師資隊伍建設(shè)

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師資隊伍建設(shè)范文第1篇

他們負責本社區(qū)的社區(qū)教育工作，為社區(qū)居民提供多樣化的社區(qū)教育內(nèi)容和社區(qū)教育方式。然而，由于制度的原因，我國社區(qū)教育體系還處于國家教育體系的邊緣。制度上和體制上的缺失，導(dǎo)致社區(qū)教育載體處于一種尷尬的境地，即處于正式的國民教育序列和培訓(xùn)機構(gòu)兩種教育體系中間。這進一步導(dǎo)致我國社區(qū)教育師資隊伍始終處于低水平、無組織的松散狀態(tài)。而這樣的師資隊伍反過來又制約了社區(qū)教育事業(yè)穩(wěn)定、快速地發(fā)展。分析我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其成因，對找到社區(qū)教育建設(shè)的新思路和新辦法，促進社區(qū)教育健康有序地發(fā)展意義重大。

二、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

雖然目前我國社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)取得了一定成果，但由于政策、體制和制度銜接的問題，社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)還存在一些問題。1.缺少一支穩(wěn)定的社區(qū)教育教師隊伍體系目前，我國社區(qū)教育的主要載體是一社區(qū)學(xué)院和社區(qū)學(xué)校。教師是社區(qū)教育的主要傳授者和實施者。但是，由于目前缺乏專門的制度和政策，社區(qū)教師的待遇、政策福利等不能得到保障，相對于國民教育序列，也即基礎(chǔ)教育和高等教育的教師而言，這是嚴重的不平等。這直接導(dǎo)致愿意從事社區(qū)教育的人員數(shù)量不多，素質(zhì)不高，無法形成一支較為穩(wěn)定的教師隊伍，專門從事社區(qū)教育的教學(xué)和理論研究。這也成為當今制約社區(qū)教育發(fā)展的非常重要的原因之一。2.教師隊伍構(gòu)成單一，師資力量比較薄弱所謂多樣化的教師隊伍，就是利用各方面的資源，將兼職教師、客座講師、專家學(xué)者、行業(yè)精英、社會知名人士等全部納入社區(qū)教育師資隊伍，形成多樣化、全方位、多視角的社區(qū)教育師資隊伍，為社區(qū)教育的長遠發(fā)展奠定人力資源的基礎(chǔ)。但是目前，由于社區(qū)教育的理論和實踐研究力度不夠，在專職教師隊伍建設(shè)之余，如何進行兼職教師隊伍建設(shè)，如何吸納各方精英，使他們積極、主動地擔任社區(qū)教育的兼職教師，形成一支多樣化的教師隊伍，也是目前社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)中的一個重要課題。3.缺乏專門的社區(qū)教育教師培訓(xùn)機制，對社區(qū)教師進行專門的培訓(xùn)當前，社區(qū)教育仍然處于教育體系的邊緣地帶，對于社區(qū)教育的系統(tǒng)的理論研究還非常少，社區(qū)教育本身又屬于后續(xù)教育，而非國民序列教育，教師本身對于社區(qū)教育的重要性和必要性也沒有足夠的認識，往往認為社區(qū)教育只是一種類似于知識普及或者培訓(xùn)班形式的教育。而目前的教育機制，對于社區(qū)教育的專任教師，在培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展上，也沒有系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，教師不清楚職業(yè)發(fā)展的方向，無法得到系統(tǒng)的理論化的指導(dǎo)，使得的社區(qū)教育工作流于形式和表面，使得教師的整體素質(zhì)不高，教育教學(xué)的水平長期在低水平徘徊。

三、社區(qū)教育師資隊伍建設(shè)問題的原因探討

1．政策上的缺失:沒有專門的社區(qū)教教師隊伍建設(shè)的政策和制度保障在我國目前的社區(qū)教育研究和實踐中，對于社區(qū)教育在整個國家教育體系中的定位、意義、作用都沒有系統(tǒng)的法律和制度規(guī)定。對于社區(qū)教師的待遇、身份等問題也沒有明確的規(guī)定。社區(qū)教師是否和國民序列的中小學(xué)教師以及高等教育的教師享受同等身份和待遇，是否統(tǒng)一納入教育系統(tǒng)進行管理，是否享有同等的職稱晉升和職業(yè)發(fā)展空間，都沒有具體的政策文件和法律法規(guī)。在政策上，我們也缺乏有效的引導(dǎo)，很多人對于社區(qū)教育和社區(qū)教師的身份都沒有清楚的認識，將其和普通的培訓(xùn)機構(gòu)混為一談，社區(qū)教師的身份處于一個非常尷尬的境地，愿意并且有志于從事社區(qū)教育事業(yè)的人員少之又少，這無疑是影響社區(qū)教育師資隊伍發(fā)展壯大的重要原因之一。

2．理論上的缺失:缺乏系統(tǒng)的社區(qū)教育理論研究，沒有形成一定的社會影響力盡管我國的社區(qū)教育事業(yè)經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，但是社區(qū)教育的系統(tǒng)理論研究進展緩慢，目前的社區(qū)教育理論研究還處于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)階段，還沒有將這些實踐進行系統(tǒng)化的研究，從而形成統(tǒng)一的理論成果。一方面，社區(qū)教育事業(yè)在社會上的認可度不高，從事社區(qū)教育事業(yè)的有志人士也非常少，民眾的認知度和接受度普遍不高;另一方面，社區(qū)教育并沒有在社會上形成有效的影響力，在師資力量薄弱的情況下，也很難吸引到足夠的社會各界的精英和有識之士投身此項事業(yè)，師資隊伍數(shù)量較少，構(gòu)成單一，對社區(qū)教育事業(yè)無法形成有力的支撐。

師資隊伍建設(shè)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：中職；雙師型；師資隊伍建設(shè)；能力素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展

中等職業(yè)教育肩負著為社會培養(yǎng)具有一定綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才的任務(wù)。這一任務(wù)的實現(xiàn)主要依賴于一支精干、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，他們是提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成中職學(xué)校辦學(xué)特色，促進中等職業(yè)教育發(fā)展的根本所在。“雙師型”師資隊伍建設(shè)的理論探討和實踐是中職提升辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色的重要課題。筆者擬就此課題結(jié)合平度職教中心實施德國“雙元制”職業(yè)教育的實踐進行探討。

“雙師型”教師及“雙師型”師資隊伍的基本內(nèi)涵

（一）“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

“雙師型”教師通常指持有“雙證”，即持有教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專業(yè)能力或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)等級證書的專業(yè)教師。在實際工作中，對既能勝任理論教學(xué)、又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，具有“一體化”特點的專、兼職教師，也可以認定為“雙師型”教師。

“雙師型”教師的基本內(nèi)涵可以從三個角度來理解：一是范圍上，“雙師型”教師屬專業(yè)教師，是具備相應(yīng)行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識和技能的專業(yè)教師，包括專職專業(yè)教師和兼職專業(yè)教師。二是形式上，“雙師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級證。三是實質(zhì)上，“雙師型”教師應(yīng)達到一定的能力和素質(zhì)要求。首先，必須具備實施教育教學(xué)的能力；其次，必須具備良好的行業(yè)職業(yè)道德和較高的實踐技能水平。

（二）“雙師型”師資隊伍的基本內(nèi)涵

“雙師型”教師的內(nèi)涵表明，對“雙師型”教師不僅有形式上的要求，更有實質(zhì)上的規(guī)定。因此，對“雙師型”教師隊伍的理解和建設(shè)不能僅僅局限在教師個體和學(xué)校內(nèi)部。

就我國職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來看，“雙師型”師資隊伍的構(gòu)成或者說水平存在三個層面或三個層級：首先，理想的“雙師型”師資隊伍的狀態(tài)是學(xué)校的專業(yè)教師能夠滿足學(xué)校專業(yè)教學(xué)的需求，每個專業(yè)課教師都具備“雙師”素質(zhì)，即既能講授理論，又能指導(dǎo)實踐，理論與實踐有機結(jié)合；其次，“雙師型”師資隊伍由學(xué)校部分專業(yè)理論教師和與之相匹配的專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師分工合作來完成人才培養(yǎng)目標；再次，由于學(xué)校專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師相當缺乏，可以通過聘請社會行業(yè)專家、教授、專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，組成“雙師型”師資隊伍，通過合作完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

“雙師型”師資隊伍建設(shè)的策略和途徑

我國職教師資的師范教育歷史較短，中職教師來源和組成比較復(fù)雜，很難通過單一的方式快速、有效地提高中職教師的專業(yè)素質(zhì)。平度職教中心借鑒德國“雙元制”，在20年的辦學(xué)實踐中，不斷探索“雙師型”職教師資隊伍建設(shè)的新路子。在宏觀上，我校制定了教師發(fā)展規(guī)劃，啟動了“名師工程”，建立了兼職教師隊伍；在微觀上，采取分層要求、分類培訓(xùn)的策略，強調(diào)理論與實踐有機結(jié)合，建立起了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“雙師型”職教師資隊伍。

（一）制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師進行職業(yè)生涯設(shè)計

教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，職業(yè)生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度。學(xué)校能否為教師指明發(fā)展方向，提供更大的發(fā)展空間和更好的成長途徑，并給予最大的支持和幫助已經(jīng)成為學(xué)校人才戰(zhàn)略實施成敗的主導(dǎo)因素之一。學(xué)校作為教師專業(yè)成長與發(fā)展的主要場所，應(yīng)幫助教師進行職業(yè)生涯設(shè)計，在教育教學(xué)實踐中不斷豐盈自己的教育理想，提升自身的教育智慧，實現(xiàn)自己的人生理想。

我校在教育改革和教育管理中非常注重學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制定實施了“教師隊伍建設(shè)‘十一五’規(guī)劃”，為教師隊伍建設(shè)制定了短期、中期和長期目標，把學(xué)校的發(fā)展目標與教師的發(fā)展目標緊密結(jié)合在一起。學(xué)校積極引導(dǎo)教師進行職業(yè)生涯設(shè)計，制定行動計劃，要求教師根據(jù)學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃每三年制定一個自我發(fā)展計劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋制度，進行全面監(jiān)控、督促，幫助教師快速健康成長。

（二）啟動“名師工程”，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展不是自動進行的，有其階段性和層次性，每一階段或?qū)哟蔚倪M步、發(fā)展需要采取不同的策略和途徑。我校采取分層要求、分類培訓(xùn)的策略，即把專業(yè)教師分為合格層、骨干層、名師層三個層次，通過校本培訓(xùn)、高校進修、企業(yè)實踐等途徑和方式來提高教師素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，取得了良好的效果。

合格層合格層的培訓(xùn)培養(yǎng)對象主要是任教不足三年的專業(yè)教師，目標是提高教師的專業(yè)能力，使其勝任教育教學(xué)工作，取得“教師任職資格證”和“專業(yè)技能等級證”。新教師大多直接畢業(yè)于高等院校，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，對他們的培訓(xùn)，我們倡導(dǎo)“立足崗位成才”、“在教學(xué)實踐中培訓(xùn)”。具體措施和策略：一是強化校本培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長。學(xué)校是教師教學(xué)生涯的主環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的主場所，校本培訓(xùn)自然成為教師專業(yè)發(fā)展的主途徑。學(xué)校給青年教師定時間、定目標，充分利用校內(nèi)的有效資源，加強教師間相互研討和互助，定期考核，督促其快速成長。二是強化企業(yè)實踐培訓(xùn)，引發(fā)實踐反思。平度職教中心自1991年實施“雙元制”辦學(xué)起，便制定實施了教師到對口企業(yè)掛職、實習(xí)制度。學(xué)校每年都安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)實習(xí)一到兩個月，實習(xí)結(jié)束后教師須提交實習(xí)報告。青年教師通過到企業(yè)實踐，能更好地了解自己所在專業(yè)對應(yīng)職業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，引發(fā)其專業(yè)反思，增長實踐性智慧。三是開展專業(yè)發(fā)展活動，全面提升專業(yè)素質(zhì)。我校每年開展一次“專業(yè)發(fā)展月”活動，組織教師和學(xué)生進行專業(yè)技能比賽，參加教科研論文、優(yōu)質(zhì)課評比，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教科研水平的提升。

骨干層骨干層的培訓(xùn)培養(yǎng)對象是學(xué)校的骨干專業(yè)教師，目標是通過強化“產(chǎn)學(xué)研”活動，提高其實踐創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力，使其成為創(chuàng)新型、發(fā)展型的學(xué)科帶頭人。采取的主要措施和途徑有：一是讓專業(yè)骨干教師承擔本專業(yè)年輕教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)工作，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，在幫助其他教師成長的同時發(fā)展自己，成為學(xué)科帶頭人。二是開展教學(xué)研究，提高科研素質(zhì)。學(xué)校組織骨干教師參與“專業(yè)課程”和“綜合課程”的開發(fā)，發(fā)掘?qū)I(yè)潛力，提升專業(yè)水平。三是選派教師參加全省、全國的學(xué)術(shù)交流會議和學(xué)術(shù)觀摩活動，開闊教師眼界，更新知識和觀念，拓寬專業(yè)視野。四是通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，組織教師深入相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行指導(dǎo)生產(chǎn)和服務(wù)工作。這些活動既可以發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，有利于企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)，也有利于學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)，能促進校企有機聯(lián)合。五是動員教師參加各類專業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，以物質(zhì)和精神激勵教師不斷提升綜合素質(zhì)。

名師層終身教育理論認為，任何職業(yè)水平的提高都會有“瓶頸”，教師也不例外。“瓶頸”的出現(xiàn)，是一種要求教師對已掌握的知識和先前教學(xué)經(jīng)驗進行吐故納新的信號。為幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”或“高原”，在實施教師隊伍建設(shè)“十一五”規(guī)劃的同時，學(xué)校啟動了“平度職教中心名師隊伍建設(shè)工程”，促使教師由“教書匠”向“學(xué)習(xí)型”、“學(xué)術(shù)型”、“研究型”、“專家型”轉(zhuǎn)變。主要采取了以下措施：一是自主培養(yǎng)、自我發(fā)展。這是職業(yè)學(xué)校名師工程建設(shè)的主渠道。首先，學(xué)校強化了校本培訓(xùn)，積極為教師搭建終身學(xué)習(xí)、自我提升的平臺，倡導(dǎo)教師開展研究性學(xué)習(xí)、習(xí)得性學(xué)習(xí)、交流分享性學(xué)習(xí)，立足崗位謀發(fā)展。其次，督促專業(yè)教師考取高級專業(yè)技能證，提高專業(yè)操作技能和指導(dǎo)實踐的水平。再次，鼓勵教師參加博士研究生和碩士研究生學(xué)習(xí)，提升專業(yè)層次，為成就名師打牢理論功底。最后，想方設(shè)法為教師提供參與社會實踐彰顯才能的機會，讓其體驗成功的喜悅，增強自我發(fā)展的驅(qū)動力。二是名師引領(lǐng)。憑借全國重點建設(shè)職教師資基地平臺，把省內(nèi)外名師、專家請到學(xué)校傳經(jīng)送寶，讓教師與省內(nèi)外名師、專家“零距離”接觸，聆聽特級教師和專家的觀摩課和精彩講座，聽名師點評，感受大師的教育魅力，激發(fā)其自我發(fā)展的源動力。三是建立“名師”評選機制，推進名師隊伍建設(shè)。名師的成長是一個動態(tài)的長期過程，只有建立起科學(xué)的“名師”評選機制，才能使青年骨干教師階梯式地成長為名師。因此，學(xué)校出臺了“名師隊伍建設(shè)實施方案”，完善了各種便于實施的激勵督促規(guī)定，使其成為推進名師隊伍建設(shè)的重要動力。

近年來，學(xué)校已培養(yǎng)了200余名“雙師型”教師，有80名教師獲得了高級技術(shù)以上等級證書，有15名教師獲得了國際通用的“師傅”證書，有3人獲得山東省特級教師和名師稱號，一支結(jié)構(gòu)合理的名師梯隊正在形成。

（三）建立兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

兼職教師是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁和紐帶，是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成的一個顯著特點，是“雙師型”職教師資的重要來源。職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極引進相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師。他們能給學(xué)校帶來生產(chǎn)和科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能夠促進學(xué)校教師向“雙師型”快速轉(zhuǎn)化。

師資隊伍建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職教育　師資隊伍　解決措施

近些年來，我國的高職院校在培養(yǎng)特色人才、促進社會建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用，高職院校已經(jīng)越來越受到社會各界的廣泛認可，時至今日已經(jīng)成為高等教育中不可或缺的重要組成部分。隨著群眾對高職教育在思想觀念上的不斷轉(zhuǎn)變，越來越多的人開始關(guān)心高職院校辦學(xué)實力的提高。當前，我國許多高職院校在師資隊伍建設(shè)方面仍然存在許多問題，迫切的需要我們拿出解決的對策。為了滿足社會發(fā)展對于人才的需求，更為了鞏固高職院校多年來的辦學(xué)成果，我們必須要順應(yīng)時展的潮流，積極加強高職師資隊伍建設(shè)的思考與實踐，力爭打造一支專業(yè)基礎(chǔ)過硬的雙師型師資隊伍。

一、當前我國高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1　教師待遇不高、缺乏激勵機制

部分高職院校在人事分配制度方面的改革力度不強，缺少內(nèi)部激勵機制，教師待遇整體偏低。無法提供優(yōu)厚的條件來吸納更多的優(yōu)秀教師，現(xiàn)有教師在缺乏激勵機制的情況下也出現(xiàn)了教學(xué)的惰性思想，特別是那些分身于學(xué)校其他業(yè)務(wù)的教師，則更無法集中精力搞好教學(xué)活動，而教師一旦脫離了教學(xué)的本職，那么教學(xué)的任務(wù)與質(zhì)量則勢必無法保證。

2　“雙師型”教師數(shù)量較少，教師來源渠道狹窄

調(diào)查顯示，當前我國高職院校教師的整體學(xué)歷層次偏低，具有高學(xué)歷與豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師更是風毛磷角，特別是理論與實踐教學(xué)教師在學(xué)歷層次上一度出現(xiàn)了比例失調(diào)的情況。數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課教師，從高校畢業(yè)直接參與教學(xué)活動的教師占總數(shù)的80.5％；而從企業(yè)調(diào)入的教師所占比例為7.4％。高職院校中具有雙師素質(zhì)的教師的比例為18.5％。可以說，大多數(shù)教師的動手能力以及實踐能力相對較差，對創(chuàng)新教學(xué)模式興致不高。絕大部分教師與企業(yè)以及用人單位鮮少聯(lián)系，嚴重缺少對于全新教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力。

3　職稱結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查顯示，職稱結(jié)構(gòu)更側(cè)重于理論教學(xué)。有些院校由于專業(yè)大幅度地調(diào)整，老的傳統(tǒng)專業(yè)不斷衰弱，其教師職稱偏高、人數(shù)偏多；而那些新開設(shè)的專業(yè)大面積運行后，教師職稱卻偏低、人數(shù)也較少。與此同時，有很多從原國家級重點學(xué)校改制而來的高職院校，編制卻仍然沿用原來的編制控制。致使專職教師嚴重缺乏，專業(yè)技術(shù)崗位緊缺。

二、加強高職院校師資隊伍建設(shè)的具體措施

1　提高對高職師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略性認識

社會的發(fā)展以及人才需求的轉(zhuǎn)型為我們高職的教育教學(xué)帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)，高職院校所培養(yǎng)的人才在就業(yè)渠道以及就業(yè)方式和方向上也發(fā)生了很大的變化。長期以來，由于深受高等教育管理體制的限制，高職院校始終無法真正地形成自身的特色和體系。因此，教育部門要不斷地提高對與高職院校師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略性認識，加強對高職教育體系的研究與扶持。

2　促進“雙師型”隊伍的塑造，拓寬師資來源渠道

高職院校要改變以往教師來源單一的局面，要積極在社會上廣泛吸納人才的加盟，適當與企業(yè)加強聯(lián)合，從企業(yè)選聘一批具有多年實踐經(jīng)驗的專業(yè)管理與技術(shù)人員參與到高職院校的教學(xué)工作中來。在外聘教師的比例上可控制在1：4，從而補充師資力量。此外，院校還可以與企業(yè)聯(lián)合成立有企業(yè)專家參與指導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)委員會，從而更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)活動。

3　采取柔性管理模式，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件

在當前的師資隊伍建設(shè)過程中，我們可以采取“柔性管理”模式。學(xué)校要積極為教師的進修與發(fā)展提供可靠的支持，讓教師們的個性與才能能夠得到有效地發(fā)揮，增強教師的校園歸屬感、堅定他們的事業(yè)心，強化使命感與責任感；營造輕松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供充分地施展才華的空間。通過激發(fā)教師對自身價值實現(xiàn)以及自我目標的渴求，產(chǎn)生對組織目標的認同，繼而一改被動的接受管理的現(xiàn)狀，促進教師向自覺行為轉(zhuǎn)化。此外，還要引入競爭和激勵機制，通過激勵機制來充分地調(diào)動廣大教師的積極踴躍性。教師除享受正常課時報酬之外，還可以通過優(yōu)勞優(yōu)酬以及多勞多酬的方式享受“學(xué)術(shù)梯隊”和教材建設(shè)等津貼。

師資隊伍建設(shè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 師資隊伍 建設(shè)與規(guī)劃 目標

本文根據(jù)我院發(fā)展的總體目標，結(jié)合學(xué)院師資隊伍建設(shè)實際情況，就學(xué)院師資隊伍建設(shè)與規(guī)劃進行探討。

1．“十五”師資隊伍情況。截止2005年12月31日，學(xué)院共有專任教師320名，其中：副高職90人，講師124人，初職（含見習(xí)）106人。

1．1 職稱比例。

1．2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例。

1．3 年齡結(jié)構(gòu)比例。

1．4 專業(yè)教師“雙師型”隊伍比例。學(xué)院231名專業(yè)課教師中，其中雙師素質(zhì)教師153人，占該類教師比例為66%。

以上分析得出師資隊伍的不足是：初級職稱比例偏多，年齡結(jié)構(gòu)不太合理。這些問題都是“十一五”師資隊伍建設(shè)中需要解決的現(xiàn)實問題。

2．“十一五”期間我院師資隊伍建設(shè)的設(shè)想。

2．1 指導(dǎo)思想。“十一五”期間，我院師資隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想是：以提高師資隊伍的整體素質(zhì)為根本，以提高師資隊伍的學(xué)歷層次、專業(yè)技術(shù)水平和雙師素質(zhì)為重點，以充實師資數(shù)量為基礎(chǔ)，堅持高學(xué)歷、高職稱、低年齡的人才使用原則，通過引進、培養(yǎng)、激勵等多種渠道及措施盡快建成一支符合高等職業(yè)教育要求的師資隊伍。

2．2 建設(shè)的目標。我院“十一五”期間師資隊伍建設(shè)的總體目標是：

需要達到的目標：

①專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)目標：根據(jù)教育、教學(xué)和科研需要，使在編教師中副高級職稱人員達到35%以上。

②年齡結(jié)構(gòu)目標：在今后的師資隊伍建設(shè)過程中，盡量引進高職稱低年齡的人才，以改善在編教師的年齡結(jié)構(gòu)。因此，教師年齡結(jié)構(gòu)比例應(yīng)達到：50歲以上占在崗教師25%左右；30－50歲占45%左右；30歲以下占30%左右。

③“雙師”素質(zhì)目標：全院專業(yè)教師除新引進的青年教師外，大多應(yīng)是具有“雙師”素質(zhì)的教師。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中具有“雙師”素質(zhì)的教師在2010年要達到85%以上。

3．實現(xiàn)“十一五”目標的主要措施。“十一五”期間，我院各級領(lǐng)導(dǎo)更加重視師資隊伍建設(shè)，切實貫徹落實引進、培養(yǎng)、管理三管齊下的原則，拓寬引進師資渠道，發(fā)展兼職教師隊伍；大力進行專業(yè)帶頭人、后備專業(yè)帶頭人和青年骨干教師的選拔和培養(yǎng)。主要措施是：

3．1 加強師德建設(shè)，進一步提高教師隊伍綜合素質(zhì)。認真貫徹落實《教師法》和《公民道德建設(shè)實施綱要》，使廣大教師牢固樹立從事教育工作的榮譽感、責任感和使命感，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。同時，強化教書育人的激勵導(dǎo)向機制，建立健全具有針對性、實效性和可操作性的師德教育、師德考核以及獎懲、監(jiān)督等各項制度。

3．2 引進、聘用和培養(yǎng)三管齊下。“十一五”期間，我們解決在編教師數(shù)量和學(xué)歷層次以及教育教學(xué)科研水平不足的主要措施是采取引進、聘用和培養(yǎng)三管齊下的方法。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，學(xué)院不僅需要一批在學(xué)術(shù)上造詣深，對專業(yè)建設(shè)和發(fā)展起帶頭作用的人才，同時也需要一批在教學(xué)戰(zhàn)線上勤勉工作，在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新的骨干教師群體。今后五年，學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展目標，選拔、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。

實行專業(yè)帶頭人津貼，對每位專業(yè)帶頭人和骨干教師，在科研課題、參加培訓(xùn)、外出考察和參加學(xué)術(shù)會議方面給予優(yōu)先支持；從科研經(jīng)費中，為專業(yè)帶頭人和骨干教師劃拔專門經(jīng)費，用于支持他們承擔或參與高層次、高水平的科研項目。

3．3 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是我校師資隊伍建設(shè)工作的創(chuàng)新和改革。為使更多的教師達到“雙師型”的條件：①學(xué)院鼓勵專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課老師取得勞動部門舉辦的中級職稱以上的職業(yè)資格證書或行業(yè)資格證書。②學(xué)院創(chuàng)造條件，使教師參加集團內(nèi)各基層單位或其他企業(yè)一線實際鍛煉并參加技術(shù)改造和科技創(chuàng)新，鼓勵將科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。③加大專任教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)力度。

師資隊伍建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職示范校；師資隊伍；策略

一、中職學(xué)校師資隊伍普遍存在問題分析

1.師生比例偏高，缺少充足數(shù)量

據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)校的生師比多在25：1以上。作為職業(yè)教育，以技能型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，那么培養(yǎng)過程中學(xué)生技能的培養(yǎng)，實行小班制教學(xué)，讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，開展充分的技能訓(xùn)練顯得尤為重要，而偏高的生師比狀態(tài)下的師資配置，更多情況下只能實施大班教學(xué)，這無疑讓技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量與效果受到影響。

2.青年教師為主，缺少教學(xué)經(jīng)歷

目前在中職教育領(lǐng)域，青年教師占大多數(shù)，許多學(xué)校教師隊伍平均年齡都在30多歲。這樣以40歲以下青年教師為主的隊伍，年輕有活力，能夠適應(yīng)新事物，特別是對當下信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)該比較感興趣，掌握現(xiàn)代技術(shù)的能力還是比較強，但普遍存在教學(xué)經(jīng)歷短，教學(xué)經(jīng)驗少。需要有一個良好的環(huán)境，提供良好的引領(lǐng)，促進其快速成長。

3.師資來源單一，缺少企業(yè)經(jīng)驗

職業(yè)學(xué)校的教師大多都是非師范院校畢業(yè)生，這些走出了大學(xué)校門就邁向職業(yè)學(xué)校講臺的大學(xué)生們，完全沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。同時，專門為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)教師的院校我國目前又很少，遠遠不能滿足現(xiàn)實的需求。資料表明，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，有的學(xué)校甚至高達96%，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏短，尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能；有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。教師來源單一，缺少企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

二、中職示范校師資隊伍建設(shè)主要策略

1.以“導(dǎo)師引領(lǐng)”助力青年教師專業(yè)成長

教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展永恒的主題，青年教師則是學(xué)校未來發(fā)展的希望，如何讓青年教師迅速成長，促進其專業(yè)化發(fā)展，關(guān)系到一所學(xué)校的長遠發(fā)展。

青年教師大多工作態(tài)度端正，投入工作的時間多，工作努力，但普遍缺少經(jīng)驗。為使這個群體快速提升，采用“導(dǎo)師引領(lǐng)”，為青年教師的個人成長提供指引。同時也讓有經(jīng)驗的懂行、知名教師在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮自己的作用。

2.以“資質(zhì)達標”促進“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)

各專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，制訂專業(yè)教師能力達標要求，初步形成教師具備從事教育工作的職業(yè)資格證和從事專業(yè)教學(xué)的職業(yè)資格證，另配合國家關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐鍛煉的文件要求，做好教師的企業(yè)實踐鍛煉工作，提升教師實踐能力。①

3.以“名師工程”實現(xiàn)專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)

制定學(xué)校的專業(yè)帶頭人和骨干教師的標準及基本條件，按照教師個人申請、學(xué)校審核材料認定，公示、頒發(fā)聘書的流程認定一批校級名師。認定名師個人擬定個人發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂培養(yǎng)活動及安排，有計劃地開展名師培養(yǎng)工程，并以名師引領(lǐng)，推進整體師資建設(shè)。

4.以“課題承載”加快教學(xué)團隊建設(shè)

教學(xué)科研能力是教師必備的一項基本能力，要求教師根據(jù)工作實際情況，有選擇有針對性地在一兩個方面進行重點研究和探索，并盡可能以正式課題的形式開展研究。以有一定工作經(jīng)驗的教師牽頭，形成一個老中青合理搭配的團隊，從而以這樣的專門課題研究的形式，促進教學(xué)團隊建設(shè)。同時，集團隊的力量打造出專業(yè)特色。

總之，作為從事中等職業(yè)教育的教師個人，從內(nèi)心接受和熱愛自己所從事的職業(yè)，積極追求進步，內(nèi)外合力共同作用，這樣才能建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍。

參考文獻：