英語教師專業技術總結
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英語教師專業技術總結范文第1篇
關鍵詞： 教育技術 英語學科 整合 教師專業成長
隨著信息技術的飛速發展，一場意義深遠的變革正在我國英語學科的教育教學領域悄然發生，這場變革的中心就是教育技術和英語學科的整合?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”教育技術與英語學科的整合在成為實現高中英語新課標的有效手段的同時，也成為了促進英語教師專業成長的新途徑。
一、教育技術與英語學科整合的內涵
1994年，ACET（美國教育傳播與技術協會）了著名的“AECT1994定義”，對教育技術進行了重新界定，“教育技術（Educational Technology）是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！痹诮虒W中運用教育技術的關鍵問題是如何通過教育技術所構建的新型教學模式，提高教學質量和教學效率。教育技術和英語學科的整合就是根據英語學科教學的實際需要，充分發揮教育技術的特點，尋求英語學科與教育技術二者之間的最佳結合點，來解決教學難題，促進教學改革，進而培養學生創新精神和實踐能力。
整合是現代教育理念，是教育方式與手段的充分體現，意味著教學體系和教學原則、方法的創新。［1］教育技術與英語學科整合過程是把教育技術運用到具體的英語教育教學活動中的過程。教育技術不僅為英語學科教學提供信息資源、研究工具，而且為英語學科的教學活動提供了理論指導。這種理論指導強調的是“以教師為主導、以學生為主體”，讓學生在網絡環境下進行自主學習。教育技術與英語學科相整合，并不是“1+1”的簡單重疊，其中心環節在于“合”，在于將教育技術的優點與英語學科的特點進行合理加工、有機結合，以期產生“1+1＞2”的最優教學效果。
教育技術與英語學科的整合對于新課程背景下的英語教學具有重要的現實意義。首先，教育技術手段能幫助英語教師搜集、整理網絡上豐富的教學資源，為教師的備課環節提供有力支持。其次，教師運用教育技術方法能方便地進行定性和定量分析，這為英語教學過程中的有效評價提供科學依據。第三，教育技術與英語學科的整合有利于英語教師及時更新專業知識，增進教師間的溝通交流，從而幫助教師實現自身專業成長。
二、英語教師專業成長的內容
以網絡技術為核心的現代教育技術與英語學科的整合引發了英語教育教學領域的一場深刻變革。隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機和Internet網絡教育的應用，教師在教學過程中的作用和地位發生了根本性的變化：教師在教學過程中已完全由知識的導出者轉變為學生學習的指導者。［2］這種變化對教師提出了更多更新更高的要求，比如，教師需要樹立全新的教育觀念才能合理地因材施教；教師需要不斷更新全面的專業知識才能有效地授業解惑；教師需要掌握一定的教育技術才能更好地優化教學，等等。
為了適應新時期對教師提出的要求，“教師專業成長”成為了教師們迎接變革挑戰的重要法寶。著名學者伊勞特曾總結過教師專業發展的成長取向（growth approach），認為“教師的教學過程是一個復雜的互動過程，教師是反思的、進取的，并能從工作中學習和進步”。［3］教師的專業成長是教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。在此過程中，教師專業觀念將得到改進、專業知識將得到補充、專業技能將得到提升。
筆者認為，英語教師專業成長的內容可以從以下三個層面進行分析――首先，在課程教學層面，英語教師的專業成長過程主要體現為，英語教師對英語語言品質特點的認知程度不斷加深；對英語教育教學理論的理解領悟不斷深入；對英語教學實踐的駕馭能力不斷提高。因為英語是一種語言，更是一種交流的工具。從英美文化比較到跨文化交際，從英語口語技巧到英語寫作技巧，這些都應該成為英語教師專業基礎培訓的組成部分。正如美國外語教育家Brown所言，“教師對語言的認識決定他們如何教語言。”教師的語言和語言學習理論構成會影響該教師的教學理念，而這種教學理念同時也貫穿并反映在教學法的諸多要素中。
教師專業發展要求現代教師必須具備全面的文化素質、扎實的專業素質、敬業的品德素質，必須具備教學創新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等。［4］對于英語教師而言，英語教學具有重實踐和多交互的特點。所以從學科專業的層面看，英語教師需要具備穩固的英語學科知識、現代的教育專業知識以及良好的綜合語言運用能力。這是英語教師專業成長的重要內容。
第三，從教學研究的層面看，英語教師的專業成長直接表現為研究意識的增強和研究能力的提高。教師不再只是為了教學而教學，對自身的定位不再只是“教書匠”，而是如“專家”般地研究英語教育的各個環節，將實踐與
理論結合起來，主動尋求優化教學的方式方法。
三、英語教師專業成長存在的問題
教師是專業成長的原動力。有了客觀環境的支持，還需要教師充分發揮主觀能動性，了解和掌握英語學科在教育學、心理學和教育技術等方面的知識，積極反思、主動研究，才能在理論和實踐的雙重指導下實現自身專業成長。在實際的教學工作中，英語教師專業成長存在著如下問題：
1.英語教師專業意識不強
一項針對青年教師擇業動機的調查表明有一大部分人不是真正愿意當教師，而是迫于生活、高考分數、家長勸告等原因選擇了師范院校，并在畢業后“順理成章”地選擇了教師職業。其實，就讀師范類院校的學生日后不見得就適合當教師。即使在教師崗位上的人也不見得就能勝任教師工作。在英語教師隊伍中也確實存在著一批專業意識薄弱的人。他們并不是將教師職業視為終身奮斗的事業，而只是將英語教學工作當作謀生的手段，“不求有功、但求無過”的消極思想十分嚴重。由此，他們也就不關心自我專業知識的更新，不關注自身專業技能的提升。
2.英語教師教育技術能力薄弱
教師是教育過程的設計者和施行者。英語教師的教育技術能力直接影響著教師運用教育技術進行學科整合的水平。如果教師沒有具備一定的教育技術基礎知識和操作能力，即使學校配備了現代化的教學多媒體設備、功能齊全的校園網絡，教師也無法將教育信息化落實到教學實踐中。在日常教學中，雖然不少英語教師學習過教育技術知識，但是在課堂上能使用教學多媒體設備的教師并不多，大多數教師只是在上公開課上使用，而且多以使用簡單的Powerpoint為主。許多英語教師并沒有利用教育技術實現教學方式多元化的能力。
3.英語教師的教育技術培訓有待改進
參加培訓是教師專業成長的方法之一。英語教師教育技術能力薄弱的情況可以通過參加專業技術培訓的方法得到緩解。信息技術的發展日新月異，傳統的培訓內容是無法滿足新形勢下英語教師教育技術培訓的需求的。目前對英語教師進行的培訓還停留在集體授課的陳舊模式，較少考慮到不同教師教育技術的初始水平的差異，導致了有的教師在培訓時“吃不飽”，而有的教師在培訓時“吃不消”的尷尬狀況，培訓的效果也不明顯。另一方面，教育技術培訓與英語學科結合不夠緊密。目前很少有針對英語教師的教育技術培訓內容，介紹教育技術與英語學科整合的方法、策略的材料更為鮮見。所以，英語教師的教育技術培訓從內容到形式上都還有待改進。
四、基于教育技術與英語學科整合的教師專業成長策略
從一定意義上，教師專業成長的過程是一個終身學習的過程，是一個持續的漸進過程。［6］教師既需要接受學校管理者、教學專家的引領和同伴的幫助，也需要不斷發掘新途徑來實現自身的專業成長。教育技術與英語學科的整合（以下簡稱“整合”）為英語教師的專業成長提供了行之有效的新途徑。
1.英語教師通過整合促進自我反思
教育技術的迅猛發展給教育帶來了翻天覆地的變化。祝智庭教授認為，教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。［7］但要做好一名新時代的“魔術師”并非易事，觀念的轉變是他們前行須邁出的第一步。整合理念的提出對一向“循規蹈矩”的英語教師帶來了巨大的沖擊。教師們從認知到理解再到認同整合的過程，就是他們轉變觀念的過程。教師們可以通過“自我反思”來完成這個過程。自我反思能使教師對于自己、自己的專業活動直至相關的物、事有更為深入的“理解”，發現其中的“意義”。［8］英語教師如果能對自己的日常教學進行自我反思，就能逐漸發現英語教學的意義，就能逐步樹立起專業自尊，就能總結出經驗來解決教學事件。因此，整合促進英語教師自我反思帶來的好處是顯而易見的。
2.英語教師通過整合促進知識更新
整合主要有“基于網絡資源的探究學習模式”和“基于工具的課堂教學模式”兩種模式。前者是由教師利用信息技術提供功能強大的資源庫，在網絡環境下為學生創設教學情境；后者是由教師以教育技術為教學工具，在課堂中指導學生自主、協作學習。無論是運用哪種模式，教師都必須做好充足的準備。從課程選題到收集資料，從分析資源到資料庫建設，從情境創設到教學指導，教師都需要全程參與。這就促使了英語教師在前期準備階段就要吸取新知識、掌握新資料，自覺更新自身的知識體系。
英語學科的實踐性較強，因此英語教師在準備整合的時候還需要考慮以下問題――如何創造、利用影像或聲音的條件為學生營造自然的英語語音環境；在網絡環境下要如何加強學生的口語和聽力操練；在普通課堂中要如何培養學生的英語語言思維和習慣，等等。要解決好這些問題，英語教師就需要更靈活地掌握英語學科知識、更深入地理解教育學專業知識、更廣泛地了解現代教育技術知識。在整合的過程中，英語教師需要搜集、整理資料；需要分析、組織整合的課程內容；甚至需要通過建設專業網站來建立與學生的高效溝通，這些工作雖然增加了教師的教學壓力，但同時也使教師的信息技術能力得到了鍛煉，學科視野得到了拓展，專業技能得到了提升。所以，通過整合能夠促進了英語教師知識的全面更新。
3.英語教師通過整合促進交流合作
在知識大爆炸的時代，人與人之間交流溝通的重要性不言而喻。在整合中英語教師同樣需要注重交流合作。因為整合所涉及的學科信息量大、內容繁雜，僅靠教師個人是難以完成搜集、整理、分析等工作的。教師之間只有發揮團隊協作精神才有可能在計劃的時間日程內完成整合的準備和實施工作。由于教師個體間所掌握的信息技術能力存在差異，教師之間掌握的教育資源也有所差別。教師之間只有加強交流合作才有可能實現新信息的及時共享。小至一段英語影音視頻、一次英語課例，大到一個英語資料庫、一個教師BLOG網站，各種各樣的資源都是教師們可以用來相互交流的材料。參與性和合作性是有效的教師專業成長活動的特點。整合便促進了英語教師的交流合作，也促進了英語教師的專業成長。
參考文獻：
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英語教師專業技術總結范文第2篇
[關鍵詞]河北省 英語教師 可持續發展 策略
[作者簡介]劉曉輝（1973- ），女，河北石家莊人，河北交通職業技術學院基礎教學部，副教授，碩士，研究方向為高職英語教育；戚瑩瑩（1981- ），女，河北張家口人，河北交通職業技術學院基礎教學部，講師，研究方向為高職英語教育。（河北 石家莊 050051）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0085-02
作為高職院校人才培養、科學研究、教育功能的承載者和實踐者，教師資源既是最寶貴的資源，又是高職教育能效的決定性因素。隨著基礎教育英語課程改革在河北省各高職院校如火如荼地進行，加強英語教師隊伍建設，建立一支素質優良、科研水平精湛、富有創新精神和可持續發展能力的師資隊伍尤為重要。
一、河北省高職英語教師師資現狀調查
本次問卷調查選擇河北省石家莊、保定、邢臺、張家口、承德等10所高職院校進行，分別選取河北省國家級示范性高職院校、省級示范性高職院校、一般高職院校作為樣本，共發放調查問卷180份，回收165份，有效率為 91.67%。被調查人員具體情況見下表：
河北省接受調查的10所高職院校英語教師由2004年的74人迅速擴展到2012年的182人，教師數增幅達59.34%，教師隊伍擴充很快表示高職院校對英語課程及英語教師需求增加。從上表可以看到，畢業于省內院校占69.67%，畢業于名校或國外大學的寥寥無幾； 40歲以下具有碩士學位的教師占69.23%，目前已成為高職教育教師隊伍的主力軍，近九成的教師認為學歷夠用即可，沒必要再攻讀高層次學位，講師與助講比例占68.82%；開展科研教改工作的目的85.56%是為評職稱，僅有11.08%是因為對科研教改工作有興趣；有33.22%的教師從未主持過科研項目；有33.46%愿做訪問學者或進修，76.69%愿意參加學術會議或報告，65.64%愿意參加校本培訓，由此可見高職英語教師還是非常渴望進一步得到專業培訓培訓培養。
通過對高職英語教師進行問卷和訪談調查我們了解到目前河北省高職英語教師師資情況：一是近年來高職英語教師在學歷層次和業務素質等方面均有了明顯提高，但高職英語教師多為“近親繁殖”，學緣結構不合理，年青教師居多，“雙師型”和具有博士學歷的英語教師為數甚少；二是高職英語教師普遍意識到專業發展對個人成長的重要性，有強烈的專業發展愿望，制約教師培訓的主要因素依次是資金不足、培訓管理體系尚不健全、領導重視不足、教學任務繁重；三是目前很多高職英語教師整體上處于緊張的教學狀態，每周16～20課時居多，普遍超負荷工作、疲勞運轉，致使教師的備課質量不高和科研精力的投入不足，英語教師往往在熟悉教材后，經常陷入經驗性思維定式教學中，授課缺乏活力，容易忽略學生語言應用能力的訓練以及職業需求，難以適應高職英語教學發展的需求；四是英語教師科研狀況堪憂，高級職稱比例較低，還沒有形成高水平的科研團隊，河北省高職英語教育中享譽全國的專家型學術帶頭人極少，需要增強科研意識，提高科研水平，在學術領域的影響力和競爭力有待加強。
二、河北省高職英語教師可持續發展策略
黨的“十”報告指出，科學發展觀是今后各項工作必須長期堅持的指導思想。教師是學院發展之本，教師水平決定著學院發展水平。高職院校應大力開展科學發展教育活動，堅持以教師為本，英語教師應具有良好的道德修養和人文修養，不斷提高自身教書育人的責任感，具有愛崗敬業，無私奉獻的精神；要不懈地探索和把握高職英語教育規律，掌握現代職業教育理念，勇于實踐、變革、創新，挖掘自身的潛能，使自身具備較強的教學能力、自主學習適應能力、科研合作能力以及創新實踐能力，統籌規劃，做好職業發展規劃，實現英語教師的全面協調可持續發展。
1.培養青年教師，完善團隊建設。高職院校師資的選拔和引進是確保教師隊伍良好素質的首要環節。針對河北省高職院校英語教師學緣結構不合理、博士化比率很低的現狀，為緩解河北省高職英語教師過重的負擔，需引進國內外名校畢業優秀的中青年人才；此外，還可以有目的、有針對性地聘請企業具有豐富的實踐經驗的專業技術“海歸”人員培訓師資或做兼職教師，促進人才強校戰略。
在堅持適度引進高層次人才、聘請外援的情況下，更要著重加強對現有青年教師隊伍的培養。不少應屆畢業生一進校門就登臺授課，尤其是非師范類院校的畢業生，個別青年教師備課不充分，講授內容浮淺，教風欠嚴謹，教學質量難以得到有效保證；部分青年教師成長過程中缺乏扎扎實實做學問的精神，存在急功近利的浮躁情緒，科研能力薄弱。
目前河北省高職院校師資職前教育還未形成規模與體系，青年教師在踏入高職教育領域之初，可為他們選擇經驗豐富的高級職稱教師，設立“導師制”。資深教師在思想品德、敬業精神、治學態度、學識才能等方面以身示教，起到帶動與督促作用，增強青年英語教師的責任感和使命感，促進教學理念的形成與把握、教學方法的切磋和改進、教學內容的融通和理解、科研意識及科研水平的提高。高職院校除了要多理解、尊重、關心青年教師的工作和生活外，還要適當提高青年教師的待遇報酬，并有意識地給予青年教師更多的實踐和鍛煉機會。青年教師在學院“嚴育、厚待、重用”的基礎上，要抓住機遇，嚴謹篤學，與時俱進，不斷更新和補充知識，改革教學內容、方法和模式，以傳播先進的語言文化為己任，不辱育人使命，促進自身盡快地完善、成長。
專業英語課程的設置、教學質量的深入、現代化教學手段的運用、教學觀念更新以及教育科研課題、論著的攻艱等靠教師一己之力是不可能完成的，更需要有精誠合作和集體智慧的團隊力量。第一，學院要積極培養學術帶頭人，學術帶頭人不僅要有深厚的學術造詣和較強的組織協調能力，還要有敏銳的科研眼光，敢于創新，思路開闊，對團隊的方向和科研發展能夠宏觀掌控，根據成員的不同特點進行分工，細化研究問題，成員在其帶領下能逐步形成具有凝聚力的團隊，努力形成科研規模，達到有效的合作；第二，教師可以通過團隊，建立良好溝通交流氛圍，討論授課中存在的問題，探討教學理論和方法，以減輕同課程教師教學備課的壓力，互相借鑒，優勢互補；第三，建立專業英語課程開發團隊，除基礎英語外，還要開設學術性較強的專業英語課程，加強行業英語知識與應用的培養，滿足高職學生就業的需求。
2.加強專業技能，促進自主學習。教師專業發展是指教師的教學智慧、教學經驗以及教育能力持續成長的過程。由于高職英語課程的實踐性、應用性和參與性，英語教師應具備良好的語言專業修養，過硬的語言基本功底以及開展教學過程中教育學、心理學等相關學科知識。在課堂上還要選擇適合的教學模式與方法諄諄善教，幫助學生把握知識精髓；善于利用現代教育技術，有效組織并豐富課堂教學活動。
自主學習有助于教師將教學和教研進行有機結合，增強實際工作經驗和專業實踐能力，促進教師專業技能發展主體作用的發揮，開展教師自主學習的策略有很多：一是教師探尋策略，指教師建構新的知識內容以增強對教學的理解以及教學實踐能力，促進自身的專業發展的策略。英語教師需要對先進的教育教學理論進行深入研究，對原有的教育理論的體驗和理解進一步提高；不斷地對教學內容、教育對象、現代信息技術等方面進行積極探索，更好地提高自己的教學效果。二是教學反思，指教師對其教學行為和專業發展過程的一種思索與修正教學策略和活動。英語教師在教學實踐后，對自己的教學行為、教學過程、學生的學習狀態以及教學效果進行回顧、比較、診斷、評估、調控的過程；英語教師間互相觀摩聽課，通過對比反思自己的教學過程，改進和提高自身的實踐水平。
英語教師通過自主探究、自主學習，自我反思、自我改進，以教學帶動科研，通過發現教學中存在的問題，找到解決問題的方法和途徑，使自身的教學經驗和規律進一步提高和推廣；反之，以科研促進教學，通過科研對教學產生相對深厚的理解，更好地指導學生的語言學習，完善自己的教學實踐，促進自我發展。
3.健全績效考評，創新培訓培養模式。健全對高職英語教師的績效考評，建立“引導、競爭、約束、激勵”的績效考核機制和人才評價體系，如階段性教師自評、學生評教、參加培訓情況、科研狀況，組織教師參加專業技能比賽，如英語課堂教學競賽、高職英語教學說課以及課件競賽等；建立教師工作業務檔案，使英語教師的績效考評有章可循，逐漸形成標準化、規范化的教師績效考評管理運行機制。通過科學、公正、公開的考核和各種激勵措施，有效激勵教師的內在動機，激發教師的積極性與主動性力形成有利于優秀人才發揮作用的教師隊伍。
高職院校要充分認識到培養培訓英語教師隊伍重要性和必要性，爭取加大資金投入、合理安排教學任務、充分調動英語教師學習積極性。一是開展與職業道德建設、學科教學等密切相關的校本培訓，使英語教師真正樹立起職業教育的理念，堅持終身學習理念，不斷提高自身的職業道德素養，豐富教育專業知識與技能；二是有條件的高職院?？蛇x送優秀英語教師到國外職業院校進修學習，或聘請國內外知名學者開展學術報告、專題培訓以及學術研討會，促進教師了解學科發展的最新動態，擴大學術視野，活躍學術思想；三是在保障正常專業教學的同時，高職英語教師可分期分批到外企或合資企業實際工作崗位進行實踐，也可作為實習指導教師和學生一起實施操作技能的訓練，通過工教結合交替進行，提高英語教師專業實踐能力；四是高職院校英語教師應成為“技術應用型專門人才”，建立以“產學研”為導向的“雙師型”教師的培養模式，英語教師通過參加各類職業資格證書培訓，考取口譯、文字翻譯等各種職業資格證書，提高自己在英語方面的應用能力。
4.促進科研發展，增強科研能力。高職英語教師不僅應注重語言技能和語言學理論研究，而且應重視科研意識與能力的培養，科研能力廣義上包含獲取知識和信息的能力、教育能力、資源整合能力以及知識創新能力等。在教育教學過程應把自己看成是科研者，教學過程本身是科學研究，以科研者的目光審視和分析教學實踐中出現的問題，教育科研不僅是推動高職教改的強大動力，也是提高高職英語教師專業素養的有效途徑。
高職院校要為教師科研素養的提高提供切實的物質幫助、資金保障和場所支持，制定科學的引導機制、有效的激勵機制，多樣化、多途徑、多渠道地增強教師科研意識，培養科研能力。第一，教師需要較強的科研意識和動機，把自身的科研發展與學院、學生以及教學工作的需求緊密結合，積極投身實踐，對自己的教學內容、方法、模式、對象、特色及效果等方面因素有意識地進行思考和分析；第二，適合的研究選項是進行科學研究的良好開端，要看研究選項是否具有明確性、價值性、獨創性及可行性，收集整理該問題相關文獻，進行概況綜述研究，對前人的研究可以做哪些補充修正和證實、可能的創新點，在此基礎上確立對該問題研究目標；第三，針對該問題進行相關教學理論查閱，理論學習有助于深入了解教育現象并用于指導教育實踐；第四，選擇適合的科研方法的進行研究，如通過教學方案親身實踐，或調查問卷、數據收集，或個案研究、個體訪談，或查找資料、分析研究等進行科研論證；第五，進行研究結果的判斷、歸納、總結和表達，得出對問題本質或規律性的結論，從實踐層面提出積極的、具有可操作性的系統化的教育教學指導策略。
河北省高職院校英語教師可持續發展是一項任重道遠的系統工程，既是教師自身發展的需要，也是實施教學創新、提高教學質量的重要保障。高職院校英語教師要深刻認識、理解、領會科學發展觀的內涵與本質，踐行科學發展觀，通過有效的途徑不斷提高自身的素質與能力，適應新形勢，完成新任務，推進河北省高職英語教學改革和教師專業化發展，以滿足高職教育國際化的發展需求。
英語教師專業技術總結范文第3篇
論文摘要： 英語教師的素質決定了高職英語的教學質量，新形勢下高職英語教師應具備的素質內涵包含兩個方面的內容：師德素質和專業素質。英語教師不斷提高自身的素質，是高職院校英語教學改革和發展的前提。
目前，各高職院校都對英語教學進行改革以適應時代和社會發展需求。但是高職英語教學總的來說尚未形成具有高職特色的英語教學理論和方法，也未形成與之相適應的管理體系。而隨著各高職院校的擴張，高職英語教師師范性不強的問題也暴露出來，如學歷和教學水平參差不齊，道德素質問題，科研能力不強，教書育人意識缺乏等。教師素質的高低在很大程度上決定了英語教學質量的高低。如何在目前有限的條件下提高自身素質，豐富自身素質內涵，提高高職院校的英語教學質量，是當前廣大高職院校英語教師必須思考的問題。
一、高職英語教師師德素質
（一）愛崗敬業
高職英語教師面臨著許多問題與挑戰。許多高職院校尚未形成自己的英語教學理論體系和方法。除了建設時間比較短，生源的問題也比較嚴重。高職院校招收的學生，幾乎全部是本科落選考生，英語基礎普遍薄弱，尤其是來自農村的學生。因此，教學內容的難易程度、教學模式的采用和探討、教學管理上的尺度和教學方法的使用，都在一定程度上存在問題；尤其是對學生的管理，既不能像高中生那樣嚴格，又不能像本科生那樣松散，這都讓英語教師感到迷惘。高職英語教師目前還面臨的問題有：學生多教師少，教學任務繁重；提高學歷，職稱評聘的壓力；學校經費少，教師學習進修機會少，等等。這就對英語教師的責任心和敬業精神提出了更高的要求。熱愛自己的本職工作和強烈的責任感，是保證教學成功的前提條件。任何教學方法，沒有教師的熱情和投入，都難以落實；任何教學研究，沒有踏踏實實的學習提高和教師自身的教學反思和總結，都不可能取得真實的成果。高職英語教師面臨難題與挑戰，只有對英語教育事業真誠地熱愛和對學生負責任，關心學生的前途，才能使目前的英語教學與研究扎實有效地開展，才能使高職英語教學走出迷惘，才能使高職英語教學更好、更快地發展。
（二）師德高尚
成為學生的道德楷模和對學生進行道德教育是每一個教師的職責。不論是在中學，還是大學，或是高職院校，教師除了傳道授業解惑外，還是學生學習的榜樣。師德不但會對學生的品行和情操產生影響，而且會給教學帶來深刻影響。一名師德高尚的教師，對學生的影響和教育是潛移默化的。優秀的英語教師應該首先在道德修養上成為楷模，使友愛、誠實、守信等品質成為自身的素質，也成為學生為人處世所必備的基本素質。教師人品高尚，為人友善，富有愛心，會使學生信服，也會使學生對教師所教的課程產生濃厚興趣，更加有利于英語教學任務的落實。針對高職學生讀書少，對民族文化和西方文化了解不多，更不能正確對待其差異的現象，有必要在教學過程中進行適當對比和分析，糾正學生的偏激認識，在培養民族自豪感、愛國情懷的同時，汲取西方文化的精華，培養學生堅強、理智、誠信等美德。
（三）教書育人
高職院校的培養目標是應用型人才，對知識的要求是“實用為主，夠用為度”。而且知識是不斷更新、不斷發展的，是可以終身學習的。而畢業后真正追隨學生終身的、穩定的，并且能夠影響學生做事做人成敗的，是行為習慣、心理品質、情感意志等這些陪伴學生終身的素質。高職院校招收的學生，絕大多數是本省三校生，在德、智、體方面都存在諸多問題，在心理上普遍比較脆弱、自卑、意志薄弱，行為習慣比較差。目前的高職英語教學中重視知識傳授和強化技能訓練，很少注意素質培養和性格培養，教師上課除了傳授知識，很少關心學生的為人處事，教師上完課就算完成任務。很多學生就業后在認識自我、經受挫折、與人合作等方面素質不高，甚至不能勝任本職工作。要想做事先學做人，教育的實質不僅僅是傳授知識，更重要的是育人。因此英語教師在教學過程中有必要挖掘知識中蘊涵的深刻思想，并對課本知識作適當補充，將積極正確的人生觀、世界觀，博愛、自信、自尊、自強等內容滲透到教學過程中。對學生的不良行為習慣，英語教師也要及時給予提醒和糾正，而不是視而不見。英語教師點滴的提示和教育也許起不了思想政治課的作用，但正是這樣點滴的滲透和教化，對學生未來做人做事將起到積極的作用。
二、高職英語教師專業素質
（一）學習與科研意識
多數高職院校的英語教師隊伍，都是整合了幾個中職學校的資源以后形成的。教師受教育程度不同，師資水平良莠不齊。老教師多年從事英語教學，職稱較高，在英語教學中起著中流砥柱的作用，但他們的教學能力和教學理念在新形勢下已經不能適應教學目標的要求。青年教師經驗不足，缺乏靈活多樣的教學方法和駕馭課堂的能力。隨著社會的發展，人們對高職英語教學提出了種種新的要求，高職英語教育也需要與時俱進，不斷改革和發展。而且語言本身作為社會文化的載體，就是不斷發展的。教師自身的業務素質和科研能力如果不提高，就很難完成教學任務和教學目標。這就要求高職院校的英語教師不但要提高學歷層次，而且要有自我發展提高的意識和意志，其中最重要的是深入理解科研對教學的意義。高職院校的英語教師在科研方面處境比較尷尬，筆者深刻體會，一方面自己在科研方面缺乏專門訓練，不得要領。另一方面教學任務重，提高學歷的壓力大，時間短缺，安心坐下來閱讀鉆研相關書刊的時間和耐心都不夠。但是教學和科研向來都是相輔相成的，教師對高職英語教學規律的認識、對課程設置和目標定位、對教學方法和手段的運用、對學生學習的評價和指導等，都是科研的對象及內容；而在教學過程中所生發的值得研究的課題更是不勝枚舉。高職英語教師要充分認識到搞科研的目的是提高學術水平，更好地為教學工作服務。因此，只有克服困難，耐得住寂寞，不斷學習，開闊眼界，增長知識，博采眾長，才能為本校和高職英語教學摸索出一條合適的道路，才能跟得上高職英語教育教學發展的步伐。
（二）教學能力素質
高職英語教學目標中對學生應用知識的能力提出了更高的要求，也對教師的教學能力提出了新的要求。過去那種“滿堂灌”的教學模式必須得到改變。如何激發學生學習和實踐的興趣，如何在教學過程中充分調動學生的主觀能動性、積極性和參與意識，如何兼顧學生之間基礎和能力的差異，如何恰當使用多媒體來輔助英語教學和合理利用課件，選擇什么教學方法，等等，都是教師教學能力素質的體現。教師的教學能力直接決定了學生的學習效果和成敗。這就要求英語教師要不斷地對教學過程和效果進行反思，同時加強教育教學理論方法的學習研究，向高職英語教學和研究成績顯著的兄弟院校學習取經。除此之外，英語教師還要加強自己的基本功訓練和提高非常重要。有些英語教師教書教到老，也不能講一口純正流利的英語。英語教師只有自己英語好，才能教好學生，使學生心悅誠服。同時英語教師應注意自己的語言和文化修養。教師語言豐富、表達清楚準確、幽默自信富有魅力，是吸引學生走進課堂和對英語發生興趣的最重要因素，也是教師個人人格魅力和教學能力的充分體現；教師視野寬闊，知識面廣，見解獨到也是搞好英語教學的保證。高職英語教師自身教學能力的提高，是解決目前高職英語教學面臨諸多問題的有效保障。
（三）“雙師”素質
高職院校培養的是技能型人才，要求高職院校的教師熟悉職業教育和管理特點，既能講授專業理論知識，又有一定實踐經驗，能夠指導學生進行實驗和實踐。“雙師”素質不是簡單地體現在持有某種資格證和職業資格證，它包括學科理論、職業技能、教學能力、綜合素質等。目前高職院校英語教師“雙師”素質的培養和認證還存在較多問題。在素質培養途徑上，由于教師理論教學安排緊張，難有大段時間進修提高，學校也很難安排教師到生產第一線或者實訓基地進行專業實踐鍛煉。英語教師“雙師”素質的形成，主要還是要通過個人努力，取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部頒發的教師專業技能培訓合格證等。比如取得導游資格證書，對導游業務、法規，導游工作性質、任務、流程等熟悉后，就可以更好地指導學生進行導游英語實踐；積極主動地使用學校實訓室、實訓基地進行實踐教學，采取靈活多樣的實踐教學方法手段；鍛煉自己實踐能力和實訓課設計指導能力；多了解本地區英語人才技能需求狀況和就業形勢，在指導學生實踐、實習、畢業設計時要緊密地結合企業需要，盡可能地做到結合企業的服務標準，這些都是行之有效的培養“雙師”素質的途徑。
總之，高職英語教師只有在教學過程中不斷提高自己的素質，才能切實提高高職英語教學質量，更好地為地方經濟建設服務。
參考文獻：
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英語教師專業技術總結范文第4篇
關鍵詞：新建本科；英語教師；信息素養；交互式培訓模式
作者簡介：蘇麗（1980-），女，河北保定人，保定學院外語系，講師；張倩（1976-），女，河北保定人，保定學院外語系，講師。（河北
保定 071000）
基金項目：本文系2012年河北省教育廳科學技術研究項目“新建本科院校英語教師信息素養提升策略研究”（項目編號：SZ123003）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0169-02
“信息素養”（Information Literacy）概念發端于圖書館領域，最早是由信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。1989年美國全國圖書館協會提出了被廣泛認可的定義，即能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何去查詢信息，如何去評價和有效利用所需的信息。在當今信息化時代，科學知識的總量與更新速度不斷加快為信息時代的人才培養提出了明確要求，傳統的英語教學方法、教學手段很難適應信息時代對高等教育的需求，具備較高的信息素養已經成為高校英語教師的基本素質。
新建本科的良性發展有賴于師資的擴充和師資隊伍素質的提高。新建本科院校升本的時間短，在師資結構上并無太大變化。如何提升現有師資的素質，更好地適應信息化、數字化發展的潮流，對學生的知識傳播起到良好的促進作用，是新建本科亟待解決的問題。計算機網絡的發展把大量的信息呈現在教師面前，有效、高效地利用信息，達到教學、科研的高標準、高水平，是英語教師必須掌握的一門學問。本文通過對英語教師信息素養問題的調查和分析以及在此基礎上列出四種培養方案，希望更好地解決英語教師在信息素養上面臨的問題，以期對英語教師個人、系部的發展以及院校的前景提供有價值的參考意見。
一、新建本科院校英語教師信息素養問題的現狀及不足
就新建本科院校英語教師的信息培養問題，本項目組專門就部分駐保新建本科院校（河北金融學院、華電科技學院、保定學院等）進行了問卷調查。
1.教師個人在信息素養方面存在欠缺
調查的內容首先針對英語教師個人擁有PC機的程度。在“您擁有個人電腦嗎”這個問題中，回答“有”的英語教師占到90.82%，說明其普及率很高。但電腦硬件的配備不代表英語教師就掌握了其功能。對問題“你能利用個人電腦搜索到教學和科研的必備資料嗎”回答為“有”的僅占30.28%。教師個人不能充分地利用網絡資源信息，這是信息素養不理想的主要原因。
2.新建本科院校在教師信息素養培養問題上不夠充分
信息素養培養問題出現的另一個原因是學校和系部的支持力度還沒有達到理想的狀態。比如對“學校或系部組織過教育信息技術的課程或專門進修嗎”的問題回答為“組織過，幾乎每個學期都有”的教師僅占1.13%，而對“圖書館工作人員或教育信息技術專業人員去過您所在的系部作報告或培訓嗎”的問題答案為“從未有過此方面的交流”的教師比例高達92.78%。從這兩組數據中可以看出，英語教師信息素養的提升問題亟待解決，需要個人和學校兩方面的努力和合作。
3.新建本科院校與其他學校的校際互動仍需加強
新建本科院校的升本時間短造成教師信息素養的培養沒有及時跟進，這是客觀原因。另一方面的原因是校際之間的信息互動不夠。在調查問卷中，對“您所在的單位和本市兄弟院校有教育信息技術方面的交流嗎”的問題回答為“有過，但是不多”的英語教師占58.15%。這方面的交流也有待加強。
4.新建本科院校教師信息素養培養的現狀呈良性發展
新建本科院校英語教師的信息素養培養現狀雖顯不足，但英語教師在信息素養培養方面的要求十分迫切。在調查問卷中，所有教師都愿意接受信息素養的培養。對問題“您在技術培訓過程中的學習效果如何”回答為“收獲很大，學習到很多實用知識”的教師比率達到80.06%。而且在“對于培訓過的信息技術知識、技能大部分能夠應用于教學、科研實踐，并在應用中不斷提高”的問題中持肯定態度的教師比例為50.55%。信息素養的培養在教師科研和教學中的比重可見一斑。
在此種現狀下，教師從自身出發，在校內外與英語教師或者其他部門的同行、專家進行信息的交流與互動是很重要的。作為院校，也應積極鼓勵教師掌握信息素養檢索的實用技術，如圖書館。教育信息技術系或計算機系的教師定期給英語教師進行技術培訓，或者定期答疑解惑，及時解決英語教師在操作和檢索方面遇到的問題。另外，充分利用本地資源、其他兄弟院校的信息資源，加大校際交流的頻度，進行良好的教學和科研的信息互動、共享，吸取別人的經驗和成果，提升新建本科英語教師的信息素養。
就新建本科院校英語教師信息素養培養的現狀和不足及英語教師的信息素養訴求，筆者提出了四種交互式培養模式。通過四種培養模式的構建達到英語教師在教學和科研兩方面提升信息素養的目的。
二、新建本科院校英語教師信息素養培訓模式的構建
教師信息素養的構成一般有三個方面：計算機的基本操作和概念，計算機的網絡使用及基本辦公室軟件的應用，計算機支持的學科發展。[1]因此，教師信息素養的提高除了提高自身的專業技能外，仍需要英語教學人員或計算機領域和信息技術領域專業教師的培養。在此種情況下，提出新建本科英語教師信息素養培養模式的構建。通過交互式培養模式的實現，以期使新建本科院校英語教師的信息素養得到很好的提升，對個人、系部及院校的發展提供有益的參考。
1.人機交互式
人機交互（Human-computer interaction，HCI）與軟件、網絡、高性能計算被列為美國21世紀信息技術的四大基礎內容。在當今各個高校中，教師擁有個人電腦（PC）已是常態，但如何充分利用電腦所具有的強大功能是大部分英語教師無法全面掌握的。在這種情況下，英語教師單靠某個搜素引擎，例如百度、谷歌等來查找備課、上課及科研的音視頻及文字資料還是遠遠不夠的。因此，首先教師應該充分了解個人電腦及基本的操作。這個問題在大部分英語教師中已經得到了解決，接下來的問題是如何利用電腦和網絡，通過網絡資源的互動達到全面找尋資料的目的。在這點上，首先需要圖書館工作人員對在崗英語教師進行圖書館電子資料和數據庫檢索的培訓。龐大的圖書館資源是在校教師擁有的最好資源。圖書館的某些珍貴館藏也是互聯網上搜索不到的。而且，圖書館的圖書、文字資料及音視頻資料都經過嚴格而科學的分類，查找方便而且鏈接內容全面。另外，信息技術系的專業教師也是英語教師培訓信息素養不可缺少的部分。由于信息技術的專業教師對互聯網的應用及資料的查詢、插件的下載有著比英語教師更多的方法和手段，更能充分地講授互聯網上各種搜索引擎的特點及使用方法，[2]盡可能使用多個檢索途徑，避免漏檢。其具體課程可設置：信息源介紹、計算機信息檢索、網絡信息檢索、信息資源共享與知識產權保護等。[3]在培訓的過程中，盡量使用教師的個人電腦，并且主要針對英文原文資料的搜索進行講解。在此基礎上，加強對文檔管理歸類、網絡硬盤使用、歷史網頁查詢及網絡資料的鏈接與排序的講解，以期使資料搜索實現新穎、實用和快捷，不做重復檢索的無用功。
2.開放交互式[4]
作為英語教師，必須學習廣泛地收集、利用有關教學和科研方面在新項目、新課題的信息資源，使自己的科研具有一定的前瞻性。[5]新建本科的師資比較有限，尤其是圖書館工作人員，因此其對英語教師的培訓是間斷性的，一般間隔的時間比較長。本身所承擔的巨大工作量，使得圖書館人員也不能隨時隨地地解決英語教師提出的各種問題。因此，英語教師信息素養的培養不能只靠圖書館來解決。在這種情況下，引入其他院校的大學英語教師來本校作信息檢索方面的報告或講座以及座談就顯得尤為重要?；诖髮W英語這部分所具有的相似教學內容以及內部關聯密切的課題研究和最新本領域的學術發展狀況，會更接近本校英語教師的教學與科研。通過英語教師之間的交流與合作吸收其他院校教師的優點和長處，促進本校教師信息素養的提升。另外，除了邀請英語教學的專業教師來校作報告外，也可聘請圖書館界的專家、教授來校舉辦專題講座、座談會。[6]通過專家、教授及專業技術人員傳授和講解與英語知識、英語教學、科研有關的文獻信息檢索方法擴展英語教師的視野，啟發英語教師的思路，達到創新發展的目的。這種面對面的交流和思想碰撞更能及時準確地解決問題，避免問題的擱置造成不必要的時間和資源的浪費。
3.適時交互式
由于大學英語教師承擔著全校大學英語的課程教學工作，工作量比較大，日常教學與學生管理花費教師大量的時間和心力。每個教師抽出大段時間來系統學習信息檢索等方面的知識不可行，也會影響英語教學的工作安排與教學進程。因此，新建本科院校要充分考慮教師資源的合理安排，采取適時交互式培訓模式。校方可以在學期初、學期中或學期末委派圖書館工作人員到外語系，帶領英語教師親自實踐所掌握的檢索知識和檢索技能，強化其信息意識，并督促教師動手制作與本外語專業相關聯的文獻檢索，并且結合教學對學生，尤其是畢業班學生進行講授，以期在畢業設計、開題報告中找到更新、、更廣泛的思路和理論支撐，為畢業論文的撰寫打下基礎。此外，在調查問卷中，英語教師希望在寒暑假進行信息素養培養方面培訓的比率達到89.27%。校方可以通過外派學習和本校進行培訓學習兩種方式對英語教師分批進行信息技術的培訓，利用英語教師的可利用時間積極有效地進行信息檢索知識的灌輸和經驗的總結。
4.本地資源交互式
針對英語教師日常安排的工作量大、流動性比較小的特點，充分利用本地資源，以本校圖書館、系資料室、校園信息網絡作為信息素質教育的資源保障體系。除校內資源外，也可利用學校所在地其他院校的英語專業院系資源、圖書館資源等，或者邀請其他本地兄弟院校的圖書館人員、英語專業人員進行座談會、講座等方式，更加緊密地聯系、整合本地資源，以原固有本科院校幫扶新建本科院校的方式加強英語教師信息素養的培養。
三、結語
通過以上四種新建本科英語教師交互式培養模式的構建，教師既可以提升一定的信息素養能力，又可以打開校門走出去或者把信息檢索方面的專家、教師、學者請進來，利用工作之余擴充自己的知識源，更好地從事教學和科研工作，提升自身的信息素養，為新建本科院校的長足發展貢獻自己的力量。
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英語教師專業技術總結范文第5篇
關鍵詞：高職；行業英語；模式；創新
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009 4156(2011)02―138-03
近年來，我國高職教育改革方興未艾，遺憾的是，高職英語教學遠遠沒有跟上改革的步伐，以大學英語A、B級與三級、四級考試為核心的教學目標常年沒有變化，純粹的知識“填鴨”式教育使得外語基礎本來就偏弱的高職學生對學習提不起興趣，更為重要的是，與其他專業課程相比，花費大量時間與精力的英語教學與高職人才培養目標――厚基礎、寬專業、強能力、高素質――漸行漸遠。面對尷尬的現實，人們不禁要問：高職生學習英語的目的是什么?理論與現實的不斷反思告訴我們：靈活運用語言工具為未來職業的可持續發展服務才是當前高職生英語學習的切實目標。在這一背景下，行業英語教學在高職外語中的作用和意義引起了教師們的關注，越來越多的高職院校將行業英語教學確立為高職英語教學改革的突破口。然而，在教育實踐中，推行行業英語教學的困難和阻力卻不容忽視。
一、高職行業英語教學的現實困境
(一)高職院校對行業英語教學重要性的認識有待提高。長期以來，高職院校的英語教學基本仿效本科院校，通過開設3―4個學期的普通公共英語課程幫助學生們應付國家的各級各類考試，學校對英語教學的考核標準在于學生過級的合格率和優秀率，行業英語教學對于許多’院校分管領導來說還是一個新鮮的名詞，許多普通教師也認為，單純的“聽、說、讀、寫、譯”已經囊括了高職階段所有的英語教學內容，至于如何將這些技能與學生職業發展結合起來，沒有引起足夠的關注。實際上，行業英語教學是公共英語教學的提升，兩者差異顯著：公共外語注重的是學生的語言知識和語言技能的提高，行業英語卻要緊跟市場、結合實際，面向技術、生產、管理和服務第一線，將英語技能充分融入到工作過程中，強化就業導向和能力本位。
(二)“雙師型”教師缺乏成為行業英語教學發展的重大阻礙。根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的老師應具備“雙師”素質：一是要有英語知識和技能的引導和講解能力，二是要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識?，F實條件是，語言專業出身的教師缺乏行業知識，行業教師們無法用英語地道準確地表達自己的專業，他們往往存在讀音不夠準確流暢、語法分析及句子結構分析能力不強等諸多問題。當前，高職院校許多教師因為缺乏公司、企業實習和鍛煉的機會，職業教學技能缺失，尤其是英語教師，他們中大多數大學畢業后直接走上教壇，從學校到學校的經歷使他們與社會脫節、與學生們未來所從事的職業脫節。實踐證明，單純的語言類教師已經不能滿足高職教育改革對外語教師發展的需要，行業英語教學的發展需要培養大量的“雙師型”教師。
(三)行業英語教材的研究和開發相對滯后。對于高職教育來說，行業英語教材的研究和開發確實處于探索階段，教育規劃部門還未統一制訂各行業英語教材的編制和出版計劃。隨著社會經濟發展變化，我國各行各業的實際情況也日新月異，從教材內容上看，行業英語的選材應難度適中、內容豐富、緊跟市場、新穎實用。然而，高職院?，F有的教材卻魚龍混雜、良莠不齊：有的知識陳舊、內容乏味；有的過于簡要、蜻蜒點水、選材不當。許多教材沒有對現實工作流程進行認真的分析、研究，教學內容與實際應用脫鉤，英語語言技能難以完全融合到工作內容中去。
(四)行業英語還未形成獨具特色的教學體系和教學模式。從教學規劃來看，行業英語的教學大致可分為三個階段：人門階段、適應階段和提高階段。針對不同階段的教學要求以及學生實際英語水平和專業知識的掌握情況，教師們需要及時調整和修正自己的教學計劃、教學內容和學時安排。當前，大多數高職院校很難拿出一個適應于不同行業英語教學的相對完整、合理的教學體系。從教學模式上看，大多數行業英語教師教學流程與公共英語課程模式并無差異，以教師、教材為主，照本宣科的教學方法沒有明顯改善，教學缺乏明確的側重點，教學內容未能根據行業的發展和需求及時更新，學生很難做到學以致用。此外，實踐教學環節的設計和安排中還沒有加入行業英語實訓的相關內容，如何加入，怎么考核，均需不斷進行探索和及時總結。
二、高職行業英語教學的模式探索
在高職行業英語教學越來越受到重視的背景下，全國眾多高職院校結合自身的辦學條件和學科特色，集教師之智慧、學校之合力，試圖探索出一條符合學校發展規劃、切實可行的行業英語教學模式。通過對以下三種典型模式的分析與比較，可以摸索出一些行業英語教學的基本規律和有效方法。
(一)浙江經濟職業技術學院所創立的汽車英語教學模式。作為國家級精品課程，該校的汽車英語教學充分發揮學校汽車技術學院的學科特長，依據“系統改革、學語致用”的建設宗旨，按照“一個中心”、“兩條線索”和“深度融合”為原則，開發教材體系，研究教學內容。其中“一個中心”是指教材和教學內容緊密圍繞英語應用能力的提高這一中心來開發?！皟蓷l線索”是指教材和教學內容既考慮英語語言技能又緊貼汽車專業的知識、技能與文化，形成相互交織的兩條線索?！吧疃热诤稀笔侵附梃bCBI理念，確定“3+1”的教學模式，“3”指代三大職業能力，分三個學期展開：第一學期以汽車基礎知識為語料庫，訓練學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能；第二學期重點培養學生在汽車工作情境和流通領域中的英語應用能力；第三學期要求學生以英語為工具了解汽車基本構造和維修知識。“1”指代第四學期獨立的課程綜合實訓板塊，這里需要根據學生的專業方向和崗位差異，通過不同模塊靈活組合的方式，強化學生將英語運用于工作的職業技能。此外，“4T”教學模式也是該校行業英語教學的一大特色，“4T”是指Taste(工作體驗)、Task(實踐任務)、Tackle(解決問題)和Test(綜合考核)，該模式實現了語言運用環境與真實工作環境高度融合，英語學習的內容信息與汽車技術發展同步更新，通過工學結合、無縫對接，在學生學習積極性得到提高的同時，有效解決了高職英語教學與工作實際需求脫節的矛盾。
(二)深圳信息職業技術學院所創立的文秘英語教學模式。該模式認真分析當前高職文秘專業人才的英語技能需求，制定出專門的文秘英語應用能力標準。該校的文秘英語安排在第三和第四個學期進行，整個課程設計為五個模塊，分別是上司出行、商務接待、會議安排、日常事務管理和商務社交。五個模塊的設計緊密圍繞秘書崗位的實際工作內容，
包含對閱讀、寫作、聽說等多方面的技能訓練，尤其突出了聽、說方面技能的培養。該模式突破了傳統的平面教學方法，以“課堂教學+自主學習+實踐教學”的形式，多層面、立體推進文秘英語教學：課堂教學部分依托秘書工作的典型素材，突出情景設計和現場演示，運用項目導向、任務驅動等現代教學理論，借助文字、圖示、動畫和影視等現代信息技術，對語言點和工作流程都進行了有效的分解，努力增進學習的實效性；自主學習部分則充分利用網絡技術為學生提供一個形象直觀的交互式學習環境，以生動活潑的感官刺激，將課堂教學在時間上和空間上得以拓展和延伸，同時加強監管，及時掌握學生的課外學習動態。實踐教學方面，該校文秘專業與五家企業合作，建立了穩定的校外實習基地，學生們通過認知性生產實習、專業技能訓練和頂崗實習等形式，大大提高了所學專業的職業技能和專業素質。此外，“雙師素質”的教師培養也是該模式的重要內容。
(三)寧波大紅鷹職業技術學院所創立的旅游英語教學模式。該模式深刻剖析了高職院校旅游專業英語教學的三大問題，提出富有特色的“1+1”旅游英語課程教學模式。所謂“1+1”模式，簡單地說，就是一課雙語，一課雙師。為彌補學生英語基礎的不足，課程教材選用中英文對照版本，每一章節分別用中文和英文進行教學，旅游專業教師和英語專業教師交叉上課、合作教學，高標準嚴要求地培養學生，努力實現“1+1>2”的教學效果，即兩位專業教師所進行的合作教學收效大于一位教師進行的雙語教學，以此培養復合型專業技能人才。該模式選擇第二學年實施，精選教材《模擬導游》(A Simulated Course for Tour Guides)，旅游專業教師組織專業教學，介紹旅游基礎理論，指導學生先用中文講解導游詞，為后面的行業英語學習預熱、暖身。英語專業教師將旅游專業知識、導游常用解說詞與英語詞匯、口語表達一一對應，完全融合?！?+1”模式使得英語專業教師不但可以抓學生的語音語調、專業詞匯的記憶等基礎知識，還做到讓學生通過反復的雙語訓練，隨機流利表達英文導游詞，為未來職業發展打下扎實的專業英語功底。
二、高職行業英語教學的實踐創新
對上述三種成功教學模式的分析和比較發現，在現實條件不足甚至極為有限的情況下，高職院校能夠通過集中教育資源和教學智慧，深挖自身潛力，團結和利用校內外資源，突破性地開創出一條面向市場、緊貼專業、符合高職特色的行業英語教學之路。把這些從實踐中創造出來的思想、方法和途徑加以總結、拓展和提升對未來行業英語教學的持續發展意義重大。
(一)從肩負高職教育的重要使命和增強畢業生就業能力的高度來認識和提升行業英語教學的重要性。對于高職院校來說，行業英語教學畢竟是一次全新的變革，阻力大、困難多，改革的成敗首先取決于高職院校的領導和教師們重不重視，有沒有一干到底的信心和決心。2010年9月結束的全國高職改革與發展工作會議提出，我國高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才的重要使命。高職院校的英語教育要肩負起這一使命，就必須摒棄原有的追隨普本院校的那種學科式、應試型教學模式，將所教授的英語知識和技能完全融入到工作第一線的實踐運用中去。與此同時，向“文秘英語教學模式”學習，認真分析當前高職不同專業人才的英語技能需求，通過行業英語的教學，使學生掌握相關行業通用的專業詞匯和基本句式，能基本讀懂說明書、合同、相關技術資料和英文信函等，并能進行準確的口頭和書面表達，以此提高高職畢業生的從業水平和就業能力。毋庸置疑，行業英語將越來越成為未來高職英語教學改革的重中之重，是高職生通向職業成功道路的利器。
(二)加強行業英語教學的師資建設，用“行業+英語”的模式推動高職外語教師的專業發展。從上述三個模式成功經驗來看，行業英語教學關鍵在師資。然而，教育實踐中“雙師型”教師的嚴重不足阻礙了行業英語教學的發展，成為繁重工作中的當務之急。一直以來，許多高職外語教師有所抱怨，多年重復的教學工作使他們陷入了“職業倦怠期”，難以實現專業發展，現在學校可以利用行業英語教學改革這一契機，用“行業+英語”的“雙師”模式推動高職外語教師的專業發展。為此，學?？擅鞔_規定，新引進的教師必須有一至二年的專業實踐經歷，或者在其走上講臺前要求其去學校安排的企業見習一段時間，以熟悉不同的職業環境。原有英語教師應結合學校的學科特色和發展方向，選擇另外一門專業(行業)作為自己進修的內容，學校建立相應激勵機制，鼓勵教師在崗進修。比如，學習經濟管理類課程、學習汽車物流知識，學習IT和信息技術等。為使教學不與社會實際脫節，學?？啥ㄆ谶x派英語教師深入企業，了解行業發展動態，也可聘請企業高管作為客座教師來校講學，介紹業界前沿，濃厚專業氛圍，補充教師專業知識，提升“雙師”素養。
