劉心武續紅樓夢

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劉心武續紅樓夢范文第1篇

“地產大炮”任志強通過微博披露，已接到上級組織部長正式通知，他將卸任華遠集團董事長一職。出身于軍人家庭的任志強下過鄉、參過軍、創過業、坐過牢，以其直率的性格和驚人言論成為房地產行業最具話題性的人物。除擔任北京市華遠集團董事長和上市公司華遠地產董事長之外,他還是北京市政協委員，還分別在多個社團組織、大學等機構任顧問、理事、兼職教授、副主席等職。

點評：任志強有關房地產的“語錄”引發罵聲不斷，他被稱作“黑心開發商”、“既得利益代言人”。但他在微博中卻以耐心地回答網友提問的“知心大哥”模樣贏得357萬粉絲。任志強表示，退職不是退休，還會擔任華遠地產董事長，但多了一份自由，將正式開寫回憶錄。他還表示，有多個院校想聘請他當客座教授，目前他已成為北京師范大學客座教授。

孫葆潔：金哨源自感恩和尊重別人

中超揭幕戰，客場作戰的大連實德隊提出，要請外籍裁判的話就請日本的，如果中國裁判執法，只有一個候選人，他就是7屆金哨獲得者孫葆潔。于是按國際足聯規定已經到了退役年齡的孫葆潔再次出現在中超賽場上。孫葆潔的執法不可能不成功，不是因為他的業務水平真的到了無可挑剔的地步，而是因為他的公正廉潔，執哨令人信服，就如同他的名字一樣。

點評：與陸俊等假金哨形成鮮明對比的是孫葆潔做到了出淤泥而不染：“首先我是一名教師，因為清華大學對教師的要求很高。我也是國家培養大的，學費都不要，還有伙食補貼，我只需要從家里拿一點錢就可以生活了，所以我對祖國抱著一顆感恩的心，我深知自己所肩負的社會責任。其次我是足球工作者、是體育工作者，我知道運動員那種付出，我非常尊重他們。”知道感恩，尊重球員的勞動，這是他自愛、自律的源泉。

侯遠東:“考神”心中有個大目標

侯遠東今年42歲，1993年第五次高考落榜之后，進了一所中專，畢業后被分配到吉林省梅河口市水利局工作。因為工作清閑，侯遠東便開始了漫長的自考之路。1999年拿下本科，2008年考上碩士，盡管中間還曾在新華社和央視打工，但最終侯遠東還是選擇了讀書，現在正在向博士學位發起沖擊。侯遠東的經歷無疑成了一部勵志大片，他本人也被冠上“考神”的稱號。

點評：侯遠東的名字最近經常見諸報端，微博上也是火不得了。有人說侯遠東不停地拿學位有些病態，為了考試而考試并不理智，對他人沒有借鑒意義。侯遠東本人并不這樣認為，他說自己不停地考試不是病態，是經歷了社會之后得出的答案。侯遠東的考試也并不盲目，他有自己的職業規劃和目標――將來到黨史研究部門或者黨校、社會科學院工作。

劉心武：續“紅樓”不為功業只為理想

劉心武續紅樓夢范文第2篇

《紅摟夢》留下一個未完成的文本。對高鶚續作的后四十回，多數讀者感到不滿意，因此小說中人物最終結局如何，引起各種各樣的推測。

第五回寫寶玉夢游太虛幻境，見到一本“金陵十二釵正冊”，對十二名女子的命運有隱約的暗示。關于妙玉，象征性的畫面是“一塊美玉，落在泥垢之中”，判詞是：“欲潔何曾潔，云空未必空。可憐金玉質，終陷淖泥中。”還有一支曲子，說她“到頭來依舊是風塵骯臟違心愿，好一似無瑕白玉遭泥陷，又何須王孫公子嘆無緣”。這里再三強調妙玉陷于泥垢，不是指一般意義上的蒙受災難，而是明顯地預示她遭到不堪的玷污而忍辱偷生，其命運極為悲慘。

對于這一預設的結局，高鶚在續寫的故事中演繹為如下的情節：當賈府勢敗、陷入混亂之際，一伙賊人潛入妙玉居處，將她用悶香熏倒后劫走：“……那知那個人把刀插在背后，騰出手來將妙玉輕輕的抱起，輕薄了一會子，便拖起背在身上。此時妙玉心中只是如醉如癡。可憐一個極潔極凈的女兒，被這強盜的悶香熏住，由著他掇弄了去了。”最終“不知妙玉被劫或是甘受污辱，還是不屈而死，不知下落，也難妄擬”。這樣閃爍的寫法，帶著進一步的暗示，而舊小說用“風塵”來說女子的境遇時，大多是指妓館，所以不少人認為妙玉最后成了。

高鶚續書的情節當然很難完全符合原書的設計，但他確實是按照作者暗示的方向去寫的。而有些研究者對上述演繹十分反感。周汝昌先生認為：“風塵”應該是泛指俗世，“骯臟”則應按古意來理解，讀為kang zang，是高亢而剛直的樣子。風塵骯臟，是說妙玉在塵世擾攘中依舊不屈不阿。這是不忍見妙玉承受污穢。但如此解說，在上下文中顯得突兀不順；況且，既然能保持高亢剛直，又何須忍辱而生?周先生所說并不妥當。

在《紅樓夢》鈔本上作批注的“脂硯齋”知道小說的整體概貌，有一條脂批說及妙玉的結局，云：“他日瓜洲渡口，各示勸懲，紅顏固不能不屈從枯骨，豈不哀哉!”這和高續情節不同。回顧前80回的故事，妙玉本是蘇州人，師父帶她去京城，臨終時還特別告誡她“不宜還鄉”，這里面顯然隱藏著一些東西。

我以為妙玉的家庭是因為政治原因而突然敗落的，南方存在對于她而言是危險的因素。但不知何故，妙玉在賈府表亂后還是南歸了，結果在揚州的瓜洲渡落入他人之手，不得不“屈從枯骨”――大概是嫁給了仇家的一個老頭子做妾。這樣來看，高鶚設計的情節未免落入俗套――美貌尼姑被賊人劫走，這種故事也太陳舊了些，不是有才氣的寫法。

《紅樓夢》有很多令人驚悚的地方，妙玉的故事是其中之一。

很多人說到妙玉的潔癖和孤傲，認為這是因為她出身于仕宦之家，又“心性高潔”，對她大加贊賞。這樣來理解曹雪芹，恐怕是淺薄7一些。我們在小說中不難看出，妙玉在賈府其實是寄人籬下，她已經不能夠依賴自己的家族。作為巨宦之家的小姐，這種日子是非常難過的。好潔成癖，孤傲到近乎矯情，其實是她感受到外界壓迫時出現的心理病癥，也是她在已經失去了固有的社會身份之后，在虛空里想要抓住什么東西，使自己不至于墜入深淵的努力。而可悲的是：悲慘的命運一旦籠罩到你身上，往往愈是掙扎，它就卷縛得愈緊。在小說中，妙玉的高潔、孤傲，其實是和她最后陷入“泥垢”相對照的東西，是為了更凸顯命運的猙獰與粗暴。

劉心武續紅樓夢范文第3篇

關鍵詞：研究性學習 分組 方法 討論

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.015

眾所周知，《紅樓夢》是中國古代文學寶庫中的一顆明珠。在“中國古代文學”這門課中，《紅樓夢》的教學也是非常重要的一環。由于在高等教育中，各種文學史和紅學著作選取的角度不同，學生往往接受的只是一家之言，并不能全面深刻地了解這些學說的形成邏輯，更不能有自己獨立的見解。前蘇聯的蘇霍姆林斯基提出了“研究性學習法”，他認為，學生的學習是積極的思考活動，是學生們進行獨立的腦力勞動的過程。而教師的任務應是指導學生進行腦力勞動，讓學生學會思考。本文認為，通過啟發學生對《紅樓夢》進行研究性學習，可以達到更好的學習效果。

對《紅樓夢》進行研究性學習，少不了教師的合理引導和啟發。經過一年的教學實踐，筆者對安排學生進行研究性學習有一些心得：

1 分組研究，細化課題

分組進行研究性學習可使小組成員間資源共享，智力互補。所以首先需要對學生進行分組，每個小組研究一個課題。由于《紅樓夢》的內涵和分支繁多，學生的興趣也不一樣，所以分組要講究技巧，教師也要進行一定的引導。在實際操作中，教師可將學生分為三個大組，分別是“曹雪芹與脂硯齋”、“紅樓人物面面觀”、“情節結構大家談”。指導學生分別就“作者”、“人物”、“情節”幾個方面進行研究性學習。再將每個大組分為若干小組，如研究“曹雪芹與脂硯齋”這個課題的學生，可再分為“雪芹家世與《紅樓夢》成書之關系”、“曹雪芹和脂硯齋之關系”；研究“紅樓人物面面觀”這個課題的學生，則可按書中人物再分為“賈寶玉組”、“林黛玉組”、“王熙鳳組”等等；而研究“情節結構大家談”這個課題的學生，可再分為“‘大對稱’之說是否合理”、“‘草蛇灰線’去何方”、“續書的真與假”、“隱筆和曲筆”幾個不同的小組。在分組過程中，教師要考慮到個人興趣、文學素質的差異，避免某課題組人太少或某課題組中都是“門外漢”的情況出現。在學生自愿的基礎上進行合理調配，保證每個課題組的研究性學習都能順利進行。

經過實踐檢驗，在分組的過程中，學生會出現以下一些情況：

第一，選易避難。選擇課題組時，學生往往會選擇自己熟悉的內容進行研究性學習。從實踐過程來看，研究“紅樓人物面面觀”選題的學生就非常多，其中又以研究賈寶玉、林黛玉的學生居多。原因不難理解，由于“90后”的大學生身處“信息爆炸”的時代，對書本的閱讀相對匱乏，他們所熟悉的經典文學作品內容甚至不是通過閱讀而是通過影視作品獲得的。而影視作品中，人物的言談舉止更容易引起觀眾的注目，男女主角更是打眼。而這也正是這種現象產生的根源。

在解決這個問題的時候，筆者認為宜疏不宜堵，切忌強行阻止學生選題，應該對學生的興趣進行疏導。比如對基礎比較好的一些學生，可引導其思考：“在曹雪芹的原書中，黛玉和寶玉的未來將會如何？”或是“賈寶玉身邊的丫鬟們將去往何處？”這樣就將這部分同學引向了“情節結構大家談”這個課題組。而對基礎比較弱的一些學生，也可對其引導：“賈寶玉固然很有意思，那他的朋友們又是些什么樣的人呢？”或是“林黛玉很美很有才，但大觀園中的其他女子又各有什么特點呢？”將這部分同學從賈寶玉、林黛玉引向“紅樓人物面面觀”中次要一些的人物。

第二，渾水摸魚。這是進行研究性學習時常遇到的一類情況，部分學生求知欲不強，對研習經典興趣不大，雖加入某個課題組，卻“出工不出力”，到最后沒有取得很好的學習效果。在這種情況下，筆者認為要設立績效評價體系，分別讓課題組組長和其它課題組成員從多個方面對小組成員的表現進行評定。

如此一來，教師可以得到兩個成績，一個是以課題組為單位的總得分――這個分數的依據是每個課題小組的整體表現，包括學習內容的深入程度、研究成果是否具有開創性、課題組成員的思考積極與否、各個小組的發言是否清晰流暢等等；另一個是以個人為單位的“績效得分”――這包括了在“提出設想”、“搜集資料”、“合作交流”等幾個方面，課題組其他成員以及課題組組長對其進行的評價。教師以這兩項得分綜合評定每個同學的最后成績，以起到對學生學習態度的激勵作用。

2 推薦資料，指點方法

由于學生的文學素養參差不齊，對《紅樓夢》研讀的深度也不一樣。所以雖是“研究性學習”，也需要教師進行一定指導：

教師可推薦一些相關的著作和講座視頻。如對“曹雪芹與脂硯齋”這個課題組的學生，教師可推薦一些《紅樓夢》作者研究方面的著作，像《〈紅樓夢〉考證》，吳世昌的《紅樓夢探源》，周汝昌的《曹雪芹新傳》、《紅樓夢新證》，馮其庸的《曹雪芹家世新考》等，皆可推薦給學生參考。前些年十分盛行的“劉心武揭秘紅樓夢”之類的講座視頻，雖有索引派痕跡，但也可推薦，無論是非對錯，皆可啟發學生的思考。

除了推薦資料以外，教師還需要鼓勵學生深入思考，并對思考方向進行引導，具體表現在：

在人物方面，須引導學生聯系實際對人物心理充分挖掘。由于《紅樓夢》的人物語言非常生動，體現出的人物心理極其微妙，在學生進行人物形象的研究性學習過程中，教師不可放任，必須常常啟發學生，提供參考的意見，這樣才能保證學生的學習效果。如在第八回《比通靈金鶯微露意，探寶釵黛玉半含酸》中，作者通過細膩的筆觸暗示了寶釵和黛玉微妙的心理，這是學生在研究性學習過程中不易覺察的。教師可適當啟發：鶯兒所露為誰的“意”？引導學生關注寶釵心理。然后，教師可進一步提出問題：鶯兒所露之意為何“意”？學生或許一時體會不清楚，教師可再進一步啟發――為何寶釵見到寶玉后，首先提出的要求是“成日家說你的這玉，究竟未曾細細賞鑒，我今兒倒要瞧瞧。”聯系寶釵金鎖上鐫刻的八個字“不離不棄，芳齡永繼”，學生可以體察到寶釵良苦的用心。另外，教師再啟發學生思考：黛玉的“半含酸”體現在哪些地方？引導學生關注黛玉的語言“要來一群都來，要不來一個也不來，今兒他來了，明兒我再來，如此間錯開了來著，豈不天天有人來了？也不至于太冷落，也不至于太熱鬧了。姐姐如何反不解這意思？”，以及“也虧你倒聽他的話。我平日和你說的，全當耳旁風，怎么他說了你就依，比圣旨還快些！”。從這些語言，學生不難發現黛玉心中的醋意。

在情節方面，《紅樓夢》多有隱筆伏筆，光靠學生自己，是比較難把握的。教師可適當提出一些“疑點”，以啟發學生進行思考。如在第十三回《秦可卿死封龍禁尉，王熙鳳協理寧國府》中，為何作者對賈蓉描寫不多，卻寫“賈珍哭的淚人一般……拍手道：‘如何料理，不過盡我所有罷了！’”，兒媳死了公公如此悲傷，原因何在？又為何作為婆婆的尤氏非常湊巧地“正犯了胃疼舊疾，睡在床上”？聯系焦大“爬灰的爬灰，養小叔子的養小叔子”的言論（第七回），引導學生對賈珍和秦可卿關系進行思考，再進一步鼓勵學生研究“秦可卿喪天香樓”的軼文，可以產生很好的學習效果。又如在第二十八回《蔣玉菡情贈茜香羅，薛寶釵羞籠紅麝串》中，有這么一段細節：“只見賈母房里的丫頭找寶玉林黛玉去吃飯。林黛玉也不叫寶玉，便起身拉了那丫頭就走。那丫頭說等著寶玉一塊兒走。林黛玉道：‘他不吃飯了，咱們走。我先走了。’說著便出去了。”這時寶釵揶揄寶玉，讓他趕緊“陪林姑娘走一遭”，而寶玉故作無謂，答道：“理他呢，過一會子就好了。”？可是過了一段時間，寶玉去找黛玉時，黛玉正在裁剪，文中寫道：“有一個丫頭說道：‘那塊綢子角兒還不好呢，再熨他一熨。’黛玉便把剪子一撂，說道：‘理他呢，過一會子就好了。’”教師應提醒學生注意此處情節，提出問題：“為何二人說的話一模一樣？”以啟發學生思考，并提供原文旁的脂批作為參考：“連重二次前言，是顰、寶氣味暗合，勿認做有小人過言也。”（甲戌本眉批）。前人研究表明，此答案的可能性較多，但作為一處隱筆理解最為貼切。教師可啟發學生將自己代入書中情境――假如你是黛玉，為何會說出跟寶玉一樣的話呢？學生（尤其是女生）會結合自己的生活體驗，得出恰當的結論：“之前寶玉說話時，黛玉并沒真的走遠，而是躲在門口等寶玉追上來。聽到寶玉的話后，暗暗生氣，后面說的話正是借機諷刺寶玉。”這樣，由教師啟發，再通過學生自己的體驗和思考，可以使學生對《紅樓夢》情節有更深入的理解。

3 發起討論，鼓勵辯論

在學生進行《紅樓夢》的研究性學習后，除了提交研究報告，還要開展一次討論會。在討論會上，除了各組同學的代表陳述本組的研究報告之外，還要發動大多數同學進行充分的討論。討論的目的不僅在探究學習成果的對與錯，更重要的是要通過這次研究性學習，使大家對《紅樓夢》產生興趣。

討論的內容可以有淺顯、輕松的一面，比如圍繞紅樓人物，可以發起“哪位金釵最美麗”、“《紅樓夢》中的男性各有何種特質”等。這樣的論題較簡單，又符合大眾的品味，參與討論的學生無論對《紅樓夢》了解多少，都會有參與的熱情，也都可以發表一些看法。這樣一來，討論的圈子得到了擴大，大家的熱情也被調動起來。當然，討論的內容也必須要有專業性強的一面，比如本次討論會中提出的“脂硯和作者的關系”、“根據前文判斷八十回后的各條線索走向”等，這些論題一般的學生雖然無法參與，但可以使一些研究能力強的學生脫穎而出，形成比較明顯的層次。

另外，在討論過程中，學生由于學力不夠，常不能提出適當問題，教師就必須承擔責任，多根據實際情況提出問題，帶動大家思考。并且對思考的方向進行一定的引導。一方面不能限制學生的思維，另一方面也不能讓學生漫無目標，想入非非。

總而言之，經筆者實踐和分析，只有在以上三個方面都下了功夫，方能把《紅樓夢》的研究性學習順利開展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].高等教育出版社，1984.

劉心武續紅樓夢范文第4篇

[關鍵詞]紅樓夢 賈母 人性

[中圖分類號]I206[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0056-03

儀態萬方、聲口各異的人物形象是《紅樓夢》中炫目亮麗的風景線,紅學研究者關注這一領域勢在必然,其中賈寶玉、林黛玉、薛寶釵乃至賈探春等形象有關研究論著、論文很多。相形之下,賈母這一極重要的形象,處于相對弱勢的研究領域。尤其是在論述賈母對待寶玉的婚姻問題時,前人歷來都認為賈母是一個維護封建綱常的、高踞于賈府之上的“太上皇”,是她和王熙鳳用“掉包計”逼死黛玉,讓寶釵冒充黛玉的名字嫁給寶玉,殘忍地扼殺了寶黛的愛情。在我看來,我們看待一個人物,并不能單因為這個人物的身份就把他類型化,這是不公平的做法,必須要從人物的性格、愛好等一些細膩的方面來進行考察,這樣才能更深刻地認識人物。本文擬從身為一個老祖母的賈母這一人性方面,探討賈母對寶黛的愛情即“木石前盟”的態度。

一、慈祥的老人――賈母

在傳統觀點的認識中,賈母是一個很討人嫌的形象,王昆侖的《紅樓夢人物論》中說:“賈母對孫兒孫女等等年輕人固然都當作晚年不可缺少的娛樂安慰,看來也都很愛惜,可是若發現了年輕人有入于違反綱常禮教的危險時,她就立刻板起封建正統的臉來。”而王朝聞所著的《論鳳姐》中,更是直呼賈母為“老地主婆”,厭惡之情,溢于言表。這樣的看法,大抵是因為在程高本的后四十回續書中,賈母以自己的名義做出了最高的決定――為寶玉娶了寶釵,破壞了寶黛的婚姻。但賈母真的是一個面目可憎、心腸冷酷,只管自己享樂,不顧他人死活的老太太嗎?我不認為是這樣的。

賈母是“阿房宮,三百里,住不下金陵一個史”的史家小姐,嫁給了榮國公的長子賈代化,在《紅樓夢》一開場的時候,就已經是一個“鬢發如銀”的老嫗,她雖然被大家稱為老祖宗、老封君,是賈府的封建大家長,但實際上已經是不管事的了,每日就是和孫子孫女們說說笑笑,安富尊榮,在牌桌和戲臺前打發時間。因此,我們在看待這個人物的時候,就不能夠單純從封建家長這個方面來進行分析,更應該從一個老年的女性這個立場來出發。老人的心靈是孤獨的,因此更需要親情的撫慰。我們可以看到,賈母是多么喜歡她的晚輩們圍繞在她的膝下,她將孫女們都留在自己這里,姐妹們起詩社,她冒著雪也要去找她們玩一會兒,親戚家的女孩子們也是見一個喜歡一個,岫煙、李紋、李綺,都是她留在大觀園里的,甚至遠親家的姑娘喜鸞和四姐兒,因隨家人來賀壽,也被賈母留著住下,還吩咐家人說:“有人小看了他們,我聽見可不依”。這樣的一個老太太,已經不同于《西廂記》中的崔老夫人,她的形象更豐滿、更真實,也更富有人情味。起碼,在這些孫子孫女面前,賈母并不是一個封建衛道者的形象,而是一個慈祥的老奶奶,所以,賈母不可能如續書上所寫,對黛玉冷酷無情,將她置于死地而不顧。恰恰相反,賈母一直對黛玉疼愛有加,從來也沒有忽視過這個外孫女。

二、賈母心目中的孫媳

在為寶玉選擇妻子的這個問題上,毫無疑問,賈母有著最高的決定權,因此,誰更能討得賈母的喜歡,誰的成功率就大一些。賈母喜歡的和欣賞的是什么人呢?

賈母平時最喜愛鳳姐,這是不用多說的,因為她活潑大方,能言善道,總是能把賈母哄得開懷大笑,是賈母的開心果;在丫鬟里,賈母第一喜歡的是鴛鴦,少了鴛鴦,她是連飯也吃不下的。鴛鴦是一個性情剛烈的女子,口角鋒芒也是毫不讓人的。所以,賈母喜歡的女孩子,幾乎都是一類人,都是性情直率,機靈活潑,能言善辯的。這些女孩子身上,都隱約有黛玉的影子。但是,沒有一個人身上有寶釵的影子!老太太喜歡黛玉,因為她有討賈母喜歡的個性和能力。

從親情上來說,林黛玉是賈母嫡親的外孫女,是她所疼愛的小女兒留下來的惟一的骨肉。黛玉父母雙亡,投靠都中的外祖家,一進賈府,自然得到了賈母的萬般憐愛。因此,雖然是寄居的身份,但是由于有了老太太的寵愛,林黛玉在賈府里“飲食起居,一如寶玉”,脂批也說:“黛玉乃賈母溺愛之人 ”(二十二回)。如果賈母真如續書中所寫得那樣極其冷漠、勢利,那么敏感多心的林黛玉恐怕早就被賈府摧殘掉了,也就不可能有《紅樓夢》這部奇書了。

薛寶釵是王夫人妹妹的女兒,她自己雖然生得“品格端方,容貌豐美”,“且行為豁達,隨分從時”,家里是為皇室采辦貨物的“皇商”,但是她和賈母并沒有什么血緣關系,感情上已經是隔了一層了,自然不如黛玉與賈母之間來的親昵。

當然,賈母對寶釵也是很不錯的,誰能不喜歡寶釵這個標準淑女呢?當寶釵在賈府過第一個生日的時候,就是這位老太太出了二十兩的銀子,交給鳳姐去置辦戲酒,寶釵自然也很識情知趣,當賈母問她看聽何戲,愛吃何物時,寶釵就“總依賈母往日所喜者說了出來”,這當然令賈母更加喜歡,于是,賈母有一次就當著薛姨媽的面夸獎了寶釵,“提起姊妹,不是我當著姨太太的面奉承,千真萬真,從我們家四個女孩兒算起,全不如寶丫頭。”“家里的四個女孩兒”,這其中自然是包含有黛玉的,因此,就有人認為,這就是賈母喜歡寶釵,不喜歡黛玉的一個有力證據。可是我們必須要注意,賈母夸獎寶釵是因為在這之前寶釵先討好了她:“我來了這么幾年,留神看起來,鳳丫頭憑他怎么巧,再巧不過老太太去。”精通人情世故的賈母必須要把這個人情返回去,更何況還當著薛姨媽的面,因此,賈母稱贊寶釵,不過是一句順水推舟的場面話,是出于禮貌,并非出自真心。賈母對寶釵的真實看法,我們從第四十回《史太君兩宴大觀園金鴛鴦三宣牙牌令》中可以看出一點端倪。劉姥姥二進榮國府,賈母攜她游覽大觀園,先去了黛玉的瀟湘館和探春的秋爽齋,然后,來到了寶釵住的蘅蕪苑。進門之后,給人的第一感覺就是如“雪洞一般”,再仔細打量一番,發現寶釵的房里“一色玩器全無,案上只有一個土定瓶中供著數枝,并兩部書,茶奩茶杯而已。床上只吊著青紗帳幔,衾褥也十分樸素。”這立即引起了賈母的不滿――

……“使不得。雖然他省事,倘或來一個親戚,看著不像,二則年輕的姑娘們,房里這樣素凈,也忌諱。我們這老婆子,越發該住馬圈去了。……”并進一步說:“我最會收拾屋子的,如今老了,沒有這些閑心了。他們姊妹們也還學著收拾的好,只怕俗氣,有好東西也擺壞了。我看他們還不俗。”

“他們姐妹們”當然指的是黛玉和探春,賈母就是剛從她們的屋子里過來的,換句話說,黛玉和探春是不俗的,而寶釵雖不能說得上“俗”,但她的審美觀和賈母卻是相沖突的。后來賈母賞了寶釵幾樣東西,還說:“我的梯己兩件,收到如今,沒給寶玉看見過,若經了他的眼,也沒了。”說得那樣珍貴,好像連寶玉都不舍得給似的。可是,鴛鴦卻笑著說:“這些東西都擱在東樓上的不知哪個箱子里。還得慢慢找去。明兒再拿去也罷了。”――卻原來是堆在不知道哪個箱子里,找都很難找到的玩藝兒。這原來也不過是賈母的場面話而已。由此對比在瀟湘館里,賈母對黛玉的窗紗略有褪色都看在眼里,記在心上,立即命人更換,親自落實此事,在鳳姐拿來一匹樣紗之后,仍不忘強調找出銀紅色的給黛玉糊窗戶,比較這兩種不同的言行態度,我們就可以體會到,賈母對寶釵再好也是親戚份上的客氣,對黛玉確實真心寵愛。賈母在寶玉的婚姻問題上最后做出的決定,不可能會是“棄黛取釵”。

三、賈母對“木石前盟”和“金玉良緣”的態度

學術界歷來說賈母反對寶黛相愛,最主要的證據就是第五十四回中,“史太君破陳腐舊套”,針對女先兒說的《鳳求鸞》的故事進行了嚴厲的批評――

……“這些書都是一個套子,左不過是些佳人才子,最沒趣兒。把人家女兒說的那樣壞,還說是佳人,編的連影兒也沒有了。開口都是書香門第,父親不是尚書就是宰相,生一個小姐必是愛如珍寶。這小姐必是通文知禮,無所不曉,竟是個絕代佳人。只一見了一個清俊的男人,不管是親是友,便想起終身大事來,父母也忘了,書禮也忘了,鬼不成鬼,賊不成賊,那一點兒是佳人?便是滿腹文章,做出這些事來,也算不得是佳人了。比如男人滿腹文章去作賊,難道那王法就說他是才子,就不入賊情一案不成?……”

這段話通常被認為是賈母向寶玉和黛玉發出的嚴重警告:“凡是要求戀愛自由的青年男女,都是‘鬼不成鬼,賊不成賊’的。像賈璉那樣‘不論香的臭的’都要,本是無關大禮的。可是一發現林黛玉和寶玉戀愛,這外祖母就對從來愛惜的外孫女殘酷無情。也正是因為這個原因,賈母才做出了最高決策,破壞了寶黛的婚姻。誠然,在這段話里,賈母確實流露出了十足的封建正統思想,竭力維護著封建禮教,但是,這段話是她洞察到了寶黛之間的愛情后所做出的警告嗎?若說是,那為什么老太太不像王夫人的做法一樣,要寶玉馬上搬出大觀園,斷絕了寶黛之間的來往,將這段感情及時的扼殺掉,而僅僅是給予不明顯的警告?而這種含混的警告顯然是起不到什么作用的,一向精明強干的老太太應該不會這樣失策,那么,賈母所說的這段話的意味就要重新考量了。

在我看來,作者安排賈母的“論書”,和寶釵在第四十二回中“論畫”的目的是一樣的,都是作者借書中人物之口來表達自己的文藝觀點,由賈母的這一番言論,我們也會容易聯想到《紅樓夢》第一回里,對于當時流行的小說有這樣的評論:

“……歷來野史,或訕謗君相,或貶人妻女,奸兇惡,不可勝數。更有一種風月筆墨,其污臭,屠毒筆墨,壞人子弟,又不可勝數。至若佳人才子等書,則又千部共出一套,且其中終不能不涉于濫,以致滿紙潘安、子建、西子、文君、不過作者要寫出自己的那兩首情詩艷賦來,故假擬出男女二人名姓,又必旁出一小人其間撥亂,亦如劇中之小丑然。且鬟婢開口即者也之乎,非文即理。故逐一看去,悉皆自相矛盾,大不近情理之話……”

比較一下這兩段言論,語氣雖有所不同,說的卻是一個意思,“史太君破陳腐舊套”,破得不過還是那些千部一腔、千人一面的舊式小說,是作者文藝觀點的表現。同時,這樣寫,也比較符合賈母的身份,也符合她見多識廣的個性,僅憑這一點,我們并不能夠憑此認定賈母反對寶黛的結合。

對于寶黛之間的感情,這個精明的老太太未必沒有察覺到,只是這個老夫人不同于我們在一般文學作品中見到的那種勢利、冷酷的封建大家長,她并非一個恪守禮教的老太太。她在當女孩子的時候也是很頑皮的,曾經從枕霞閣上掉了下來,頭上被木釘碰出了個坑,現在雖然老了,但根據她自己說的“當日我像鳳哥兒這么大年紀,比他還來得呢。”因此,賈母對于女孩子們也是極為寬松的,并不以家長的身份進行壓制,也沒有拿一套那個時代的對女人的要求來把她們教育成“三從四德”的女性。黛玉、湘云、鴛鴦、晴雯,甚至王熙鳳都是在這種寬松的環境中發展了自己的個性。賈母還是一個仁厚的長者,劉姥姥參觀大觀園時,好些話說得都不甚得體,賈母并沒有嘲笑她,反而說“也是有的”;我們也只看見王夫人等人向外攆丫頭,從來也沒有看見老太太對哪個丫頭疾言厲色過。這樣一個比較開明的、心慈面善的老太太,對于寶黛之間的愛情也是一樣的寬厚,她雖然察覺到了寶黛之間的感情,卻沒有加以干涉,而是順其自然地發展下去。寶玉和黛玉都是賈母的“心肝肉兒”,從小在一處長大,青梅竹馬,兩小無猜,將來果真結合了,也必定是一段好夫妻,正是懷著這樣的想法,賈母才任由寶黛自由地發展他們的感情,也正是因為有了賈母的庇護,“木石前盟”才能夠存在。

但是僅憑賈母的喜好,我們就說賈母是完全地否定“金玉良緣”也是失之偏頗的。雖然在感情上,賈母是偏向林黛玉的,但是“寶二奶奶”不僅僅是賈寶玉的妻子,是賈家這個顯赫家族的媳婦,還是榮國府未來的當家人,她的一舉一動都關系著家族的名望和聲譽,因此,這么重要的人,不可能僅憑著個人的喜好來進行選擇,必須要找一個能擔當得起這個重任的女子。在這個方面,林姑娘又不如寶姑娘,身為賈府當家人的賈母也深知這里面的利害關系。所以,她在感情上雖然更中意黛玉,但是在理性上又認為寶釵對這個家族來說更為合適,在兩個女孩之間舉棋不定,這的確是一個“魚與熊掌”的選擇。

那么,在“木石前盟”和“金玉良緣”之間,賈母到底更偏向于哪一方呢?

在書中的第二十五回里,有一處極有趣味的小品,非常值得玩味。寶玉燙了臉,姐妹們都前往怡紅院探視,大家聊天,說起暹羅國進貢的茶葉來,大家都說不太好,只有黛玉覺得味道不錯,鳳姐就跟她打趣道:

“你既吃了我們家的茶,怎么還不給我們家作媳婦?”眾人聽了一齊都笑起來。……李宮裁笑向寶釵道:“真真我們二嬸子的詼諧是好的。”林黛玉道:“什么詼諧,不過是貧嘴賤舌討人厭惡罷了。”說著便啐了一口。鳳姐笑道:“你別作夢!你給我們家作了媳婦,少什么?”指寶玉道:“你瞧瞧,人物兒,門第配不上,根基配不上,家私配不上?那一點還玷辱了誰呢?”……

這句話看似是對黛玉的打趣,但甲戌本里在這個地方有一條夾批云:“二玉事在賈府上下諸人,即看書人,批書人,皆信定一段好夫妻,書中常常每每道及,豈其不然,嘆嘆。”看來,賈府的上上下下都認為將來寶玉娶的必然是黛玉,這是大家的一致看法,那么,這其中自然也是包括上至賈母,下至小廝在內。

看來,賈母對“木石前盟”不但不反對,反而還是支持的,這種態度在書中的第二十九回表現最為明顯。黛玉和寶玉因為張道士提親的事情吵架了,鬧得寶玉要將那玉砸碎了,表白自己對“金玉良緣”的抗議。這件事轟動了闔府上下,對這件事老太太的態度是什么呢?老人家居然急得哭了出來,“我這老冤家是那世里的孽障,偏生遇見了這么兩個不省事的小冤家,沒有一天不叫心。真是俗語說的,‘不是冤家不聚頭’。幾時我閉了這眼,斷了這口氣,憑著這兩個冤家鬧上天去,我眼不見心不煩,也就罷了。偏又不這口氣”。賈母稱“兩個玉兒”是“小冤家”,他們之間“不是冤家不聚頭”,這等于是賈母親口承認了寶黛之間的關系,難怪該回脂批云:“清虛觀賈母鳳姐原意大適意大快樂,偏寫出多少不適意事來,此亦天然至情至理必有之事”。“二玉心事此回大書,是難了割,卻用太君一言以定,是道悉通部書之大旨”。

有了賈母的肯定,寶黛的婚事,就已經成了一個公開的秘密,不但主子們心里有數,就連仆人也知道得很清楚。賈璉和鳳姐的仆人――興兒,在向尤氏姐妹介紹寶玉的婚事時就說:“只是他已有了,只未露形。將來準是林姑娘定了的。因林姑娘多病,二則都還小,故尚未及此。再過三二年,老太太便一開言,那是再無不準的了。”這是在前八十回的《紅樓夢》中,最直接、最明確地表示賈母支持的是寶黛的婚事。

賈母對“金玉良緣”又是一種什么想法呢?在第五十回《蘆雪庵爭聯即景詩 暖香塢雅制春燈謎》中,賈母欲與寶玉求配寶琴,這也成為了賈母不喜歡黛玉的另一個證據。固然,在此時賈母好像沒有選擇黛玉做寶玉的媳婦,但是已經提了好多年的“金玉良緣”也沒有納入賈母的視線范圍,她選擇了寶釵的堂妹薛寶琴。

寶琴是賈母最喜歡的一個女孩子,她一進了賈府,賈母就愛若掌上明珠,“喜歡的無可不可,已經逼著太太認了干女兒了”,并把連寶玉都舍不得給的一件鳧靨裘給了她,還向薛姨媽打聽她的年庚八字,想要為寶玉求配,得知她有了人家才悻悻作罷。賈母是真的想要把寶琴聘給寶玉嗎?看她對寶琴的喜愛程度,我們不能輕易地懷疑這個想法的真實性,但是,大家是有著通家之好的親戚,彼此間的家事都很了解,寶琴又是和李紈的嬸母以及邢夫人的侄女一起進京的,在這種情況下,賈母有可能不知道寶琴已經訂婚的事情嗎?她干嘛放著好好的“金玉良緣”不要,偏偏向薛姨媽討已經是許了人的寶琴?這不過是作者所用的一個暗筆罷了,是明問寶琴,暗拒寶釵。而且賈母之所以會選擇寶琴,主要原因就是賈母喜歡寶琴的年輕心熱、說話直率,還愛開玩笑。相比之下,寶琴的性格是更接近黛玉、湘云,而并非寶釵的,這樣看來,賈母在寶玉婚事上所作的選擇就很明了了。

對于這一點,薛姨媽恐怕也是明白老太太的意思的,于是,在第五十七回《薛姨媽愛語慰癡顰》中,就明確地說出要把黛玉配給寶玉,“我想著,你寶兄弟老太太那樣疼他,他又生的那樣,若要外頭說去,斷不中意。不如竟把你林妹妹定與他,豈不四角俱全?”在這里,薛姨媽的目的很清楚,這是她在洞悉了賈母的意思后向黛玉賣人情、套近乎。若說這是為了表明薛姨媽的虛偽、陰險,以薛家母女的行事方式,對于此事必是十分低調的,豈會如此驕傲,到黛玉面前來賣弄自己的勝利?這種種的跡象,無非是要說明,寶黛可成配偶,已經是確鑿無疑了,只等著老太太的一句話了。

在寶玉的婚事上,賈母雖然有權做出決定,但是她也不能完全不考慮寶玉的母親――王夫人的意見。王夫人自然是不喜歡黛玉的,這從她攆走了“眉眼有點像林妹妹”的晴雯我們就可以看得出來,她喜歡的是寶釵,在這個問題上,賈母和王夫人之間是存在分歧的。如果只能二中選一的話,我想賈母還是會選擇黛玉的。不過,若是寶釵做媳婦,她大概也無法強烈反對。這樣,我們也就能解釋為什么賈母早就認準了黛玉,卻遲遲不做決定,以至寶黛的心事“終虛化”,落得一人慘死,一人出家的悲慘結局。

在《紅樓夢》的人物群像中,賈母形象血肉豐滿,鮮活復雜,她開朗、善良,熱愛生活,具有極高的藝術修養,對孫子孫女們更是憐愛有加,是一個可親的老奶奶。在對待最疼愛的孫子――寶玉的婚事上,賈母雖然在情感與理智方面左右為難,搖擺不定,但是她還是選擇了與自己血緣關系更近,也更符合她的審美要求的黛玉,但誰料到世事無常,在《紅樓夢》八十回后,賈母早死,賈府發生了重大的變故,寶黛的婚事終成了“水中月”“鏡中花”。

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劉心武續紅樓夢范文第5篇

關鍵詞：網絡環境 新課改 學習效益

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條明確指出，“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用、促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”在中小學以多媒體計算機網絡為主要內容的信息技術，正搭建起新一輪課程改革的教學平臺，使新課改在網絡教學環境下的實施，產生了較大的效益。

1 日臻成熟的網絡平臺為新課程改革增添羽翼

計算機網絡是一個教育環境平臺，又是一個學習集成工具，極大地改善著人們的生活、學習、工作及思維方式，它是人類文明史、語言文學、印刷術后的又一次教育革命，它給新課改注入了新的血液，表現如下幾方面：第一，網絡環境的有著更新這是速度快的特點，不僅可以使學習者能有及時掌握并了解新的知識，還能激發他們的創新潛質；有助于培養學生自身的思維能力；第二，能突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，使課堂與社會連成一體，為學習者提供交流和應用創新成果的土壤，使學生對世界的認識大大超出他們所能直接體驗的生存環境；第三，能做到圖文并茂，再現迅速，情境創設，感染力強，能突破時空限制，呈現內容立體化、結構化、動態化、形象化，能提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現新課標的精神；第四，網絡環境擁有多重特點，它以獨特的觀點、思路、手段以及方法發揮著其作用，學生只要將網絡打開，便能從中尋找出自身所需要的學習信息以及教學內容，還可以將自己的學習信息輸入網絡中與他人實現共享。這大大方便了教學和學習；第五，網絡環境增加了教學課堂的容量。讓網絡走進課堂，可以使整個學習過程突破狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，向世界的每個角落，知識的每個領域，學生生活的每時每刻滲透和延伸。網絡作為一個強大的紐帶聯系了世界各地，學生通過網絡可以與不同地區的人自由探討問題，其次，網絡作為一個海量的知識倉庫，學生可以輕松地在網上搜索，查找自己所需的資料，最重要的是，教師把網絡搬上課堂，學生便可以隨時上網，開展復習，學習，練習。這樣，學生的學習時間和學習地點便從真正意義上向家庭延伸，從而有效的滿足“消化不良”的學生的要求，同時也有效的解決了課堂教學時間有限與知識信息大量化之間的矛盾。由于網絡的強大優勢，可以使學生在網絡環境學習中，始終保持著積極的學習態度，以及興奮、愉快、渴求的心理狀態（有趣―樂趣―志趣）從而激發他們強烈的好奇心。在學生產生這種強烈渴望新知的情況下，產生的學習動機，自然而然的會在極短的時間內讓學生進入全神貫注的學習狀態，并且自覺、主動的去探索以及掌握對知識的理解，從而提高學生自身的學習效益。例如：教師在講授生物課的“有分裂”時，將課本中各期結構變化的特點，利用網絡教學的素材，展示了植物細胞在分裂過程中發生的各種變化，將課本中的圖文進行了活化，使整個課堂教學內容變成了一個動態、連續、形象的過程，這樣做的好處是極大的觸動了學生的感官系統，讓學生不僅對課本內容有了深層次的了解，還激發出學生更多的創新思維，使學生感到在教學過程中不知不覺就完成了教學內容，甚至還有點意猶未盡的感覺。

2 豐富的網絡信息資源給教師提供充足素材，有利于新課改實施

Internet不僅是知識的海洋，可以讓學生無限徜徉在這片學海里，還能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，這樣的網站僅我國就有三百余個，例如教育、科技、中國科普、北京科普、中國科普城、中國科普博覽等網站，從內容上有天文地理、下有風土人情；從形式上有圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多種信息；從類別上既有社會科學、自然科學又有海洋科學、生命科學等近千小類。還有央視與各省電視臺在網上的節目，其頻道欄目有百家講壇、探索發現、國寶檔案、遠方的家、走遍中國、科技之光、法律講堂、少兒節目、音樂節目、社會與法、健康之路、人與自然、文化大百科、動物傳奇、英語家園、易中天品三國、王立群讀史記、劉心武揭秘《紅樓夢》等。這些豐富的資源魏老師提供了教學上的幫助，教師根據教學的策略以及教學內容進行收集和處理，讓教學中的每一個問題更深層次化，對學生進行全方位的作答，使學生的知識面更為廣闊，思路更為開闊。在這種網絡環境下的教學：（1）培養了學生獲取信息包括加工、評價、處理、分析能力；（2）熟練操作計算機，掌握Internet技術以及其它學習中動手操作能力。

在這種網絡環境中教學有利于創設“任務驅動”情境：根據建構主義教學理論設計理念，學科資源型“任務驅動”教學模式基本框架如下：

通過對網絡環境在課堂教學的運用，不僅可以讓學生可以積極的去思考、探索、質疑、交流；還可以減輕學生的課業負擔，讓學生通過自主學習，實施因材施教；面對網絡教學的群體是全體同學，一方面可以使差生對自身充滿信息，對未來前途充滿希望從而做到揚長避短；另一方面還可以使全體學生人人成才，激發出更多的創新思維。

3 圖文并茂的網絡信息，促使學生非智力因素發展，激發學生努力學習的競爭心理

非智力因素，是指不直接參與認知的過程，如情感、意志、興趣、性格、動機、抱負、信念、世界觀等因素。非智力因素在人生的成長過程中，有著不可忽視的作用，可以誘發、啟動學生的積極性，強化學生的智力活動；激發學生智力活動的創造性，補償學生智力發展中存在的弱點，維持和調節對知識的吸收、加工和處理的作用；有利于激發學習興趣、穩定飽滿情緒、鍛煉堅強意志、培養良好性格等；有利于促進智力的發展，如激發思維、豐富想象、加強注意、善于觀察、促進記憶等。在課堂教學中教師利用網絡環境作為支點，根據教學內容，結合學生的心理特點，利用網絡的強大優勢的對學生的思想、情感產生巨大的感染和沖擊，使學生入情入景。把學生引入詩情畫意之中，激發學生創新的欲望，培養他們創新的意識，提高他們的創新能力。通過創新想象使學生更好地、更深刻地理解教材、牢固掌握知識技能，大大地提高教學質量。

例如在化學教學時，播放諾貝爾為發明烈性炸藥―硝化甘油經歷自己被炸傷、弟弟被炸死的場景；在物理教學時，講述偉大的物理學家牛頓的故事，牛頓本人八歲才會說話，可謂先天不足，后經自己的刻苦努力，發現了有名的物理“三大定律”；現代物理學的開創者、奠基人阿爾伯特?愛因斯坦曾被導師閔科夫斯基罵為“懶坯的學生”，后來研究了著名的相對論，他的偉大業績和精神永遠留給了人類；數學史上最早發現一元三次方程通式解的人，是十六世紀意大利的尼柯洛?馮塔納，馮塔納在十多歲時，被入侵意大利的法國兵砍傷，差點丟了命，和他在一起父親卻遇害身亡。雖然馮塔納撿回了一條命，但舌頭上的傷使馮塔納一輩子咬字不清，人們給他起了個綽號，塔爾塔里亞（結巴子）。后來塔爾塔里亞成了他的大號，真名反而沒人記得了；我國數學家陳景潤，屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈伏在床塊上，居然攻克了世界著名數學難題“歌德巴赫猜想”，國際上稱為“陳氏定理”；世界第一富比爾?蓋茨；第二富保爾?艾倫；第四富艾里森；第八富戴爾等，并非是一流的學生，可他們完全靠興趣進行不懈的努力，才終成大器，通過這些科學家和名人的故事，激發學生學習興趣和學習動機，喚起他們學習的求知欲，培養他們的非智力因素和創新意識，提高他們的創新能力。

網絡教學資源是新課程改革的重要平臺，是基于網絡教與學的軟硬件資源和人際關系的組合，是學生改變學習方式的著力點。

新課程改革內涵，就是要求學生個性的發展，由于每個人的遺傳特征，所處環境，所受教育以及自身努力程度不同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，從而體現出發展過程中創造性潛能的開發，因為現行教育實行班級授課模式，導致一部分學生吃不飽，而另一部分學生吃不了。對學生差異和個性特征重視不夠，既不利于個性特長的培養，又挫傷了部分學生的積極性。而利用網絡涉及教材內容的事物、現象、情景、過程，進行分解或綜合，如實地再現在學生面前，使教學內容具有直觀的形聲效果，為學生構建個性化的學習環境，改變教學中教師，學生，教材三者之間的關系，體現了對其個性的尊重，對于那些學有余力或者獨創見解的學生，他們可以根據自己的愛好，選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，也可以借助于網絡在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點，和教師進行交流。對于一般學生能盡其所能，同樣感受到學習成功的喜悅，從而使自己的個性和創造才能得到體現和發展。

網絡環境下的新課改教學是一個新的課題。有利于從應試教育向素質教育轉變。它的開展需要眾多教育工作者的共同努力，它的普及及應用將為新課程改革開拓一片新天地。

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