尋人啟示

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尋人啟示范文第1篇

她先寫了一封信：“爸爸，朵兒在車站等你。過(guò)年了，朵兒想爸爸。爸爸，你打工走時(shí)說(shuō)了，我考好了你一定還讓我上。我考好了，全班第一，但我決定不上學(xué)了。你回家吧，爸爸！爸爸，有人說(shuō)媽媽是嫌咱家窮，不想回家了，爸爸你是在找媽媽嗎？如果媽媽真的是嫌咱家窮，咱就不找她了！爸爸，朵兒不怕窮，朵兒會(huì)干活了。爸爸，回家吧！城里的好人們，誰(shuí)見到我的爸爸了，對(duì)我說(shuō)一下。我的爸爸濃眉大眼，不高，嘴角有一顆痣，在我五歲時(shí)他背我過(guò)河腿被磕傷了有點(diǎn)跛。朵兒給好人們磕頭拜年了！”

寫好信，她展開一張舊年畫，用膠水把信貼在年畫中間，又把她的期末考試成績(jī)單貼在信的兩邊：張朵朵，算術(shù)99.5分，語(yǔ)文97分。貼好后裝進(jìn)書包里，接著又給嬸嬸寫了個(gè)條子：“嬸嬸，你別生氣，我太想爸爸，我去宜陽(yáng)縣城找爸爸了。嬸嬸，過(guò)年了，我給你磕個(gè)頭！”

朵兒跪地磕了個(gè)頭，把給嬸嬸的條子放在桌上，出了家門。

朵兒不是去宜陽(yáng)縣城，而是朝另一邊的洛陽(yáng)走。朵兒爸爸老實(shí)，家里越來(lái)越窮。一年前，一直嫌爸爸窮的媽媽去打工了，一走就沒(méi)了音訊。兩個(gè)月前，爸爸把她托付給嬸嬸，也要去打工，說(shuō)他要供朵兒上學(xué)。這一走也沒(méi)了消息，連封信也沒(méi)有。有人說(shuō)在洛陽(yáng)火車站看見過(guò)爸爸，像個(gè)叫花子，見村里人就躲，分明是找不到媽媽也沒(méi)掙來(lái)錢，沒(méi)臉回家了。她想爸爸一定是白天找媽媽，晚上睡火車站，就像那些叫花子一樣。她一定要找到爸爸。

走到天亮，朵兒來(lái)到了山外長(zhǎng)途汽車站。這個(gè)車站到洛陽(yáng)8元錢，她身上有一年來(lái)攢下的10元錢，但她壓根沒(méi)想坐車，她要走路，她下決心從此不花一分錢，也不要?jiǎng)e人一分錢。爸爸因?yàn)楦F讓人看不起，連媽媽也看不起他，但她愛爸爸，爸爸是好人，她愿意和爸爸一起做窮人，不花錢。

她從快快地走，到慢慢地走，到跛著走。她的腿變硬了，她的腳火辣辣地痛，她咬緊嘴唇，不讓自己哭。有人問(wèn)她為什么一個(gè)人走時(shí)，她就笑著往前指：“我爸在前面！”

走了一天，她只吃了一個(gè)饅頭。半夜，她終于走到了洛陽(yáng)火車站。火車站候車室不讓進(jìn)，她又去汽車站候車室，沒(méi)找到爸爸。在候車室等到天亮，她又出去找，在廣場(chǎng)上走來(lái)走去，希望能看見爸爸，也希望爸爸能看見她。最后，她實(shí)在走不動(dòng)了，就把“尋人啟事”擺在地上，靠著墻根坐下，一動(dòng)不動(dòng)。不少人在看她：粗布大襖肥褲，多處破爛露出棉絮，嘴唇干裂出血，仍是緊咬著。有人就在她面前的地上丟下些零錢，她正愣在那里不知如何是好時(shí)，又有幾個(gè)人丟下了錢，還有50元的。她猛地站了起來(lái)，紅著臉大聲喊道：“我找爸爸！我不是叫花子！我不要錢！”她拼命不讓自己哭，卻還是流出了眼淚。

朵兒不要那些錢，抓起啟事跑著離開那里，跑到廣場(chǎng)邊那座鐘塔的高臺(tái)上，頭暈了，她又坐在了地上。過(guò)了一會(huì)兒，她站起來(lái)，取出那張啟事和一個(gè)饅頭。她先掰了點(diǎn)干硬的饅頭，嚼成漿糊狀，點(diǎn)在紙的四個(gè)角后貼在塔身上，然后跑到稍遠(yuǎn)的地方，坐下來(lái)，看著這邊。她就這一張啟事，她走到哪里就要貼到哪里，她要守護(hù)著她的啟事，也希望有人能告訴她爸爸的消息。

一個(gè)男人走近細(xì)看，一個(gè)小男孩也跑來(lái)看，沒(méi)想到那男人竟取下了啟事。

小男孩很氣憤地問(wèn)那男人：“你為什么取掉人家的啟事？”男人看了看那邊也正在看他的朵兒，對(duì)小男孩說(shuō)： “我……我想幫她復(fù)印一些，多貼一些……”“噢……那我也幫你！”“你？”“我有好多朋友，你復(fù)印多少，我貼多少！”

小男孩說(shuō)他叫黑蛋，12歲，也是宜陽(yáng)山溝里的，是隨打工的爸爸進(jìn)城來(lái)的。他真的有十幾個(gè)“朋友”，住在同一個(gè)廉價(jià)出租房屋的大雜院里。他們的父母都是打苦工的，春節(jié)更苦，日夜苦干，只為比平常多一點(diǎn)點(diǎn)的工資。

男人拉著黑蛋的手，找到一家復(fù)印店。男孩跑去叫朋友們，說(shuō)不遠(yuǎn)，馬上就來(lái)！男人復(fù)印了50份啟事。

黑蛋叫來(lái)了12個(gè)孩子，大家一起圍在朵兒的身邊。就在男人交待張貼啟事應(yīng)注意的事項(xiàng)時(shí)，一個(gè)男孩笑問(wèn)：“有工資嗎？”男人馬上說(shuō)：“有！”還沒(méi)說(shuō)多少，黑蛋就打了那男孩一把，從男人手中抽出一張啟事，大聲朗讀起來(lái)……

雖然他好多字都不認(rèn)識(shí)，但還是讓孩子們?nèi)犆靼琢恕?/p>

那個(gè)男孩不好意思地說(shuō)：“叔叔，我錯(cuò)了，我們一分錢也不要！”

男人摸著朵兒的頭說(shuō)：“我女兒也差不多這么高了。”男人又對(duì)黑蛋說(shuō)：“叔叔馬上要趕車走了，出去打工，你們能幫她找到爸爸是不是？”黑蛋像個(gè)老江湖那樣嚴(yán)肅地說(shuō)：“是的，叔叔放心走吧，交給我了。”

黑蛋像個(gè)小大哥似的，問(wèn)朵兒爸爸最可能在哪里。朵兒說(shuō)了她所聽說(shuō)的一些情況，黑蛋也覺(jué)得車站是個(gè)重點(diǎn)。其他孩子們也七嘴八舌地出主意，說(shuō)的主要是鄉(xiāng)下人干活的那些地方，就像他們的爸爸打工的地方，煤廠呀、搬運(yùn)隊(duì)呀、包工隊(duì)呀，還有其他什么的。朵兒聽出這些小哥哥們城里的見識(shí)比她多多了，心里有了希望，臉上笑開了花。

黑蛋開始講話，他命令大家背誦了朵兒爸爸的相貌，然后分頭邊貼啟事邊找。朵兒是個(gè)乖巧的小女孩，跑開了，回來(lái)時(shí)抱著12個(gè)燒餅，一人一個(gè)。她的10元錢只剩下7元了。

孩子們啃著燒餅立馬行動(dòng)。他們一起去汽車站候車室和周圍小吃街找了一遍，又在廣場(chǎng)上穿梭了幾回，沒(méi)找到。孩子們都睜大眼睛搜尋著，瞅見個(gè)像的，就跑近去細(xì)瞅，有時(shí)還跑到人家前面去瞅，把人家瞅得生氣了，就笑嘻嘻說(shuō)聲對(duì)不起。

車站找遍了，朵兒和黑蛋們就順著車站南邊的解放路一直往市區(qū)里找，邊找邊貼啟事，各處的廣告架、有鄉(xiāng)下民工的廠門口、各種施工的工地、有便宜租房的市轄村……碰著就貼。

幾個(gè)小時(shí)下來(lái)，孩子們已跑了十多里路，小一點(diǎn)的孩子腳跛了，跟不上了，黑蛋就一個(gè)勁給他們打氣。

啟事貼完了，天也快黑了，孩子們你看我我看你，走得越來(lái)越慢了。一個(gè)男孩東張西望著說(shuō)：“洛陽(yáng)原來(lái)這么大呀！”是呀，孩子們跑了半天，連這座城市的一角也沒(méi)跑完！朵兒咬著嘴唇哭著說(shuō)：“哥，你們回家吧，不用管我了。”

尋人啟示范文第2篇

尋人啟事是單位或個(gè)人為尋找下落不明的人員或親友，向全社會(huì)的一種啟事。

尋人啟事有兩種基本類型。

第一種是常見的尋人啟事，用來(lái)尋找最近走失的親友。親友走失有多種情況，有的是因精神病或老年癡呆癥找不到家而走失；有的是因?yàn)楸蝗斯镇_而下落不明；有的是因各種原因離家出走；有的是因年齡太小或太老與親人走散而下落不明。不管何種情況、何種原因，親友的下落不明都會(huì)引起強(qiáng)烈的不安。這時(shí)候，需要以尋人啟事的方式請(qǐng)求全社會(huì)幫助尋找。

第二種又叫尋親啟事，適用于多年流落在外的人尋找故鄉(xiāng)、尋找親生父母或其他親人。例如從小就被抱養(yǎng)的人長(zhǎng)大后尋找親生父母，幾十年前去臺(tái)灣的人現(xiàn)在回家鄉(xiāng)尋找親人等等。

（二）尋人啟事的特點(diǎn)

1.描述性

凡尋人啟事，都要有一定的描述性內(nèi)容。對(duì)走失或失散時(shí)有關(guān)情況的描述，對(duì)走失人的特征（用于一般的尋人啟事）或?qū)ψ陨砬闆r（用于尋親啟事）的描述，都是獲得幫助的前提，這些描述必須盡量做到全面、清楚。

2.請(qǐng)求性

尋人啟事的最基本功能是請(qǐng)求別人幫助，一般都要寫明請(qǐng)求知情者提供信息的祁求性話語(yǔ)，有時(shí)還可明確寫出酬金數(shù)目。

3.迫切性

尋人啟事都有一種迫切的心態(tài)表露，有時(shí)還會(huì)在啟事中寫出父母親人如何思念成疾等話語(yǔ)，用以感動(dòng)離家出走者和知情人，以求獲得最佳效果。

（三）尋人啟事的寫作

1.標(biāo)題

一般可寫為“尋人啟事”或“尋親啟事”，有時(shí)也可以直接將被尋者姓名寫入標(biāo)題，如“尋趙世宏”。

2.正文

包括四層內(nèi)容。

一是被尋找者的基本情況或?qū)びH者自身的基本情況。如果是一般的尋人啟事，要涉及被尋找者的姓名、性別、年齡、工作單位和職業(yè)，因何種原因走失等。如果是尋親啟事，對(duì)被尋找者一無(wú)所知，但可以向潛在的被尋找者通報(bào)自己的有關(guān)情況，涉及自己的現(xiàn)在姓名、性別、出生年月、何時(shí)因何故與親人失散或被抱養(yǎng)等。

二是被尋找者的特征或?qū)びH者所能提供的線索。一般的尋人啟事，要寫明被尋找者的身高、外貌、衣著、發(fā)型、口音以及其他的明顯特征。如果是尋親啟事，則盡可能提供一些記憶或線索。這部分內(nèi)容是為別人幫助尋找提供基本條件。

三是請(qǐng)求幫助。以急迫的心情向全社會(huì)提出幫助請(qǐng)求，懇請(qǐng)知情者提供信息或其他幫助。如果需要，可寫出幫助的酬謝條件。

四是聯(lián)系方式。寫明電話及手機(jī)號(hào)碼、地址、電子郵箱、聯(lián)系人姓名等，供知情人隨時(shí)聯(lián)系。

一般的尋人啟事，盡可能附上被尋人近來(lái)的照片。尋親啟事，則可以附上自己的照片，包括小時(shí)候和現(xiàn)在的。

【 例 文 一 】

尋李凡

李凡，女，1968年2月出生。××省××市人，講普通話，扎馬尾辮，臉上多青春痘，常過(guò)敏。身高1.60米左右。20__年3月2日在××省××市失蹤，失蹤原因不明。失蹤時(shí)衣著特征：藍(lán)外套，深色牛仔褲。可能走去方向不明。如能提供準(zhǔn)確信息，酬金人民幣1000元。

聯(lián) 系 人： 張先生

手 機(jī)： 139××××

電子郵箱：（略）

【 例 文 二 】

尋親啟事

我叫李湘華，1954年出生在上海。現(xiàn)在鄭州市國(guó)企工作。47年前被養(yǎng)母王秀英從上海孤兒院抱回鄭州撫養(yǎng)長(zhǎng)大，如今養(yǎng)父母在我們精心照料下幸福的度過(guò)晚年。我們的家庭也幸福美滿，閑暇之余，總有暖暖的親情在心中激蕩，我的親生父母，你們?cè)谀膬海磕銈兒脝幔筐B(yǎng)父母只說(shuō)我原姓石（時(shí)、史、施）。希望好心人能夠提供信息，使我在有生之年了卻尋親心愿。

尋人啟示范文第3篇

一、更新觀念：

之前對(duì)教師而言，主要是傳授學(xué)生知識(shí)性很強(qiáng)的書面知識(shí)，和良好的品德，為學(xué)生塑造一個(gè)美好的性格，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣等等。但是在知識(shí)爆炸的今天，教師如果在不去學(xué)習(xí)，教師本身已經(jīng)落伍，那么教出的學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展嗎？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，授課是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，只有不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“舊我”，努力不斷提高自己、發(fā)展自己、更新自己；使自己跟上時(shí)代，才能讓學(xué)生超越時(shí)代。

二、轉(zhuǎn)變視角：

之前的教育就是，老師在三尺講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐著聽；而今天我們推行“高效課堂”，轉(zhuǎn)變了教育理念，相信我的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，“高校課堂”系統(tǒng)創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，在各自主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、獲取教學(xué)信息之后，相互交換學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，互相提問(wèn)、評(píng)價(jià)，交流知識(shí)，并與所學(xué)的東西相聯(lián)系，便能取得更好的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)，更牢固，更靈活。

三、完善教學(xué)能力：

尋人啟示范文第4篇

美國(guó)、日本的企業(yè)管理模式一直是各國(guó)研究、效仿的對(duì)象，也被公認(rèn)為較為先進(jìn)的模式。而其先進(jìn)性中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是其企業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的完善及有效性。培訓(xùn)在企業(yè)管理中所起的作用是顯而易見的。比如，豐田汽車工業(yè)公司一直位居日本汽車制造業(yè)的榜首，而它以自己獨(dú)特的生產(chǎn)管理技術(shù)、推銷制度、建議制度和職工教育制度等一系列管理策略，創(chuàng)造了幾十年輝煌的業(yè)績(jī)。其中，“豐田式的教育體系”在豐田深入人心，為豐田的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。豐田以及其他一些知名企業(yè)的實(shí)踐都已證明，企業(yè)教育對(duì)公司的健康發(fā)展是必不可少的。

香港刊物《亞洲商業(yè)》曾在上世紀(jì)90年代中期組織了一次較大規(guī)模的調(diào)查，調(diào)查的樣本包括中國(guó)在內(nèi)的八個(gè)亞洲國(guó)家中隨機(jī)抽取的715位大型企業(yè)的高級(jí)經(jīng)理。調(diào)查內(nèi)容涉及對(duì)將成為企業(yè)管理骨干與核心的MBA在品質(zhì)和技能方面的期望與要求等內(nèi)容。一項(xiàng)主要的結(jié)果列舉了MBA應(yīng)具備的10項(xiàng)品質(zhì)與技能是：創(chuàng)造與革新能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)能力、戰(zhàn)略管理能力、群體協(xié)作能力、對(duì)人的管理能力、道德品質(zhì)、技術(shù)性能力和跨文化管理能力[1]。這實(shí)際上是對(duì)未來(lái)亞洲企業(yè)家的期望和要求。但就國(guó)內(nèi)目前情況，我們不可能指望在今后幾年內(nèi)，會(huì)有一批批已被培養(yǎng)好的、具備上述品質(zhì)的企業(yè)管理人才（比如，MBA）加盟企業(yè)管理，使一切問(wèn)題迎刃而解。實(shí)際上，依靠企業(yè)現(xiàn)行的條件以及國(guó)內(nèi)教育體系的能力，建立和強(qiáng)化管理再教育系統(tǒng)，可能是符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)實(shí)可行的辦法。國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界與企業(yè)界對(duì)建立、健全中國(guó)管理再教育體系應(yīng)有所作為。

2國(guó)內(nèi)外企業(yè)中人員培訓(xùn)研究的發(fā)展

國(guó)外對(duì)企業(yè)中人員培訓(xùn)的研究發(fā)展于三四十年代，成熟于七八十年代。80年代以后，評(píng)價(jià)中心(assessmentcenter)在英、美、德等西方各國(guó)得到廣泛的研究與應(yīng)用[2]。實(shí)際上，評(píng)價(jià)中心是采用模擬情景對(duì)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。以模擬情景的不同可分為若干具體的測(cè)評(píng)方法系列，如公文包測(cè)量、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組、管理游戲等，還有其他一些相當(dāng)有影響的訓(xùn)練方法，如美國(guó)的敏感性訓(xùn)練、方格訓(xùn)練。日本的魔鬼訓(xùn)練、PM訓(xùn)練等。哈佛大學(xué)則著重推行案例教學(xué)法。這些訓(xùn)練法都有內(nèi)在的理論根據(jù)，同時(shí)又十分注重實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，可直接為企業(yè)實(shí)踐服務(wù)。國(guó)外專家始終致力于培訓(xùn)方法的探討，所涉及的范圍相當(dāng)廣泛。但筆者認(rèn)為，其中最重要的兩部分工作是關(guān)于管理工作要素系列的認(rèn)定以及關(guān)于若干訓(xùn)練方法效度指標(biāo)的探討。比如，從40年代開始，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的一批學(xué)者就致力于領(lǐng)導(dǎo)行為要素的研究，他們收集了1800多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)工作行為的條目，并最后用兩個(gè)維度即工作管理和關(guān)心員工高度概括了管理者的工作性質(zhì)。50年代以后，F(xiàn)lanagan在俄亥俄州立大學(xué)學(xué)者工作的基礎(chǔ)上，采用他首先提出的“關(guān)鍵事件”的方法，對(duì)將近3000名各級(jí)軍官的事件樣本、20個(gè)實(shí)驗(yàn)室以及大量公司的事件樣本進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)者行為要素的深入研究，得到了相當(dāng)豐富和有意義的結(jié)果。例如，從對(duì)公司管理者工作的職位分析，F(xiàn)lanagan認(rèn)定7個(gè)管理者工作要素，即生產(chǎn)監(jiān)督、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、雇員監(jiān)督、人力協(xié)調(diào)、與雇員的接觸和交往、工作的組織計(jì)劃與準(zhǔn)備以及勞資關(guān)系。60～80年代期間有大量的相關(guān)研究出現(xiàn)，可以說(shuō)多得不勝枚舉。另一種思路是直接考慮領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)要素，比如，Chiselli的一項(xiàng)研究對(duì)管理者的13項(xiàng)品質(zhì)的重要性進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)其中監(jiān)督能力、職位要求、智力、自我實(shí)現(xiàn)、自信心和決斷力6項(xiàng)品質(zhì)對(duì)管理行為影響最大；安定的需要、接近員工和首創(chuàng)精神對(duì)管理工作有次要的作用；而其他4項(xiàng)，即要求高收入、支配他人的愿望、成熟感以及男子或女子氣對(duì)管理工作不產(chǎn)生影響[3]。這些研究結(jié)果本身對(duì)我們今天企業(yè)的管理實(shí)踐并不具備指導(dǎo)性的意義，但該領(lǐng)域大量研究的存在有兩個(gè)非常重要的啟示：一是表明研究本身的重要性；二是其研究方法的可借鑒性。當(dāng)然，國(guó)外更有意義的工作是針對(duì)管理者的工作要素所進(jìn)行的訓(xùn)練方法的研討，如評(píng)價(jià)中心對(duì)管理者交際能力以及敏感性所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方法等。而且，這類研究持續(xù)至今仍然是組織行為研究的熱點(diǎn)課題之一[4,5]。下圖是根據(jù)評(píng)價(jià)中心最常提供的培訓(xùn)方法中所涉及的管理者工作要素的示意圖。從中可以看出低級(jí)管理者所需的技術(shù)技能最多，而高層管理者對(duì)概念技能要求最高，因此，管理層次也是影響管理者工作要素的變量之一。

附圖

圖1不同層次管理者三種技能差異的示意圖

90年代以后，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一些針對(duì)具體企業(yè)的，涉及具體方法的相關(guān)研究[6,7]。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)企業(yè)管理教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。其主要表現(xiàn)為，缺乏相應(yīng)的適合我國(guó)實(shí)際需要的培訓(xùn)方法。在一項(xiàng)企業(yè)培訓(xùn)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)已普遍認(rèn)識(shí)到管理教育對(duì)企業(yè)發(fā)展的意義，大、中型企業(yè)一般都設(shè)有培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)和專職人員，但存在的突出問(wèn)題是培訓(xùn)的有效性。目前有關(guān)管理教育的研究與實(shí)踐大都局限在經(jīng)驗(yàn)和描述性的層次。現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是如何從理論的層面解決企業(yè)管理再教育的問(wèn)題。企業(yè)教育包括道德、知識(shí)和技能等方面的培訓(xùn)，其中又以管理人員的心理品質(zhì)、工作技能的培養(yǎng)更為重要和困難，其主要的難點(diǎn)在于培訓(xùn)方法的合理性和有效性。

由于文化背景的不同，即便是國(guó)外已證明為先進(jìn)和有效的方法，運(yùn)用于我國(guó)也有一個(gè)艱巨的移植過(guò)程。針對(duì)我國(guó)的具體實(shí)際，逐步完善我們自己獨(dú)特的訓(xùn)練體系和方法，無(wú)論從理論上，還是實(shí)踐上都是十分必要的。

3培訓(xùn)理論研究的可行性

現(xiàn)代心理學(xué)將學(xué)習(xí)解釋為因經(jīng)驗(yàn)而使行為或潛在行為產(chǎn)生較為持久改變的過(guò)程。培訓(xùn)則是受訓(xùn)者通過(guò)學(xué)習(xí)而習(xí)得某種新的或修正某種舊有的認(rèn)知和行為的過(guò)程[8]。作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，培訓(xùn)中各個(gè)階段所產(chǎn)生的問(wèn)題與心理學(xué)意義上的學(xué)習(xí)過(guò)程中各重要階段所固有的問(wèn)題必然有其相似性。因此，心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論所形成的學(xué)科，如聯(lián)想心理學(xué)、完形心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)中的有關(guān)理論，對(duì)培訓(xùn)應(yīng)該具有理論性的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為培訓(xùn)從理論上應(yīng)該有三個(gè)主要的過(guò)程：角色的鑒定、角色的比較以及角色的改進(jìn)。

3.1角色鑒定

角色鑒定是指對(duì)所培訓(xùn)的心理特質(zhì)的理論界定（心理特質(zhì)指在管理活動(dòng)中所需的特定心理品質(zhì)，有時(shí)它指的是行為模式，而有時(shí)它指的是技能形成中相應(yīng)形成的心理特性）。這一過(guò)程在理論上有重要的意義。心理特質(zhì)的界定是否正確、合理，是方法研究有效性的關(guān)鍵。通過(guò)研究可界定出管理人員的能力要素系列。

3.2角色比較

心理特質(zhì)的模式形成之后，就相當(dāng)于建立了一個(gè)比較的參照系統(tǒng)，也就是說(shuō)為培訓(xùn)的心理特質(zhì)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或樣板。這是對(duì)實(shí)際的心理特質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，角色比較就是實(shí)際管理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)心理特質(zhì)與在該項(xiàng)管理活動(dòng)中所要求的特質(zhì)之間進(jìn)行的比較。這種比較在技術(shù)方法上要求設(shè)計(jì)、修訂和完善相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)工具，同時(shí)，它又是工具操作化的過(guò)程。

3.3角色改進(jìn)

角色比較完成之后，角色改進(jìn)便成為可能，這也正是訓(xùn)練的基本任務(wù)。在研究中，角色改進(jìn)所涉及的問(wèn)題是確定訓(xùn)練的基本形式，如一般形式或心理形式（一般形式是指常規(guī)訓(xùn)練中使用的方法，心理形式是指利用心理的方法，如心理測(cè)量、小組互動(dòng)等），以及確定訓(xùn)練的基本程式，包括確定具體的測(cè)量工具，規(guī)定訓(xùn)練的步驟等。

上述三個(gè)方面的內(nèi)容構(gòu)成培訓(xùn)方法研究的完整過(guò)程。

4情景模擬方法

情景模擬方法實(shí)際上是設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法的一種思路，理論上講是最可能具有訓(xùn)練效度的方法，也是國(guó)外近幾年方興未艾的研究熱點(diǎn)。任何一種訓(xùn)練方法的有效性都與它所能反映的實(shí)際情景中的品質(zhì)、技能和行為等特質(zhì)有關(guān)。如果訓(xùn)練方法所強(qiáng)化的特質(zhì)正是實(shí)際工作中所需要的，那么這一訓(xùn)練方法就是有效的。情景模擬法的中心含義就是以實(shí)際工作情景要求的特質(zhì)（包括心理品質(zhì)、技能和行為等）為依據(jù)，設(shè)計(jì)模擬情景，訓(xùn)練人員，以達(dá)到強(qiáng)化該特質(zhì)的目的。情景模擬訓(xùn)練法有三個(gè)技術(shù)關(guān)鍵：(1)特質(zhì)界定的準(zhǔn)確性；(2)測(cè)量工具在情景模擬中的可操作性；(3)情景模擬的效度，即情景模擬反映真實(shí)特質(zhì)的有效程度。情景模擬法的研究應(yīng)該成為培訓(xùn)方法研究的主要思路。情景模擬訓(xùn)練方法的關(guān)鍵是解決效度問(wèn)題。

關(guān)于一些具體的情景模擬的培訓(xùn)方法的研究在國(guó)外已趨成熟，并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)的管理實(shí)踐中。而且，在每一種有影響力的方法面世之前，都會(huì)有一系列的相應(yīng)的研究直接圍繞該方法的有效性進(jìn)行全面、充分的研討，這保證了該方法在實(shí)際中的應(yīng)用。比如，Gaugler等人用元分析對(duì)評(píng)價(jià)中心的效度進(jìn)行了方法學(xué)意義上的探討。元分析是對(duì)以往研究的再分析過(guò)程，Gaugler等人的研究對(duì)有關(guān)評(píng)價(jià)中心的研究中所使用的效度指標(biāo)作了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)評(píng)價(jià)中心的效度指標(biāo)的獲取途徑和衡量標(biāo)準(zhǔn)有很好的借鑒意義[9]。Brannixk(1989)等人則對(duì)某一具體的公文包測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了研究，但其側(cè)重點(diǎn)仍然是對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)有效性的討論，研究中對(duì)公文包測(cè)驗(yàn)的效度評(píng)價(jià)構(gòu)成體系所作的深入分析，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究具有很好的參照價(jià)值[10]。Goffin將心理學(xué)中傳統(tǒng)的人格測(cè)評(píng)方法與評(píng)價(jià)中心的情景模擬方法在效度指標(biāo)上加以比較，以增進(jìn)測(cè)量的有效性，從而改進(jìn)培訓(xùn)方法的使用效率[11]。這些研究對(duì)將評(píng)價(jià)中心中的具體方法（如無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、管理游戲、公文包測(cè)驗(yàn)和行為示范等）廣泛地應(yīng)用于企業(yè)的招聘、選拔和人事培訓(xùn)，具有非常重要的意義。作為一個(gè)例子，下表是采用傳統(tǒng)方法與評(píng)價(jià)中心方法選拔英國(guó)軍隊(duì)軍官候補(bǔ)人員的成功率比較，數(shù)據(jù)表明心理學(xué)的測(cè)評(píng)方法顯著提高了選拔的有效性[3]。活動(dòng)研究(actionresearch)是近期出現(xiàn)的一種變革過(guò)程，它通過(guò)系統(tǒng)地收集信息，在信息分析的基礎(chǔ)上選擇變革行為，并最終干預(yù)企業(yè)的人事活動(dòng)。活動(dòng)研究的過(guò)程包括5個(gè)階段：診斷、分析、反饋、行動(dòng)和評(píng)價(jià)。活動(dòng)研究有兩個(gè)主要的優(yōu)點(diǎn)：第一，以問(wèn)題為中心；第二，強(qiáng)調(diào)人員參與[12]。活動(dòng)研究非常強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，從本質(zhì)上說(shuō)它也是以情景模擬方法為核心。

表1傳統(tǒng)方法與心理學(xué)方法選拔軍官候補(bǔ)人員的訓(xùn)練成績(jī)百分比(%)

方法數(shù)量?jī)?yōu)于一般一般低于一般和未及格

面試49122.141.336.6

評(píng)價(jià)中心72143.540.326.2

上述情況說(shuō)明了這樣一個(gè)事實(shí)，即國(guó)際上大量有關(guān)培訓(xùn)方法的研究，對(duì)我國(guó)企業(yè)培訓(xùn)方法的理論研究以及實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方法的規(guī)范化操作，提供了非常好的學(xué)術(shù)和實(shí)踐依據(jù)。

5培訓(xùn)中的難點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)企業(yè)管理工作的重要性是不言而喻的。本文著重強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)方法的科學(xué)性問(wèn)題。可以說(shuō)企業(yè)正處在兩難境地中，一方面大批的管理人員需要品質(zhì)、技能的再訓(xùn)練；另一方面訓(xùn)練方法缺乏科學(xué)研究與改進(jìn)，訓(xùn)練達(dá)不到良好的效果。因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)這方面的研究并不多見，所以該方面的研究具有極重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。大力開展這方面的研究工作，對(duì)于盡快使我國(guó)企業(yè)培訓(xùn)跨上一個(gè)新的臺(tái)階極其重要。唯有如此，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)時(shí)期企業(yè)發(fā)展的要求，尤其是適應(yīng)加入WTO后我國(guó)企業(yè)加入世界競(jìng)爭(zhēng)大格局的要求。然而，提高企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的途徑是強(qiáng)化培訓(xùn)方法的科學(xué)性和有效性，要做到這一點(diǎn)應(yīng)該倡導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)我國(guó)企業(yè)具體實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究，而且應(yīng)遵循培訓(xùn)方法的基本規(guī)律，力求在理論與實(shí)際的結(jié)合中創(chuàng)造新的企業(yè)培訓(xùn)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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尋人啟示范文第5篇

同學(xué)們似乎還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái),自己的媽媽丟了,寫一則尋人啟事?面對(duì)著尋人啟事樣本,同學(xué)們一時(shí)都不知道該如何下筆。

見同學(xué)們都沒(méi)什么動(dòng)靜,老師說(shuō):“這樣吧,我再講一遍尋人啟事的要點(diǎn),大家一邊聽,一邊寫。首先,寫下丟失人的姓名。”

大家埋頭在紙上寫了自己媽媽的名字。

老師說(shuō):“性別。”

女。大家刷刷寫下。

“丟失人年齡。”老師的話音剛落,班級(jí)里就炸開了鍋。有人說(shuō):“我媽媽好像四十二歲了吧。”有人說(shuō):“我媽媽從來(lái)沒(méi)告訴過(guò)我她多大啊。”有人說(shuō):“我今年十四歲,我媽媽該有三十八九歲了吧?”幾十個(gè)同學(xué),竟然沒(méi)有一個(gè)人能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出自己媽媽的年齡。

老師搖了搖頭:“年齡先空著吧。下面是最重要的部分,請(qǐng)寫出丟失人的體貌特征。”

“我媽媽特別愛嘮叨……”“我媽媽很勤快,每天都要洗很多衣服,還要做飯,搞衛(wèi)生……”“我媽媽總是要管我,連電視都不讓我看,說(shuō)我浪費(fèi)時(shí)間……”“我媽媽最疼我了,有什么好吃的都留給我……”大家七嘴八舌,似乎對(duì)自己的母親很了解。老師打斷了大家的話:“同學(xué)們說(shuō)的,也許是你母親的特點(diǎn),但是,現(xiàn)在請(qǐng)大家寫的是母親的體貌特征,比如臉上有顆痣,手背上面有道傷疤,腰桿有點(diǎn)彎曲什么的。”

同學(xué)們停止了議論,歪著腦袋,努力回想著媽媽的形象。每天都見到的媽媽,到底有些什么體貌特征呢?臉上有沒(méi)有長(zhǎng)痣?好像是有的,但想不起來(lái)在哪了。媽媽干活時(shí),經(jīng)常會(huì)受傷,可是,哪兒留下過(guò)傷疤?倒真的沒(méi)注意過(guò)啊。媽媽的腰桿這幾年確實(shí)有點(diǎn)彎曲了,總是直不起來(lái),可能是太累了的緣故吧?可是,好像每個(gè)人的母親都是這樣的啊,這也算是體貌特征嗎?

同學(xué)們勉強(qiáng)寫下了幾個(gè)特征,既像是自己母親的,又好像不太像。

老師說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賹懴?今天,媽媽穿的是什么衣服和鞋子。如果媽媽真的丟了,那么,最后離開家時(shí)穿的衣服,將是很重要的鑒別辨認(rèn)依據(jù)。”

班級(jí)里再次炸開了鍋。穿著干凈、漂亮的衣服的同學(xué)們,唧唧喳喳地議論開了:哪個(gè)同學(xué)早上新穿了一雙運(yùn)動(dòng)鞋,大家立即注意到了;最喜歡的那個(gè)電影明星,喜歡穿什么樣式什么牌子的衣服,大家總是一清二楚……可是,早上和自己一起出門,甚至騎著車子將自己送到學(xué)校門口的媽媽,卻真的沒(méi)有留意,從來(lái)也沒(méi)有留意。

作文課徹底失敗了,一個(gè)簡(jiǎn)單的尋人啟事,竟然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)寫得完整、準(zhǔn)確。老師最后面色凝重地對(duì)大家說(shuō):“不是尋人啟事難寫,是大家對(duì)自己的媽媽,根本就不關(guān)注、不了解啊。”

兒子盯著我,盯著我,似乎要把我深深地刻印在腦海中。他告訴了我,發(fā)生在作文課上的事情。我相信,那堂作文課上,兒子一定已經(jīng)受了很大的震撼。我摸著兒子的頭,告訴他,天底下的爸爸和媽媽,都是用心去看自己的孩子的,所以,孩子的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作,都逃不過(guò)父母的眼睛。記住爸爸媽媽其實(shí)一點(diǎn)也不難,只要用心,就足夠了。

眼睛看到的會(huì)漠視,或者忘記,而用心記住的,會(huì)珍藏一生。

(摘自《微型小說(shuō)選刊》2009年23期)

閱讀訓(xùn)練

1.作文課上,老師教完應(yīng)用文寫作后,當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生布置了什么作業(yè)?

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2.第二節(jié)在全文中有何作用?其畫線的句子中“似乎”一詞能否刪去?為什么?

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3.孩子們搞不清找媽媽“尋人啟事”中的哪些要素?其根本原因是什么?

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4.我們的每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作為何總是逃不過(guò)父母的眼睛?試用原文回答。

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5.讀了本文,你有何感想?