課堂教學新科技

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課堂教學新科技范文第1篇

一、創造和諧教學環境，引導學生自主學習

現代社會計算機技術的日新月異，軟件的更新換代的速度都非常快，在課堂教學中，教師不能每種軟件技術逐一教學，而應該教會學生正確的學習方法［1］。正確的學習方法就是需要學生在信息技術的學習中能夠做到舉一反三、自主學習，擁有不斷探索新知識的能力。在中職信息技術的課堂教學之中時間是有限的，教師不可能對于每一個細節的問題都講解到，這種情況下就需要教師營造一個比較有利的學習環境，留給學生足夠的思考空間，使其認識到自主學習的好處和意義。信息技術相對于其他科目的教學來說，輕松、順暢的課堂教學氛圍比較容易營造，學生對于新技術、新科技具有普遍的興趣，這就為學生的自主探索學習創造了良好的主客觀條件。教師在課堂的教學時間安排過程中，需要著重給學生留出足夠的時間進行自由活動，學生可以進行自主探究也可以進行集體的討論。還可以充分的使用多媒體教學軟件進行信息技術的自主學習，計算機知識掌握到一定程度之后，學生就可以自主的登陸校園網絡進行相關教學信息的查詢或者欣賞與課程相關的動畫展示教程，使課本中的知識變得更加形象生動，也更加的直觀，便于學生理解，這種寓教于樂的教學形式可以使學生在玩中熟練的掌握計算機的使用方法，比較式死板的講解更加有效，也逐漸培養起了學生的自學能力。

二、靈活的運用教材，增強教學內容的生活化

信息技術可以說是一門不斷發展的學科，這一學科的教材也是樣式豐富，但是在日常的課堂教學中，教師不能僅僅的局限于教材內容，而是應該結合實際情況對教材的內容進行適當的調整，使得教學過程以及涉及的教學內容能夠更加貼近實際情況以及學生的生活、專業內容，這樣更能夠引發學生的學習興趣，幫助教學效率得到有效的提高。靈活調整教材以及貼近生活的教學要求需要教師對學生的生活以及信息社會的發展特點都有一個比較全面的了解，中職學生的培養主要是技能型人才的需求，因此信息技術教學必須與實際緊密相連，對那些已經過時的知識教師需要進行舍棄，那些在實際的工作生活中不常用的知識則進行選擇性的教學或者讓學生進行自主學習，對于那些新出現的信息技術知識或者課本中沒有但很實用的知識內容，教師需要進行及時的補充說明，進行精確的講解。比如在Excel中的公式等知識，在實際的生活、學習、工作中都比較常用，特別是對于會計專業的學生來說，教師需要對這一部分內容進行細致講解，這樣學生在將來的就業中可以更快的適應職業需求。

三、正確選擇教學軟件，提高學生學習興趣

興趣是促進學習的巨大的推動力，學生在學習中如果具有比較濃厚的興趣，就會非常主動，由原來的強迫性的學習變為自主的學習［2］。在興趣方面信息技術課程比較占優勢，學生普遍對新興事物以及科技感興趣，因此教師需要做的就是維持這種興趣狀態，可以通過優化教學內容、精選教學軟件、創造學習環境等手段來維持學生的學習興趣。比如在計算機的指法聯系中，由于內容目標的單一，學生會很快的產生乏味的情緒，這是需要進行教學軟件的配套學習，提升學生的興趣，教師可以根據學生學習階段的不同，給指法練習的難度進行分級，在其中增加游戲環節以及競賽環節，先讓學生熟悉鍵盤，然后通過游戲使學生掌握單詞的拼寫，可以參考“俄羅斯方塊”這一游戲，將方塊中加入需要拼寫的單詞，在方塊落下之前必須拼寫完成，否則就游戲失敗，游戲最后可以看到自己獲得的成績，在高一級的就是語句的拼寫，也可以與其他同學進行競賽，看誰的得分高。這樣逐步增強的教學內容可以始終保持學生的學習興趣，還可以起到循序漸進的效果。

四、增加小組教學方式，提升學生整體水平

小組學習主要是將班級學生劃分為幾個學習團體，這樣做是為了實現不同特長學生的優差互補，促進其合作學習的組織能力發展［3］。在課堂教學中教師可以根據學生的不同特點以及特長領域以同組異質的原則進行分組，小組中挑選一位性格比較外向，成績較好的學生擔任臨時的組長，在日常的教學實踐中，組長可以指導其他組員進行信息技術的學習，也可以組織組員進行學習知識的討論。這樣可以使學習資源得到均衡的共享，培養學生合作學習的能力，也有利于小組之間形成相互競爭的意識，引起學生積極參與其中的主動性，也會使班級整體的學習水平得到提升。

五、結束語

課堂教學新科技范文第2篇

[關鍵詞]活化 信息技術教學 案例驅動 考核

隨著計算機的普及和快速發展，信息技術教育也在各級學校逐漸普及并得到發展。從目前中小學信息技術課堂教學的現狀看，存在課堂教學模式僵化呆板的傾向，具體表現為：教學目標劃一，不能滿足所有學生的要求；教學內容以教科書為本，一章一節講完就好，沒有緊跟計算機軟硬件的發展；教學過程一般是教師先講、學生后做，缺乏生氣，導致學生學習情緒不高。為了改變這種狀況，提高學生的學習積極性和效率，必須突破這種僵化的教學模式，使計算機課堂教學活起來。具體來說，即要抓好三個“活化”：活化教學目標、活化教學內容、活化教學過程。

一、“活化”教學目標

在確定一堂課的教學目標時，如果心中沒有一個個活生生的學生，而是一班學生或一個年級學生，這種情形下制訂的教學目標就沒有體現出個體差異，是一種“死”的目標。這種“死”的教學目標與學生知識經驗和能力水平很不適應。因為信息技術學科與別的學科不一樣，學生的起點懸殊特別大，有的學生家有電腦且愛搗鼓，信息技術應用知識和技能已有相當的功底，有的則是一片空白。這樣用劃一的教學目標來要求學生就很不合理，從理論上講違背了“因材施教”的教學原則，從實踐上看必然會導致基礎好的學生“餓死”，沒基礎的學生“撐死”的難堪局面。為更好地落實“因材施教”的教學原則，必須使教學目標“活”起來，或者說“活化”教學目標，只有這樣才能使計算機課堂教學煥發出新的生命力。如何讓教學目標“活”起來？可以從兩方面入手：

1.制訂基本目標和拓展目標。由于個體差異，每一個學生的智力水平肯定不同，接受新知識存在著快慢。因此，首先制訂共同目標，為使大部分學生對學習計算機保持興趣，享受成功的喜悅；其次，制訂擴展目標，為較快掌握共同目標，學有余力的學生設置，讓他們勁有處使，培養他們自主的探索和研究精神。如學習EXCEL函數，共同目標是掌握使用方法及熟悉常用函數（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等），擴展目標是掌握TODAY、COUNT、COUNTIF、RANK等函數使用。

2.轉換靜態目標為動態目標。為落實“教師為主導，學生為主體”教學原則，可制定靜態目標，發揮好教師的主導作用，讓學生有路可循。隨著學生學習過程一步步深入，他們會產生一連串問題，教師在進行每一課教學時，應根據不同學生的實際制訂合適的教學目標，即動態目標。如WORD中版面設計教學，靜態目標是使文檔的布局美觀，結構合理。為達到這個目標，應從改變“字體”學起，把教學目標分成一個個具體知識點，使每個學生循序漸進地學會字體、段落、邊框和底紋等設置。要做到這點，關鍵在于教師課間巡回輔導，把每個學生學習情況記錄下表，根據實際掌握程度對目標作出調整，使教學目標一直符合學生的實際情況。

二、“活化”教學內容

在新課改背景下，教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。目前，世界上還沒有哪一門學科象信息技術學科這樣發展得快。而軟硬件技術的飛速發展，使得信息技術教科書和社會對信息技術人才的需求相脫節。我們教的應該是一本通過教師自己開發的“活”的教科書。如何使教科書“活”起來？即活化教學內容，對教材作創造性的加工處理。具體可做以下幾方面工作：

1.堅持興趣原則處理教學內容。教師要敢于突破課本的局限，在充分考慮學生的年齡、認知水平以及有限的教學時間的基礎上，大膽地對教材內容進行刪減、擴充或取舍。對過時的、不實用的教學內容要毫不留情地刪去，如五筆字型輸入法，不是人人去做文字錄入員，拼音輸入法對他們來說已足夠了。能提起學生興趣的內容可擴講，如講到“WINDOWS的錄音機”的錄音功能時，教師可準備話筒和音箱，讓學生親自嘗試錄音，把錄音讓同學聽，這樣學生能感受到計算機課程內容就在自己身邊，對計算機課的學習會產生一種親近感，激發興趣。

2.堅持生活原則處理教學內容。“回歸生活”成了所有學科改革共同追求的目標，“生活教育”能拉近信息技術與我們的距離。教育家陶行知先生曾說過：“為生活而教育”，他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，為此教學內容應盡量與學生學習、生活相聯系，讓學生感到學而有用。例如，“WORD中插圖、文本框、藝術字、聲音”知識點的教學時，筆者就用學生過節時相互寄送的賀卡為內容，通過制作圖文聲并茂的電子賀卡并用E-MAIL發給同學或網友的過程，讓他們在不知不覺中掌握教學內容。

3.堅持先進性原則處理教學內容。信息技術教學要跟上計算機技術發展的速度，必須盡可能追隨現代科技的最新發展方向，及時向學生傳授和介紹一些新科技、新知識，實現“活”的教學目標。教師要不斷更新教學內容，讓學生有機會了解信息技術的最新發展成果及其在生活、學習中的作用。如學生經常上網下載資料，會用到下載軟件及壓縮軟件，可講述迅雷、RAR等軟件的使用。

三、“活化”教學過程

傳統的教學過程，教師關注的是學生掌握了多少知識及如何掌握知識，很少關注學生的想法和情感，傾聽學生的心聲，把學生當作機械人。傳統的信息技術教學過程是先講理論再作實踐，而對中學生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。因此，很多學生開始學信息技術熱情高漲，后來害怕上信息技術課。反觀周圍的很多人，雖然對操作系統與計算機原理知之甚少，卻可以在Windows下暢游、學習、上網、玩游戲。所以，應該改變傳統的教學方法，教師要通過“活化”教學過程來激活學生的情感世界，激發學生的學習積極性。計算機作為一種工具，只有從使用入手開展教學，才能消除學生的畏懼心理，使學生在學的過程中提高學習積極性。

1.靈活使用各種現代教育手段。 一成不變的教學模式、單調的教學手段，不僅影響教學效果，還影響學生的學習興趣。在教學中，教師要充分利用現代教育手段，將各種電教、網絡設備的功能充分應用于教學，如計算機輔助計算機教學，利用多媒體電化教室、網絡教室進行演示教學，將每節課教學內容和從Internet上收集的相關資料制作成網頁放于Internet上，讓學生能在課余時間去利用等手段等。這樣不但能最大限度地發揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的積極性。

2.采用多樣教學策略激趣。教學過程中，教師應根據教學內容不同，采用相匹配的教學策略調動學生的主動性，以此吸引學生。如案例驅動激趣，一般教材中介紹軟件中各菜單命令的功能時是平鋪直敘的。照既定程序講練教材，學生會感到乏味。如果用任務驅動或設置懸念等方式來呈現教材，則效果就會完全不同。比如，學習WORD軟件時，先展示一份圖文并茂的電子黑板報激起學生的興趣，然后在邊講邊練的過程中引出并講述各WORD命令，讓學生在不知不覺地掌握。再如互幫互助激趣，由于學生存在個體差異，學習層次也有高低，操作水平好的學生比水平低的學生做得快做得好，教師可以讓這部分學生去幫助操作較慢的學生，能收到多方面效果：一可解放教師，不必花大量時間和精力解答學生操作過程中的小問題；二可提高教學效率，從心理學角度講，學生詢問教師會有一定的畏懼感，而詢問同學則會產生親切感；三可活躍課堂氣氛，培養同學互幫互助的品德；四使每個學生在課堂中都能學到新的知識，課后有成就感，保持對計算機課的興趣。

3.靈活的考核評價。中學信息技術課程教學是以培養學生對信息技術的興趣和意識，提高其信息素養，幫助他們掌握信息技術基礎理論知識和基本技能為目標，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。因此，教師要以知識、能力本位觀相結合的原則，對學生進行考核。

（1）采用筆試的形式進行考核。對于一些純理論知識內容，可采用筆試的形式，考察學生對于理論知識的掌握程度。比如，對于信息技術基礎知識包括計算機硬件、工作原理等涉及到較多的理論知識，采用筆試的形式就可以達到考核目的。

（2）采用筆試和上機考核相結合的形式進行考核。對于既要掌握理論知識還要掌握實踐技能的內容，可采用筆試和上機考核相結合的形式進行。用筆試考察學生的理論知識掌握情況，用上機考核考察學生實踐技能掌握情況。比如，WINDOWS操作系統，用筆試考察學生對基本概念的掌握情況，用上機形式考察學生對操作技能掌握情況，按筆試和上機考核所占比例確定成績。

（3）采用上機考核的形式進行考核。對部分實踐性強的內容，完全采用上機考核的形式進行。比如WORD、EXCEL，可布置綜合性課題，要求學生在一定時間內獨立或協同完成。通過相對科學、可操作性強的教學考核方式，以使考核切實達到檢驗學生能力的目的。

教學是一門藝術，需要百花齊放，只要教師結合實際，勤思考、多探索，總結出適合信息技術教學的經驗，使教師教得輕松，學生學得愉快，就能達到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]馮益華.基于計算機多媒本教學環境下的評價指標體系[J].牡丹江教育學院學報,2006,(2).

[2]沈萍,鄧國斌.高職教育實踐教學的創新[J].福建電腦,2006,(2).

課堂教學新科技范文第3篇

【關鍵詞】交互式電子白板 教學模式 “一體化”教學資源 整合 創新

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0094－02

一　引言

目前，電子白板在學校教學中的應用已經普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術與教育的最完美結合”。交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。

怎樣依托交互技術構建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創新，探究現代教育資源開發與共享，研究資源建設中出現的問題及有效應用的方式、方法，分析資源應用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術專業發展的人們應關注的重點。

二　基于交互式電子白板的現代化教學模式

交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現，使傳統的教學理念與教學模式發生了巨大變化，我們可以通過電子白板構建豐富多彩的學科教學模式，從而實現教學模式的多元化和多樣性。

例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。

在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環境。

三　交互式電子白板作為教學資源的層次運用

1．多功能黑板——傳統媒體工具的擴展

互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。

2．有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用

通過互動白板，教師可以通過一支筆統一掌握傳統媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現自己的課堂。

3．生動的交互交流——演示實驗工具

互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。

在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發現問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。

4．優化教學資源——情境創設工具

教學資源的優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。

互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。

5．動態的課堂——優質教學資源整合工具

動態的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。

互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統媒體的擴展，對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現有水平出發，完成傳統理論教學到單純借助信息技術設備教學，發展到信息技術背景下，借助信息化資源實現互動課堂的完美轉變。

四　基于電子白板的“一體化”教學資源的開發和應用

“一體化”教學體系，就是將教學環節進行整理融會，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：

1．教學案例材料

教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。

2．教學內容材料

教學設計是整個教學內容開發的核心。教師根據課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發的課件。

3．教學自省材料

與傳統教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環節，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。

4．教學評價材料

教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。

參考文獻

［1］李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析［J］.中國電化教育，2005（3）

［2］吳天武.關于課程資源開發與利用的思考［J］.教育與職業，2005（4）

［3］孫洪濤.基于電子互動白板的信息化資源課堂應用研究［D］.首都師范大學，2006

課堂教學新科技范文第4篇

以上教學活動通過學生聯系生活實際，在實踐中自主探索、合作交流，教學中把學習的主動權交給了學生，讓他們根據自己的興趣、經驗，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發現、歸納、總結出環境對生物行為的影響，并利用多媒體技術，發揮了信息技術教育在課堂教學中的重要作用。

1.息技術教育的應用激發了學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學研究表明:在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設良好的課堂情境，激發學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要。激發興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。例如:導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習。

2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現形式

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。傳統教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現教學內容。而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態的、動態的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態的結合體，它克服了傳統教學弊端中科學教學內容表現形式比較單一以及難以協同表現的弊端，因而比較直觀。以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態。而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現的相關狀態下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用。

二、總結

課堂教學新科技范文第5篇

關鍵詞：高中信息技術教學；高效課堂；興趣教學；學科結合

顧名思義，高效課堂是指在完成教學任務和目標的基礎上，效率較高、質量較好的一種課堂教學形式。隨著素質教育教學理念的普及，其已經成為眾多教師在內所追求的最高教學境界。那么，如何構建高中信息技術的高效課堂呢？我個人認為必須做到以下

幾點。

一、激發學生學習興趣，是打造高效課堂的首要基礎

很多學生認為高中信息技術學起來“沒意思”，我個人認為，導致他們產生這種心理的原因除了由于高中信息技術的教學內容與初中信息技術的教學內容在很大程度上都有所重疊之外，同時與教師在課堂上所使用的教學方法也有著密不可分的關系。因此，作為教師來講，需要不斷更新自己的教學內容及其教學方法，“以興趣為起點，以活動為載體”充分調動學生的學習熱情以及積極性，進而幫助他們逐漸端正自身對于高中信息技術這門課程的學習

態度。

例如，學習“因特網信息的查找”這部分知識時，在將教材上的知識點詳盡地講解給學生后，我要求學生真正地去進行實踐，通過計算機對我所提供的線索――我國的著名景點在網上進行信息的搜集與整理，并對“具體的搜索技巧”等進行大概的總結。下面即為學生的簡單歸納：

A：同一引擎下搜索的關鍵詞不同，出來的具體信息有著很大程度上的差別。

B：即使關鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會出現不同的搜索結果，更不用說不同引擎、不同關鍵詞的情況了。

C：我們之前學習了搜索引擎的不同種類，事實證明，全文搜索引擎、目錄索引類引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類

別在進行信息的搜索與整理時，也是有著很大的差別的。

D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引

擎，這樣會大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時搜集資料時，注意資料的及時保存與綜合。

學生討論得異常熱烈，這樣一來，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識上，這對于調動他們的學習興趣、提高整節課的教學效率來說無疑起到了非常積極的促進作用。

二、重視學科間的內容綜合，是構建高效課堂的重要渠道

世界上事物與事物之間并不是單獨而孤立的，它們往往相互聯系、相互影響，有著極為密切的關系。同理，高中信息技術與其他學科之間同樣有著千絲萬縷密不可分的關系。《普通高中信息技術課程標準》高度重視這一點，明確指出：“教師在教學過程中應當以跨學科的活動為主題教學內容，力求實現技術學習與技術應用之間的整合，體現‘雙價值’。”這就要求教師在日常的教學過程中結合其他學科的基礎知識展開高中信息技術的教學內容，力求通過此種手段，逐漸提升學生自身的實踐操作能力，為構建高效率、高質量的課堂教學做好充分的準備。

例如，隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛應用于教育教學的各個領域。就拿歷史這門學科來說吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點，這對于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學生來說，如何對他們進行更好的記憶無疑是一個非常艱難的挑戰。因此，在學習“多媒體技術應用概述”這章內容時，我會利用多媒體為他們簡單構建一個歷史學科知識的樹狀圖，并將主要的歷史元素標明在上面，這樣一來，學生不僅可以根據這個樹狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識體系中的關鍵內容，更重要的是還促使他們充分認識到高中信息技術的意義及其作用，這對于他們日后更加認真地進行信息知識的學習，起到了非常有力的推動作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學生在學習高中立體幾何時遇到了極大的困難，雖然我不能向數學老師那樣在解題思路上給予他們更多專業的指導，但是我也會利用計算機的先進技術幫助他們更好地分析立體幾何的構造，幫助他們逐步學會轉化自身的具體思維，以抽象而立體的態度對立體幾何進行認真的分析，這一點對于學生更好地展開這部分知識的學習，有著非常重要的意義。

以上，即為我在日常教學過程中關于構建高效信息技術課堂的幾點淺薄認識，在今后的實踐工作中，我仍然會堅持用新理念、新的教學方法不斷武裝自己，力求實現高效課堂這一教學目標，進而推動學生信息技術專業素質的進一步發展。

參考文獻：

[1]周美谷.構建信息技術高效課堂的探討.職業時空，2012（12）.

[2]吳永勝.高中信息技術高效課堂的構建探析.新課程學習，2013（03）.

[3]宋磊.打造高中信息技術高效課堂的有益探索.成功教育，2012（08）.