沙揚(yáng)娜拉徐志摩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文第1篇

1、卞之琳《斷章》你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景人在樓上看你。明月裝飾了的窗子，你裝飾了別人的夢。

2、冰心《成功的花》人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

3、徐志摩《沙揚(yáng)娜拉》最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉！

（來源：文章屋網(wǎng) ）

沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文第2篇

不止一次地想起那個(gè)夏天，你狡黠的笑容在我的筆下暈染開淡淡的墨跡。

你，卻已不在。

那個(gè)時(shí)候，還很懵懂地我們總愛生活在自己編織的夢里，也總愛模仿著別人來表現(xiàn)著自己。

那個(gè)時(shí)候，春花開了，我背你去看春花；那個(gè)時(shí)候，柳條綠了，我牽你去折柳條；那個(gè)時(shí)候，大地醒了，我們?nèi)ヱ雎牬蟮氐暮魡尽?/p>

那個(gè)時(shí)候......你愛談天，我愛笑。

后來我長大了一些，懂的多了。開始習(xí)慣在路過你樓前時(shí)放緩那匆匆地腳步，尋覓著你熟悉的身影。也開始習(xí)慣站在教學(xué)樓前的柱子后面看著你那微笑時(shí)露出的尖尖的虎牙。更加習(xí)慣的是你和我講起老師的表揚(yáng)時(shí)那種得意的眼神。

這個(gè)時(shí)候......你還年輕，我也還年輕。

后來的后來，我真的長大了。知道的更多了。

以前的以前是你躺在草地上給我講你最喜歡的徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》。

現(xiàn)在的現(xiàn)在是我倚在欄桿上給你分析當(dāng)前的局勢和時(shí)事政治。

我們的一步步長大對(duì)于我們都是一種壓力，亦是一種慰藉。我們開始掩飾些什么，偽裝些什么。因?yàn)槲覀冎滥男┛尚校男┯质羌山?/p>

沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文第3篇

關(guān)鍵詞： 少教多學(xué) 課內(nèi)課外 品行純化 拓展延伸

好的語文課，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”合力打造而成的。時(shí)下，“少教多學(xué)”已經(jīng)成為語文教學(xué)的常態(tài)，高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)亦然。我認(rèn)為，在現(xiàn)代詩的閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生更多自，窗里窗外都是學(xué)生自主自悟的影子，這樣的“少教多學(xué)”必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和情感，必將引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)代詩的田野中收獲更多“枝枝葉葉花花果果”，套用“教師為了不教”這個(gè)句式，就是，學(xué)是為了更好地學(xué)。

一、少教多學(xué)，不只是課內(nèi)

有專家言：“學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在‘課內(nèi)’，也可以發(fā)生在‘課前’和‘課后’。”的確，好的語文學(xué)習(xí)，不拘囿于一時(shí)一地，課前課后都應(yīng)該和語文“耳鬢廝磨”；特別是高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩中的“小中見大、虛實(shí)結(jié)合、襯托、托物言志”等特點(diǎn)，更決定了學(xué)生有更多自由：自主預(yù)習(xí)權(quán)、課前搜集資料權(quán)、課后探究延伸權(quán)……如此，才能在第二天的課堂中“小中見大”，學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性，更加主動(dòng)，更富有成效。

比如，人教版語文《雨巷》是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內(nèi)涵，都值得我們細(xì)細(xì)品嘗。上課之前，可引領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查查：“雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香”等詩中意象，或資料，或圖片，或視頻；課后，可以讓學(xué)生搜搜與“丁香”有關(guān)的詩句讀讀，如李商隱的《代贈(zèng)》，李Z的《攤破浣溪沙》，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？讓學(xué)生自學(xué)的觸角擴(kuò)展到課外，擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)。

古詩往往是用一首詩塑造一種意象，現(xiàn)代詩往往是在一首詩中寫多種意象，這意味著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)“菜單”。這份“菜單”中，一定要為孩子們“提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的語文學(xué)習(xí)資源，積極利用音響、廣播、電視、書報(bào)雜志，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和引用語文的渠道”[1]，這一切，靠老師的“教”是無法完成的，只能靠學(xué)生的自學(xué)和多學(xué)。所以，少教多學(xué)，不只是課內(nèi)，而是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展。

二、少教多學(xué)，不只是識(shí)記

不能認(rèn)為，熟讀甚至背會(huì)了詩歌，熟記了詩人背景、代表作和寫作手法，就是對(duì)語文的負(fù)責(zé)，就是對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的“未雨綢繚”。在有關(guān)“字詞句篇”的識(shí)記、背誦之后，學(xué)生如果能在心靈、情感和品性方面得到多重滋養(yǎng)，這不能不說是詩歌教學(xué)的幸事。而要做到這一點(diǎn)，就離不開“少教多學(xué)”這種理念的支撐。

比如，以人教版高中語文《再別康橋》的教學(xué)為例，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，那么，學(xué)生就不會(huì)僅僅在識(shí)記和背誦的圈圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是把目光投向更寬、更遠(yuǎn)、更多維的地方，至少，學(xué)生可以觸及以下幾個(gè)方面：

1.了解康橋，知道徐志摩于1928年第三次漫游歐洲，在一個(gè)明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校園，康河的水開啟了詩人的性靈，喚醒了他的詩情，于是便吟成了這首傳世之作――《再別康橋》。

2.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美。

3.進(jìn)一步了解康橋和徐志摩的“精神聯(lián)系”：康橋：詩人自由之夢飛翔的地方（1921年，徐志摩經(jīng)狄更斯介紹在皇家學(xué)院作旁聽生）；康橋：詩人愛之夢破滅的地方；康橋：詩人美之夢蘊(yùn)積的地方……

細(xì)究以上內(nèi)容，不需要學(xué)生反復(fù)背誦，卻在學(xué)生的情感深處留下點(diǎn)點(diǎn)劃痕，讓學(xué)生扎根在文人生態(tài)的根系中，進(jìn)而成為促進(jìn)學(xué)生精神成長的“維他命”。可見，少教多學(xué)，不僅是文學(xué)常識(shí)和字詞句的死記硬背，更應(yīng)該是孩子情感、心靈和品性的多重浸潤和滋養(yǎng)。

三、少教多學(xué)，不只是課本

一首詩學(xué)完了，但那不是完稿，不是謝幕，而是一個(gè)新起點(diǎn)，是新的索引和新的延伸。把書讀厚，即學(xué)習(xí)的人給“書”加入了自己的生活、情感、觀點(diǎn)和疑問，應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)中最重要的視點(diǎn)和理念之一，現(xiàn)代詩閱讀，要像韓軍所說的那樣：著意于“精神”，著力于“言語”，必得益于“能力”[2]。

仍然以《再別康橋》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下拓展和延伸。

1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋――志摩的詩》之《沙揚(yáng)娜拉――贈(zèng)日本女郎》和《偶然》。

2.挑戰(zhàn)康橋：

（1）用散文的語言改寫其中的一節(jié)詩；

（2）以《童年的____________》為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對(duì)童年美好時(shí)光的留戀。

新課改視域下的現(xiàn)代詩教學(xué)是動(dòng)態(tài)多元的，并且是一個(gè)不斷探究延伸的空間。現(xiàn)代詩完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點(diǎn)，更適合于學(xué)生“少教多學(xué)”，更適合于學(xué)生自主探索，自主建構(gòu)，自我擴(kuò)展，并且在這種彈性的促進(jìn)下不斷延伸、不斷向“新的陌生區(qū)域”挺進(jìn)。語文教師自己少講一點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主自悟，學(xué)會(huì)建立，利用和享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，在由扶到放的路上漸行漸深，必將惠及語文教學(xué)，惠及學(xué)生，甚至必將惠及教育界和整個(gè)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文第4篇

一、捕捉細(xì)節(jié)、勾勒特征

生活中不是缺少細(xì)節(jié)，而是缺少發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛。我們要善于用雙眼發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)在觀察中捕捉細(xì)節(jié)。譬如描寫一個(gè)人，我們就要用心觀察，巧妙地抓住他的外貌特征，運(yùn)用白描手法，真實(shí)、簡潔地對(duì)其勾勒，就可能收到意想不到的效果。

譬如：描寫某人的外貌的細(xì)節(jié)。

此人圓滾滾的身軀上安著一個(gè)圓滾滾的腦袋，中分的頭發(fā)向兩邊梳著，透過厚厚的鏡片可以看到一雙小小的眼睛。像兩根紅腸似的嘴巴上邊長著一只小“巧”的鼻子。一笑起來，只見原來就很小的眼睛更是瞇成了一條縫，嘴巴發(fā)出“哈”“哈哈”的笑聲，渾身的肉也像注了水似的頗個(gè)不停。活脫脫一個(gè)安西老爹的翻版。這段外貌描寫，作者能用心觀察，充分抓住人物的外貌特征“胖”，運(yùn)用真實(shí)而細(xì)膩的筆觸，對(duì)其外貌進(jìn)行放大、集中筆墨特寫，將人物寫鮮活了。

二、分解細(xì)節(jié)。真實(shí)刻畫

試比較下面兩段描寫動(dòng)作的文字。

寫“孝順體貼的爸爸”：

1　奶奶躺在病床上的時(shí)間太長了，想坐起來歇會(huì)兒。爸爸趕忙把奶奶拉起來。

2　奶奶躺在病床上的時(shí)間太長了，想坐起來歇會(huì)兒。爸爸連忙俯下身子，用左手托住奶奶的后背扶著她坐起來。一邊替奶奶披上棉衣，一邊說：“媽，您要是覺得坐著累，就告訴我。我再扶您躺下。”

第2段作者就采用了動(dòng)作分解的方法，真實(shí)、細(xì)致地刻畫人物動(dòng)作、語言，有利于凸現(xiàn)父親的形象。

再看吃辣椒的細(xì)節(jié)描寫：

1　粗寫：一個(gè)人很怕吃辣椒。

2　細(xì)寫：他啃了一口辣椒，只見他把脖子一縮，臉部肌肉皺成一團(tuán)，張大嘴巴。大喊一聲：“哇呀!”舌頭掉在外面，半天伸不進(jìn)去。

第2段描寫精彩，作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)。分解了吃辣椒時(shí)的動(dòng)作，動(dòng)作描寫逼真，用詞生動(dòng)傳神。

片斷訓(xùn)練：場景中的人物：得知試卷分?jǐn)?shù)的我(用分解的方法寫出得知分?jǐn)?shù)后，我的一連串動(dòng)作；或者分解出我得知分?jǐn)?shù)后的若干表情)

范文展示：

就在那時(shí)，祈禱好像都無濟(jì)于事了。我好像看見滿試卷鮮紅的又組成一張巨大的網(wǎng)向我席卷而來，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。終于，試卷靜靜地反躺到我的課桌上了。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“7”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)――78，可憐的“78”，我“唉”的一聲便“癱”在了桌上。

為了準(zhǔn)確傳神地描寫人物，我們可以對(duì)表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行分解，如果細(xì)節(jié)是一個(gè)靜態(tài)的域面，我們可以將其分解成若干個(gè)點(diǎn)進(jìn)行簡筆描摹；如果細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作過程，我們可以將其分解成一連串細(xì)微動(dòng)作，運(yùn)用最為精煉傳神的一個(gè)句子，最為準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞來傳達(dá)人物的精神風(fēng)貌。

三、放大細(xì)節(jié)，精筆細(xì)描

請(qǐng)看下面一首簡單而又美麗的小詩：

沙揚(yáng)娜拉

――致日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁――

沙揚(yáng)娜拉!

詩的開始，以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻，將少女“溫柔低頭”的這一動(dòng)作進(jìn)行放大，將其比喻成“不勝?zèng)鲲L(fēng)吹拂而左右搖擺的水蓮花”，讓讀者讀來不知是寫人，還是寫花?抑或花就是人，人就是花?雖已分不清，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑，像吸進(jìn)了水蓮花的香氣一樣。臨別時(shí)美貌女子的嬌羞神態(tài)，特別是那一低頭的溫柔。讓人醉在心里，也碎在心里。

沙揚(yáng)娜拉徐志摩范文第5篇

于是，我孵化出的農(nóng)夫心情，虔誠地踩著陶令的節(jié)奏，常常會(huì)用手拔去花盆中的雜草，用自來水連續(xù)著雨露的潤澤。天天看著長大的綠葉，以及那長高的身影，仿佛空氣里彌漫著甜甜的韻味。城市中的泥土氣息，就像農(nóng)家期盼的春雨一樣，的確是蠻名貴的。廣東人也許深悟此道，各家各戶都會(huì)在陽臺(tái)等處，種養(yǎng)不少花木。一直被散淡折磨得有些簡約的我，也實(shí)實(shí)在在地將心情，嫁給了如此心儀的綠化使者。并且，無悔的心，透亮出誓言的光芒。

站在早春的陽臺(tái)上，開始主要是和小榕樹靜演心曲。但突然有一天，從樓上陽臺(tái)探來一枝輕盈紅杏。那是多么美麗的低頭啊！那一刻，我那漂浮的孤云，頓從心空散去。那太美的花色的舞動(dòng)，令我驀然想起了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》，頓覺紅杏那一低頭的溫柔，太象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。可惜我還來不及道一聲珍重，紅杏已將那甜蜜的憂愁，藏進(jìn)了樓上的陽臺(tái)。

好在春色無法藏匿，每當(dāng)我和小榕樹交流的時(shí)候，只要微微從陽臺(tái)上探出頭向上望去，就可以發(fā)現(xiàn)，那抹嬌羞，總是那樣的令人垂涎。于是，癡癡地想，若讓早春替代所有的季節(jié)，那不和冬日的白雪戀愛，我多半還是會(huì)同意的，盡管白雪也有很多可愛之處。

辭別沖動(dòng)的港口，靜下心來重溫那甜蜜的憂愁，港灣的霓虹，放亮著多彩的諄囑，絲絲情緣，本是命運(yùn)埋下的伏筆。

樓上的紅杏，畢竟是屬于人家的，而偶爾的仰視，若只會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的動(dòng)情，那么，恬淡的心所升騰出的，定是那情緒的溫暖和清新。所以，照顧好那嫩綠的小榕樹，才是我一種無比輕松的選擇啊！

行文至此，感到蠻有趣的。我對(duì)植物們的真實(shí)描述，也許好友們看了后，又會(huì)說我在“擬人”了吧！事實(shí)上沒有，我跟植物的交流，向來都是這樣的。作為大自然的情人，我沒有理由同那些鮮亮的存在，保持所謂美的距離。

日月之明，海天之藍(lán)，樹木之綠，花草之艷，以及那泥土之芬芳，已成了我諳世人生的至尊傾慕。每當(dāng)我行走在祖國的青山綠水間，看不到的，是塵世的煩囂；悟得明的，則是純美的念想。晦澀人生如有了那般舒心的念想，前方的路，還怕沒有亮麗的風(fēng)景！

來到陽臺(tái)上，我將喝剩下的半瓶礦泉水，灌溉給了小榕樹。見那綠葉在風(fēng)中幸福的樣子，想及與之同飲一瓶水的緣分，心緒的婉轉(zhuǎn)，實(shí)在是無法言明的。

正在這時(shí)，恣意的春風(fēng)，將樓上人家的一朵紅杏，吹落到我的陽臺(tái)中。我捧起那依然鮮艷的花朵，無限憐憫，頓從心起。我不知道怎樣才能讓它的鮮艷，和時(shí)間去締造一次深情的長吻；我甚至還格外天真地編起了童話故事，想讓那朵紅杏，在失卻美艷的未來，能夠在浩瀚的文字星空，點(diǎn)亮另一道宇宙奇觀。

童話和希冀，都無法使那朵紅杏的凋謝，走出別樣的命運(yùn)。本想將那凋零的花瓣，夾入一本名為《金薔薇》的書里面的。以為，那朵紅杏，雖非黃金鑄成，但它畢竟給我的人生，帶來過美麗的憧憬。后來，考慮到書頁自然氣息的缺失，會(huì)讓它干枯的容顏溢滿凄楚，于是，最終決定將它葬在了我那榕樹的樹根邊上。因?yàn)椋谀嗤晾铮陀袡C(jī)會(huì)以一種新的生命形式，永據(jù)我思維的城堡。