果，這樣我們才會在鑒賞詩歌時獲取更多的美感。

常見的藝術手法有：烘托、用典、虛實、象征、對比、擬人、夸張、排比、反復、動靜結合等。

如：歐陽修的《生查子》

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

今夜元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚濕春衫袖。

賞析：物是人非，對比鮮明。

五、咀嚼語言，體味詩歌的語言美

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從透徹地了解語言文字入手。這件事看起來似淺近，但是最基本的?！保ā度~圣陶論創作》）可見，賞析詩歌中，語言分析十分重要。分析品味詩歌的語言，就是從分析語言的準確性、形象性、抒情性進而達到對詩歌深層意蘊的把握。

如的詞《沁園春?長沙》用詞精當、形象，極富表現力，如“萬山紅遍，層林盡染”，“萬”字寫出山之多；“遍”字寫出紅之廣；“層”字寫出樹林重迭之狀；“染”字著意刻畫出楓林仿佛是人有意染成一般的壯美景色?！奥掏?，百舸爭流”句寫的是近景，“透”字表現了江水的碧綠清澈，形象可感，而“爭”字則給平靜的江面增添了昂揚的動感。真可謂景中寓情，情中顯志，而所有的這一切都蘊含在這些（當然還有其他詞語）富有表現力的語言之中。

在古詩詞中，中國古代詩人也特別強調用煉字、煉句來增強詩句的動感。

如：紅杏枝頭春意鬧。（宋祁《玉樓春》）

賞析：“鬧”字人格化，比“濃”更凸現出紅杏掛滿技頭，爭奇斗妍的盎然春意，且動感十足，意態傳神。

“云破月來花弄影” （張先《天仙子》）